公共管理學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
在工商管理教學(xué)的過程中，危機(jī)管理處理是一個(gè)具備較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。而過去各個(gè)院校在危機(jī)管理處理上，雖然有比較成熟的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐模式和教學(xué)內(nèi)容上還缺乏比較系統(tǒng)、新穎的思路。因此，基于當(dāng)前工商管理實(shí)踐的要求，危機(jī)管理處理教學(xué)應(yīng)該從理論體系、實(shí)踐模式和教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)危機(jī)管理處理教學(xué)的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
工商管理；教學(xué)；危機(jī)管理處理；實(shí)踐模式優(yōu)化
工商管理這一類的專業(yè)，主要是針對(duì)企業(yè)類的單位進(jìn)行管理的規(guī)律、理論等進(jìn)行探究。因此，工商管理在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要充分考慮如何更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成立體化的工商管理能力。雖然中國各類院校開設(shè)的工商管理專業(yè)教學(xué)已經(jīng)有一定的時(shí)間，并且也在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積累了一定程度的經(jīng)驗(yàn)，但是很多院校當(dāng)中的工商管理教學(xué)仍然是重視理論，忽視實(shí)踐，這樣是無法全面提升工商管理學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從工商管理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該增強(qiáng)工商管理教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，讓學(xué)習(xí)者能夠更加全面地提升知識(shí)遷移能力，這樣才能夠更好地提高工商管理教學(xué)的價(jià)值。在工商管理的教學(xué)當(dāng)中，危機(jī)管理處理教學(xué)有著重要的意義，特別是提升學(xué)生應(yīng)急處理的綜合管理能力上有著尤為重要的價(jià)值。因此，工商管理教學(xué)可以從危機(jī)管理處理教學(xué)入手，提高課程的實(shí)踐性。
一、工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理的現(xiàn)狀
工商管理教學(xué)是一個(gè)龐大的教學(xué)體系，包括了很多應(yīng)用性的管理項(xiàng)目，包括生產(chǎn)、研發(fā)以及各類資源的管理，已經(jīng)成為了工商管理過程當(dāng)中的重要組成部分。然而在工商管理的各個(gè)部分當(dāng)中，生產(chǎn)、研發(fā)以及各類資源的管理都可能出現(xiàn)危機(jī)，這種危機(jī)可能是潛藏的某種因素激發(fā)，也可能是累積性的危機(jī)，所以在工商管理的教學(xué)過程當(dāng)中，危機(jī)管理的處理應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，特別是作為戰(zhàn)略管理的一部分進(jìn)行教學(xué)。目前，工商管理教學(xué)對(duì)于危機(jī)管理處理的教學(xué)，主要是表現(xiàn)為以下的幾個(gè)特點(diǎn)：首先，注重理論培養(yǎng)。危機(jī)管理處理，在工商管理教學(xué)當(dāng)中往往作為一個(gè)重要的教學(xué)方向，這個(gè)方向通常包括了相應(yīng)的課程教學(xué)。從工商管理教學(xué)的實(shí)際狀況上看，危機(jī)管理處理的教學(xué)還是以理論教學(xué)為主，特別是對(duì)不同情況下產(chǎn)生危機(jī)的原因、危機(jī)的主要表現(xiàn)以及危機(jī)處理方式上進(jìn)行細(xì)致的分析。這種分析重點(diǎn)依靠課本案例實(shí)現(xiàn)的。理論培養(yǎng)在院校開展工商管理教學(xué)方面仍是比較重要的，特別是在學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的危機(jī)管理處理能力上，重點(diǎn)還是需要學(xué)生注重理論的研究和積累。不過，理論培養(yǎng)教學(xué)也存在一定的問題，很多學(xué)生對(duì)于危機(jī)管理處理的理論體系認(rèn)知不清晰，往往只是掌握了處理的方式等，但是對(duì)于危機(jī)的日常監(jiān)控和管理，特別是防患于未然的戰(zhàn)略思維仍然沒有形成。這也充分表明，在理論培養(yǎng)方面，工商管理教學(xué)仍然是缺乏系統(tǒng)思維的，在理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累前提下，這種理論教學(xué)方式仍然要進(jìn)行改革。其次，忽視實(shí)踐引導(dǎo)。危機(jī)管理處理畢竟不是一項(xiàng)紙上談兵的工作，那是對(duì)學(xué)生專門性的危機(jī)管理處理技能的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)就不能夠僅僅停留在理論教學(xué)的層面，而是對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有一定的要求。從當(dāng)前各院校在工商管理教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)危機(jī)管理處理的教學(xué)狀況上看，危機(jī)處理的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)比較薄弱。很多教師在進(jìn)行危機(jī)管理處理教學(xué)過程中，往往是采用學(xué)生組成課題小組進(jìn)行案例分析，這種方式在理論與實(shí)踐相互結(jié)合的初期作用比較明顯，但是在后期學(xué)生已經(jīng)比較了解案例分析模式的情況下，容易出現(xiàn)學(xué)生僅僅是采用案例分析的套路解決危機(jī)管理處理相關(guān)案例問題，從實(shí)質(zhì)看，學(xué)生仍然沒有掌握危機(jī)管理處理的實(shí)踐能力。所以，理論架空與實(shí)踐上，是當(dāng)前工商管理教學(xué)過程當(dāng)中，危機(jī)管理處理教學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)主要問題。再者，培養(yǎng)思路模糊。當(dāng)前很多院校的工商管理教學(xué)，基本已經(jīng)摸索形成了自己危機(jī)管理處理教學(xué)的一些思路，這些思路無論在實(shí)踐教學(xué)還是在理論教學(xué)的層面，都發(fā)揮了非常重要的作用。不過，當(dāng)前的工商管理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成危機(jī)管理處理的綜合能力上，還是存在一些思路模糊的情況。學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的綜合能力，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)危機(jī)管理處理方面主要需要掌握幾個(gè)層面的知識(shí)，實(shí)際上在教學(xué)當(dāng)中還是比較模糊的，學(xué)生無法列舉出危機(jī)管理處理的要點(diǎn)，也充分表明了危機(jī)管理處理教學(xué)還是處在于一個(gè)模糊的區(qū)域中，沒有形成自己鮮明的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就無法培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性的危機(jī)管理處理的能力。
二、工商管理教學(xué)當(dāng)中危機(jī)管理處理的改革思路
鑒于當(dāng)前工商管理教學(xué)當(dāng)中，危機(jī)管理處理的教學(xué)還是有一些瓶頸，因此，在日常的危機(jī)管理處理教學(xué)里，就需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐模式三個(gè)方面進(jìn)行突破。危機(jī)管理處理的教學(xué)，還應(yīng)該從教學(xué)方法和實(shí)踐模式上進(jìn)行探索，形成一些新的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)危機(jī)管理處理方面的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，不斷地深化這一學(xué)科教學(xué)的綜合特色，這樣才能夠讓危機(jī)管理處理的教學(xué)更具備實(shí)踐性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里面，才能夠逐漸形成自己的運(yùn)用模式，最終用課堂上學(xué)習(xí)到的危機(jī)管理處理能力解決實(shí)際問題。因此，其主要的教學(xué)改革思路如下：
（一）明確教學(xué)內(nèi)容
第一方面，是從危機(jī)管理處理教學(xué)內(nèi)容入手，明確教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。從工商管理教學(xué)的危機(jī)管理處理教學(xué)上看，主要是體現(xiàn)為對(duì)公共危機(jī)的處理，公共危機(jī)無處不在，在整個(gè)世界的商業(yè)發(fā)展和金融全球化的條件下，危機(jī)出現(xiàn)迅猛，并且容易在更大的范圍當(dāng)中產(chǎn)生影響。所以對(duì)于任何的組織而言，解決危機(jī)成為了一項(xiàng)必備的能力，也是組織未雨綢繆的一種體現(xiàn)。因此，危機(jī)管理處理教學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)該包括辨識(shí)危機(jī)、掌握危機(jī)、解決危機(jī)三個(gè)部分。其中，處理危機(jī)就是解決危機(jī)，而處理危機(jī)需要建立在對(duì)危機(jī)的成熟辨識(shí)和掌握上，包括對(duì)危機(jī)進(jìn)行分級(jí)、對(duì)危機(jī)出現(xiàn)的成因進(jìn)行迅速剖析，并且盡快形成處理處理危機(jī)的解決方案。這也是在危機(jī)管理處理教學(xué)當(dāng)中三個(gè)主要層面。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要形成具體的教學(xué)思路，特別是在危機(jī)如何分類上，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前組織運(yùn)營和管理過程當(dāng)中的普遍案例進(jìn)行提煉，結(jié)合中外有關(guān)企業(yè)組織危機(jī)分類的有關(guān)知識(shí)，提取形成一般性的理論，而不是拘泥于選用教材里面的理論。
（二）優(yōu)化教學(xué)方式
第二方面，對(duì)于危機(jī)管理處理教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)際上，危機(jī)管理處理的理論教學(xué)，不應(yīng)該是教師照本宣科，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。比如，對(duì)于危機(jī)的分類上，可以讓學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中的思路，在教師的引導(dǎo)下自己去搜集有關(guān)材料，提出自己的觀點(diǎn)。隨著當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，以及整個(gè)社會(huì)金融、政治因素的復(fù)雜化，整個(gè)社會(huì)也逐漸產(chǎn)生了更多的潛在危機(jī)因素，這也為危機(jī)的種類、歸因提出了更多的挑戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生自己形成自己的研究，以當(dāng)前電子互聯(lián)網(wǎng)以及各種相關(guān)文獻(xiàn)為依托，搜集有關(guān)案例佐證自己的觀點(diǎn)和理論。學(xué)生在探索形成結(jié)果之后，教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣更可以讓學(xué)生掌握到危機(jī)的區(qū)分方式，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)上也不會(huì)只是教師在進(jìn)行單向傳播，效果會(huì)更加理想。
（三）改良實(shí)踐模式
第三方面，危機(jī)管理處理的實(shí)踐模式改良。對(duì)于很多學(xué)生而言，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐也未必能夠讓學(xué)生可以直接面對(duì)到危機(jī)管理以及處理問題，畢竟學(xué)生他們對(duì)于企業(yè)或者組織的危機(jī)管理處理還不是非常成熟，他們的實(shí)踐能力還不是非常扎實(shí)，即便是學(xué)校或者企業(yè)提供危機(jī)處理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在企業(yè)當(dāng)中學(xué)生也未必能夠真正處理好。因此，反思過去危機(jī)管理處理實(shí)踐教學(xué)的問題，教師可以從學(xué)生廣泛參加的社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)，甚至是班委會(huì)、宿舍管理等層面上著手，假設(shè)一個(gè)危機(jī)，讓學(xué)生自己思考解決。在院校之中，學(xué)生接觸的學(xué)生組織是非常多的，這些學(xué)生組織和社團(tuán)未必不會(huì)遇到危機(jī)，比如學(xué)生之間的矛盾、不同學(xué)生社團(tuán)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的危機(jī)等。教師可以讓學(xué)生站在不同角度解決危機(jī)，比如學(xué)生組織的社團(tuán)管理部門、學(xué)生社團(tuán)本身以及學(xué)校的學(xué)生管理部門等，從多個(gè)方面讓學(xué)生鍛煉自己解決危機(jī)的能力，這對(duì)于學(xué)生而言更加有真實(shí)感，也更能夠培養(yǎng)這些學(xué)生的危機(jī)處理能力。
三、結(jié)束語
對(duì)于學(xué)習(xí)危機(jī)管理處理的學(xué)生而言，如果沒有成熟的教學(xué)體系，那么是沒有辦法掌握到危機(jī)管理處理的基本方法的。所以，在工商管理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行思考，優(yōu)化危機(jī)管理處理的教學(xué)方法，從實(shí)踐優(yōu)化和理論優(yōu)化兩個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，才能夠讓危機(jī)管理處理的教學(xué)更加成熟。而在未來的發(fā)展上看，危機(jī)管理處理的教學(xué)，不能夠停留在過去的理論上，教師要不斷地積累相關(guān)的案例和素材，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐出發(fā)，不斷地完善、充實(shí)危機(jī)管理處理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具備實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值的危機(jī)管理處理知識(shí)，真正學(xué)以致用。
作者：劉平 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]解麗穎，蘇永志.地方高校危機(jī)預(yù)警體系的構(gòu)建[J].中外企業(yè)家.2015（17）.
第2篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 公有民辦二級(jí)學(xué)院 學(xué)生管理工作
公有民辦二級(jí)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“民辦二級(jí)學(xué)院”）是專指在公有普通高等院校中設(shè)立的，以民辦機(jī)制進(jìn)行管理運(yùn)作的二級(jí)學(xué)院。1999年是中國高等教育大眾化啟動(dòng)和高校開始大規(guī)模擴(kuò)招的一年，為了在擴(kuò)大數(shù)量的同時(shí)保證質(zhì)量，高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張主要是依托高校自身的擴(kuò)招，而不是通過新增公辦學(xué)校來消化，致使資金短缺問題凸顯，高等教育大眾化與政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足之間的矛盾成為政府面臨的一大難題，而且受傳統(tǒng)辦學(xué)體制等方面的影響，公辦高校擴(kuò)容能力受限。而民辦二級(jí)學(xué)院的引入，為問題的解決提供了切入點(diǎn)。民辦二級(jí)學(xué)院這一機(jī)制從無到有，從探索到運(yùn)行這10余年間，隨著社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的新變化、新要求，學(xué)生管理工作不斷總結(jié)，不斷完善。
一、民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理工作的特點(diǎn)
1.民辦二級(jí)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且存在明顯的兩極分化現(xiàn)象。
大部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好。其中，部分家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高，對(duì)子女教育和成才也非常重視；同時(shí)也有部分家長(zhǎng)由于工作繁忙或是能力有限，對(duì)子女的教育和成長(zhǎng)關(guān)心不夠。在自身和家庭等主客觀因素的作用下，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)期望值較高，成才欲望較強(qiáng)，但是文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法、能力和習(xí)慣等方面還需要科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自我控制能力又相對(duì)較差，更有甚者染上抽煙、逃課、上網(wǎng)等惡習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生首先要加強(qiáng)思想和心理等方面的引導(dǎo)和教育。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，上述問題使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)往往呈現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢(shì)。
2.學(xué)生在科技文化活動(dòng)等方面特長(zhǎng)明顯，但是課程學(xué)習(xí)能力較低。
相對(duì)優(yōu)越的家庭條件使民辦二級(jí)學(xué)院的學(xué)生思想活躍，興趣、愛好廣泛，特長(zhǎng)、個(gè)性明顯，在組織、協(xié)調(diào)和交際能力上表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力。但是在課程學(xué)習(xí)上，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不夠，缺少恒心、毅力，缺乏刻苦和鉆研精神。
二、轉(zhuǎn)變管理理念，探索新的管理方法
目前，在學(xué)生管理工作中，大部分民辦二級(jí)學(xué)院奉行嚴(yán)格的“制度管理”，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，管理方法老陳、途徑單一，學(xué)生自我教育和自我管理水平不高?？茖W(xué)合理的學(xué)生管理既是民辦二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)全面人才的關(guān)鍵，又是學(xué)院能夠保持健康穩(wěn)步發(fā)展的重要保證。因此，轉(zhuǎn)變管理理念，探索新的管理方法顯得至關(guān)重要。
1.樹立“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本”的管理理念。
大學(xué)教育活動(dòng)的著力點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用。教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存”的“六會(huì)”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺、自立、自強(qiáng)的精神與自律、自理、自學(xué)的能力。
（1）加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽钡睦砟顝?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過邀請(qǐng)知名學(xué)者專家、社會(huì)名流來學(xué)校講座，作學(xué)術(shù)研討，吸引廣大學(xué)生的積極參與，在學(xué)校中營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。讓廣大學(xué)生感受政界名人們的殷切期望，領(lǐng)略著名企業(yè)家的成功風(fēng)范，體味各個(gè)領(lǐng)域知名教授的淵博學(xué)識(shí)。
（2）開展以自律為主的行為規(guī)范教育。在依法治校思想的指導(dǎo)下，明確學(xué)院與學(xué)生雙方的“責(zé)、權(quán)、利”，除雙方公開承諾遵守國家法律法規(guī)外，規(guī)定學(xué)生擁有監(jiān)督學(xué)院工作的權(quán)利。讓每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，要為自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)還能夠履行義務(wù)和享受權(quán)利。另外針對(duì)學(xué)生年紀(jì)輕、經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺的特點(diǎn)，特別注意加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行長(zhǎng)期的行為規(guī)范教育。
（3）注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提倡學(xué)生學(xué)習(xí)不唯上、不唯書的思想。實(shí)施教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過活動(dòng)不僅要讓學(xué)生了解“是什么”“為什么”，而且要給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生通過思考去探索“還有什么”。要求學(xué)生在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上會(huì)遷移、能運(yùn)用、善開拓、敢創(chuàng)新。學(xué)生不僅是受教育者，而且是參與教育，體現(xiàn)教育價(jià)值、教育質(zhì)量的主體。學(xué)院只有在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，形成以全體學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展為根本的人才素質(zhì)教育新體系，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。
2.凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。
從廣義角度理解大學(xué)生的自我管理，主要是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性與卓有成效地利用和整合自我資源，而開展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的活動(dòng)，從而趨向于自我完善。從狹義角度來理解，自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展呈金字塔形遞進(jìn)排列，處在金字塔的最底部的自我管理是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理的基礎(chǔ)上。
自我管理能力對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展起決定性的作用。自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠充分利用大學(xué)期間的良好條件，廣泛學(xué)習(xí)，吸收各方面的知識(shí)，接受各方面的鍛煉，從而使自己全面發(fā)展，今后步入社會(huì)，就能根據(jù)自己的實(shí)際和社會(huì)的情況確定自己的方向，制訂自己的計(jì)劃，走好自己的路。因此，各高校應(yīng)適應(yīng)我國教育環(huán)境的變化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。首先，明確高校管理的主體是學(xué)生，而不再是被動(dòng)的管理對(duì)象。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為學(xué)生是教育對(duì)象，學(xué)校的管理制度和機(jī)構(gòu)是約束學(xué)生的，但這種教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)。我們需要更新觀念，樹立學(xué)生是學(xué)生管理工作的主體地位的觀念，充分利用學(xué)生的心理需求，發(fā)揮其自我意識(shí)和潛能。其次，轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生管理中命令式地要求學(xué)生服從管理的觀念，而是要與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生民主參與。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能，自我教育自我發(fā)展。不能把學(xué)生自我管理的組織和方式僅僅當(dāng)作是管理者實(shí)現(xiàn)教育管理的手段，這種思想還是根源于“服從管理”的教育思想。
3.改變學(xué)生管理人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。
輔導(dǎo)員的工作是辛苦的，“兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，提高警惕”是他們的真實(shí)寫照，民辦二級(jí)學(xué)院要建設(shè)一支專職的專家型政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍。目前大學(xué)實(shí)行的輔導(dǎo)員制度，流動(dòng)性大，一般是優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生參加工作后擔(dān)任輔導(dǎo)員，以后一邊從事輔導(dǎo)員工作，一邊為換崗發(fā)展做準(zhǔn)備。這種流動(dòng)性大，工作年限不長(zhǎng)的工作機(jī)制往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)“不熟悉工作的來了，熟悉工作的又要走了”的尷尬局面。這極不利于輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的積累和工作水平質(zhì)的飛躍，不利于學(xué)生工作的穩(wěn)定開展。民辦二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員更應(yīng)該是專家型。專家型首先要求政治合格，應(yīng)該聘用覺悟高、黨性強(qiáng)、組織紀(jì)律觀念明確的優(yōu)秀大學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。這樣才能保證在二級(jí)學(xué)院貫徹黨的方針，很好地執(zhí)行和完成學(xué)院關(guān)于學(xué)生教育和管理的各項(xiàng)措施和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)。其次要精通業(yè)務(wù)，熟悉思想政治工作的規(guī)律和方法，善于把握青年大學(xué)生，特別是民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生的思維模式、行為特點(diǎn)，從而開展針對(duì)性的工作。再次要有綜合全面的能力和素質(zhì)。素質(zhì)強(qiáng)的輔導(dǎo)員在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成才方面的作用不言而喻。最后要有健全的人格、開闊的視野，與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。只有這樣才能不斷地提高自己，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。
與建設(shè)專職的專家型輔導(dǎo)員隊(duì)伍相呼應(yīng)，民辦二級(jí)學(xué)院也要重視學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。民辦二級(jí)學(xué)院一般用人指標(biāo)相對(duì)較緊，學(xué)生工作隊(duì)伍人手少，擔(dān)子重，培養(yǎng)一支有戰(zhàn)斗力的學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)做好學(xué)生工作相當(dāng)關(guān)鍵。建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，使學(xué)生的自我管理制度化、經(jīng)?；?。同時(shí)，在管理過程中要充分發(fā)揮學(xué)生干部的能動(dòng)作用，讓學(xué)生干部主動(dòng)參與班級(jí)的管理工作，在管理中培養(yǎng)自身的能力。健全學(xué)生干部管理制度，對(duì)于大學(xué)生的管理應(yīng)是抓大放小，將管理重心下移，放權(quán)于學(xué)生干部這一層級(jí)。首先，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生干部自我管理能力的培養(yǎng)。其次，改變對(duì)學(xué)生事務(wù)事事躬身親為的做法，將管理重心下移至班級(jí)委員會(huì)。所需管理的學(xué)生不但為數(shù)眾多，而且學(xué)生的心理、性格、思想和行為各異，完全依靠學(xué)生工作者無法完全把握。因此，需要建立管理梯度，對(duì)學(xué)生分層管理，以班級(jí)委員會(huì)的自治化管理為核心，做到統(tǒng)籌全局，把握整體動(dòng)態(tài)。最后，形成一套對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行選拔、組織、培訓(xùn)、激勵(lì)和考核的機(jī)制。對(duì)學(xué)生的管理要把握、控制住主要的發(fā)展方向，放權(quán)于學(xué)生干部的前提是要健全學(xué)生干部的管理制度。
綜上所述，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要整合社會(huì)、高校和家庭的資源。培養(yǎng)大學(xué)生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育和管理，而是“以學(xué)治學(xué)”，運(yùn)用更好的管理技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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第3篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
一、德育教育的基本目標(biāo)：要從無序走向有序
影響小學(xué)學(xué)校德育工作開展的因素有很多種，其中之一就是在學(xué)校德育目標(biāo)體系中還明顯的存在著目標(biāo)不明確、層次不清楚等一些問題，有些還存在著與科學(xué)的德育層次目標(biāo)體系恰恰相反的情況。不同的年級(jí)、不同的學(xué)生也都有著不同的心理與生理特點(diǎn)，在制定和實(shí)施德育目標(biāo)的過程中，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)、不同性質(zhì)制定符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的德育目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和行為規(guī)范方面，要形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。以初中階段為例：初一年級(jí)要以《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》教育為主，以培養(yǎng)健康心理和良好心態(tài)為主線，以集體主義為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和良好的道德情感和道德品質(zhì);初二年級(jí)要以愛國主義教育為主線、以遵紀(jì)守法教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)法制觀念教育。教育學(xué)生遵守公共秩序、尊重社會(huì)公德，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣;初三年級(jí)要以“五愛”教育為主線，以理想教育為核心，加強(qiáng)愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的“五愛”教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?，學(xué)校的德育應(yīng)該建立起一個(gè)由低到高、由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展但更具現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)體系。
二、要把課堂教育與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起
學(xué)校開展德育教育最好的渠道就是借助課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育理念滲透，也可以在德育實(shí)踐課(包括語文課、數(shù)學(xué)課或者是音樂課、體育課、實(shí)踐活動(dòng)課或者是班班交流課)中，將每個(gè)學(xué)科自身獨(dú)有的德育教育功能充分地發(fā)揮出來，進(jìn)行德育教育，完成對(duì)學(xué)生德育教育的有機(jī)滲透。教師也要按照年級(jí)德育的模塊，打破傳統(tǒng)的教育模式，緊扣授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為背景施教，讓學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、意識(shí)、心理健康等形成完整的體系，實(shí)現(xiàn)思想及目標(biāo)的統(tǒng)一，使學(xué)生的思想道德“根深干直”。
三、要真正地樹立起德育教學(xué)的目標(biāo)
要想開展好小學(xué)學(xué)校的德育教育工作，其中一點(diǎn)就需要做好小學(xué)德育教學(xué)，要樹立一個(gè)較為明確的教學(xué)目標(biāo)。這是開展德育教育最基本的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂的教學(xué)目標(biāo)主要指的是在教學(xué)活動(dòng)中教師所要完成的基本任務(wù)和所要達(dá)成的基本目標(biāo)。要提升小學(xué)德育教學(xué)的有效性，找對(duì)教學(xué)目標(biāo)是最根本的辦法。對(duì)于小學(xué)德育教學(xué)來說，梳理明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的作用。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上再探索小學(xué)德育教學(xué)的新路徑才能達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)學(xué)校開展的德育教育最終目的是為了讓學(xué)生的身心都能夠得到健康成長(zhǎng)的。因此，就需要樹立以賢德教育為主要目標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)則，朝著這樣一個(gè)大方向進(jìn)行發(fā)展，首先要確定，“德”這個(gè)字應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生的內(nèi)心，而進(jìn)行德育教學(xué)的目的就是為了播種，在學(xué)生內(nèi)心之中播下賢德的種子，然后在教學(xué)過程中讓這顆種子不斷地生根發(fā)芽。在這個(gè)過程中伴隨著學(xué)生自身的不斷發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能夠成為一個(gè)身心健康、充滿社會(huì)道德感和責(zé)任感的人。因此，在小學(xué)學(xué)校開展的德育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教育工作者作為德育教學(xué)的實(shí)施者，其自身也必須具備高尚的賢德品質(zhì)。教師應(yīng)該從自身的儀容儀表、言談舉止、為人處事等各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。
四、讓美麗之花綻放校園
在學(xué)校展開的德育教育活動(dòng)中，為了發(fā)現(xiàn)更多的美，也為了讓更多的學(xué)生走近美，成為別人眼中的美。校園也可以適時(shí)地開展“美在校園”小記者行動(dòng)，在全校招募一批小記者，然后再開辟一塊“美在校園”展示欄。把小記者美的發(fā)現(xiàn)展示出來，每周一更換。也鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參加到小記者行動(dòng)中來，一起去發(fā)現(xiàn)美、展示美、成就美。孩子身上的閃光點(diǎn)不斷被發(fā)現(xiàn)，孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷被放大，越來越多的孩子因?yàn)橐淮魏玫男袨楸挥涗洝⒈徽故?，?nèi)心充滿喜悅而不斷進(jìn)步。
五、把德育教育和學(xué)生的日常生活相結(jié)合起來滲透
第4篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：多校區(qū)；教學(xué)管理；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0253-02
多校區(qū)是指具有一個(gè)獨(dú)立法人，卻有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園的學(xué)校。隨著高職院校事業(yè)的發(fā)展，多校區(qū)辦學(xué)已成為一種趨勢(shì)，并成為高職院校教學(xué)管理的一個(gè)常態(tài)。由過去的單校區(qū)高職院校轉(zhuǎn)變到多校區(qū)高職院校，必然使高職院校原有的教學(xué)活動(dòng)、管理等方面出現(xiàn)新的問題。而授課面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理自然成了多校區(qū)高職院校教學(xué)管理面臨的一個(gè)尤為突出的問題。
一、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題
通過文獻(xiàn)閱讀、資料收集，在筆者本校以及周邊高職院校的學(xué)生、教師和管理等層面開展訪談、調(diào)查，了解多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并從中分析得出目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理存在的問題主要有：
1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念滯后
由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū)，院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化，公共基礎(chǔ)課授課對(duì)象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化，因此對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。但實(shí)際情況是，多數(shù)高職院校沒有完全擺脫原有管理觀念的束縛，在教學(xué)管理內(nèi)容、方式、方法及手段等方面，還是原來單一校區(qū)時(shí)管理理念的延伸。
2.缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式
管理理念滯后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式自然也是多數(shù)沿襲單一校區(qū)時(shí)的模式。殊不知，以往那種單一校區(qū)的教學(xué)管理運(yùn)行模式、操作方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)多校區(qū)教學(xué)管理的新情況。多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理面臨的首要問題就是科學(xué)地制定與管理模式相配套的多校區(qū)教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制。
3.公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠健全、不夠到位
有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制也是促進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要條件。但多校區(qū)辦學(xué)，由于其校區(qū)在地理位置上的分散以及規(guī)模的擴(kuò)大，在管理上往往更多的是從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，具體的教學(xué)管理方面的工作則缺乏必要的、及時(shí)的監(jiān)管與控制，而學(xué)校本身又往往缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我約束機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理多為隨機(jī)性的檢查和對(duì)突發(fā)教學(xué)事件的處理，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校高層決策的科學(xué)性和合理性。
4.公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍教學(xué)自律意識(shí)下滑
多校區(qū)辦學(xué)，地理位置上的分散，使教師有“天高皇帝遠(yuǎn)”的心理，再加上缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，教師教學(xué)的自我管理、自律意識(shí)明顯下滑，教學(xué)質(zhì)量下降，從而制約、影響了公共基礎(chǔ)課的吸引力和實(shí)效性。
本課題研究的對(duì)象為多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理。多校區(qū)辦學(xué)已成為高職院校的一個(gè)新生事物，多校區(qū)高職院校教學(xué)管理研究可資借鑒的直接范例少之又少，高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究則是幾乎為零，而多校區(qū)高職院校教學(xué)管理中針對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究沒有先例。因此，本文力圖以筆者本校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理為載體，充分吸取目前微乎其微研究中的合理因素，從文獻(xiàn)資料收集整合和走訪感悟中，從教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理體制和組織形式的革新、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)的管理和培訓(xùn)、配套物質(zhì)保障的提供等角度去尋求革新多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的路徑選擇。
二、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的合理化舉措
1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念角度
正如在多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題中所分析的，“由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū)，院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化，公共基礎(chǔ)課授課對(duì)象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化，因此對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)?！倍嘈^(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念，必須要適應(yīng)多校區(qū)辦學(xué)背景下高職教育發(fā)展改革的趨勢(shì)，尊重并遵循高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理規(guī)律，本著“凝聚整體實(shí)力，施行人本管理；革新管理手段，提高管理效率”等原則，深入探索和實(shí)踐多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式，深化多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理內(nèi)容和機(jī)制體系改革，以實(shí)現(xiàn)單一校區(qū)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理向多校區(qū)教學(xué)管理的合理過渡和轉(zhuǎn)變。
2.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式角度
多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式等的研究，要基于一定的公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，而目前公共基礎(chǔ)課處在改革狀態(tài)，如其教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制正在改革、探討階段，因此目前的多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理研究主要是基于現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的管理研究――整合教育資源，注重實(shí)施科學(xué)的分層專業(yè)項(xiàng)目化管理。一方面，加強(qiáng)學(xué)院、部的二級(jí)管理，使學(xué)院、部成為聯(lián)系主校區(qū)與基層校區(qū)的基本樞紐；另一方面，在加強(qiáng)學(xué)院、部二級(jí)教學(xué)管理體制下，整合資源，進(jìn)一步下放管理權(quán)限，擴(kuò)大二級(jí)管理自限，成立教學(xué)信息中心、教學(xué)考試中心等機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的專業(yè)項(xiàng)目化。
3.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度
目前，多數(shù)高職院校已經(jīng)成立專門的教學(xué)督導(dǎo)中心或者教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心。關(guān)鍵是要真正落實(shí)機(jī)構(gòu)職責(zé)，從人員到物質(zhì)都需要落實(shí)保障。要建立健全多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，可以聘請(qǐng)校外專家，由校外專家加之校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組成督導(dǎo)團(tuán)，定期不定期地到各個(gè)校區(qū)聽課、巡視；落實(shí)學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度，鼓勵(lì)落實(shí)大學(xué)生參與教學(xué)管理；定期出版教學(xué)督導(dǎo)通訊，師生全面了解、學(xué)院部動(dòng)態(tài)信息。
4.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)角度
高職院校公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量明顯不足，每學(xué)期外聘教師與專任教師的比例都達(dá)到1：1以上；外聘教師的責(zé)任管理難，加上多校區(qū)辦學(xué)，公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍教學(xué)自律意識(shí)自然就薄弱了許多。為此，為加強(qiáng)多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要加大公共基礎(chǔ)課教師的引進(jìn)力度，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)力度，如通過形成定期交流制度、組織觀摩優(yōu)秀公開課等促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高；通過師德師風(fēng)教育培訓(xùn)促進(jìn)教師自律意識(shí)的增強(qiáng)。
5.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障角度
多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課建設(shè)，配套物質(zhì)保障是基礎(chǔ)。學(xué)校層面要給予高度重視，舍得為公共基礎(chǔ)課提供充分的經(jīng)費(fèi)投入，一方面用于公共基礎(chǔ)課基本設(shè)施的投入，如購置網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的儀器設(shè)備、軟件等；另一方面用于公共基礎(chǔ)課日常運(yùn)行管理，如在職教師的培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)維護(hù)等。
本課題研究從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理中存在的問題，并從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障等角度，提出了適合多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的一些合理化舉措，以期對(duì)多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理提供一些可資借鑒的建議。
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第5篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】 技校學(xué)生管理 思想道德教育 學(xué)習(xí)生活 課外生活
1 加強(qiáng)思想道德教育對(duì)開展學(xué)生管理工作有重要意義
思想道德教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)教育的重要陣地。學(xué)校的思想道德教育不能單純停留在課堂講授知識(shí)上，而是必須采取豐富多彩的形式和手段，通過感化、熏陶等各種途徑，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的觀念和行為習(xí)慣。教育并不是填鴨式的知識(shí)灌輸，也不是簡(jiǎn)單的道德說教。教育要拋磚引玉，不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，在學(xué)校的思想政治教育中，首先要通過提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助他們形成明確識(shí)別善惡美丑的能力，這是思想政治教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。同時(shí)，還要通過各種課內(nèi)課外活動(dòng)，陶冶他們的情感，鍛煉他們的意志，使他們形成正確的信念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，要對(duì)學(xué)生生進(jìn)行榮辱觀教育。應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺地養(yǎng)成自律自省的意識(shí)和知恥改過的觀念，勇于反省自己的思想和行為，明確辨別是非榮辱，自覺加強(qiáng)自我約束，使優(yōu)良思想道德觀念的培養(yǎng)成為他們主動(dòng)的人生追求?？倳浱岢龅摹鞍藰s八恥”重要論述，明確了中國最基本的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，在本質(zhì)上是與學(xué)生思想政治教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和要求是相統(tǒng)一的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義榮辱觀教育，不僅關(guān)系到他們能否健康成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更關(guān)系到中華民族的未來。技校學(xué)生大都在十六、七歲還是未成年正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，給予他們正確的榮辱觀教育，幫助他們正確的選擇人生道路具有極其重要的作用。
2 規(guī)范技校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是班主任老師的重要職責(zé)
一些學(xué)生在進(jìn)入技校后，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下整個(gè)人都松懈下來，整天無所事事，缺乏自制性、主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上倦怠、生活上懶散、精神上空虛消沉，自我要求降低，獨(dú)立自主能力差，種種不良習(xí)慣給學(xué)生管理工作帶來很大的阻力。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)要從入校時(shí)就抓起。新生入學(xué)，學(xué)校可以組織參加軍訓(xùn)工作，每個(gè)新生都必須進(jìn)行軍訓(xùn)達(dá)標(biāo)，期間，班主任老師就要教會(huì)學(xué)生怎樣安排生活；怎樣學(xué)會(huì)過宿舍集體生活；如何確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；介紹學(xué)校專業(yè)是他們?nèi)蘸笫聵I(yè)成功的基礎(chǔ)和奠基石，介紹專業(yè)人士的成功事跡，使新生建立起良好的職業(yè)印象，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)樹立好榜樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生管理還必須以教學(xué)工作為中心，以嚴(yán)格管理為核心。班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)該做好每日工作流程；課前到班檢查（包括學(xué)生出勤率、課堂秩序、教室衛(wèi)生、教室設(shè)備設(shè)施、學(xué)生儀態(tài)儀表等）；課間到宿舍檢查（包括檢查寢室設(shè)備設(shè)施、安全、宿舍內(nèi)務(wù)、學(xué)生滯留、夜間遲歸、不歸）；課后工作（參與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、談心活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等）經(jīng)常查課、記考勤、定期開班會(huì)、講評(píng)學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行考前紀(jì)律教育、考后及時(shí)總結(jié)等，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)，教育學(xué)生珍惜在校學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，任何時(shí)候都應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首位。
3 豐富多彩的課外生活，對(duì)大學(xué)生管理工作有重要輔助作用
第6篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的經(jīng)典性，忽視學(xué)生案例分析能力的提升
學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中使用的教學(xué)案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經(jīng)典案例雖然影響大，但是往往背景復(fù)雜，編撰案例時(shí)前因后果的交代不是很清楚，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)性問題的把握。同時(shí)，忽視了案例在內(nèi)容和作用上層層遞進(jìn)，一方面案例教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實(shí)，另一方面沒有將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來，案例分析中學(xué)生的參與熱情不高，案例教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。
2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性
在諸如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等學(xué)科基礎(chǔ)課中，往往安排有教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但是這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是演示性、驗(yàn)證性的，而不是綜合性、設(shè)計(jì)性的。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以直觀演示的形式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性，其結(jié)果是學(xué)生的潛能難以得到挖掘，學(xué)生只會(huì)停留在一般技能型人才的層面，不利于高級(jí)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。
3.強(qiáng)調(diào)期末教學(xué)考核，忽視教學(xué)過程考核
學(xué)科基礎(chǔ)課現(xiàn)行的考核方式一般采用以“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式來評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)（諸如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往單獨(dú)計(jì)算）。一般平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的20%，主要根據(jù)考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂回答問題計(jì)算成績(jī)；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，計(jì)算依據(jù)是期末考試成績(jī)。這種考核方式的弊端在于忽視教學(xué)過程考核，其結(jié)果造成過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運(yùn)用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等問題。
二、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的主要措施
安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以落實(shí)學(xué)校2010版應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，不斷探索工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中暴露出的問題的解決措施，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：
1.以校本教材為抓手，在兼顧教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出針對(duì)性
組織本校工商管理類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀師資或聯(lián)合省內(nèi)外同類院校編寫校本教材。截至目前，已編寫管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)等教材。校本教材的編寫本著“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，在把握學(xué)科基礎(chǔ)課教材內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的可讀性，注重應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。同時(shí)，考慮到學(xué)校地方性的特點(diǎn)，注重引入本省企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)素材作為教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2.安排與啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
在目前情形下，我們不能減少思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計(jì)算機(jī)工具類課程、數(shù)學(xué)類工具課程等四類課程的學(xué)分，也就意味著專業(yè)類課程的教學(xué)改革只能在有限學(xué)分的情況下進(jìn)行。具體到學(xué)科專業(yè)類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，精練教學(xué)內(nèi)容不僅可以滿足學(xué)科基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性要求，而且可以擠出一定時(shí)間安排“以創(chuàng)新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實(shí)踐性教學(xué)法等為輔”的教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提升了教師的教學(xué)水平。
3.提高教學(xué)案例的編選質(zhì)量，注重互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用
在案例編選時(shí)，在案例的內(nèi)容和作用上考慮理解性案例、對(duì)比性案例和綜合性案例的層層遞進(jìn)，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機(jī)組合。一方面可以在案例教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。通過互動(dòng)式案例教學(xué)使學(xué)生全方位參與到案例教學(xué)中。
4.重視演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例
在強(qiáng)調(diào)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)地位的同時(shí)，不能忽視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)。如在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，安排了“用Excel作統(tǒng)計(jì)分析圖形”“、用Excel計(jì)算描述統(tǒng)計(jì)量”、“用Ex-cel作數(shù)據(jù)透視表、模擬抽樣”“、用Excel求置信區(qū)間和進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)”、“用Excel進(jìn)行回歸分析”、“用Excel進(jìn)行時(shí)間序列分析”等六個(gè)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和一個(gè)“綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。通過演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作能力；通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而有力地助推了學(xué)生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級(jí)應(yīng)用型管理人才階段。
5.重視教學(xué)過程考核，全程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
為了全面考核學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課課程特點(diǎn)我們對(duì)考試方法進(jìn)行了改革，將期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)比例由80%降低為50%，將原來單一的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，改為平時(shí)課堂案例討論和發(fā)言占20%，作業(yè)占20%，出勤占10%。這種改進(jìn)后的考試方法的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)。通過綜合而定量地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，奠定了學(xué)生后續(xù)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生在未來人才市場(chǎng)上較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
第7篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
目前，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部下屬15個(gè)學(xué)科35門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)及科學(xué)研究任務(wù)。綜合分析，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室目前現(xiàn)狀主要具有幾個(gè)特征:①實(shí)驗(yàn)室多、分布范圍廣，且相對(duì)獨(dú)立，管理難度較大;②實(shí)驗(yàn)室功能齊全，擁有大批精密貴重儀器;③實(shí)驗(yàn)的類別及項(xiàng)目多，實(shí)驗(yàn)條件復(fù)雜;④實(shí)驗(yàn)室使用頻繁，人員集中且流動(dòng)性大;⑤多個(gè)實(shí)驗(yàn)室使用了各種化學(xué)藥品、易燃易爆物品、劇毒物品、放射性物品和生物實(shí)驗(yàn)品，部分實(shí)驗(yàn)還需要高溫、高壓、超低溫、強(qiáng)磁、真空、微波輻射、高電壓和高轉(zhuǎn)速等特殊環(huán)境和條件;⑥部分形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常接觸到有潛在感染威脅的人體及動(dòng)物標(biāo)本;⑦實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生“三廢”物質(zhì)及過期或失效試劑、藥品需要規(guī)范處理。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的若干措施
長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部在部屬各實(shí)驗(yàn)室的密切配合及大力支持下，認(rèn)真貫徹“安全第一，預(yù)防為主”的方針，建立健全安全管理制度，明確安全責(zé)任，加強(qiáng)日常安全警示與檢查，提高廣大教職工的安全意識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的管理與服務(wù)職能，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全隱患的治理，力促安全管理工作規(guī)范化、制度化，杜絕安全責(zé)任事故，為廣大師生營造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
2．1建立健全安全管理制度
為使各實(shí)驗(yàn)室安全管理有章可循，安全檢查有法可依，我部根據(jù)《安全生產(chǎn)法》等相關(guān)法規(guī)和學(xué)校的安全管理規(guī)定，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部具體情況，先后制定了《實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則》、《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)驗(yàn)室物品管理規(guī)定》、《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部化學(xué)試劑安全使用管理辦法》、《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部安全工作檢查評(píng)比細(xì)則》等多項(xiàng)管理制度，確保規(guī)范化管理。
2．2明確安全管理責(zé)任
落實(shí)安全責(zé)任制是搞好安全工作的關(guān)鍵?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部作為學(xué)校的二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮各個(gè)教研室、實(shí)驗(yàn)中心的積極主動(dòng)性。鑒于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部下屬學(xué)科眾多，實(shí)驗(yàn)室分布廣、數(shù)量多這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)行教研室和實(shí)驗(yàn)中心三級(jí)管理制度，各教研室和實(shí)驗(yàn)中心的負(fù)責(zé)人是實(shí)驗(yàn)室的第一安全責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求所有代課教師都要嚴(yán)格填寫《實(shí)驗(yàn)登記簿》，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)及所有學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。對(duì)于開放性實(shí)驗(yàn)室，要求各實(shí)驗(yàn)室必須明確開放性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的安全狀況。明確安全責(zé)任人，是做好安全工作的一種手段，并非是要追究某個(gè)責(zé)任人的安全責(zé)任，旨在促進(jìn)安全責(zé)任人要把工作的重點(diǎn)放在安全隱患的治理和日常的安全檢查上來，杜絕安全事故的發(fā)生。
2．3加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)
在建立健全安全管理制度基礎(chǔ)上，我們還注重廣大教職工的安全教育，倡導(dǎo)安全文化。我部積極組織參加各級(jí)各類的安全知識(shí)培訓(xùn)班，先后有8人參加了安徽省蕪湖市衛(wèi)生局舉辦的生物安全知識(shí)培訓(xùn)班;部屬各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心都設(shè)置有兼職消防員，積極參加校保衛(wèi)處定期開展的消防演練，增強(qiáng)防火意識(shí)，提高防火、滅火技能;我部不定期邀請(qǐng)消防安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教官給全體教職工開展消防安全知識(shí)講座，通過消防官兵翔實(shí)的圖文資料和切實(shí)的感受，以一個(gè)個(gè)深刻的教訓(xùn)，警示全體教職工提高安全防范意識(shí)。
2．4保持安全檢查工作的常態(tài)化運(yùn)作
安全檢查對(duì)提高有關(guān)人員的工作責(zé)任心，強(qiáng)化安全意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除安全隱患具有非常重要的作用。為確保安全管理工作落到實(shí)處，自2007年以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部堅(jiān)持安全工作的月查制度，重點(diǎn)對(duì)各實(shí)驗(yàn)室大功率電器的使用、危險(xiǎn)物品的保管與處理、貴重儀器設(shè)備的保管與使用情況等進(jìn)行檢查。檢查組由各實(shí)驗(yàn)室一些高年資的教師組成，大多采取實(shí)驗(yàn)室之間交叉相互檢查的方式，促進(jìn)相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時(shí)糾正，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部難以排除的安全隱患，積極和相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)解決，杜絕安全事故的發(fā)生。檢查過程中，檢查組根據(jù)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部安全工作檢查評(píng)比細(xì)則》，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的安全狀況進(jìn)行考核，年終評(píng)比年度安全先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。目前，已有4個(gè)實(shí)驗(yàn)室先后獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部年度“安全與衛(wèi)生”先進(jìn)單位稱號(hào)。
2．5明確安全工作重點(diǎn)，確保實(shí)驗(yàn)室安全
因我部實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、實(shí)驗(yàn)類型及項(xiàng)目數(shù)都較多，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室安全管理工作中要結(jié)合各實(shí)驗(yàn)室的具體情況及特點(diǎn)，突出工作重點(diǎn)。
2．5．1化學(xué)試劑使用安全
我部各實(shí)驗(yàn)室或多或少都會(huì)使用到各種試劑，其中醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室試劑的使用量尤為巨大。我部對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員嚴(yán)格要求，提高他們的安全防范意識(shí)，要求各實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格執(zhí)行“三廢”回收利用制度，確?！叭龔U”處理后不對(duì)環(huán)境產(chǎn)生二次污染。鑒于部分實(shí)驗(yàn)室空間不足，致使一些需要分開存放的試劑不能完全單獨(dú)存放，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部積極調(diào)整實(shí)驗(yàn)室房屋資源，設(shè)立化學(xué)試劑室，對(duì)各類試劑進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范管理，嚴(yán)格通風(fēng)和安保措施;針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)室將普通的房間用作實(shí)驗(yàn)室，沒有符合規(guī)格的通風(fēng)設(shè)備，師生的身體安全隱患較大等實(shí)際情況，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部積極協(xié)調(diào)，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)室安裝通風(fēng)設(shè)備，確保廣大師生的身心健康。同時(shí)，要求各實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格建立試劑的使用臺(tái)帳，對(duì)各個(gè)學(xué)科每年低值易耗預(yù)算中化學(xué)試劑的采購量嚴(yán)格控制，要求各實(shí)驗(yàn)室必須在在弄清楚實(shí)驗(yàn)室藥劑庫存的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)算的編制，嚴(yán)禁一次性大量購入試劑，導(dǎo)致庫存積壓、大量報(bào)廢試劑，在嚴(yán)重浪費(fèi)的同時(shí)，造成不必要的環(huán)境危害。對(duì)于教學(xué)、科研中使用到的氰化物、砷化物、汞化物等劇毒藥物及國家管制的物［2］，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)行專人管理，并統(tǒng)一配備保險(xiǎn)柜保存。
2．5．2生物安全實(shí)驗(yàn)室的安全工作
生物安全實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行微生物研究工作的特殊的工作環(huán)境，由于工作內(nèi)容的獨(dú)特性，有可能會(huì)對(duì)工作人員產(chǎn)生危害。人類研究微生物的同時(shí)不斷地受到微生物危害，甚至感染嚴(yán)重疾病，危害到生命安全。另外，不時(shí)出現(xiàn)不明微生物及遺傳工程不斷產(chǎn)生新的微生物，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員往往難以預(yù)料對(duì)此類微生物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的危害程度，因此受感染的危險(xiǎn)性就更大［3］?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部鼓勵(lì)生物安全實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員參加各類生物安全專業(yè)培訓(xùn)，掌握專業(yè)知識(shí)和國家相關(guān)法令，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家環(huán)?？偩?006年3月頒布的《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全環(huán)境管理辦法》。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部嚴(yán)格以生物安全二級(jí)實(shí)驗(yàn)室要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)生物安全實(shí)驗(yàn)室，建立、健全實(shí)驗(yàn)室廢水、廢氣和危險(xiǎn)廢物污染防治管理的規(guī)章制度，并設(shè)置專職人員，對(duì)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢棄物處置是否符合國家法律、行政法規(guī)的情況進(jìn)行檢查、督促和落實(shí)。
2．5．3形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的安全工作
形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常接觸到人體的各類器官和組織標(biāo)本，標(biāo)本可能有艾滋病、肝炎、麻風(fēng)、結(jié)核、痢疾等傳染病以及各種癌癥等，且標(biāo)本多為未固定的［4］。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室最常用的固定劑是福爾馬林，它是腐蝕性強(qiáng)，易揮發(fā)的液體，刺激性較大，對(duì)人的粘膜、眼睛損害較大。我部各實(shí)驗(yàn)室高度重視各類標(biāo)本處理的規(guī)范化運(yùn)作，對(duì)送來的標(biāo)本及時(shí)固定，用有蓋的桶或封閉的容器盛裝，取材的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能夠穿隔離衣服、帶口包，開啟所在間房的通風(fēng)設(shè)備，并在工作完畢后能作必要的滅菌、消毒處理。因冰凍切片的組織都是新鮮未固定的，可能有強(qiáng)烈的傳染性，我部實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員嚴(yán)格防范，若發(fā)現(xiàn)有傳染性的標(biāo)本，及時(shí)處理，并對(duì)冰凍機(jī)進(jìn)行清潔、消毒，以保證操作者的健康和安全。各形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室切片機(jī)的刀片非常鋒利，稍不注意會(huì)引起儀器的損毀和人員的損傷，我們要求實(shí)驗(yàn)人員用完的廢刀片要放在收集利器的箱內(nèi)，避免傷害其他人員。目前，我部形態(tài)學(xué)各科實(shí)驗(yàn)室未出現(xiàn)一起學(xué)生、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、帶教教師被標(biāo)本感染及實(shí)驗(yàn)器械傷人事故。
2．5．4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的安全管理
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)物使用均由各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)所開實(shí)驗(yàn)的需要，確定所要購置動(dòng)物的種類和數(shù)量，由動(dòng)物中心統(tǒng)一提供，不許捕獲野生動(dòng)物來替代實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，嚴(yán)禁通過不明、不正當(dāng)?shù)耐緩劫徶?。?shí)驗(yàn)動(dòng)物在運(yùn)輸中應(yīng)嚴(yán)格遵守運(yùn)輸規(guī)定，由專人負(fù)責(zé)運(yùn)輸全程，處理好動(dòng)物的飲食、糞便的排放等問題。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前一天內(nèi)運(yùn)至相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，不得在實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期飼養(yǎng)，嚴(yán)禁將有病的動(dòng)物運(yùn)至實(shí)驗(yàn)室。若實(shí)驗(yàn)動(dòng)物患有人畜共患性疾病，應(yīng)立即隔離，視情況進(jìn)行焚燒、銷毀。實(shí)驗(yàn)室如有剩余的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，不得隨意處理，均需交回動(dòng)物中心進(jìn)行處置。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的尸體要統(tǒng)一收集，并由實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心人員送到指定地點(diǎn)去焚燒，嚴(yán)禁隨便丟棄。
第8篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
一、加強(qiáng)兩支管理干部隊(duì)伍建設(shè)
1、加強(qiáng)學(xué)生管理干部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，嚴(yán)格工作紀(jì)律。
(1)、掌握學(xué)生管理的規(guī)章制度，并且能熟練運(yùn)用。本學(xué)期開展以“學(xué)生管理規(guī)章制度及管理教育方式方法”為主體的管理干部培訓(xùn)、考核工作。
(2)、樹立正確的職業(yè)觀，嚴(yán)格工作紀(jì)律，要有為了學(xué)生成才服務(wù)的思想。明確中隊(duì)長(zhǎng)是中隊(duì)學(xué)生管理第一責(zé)任人的思想。
(3)、建立良好、健康的師生關(guān)系，多下基層，多接觸學(xué)生，多說服教育、多人文感化。
(4)、推行學(xué)生管理績(jī)效和工作量考核。
2、結(jié)合“三自管理”，加強(qiáng)學(xué)生干部的機(jī)構(gòu)、組織、使用和考核工作。
(1)、理清各類學(xué)生干部、干事的組織、機(jī)構(gòu)、職責(zé)和權(quán)限。
(2)、培育學(xué)生干部工作能力，深化5人模式把區(qū)隊(duì)長(zhǎng)的工作和團(tuán)支部的工作有機(jī)結(jié)合。要突出學(xué)生會(huì)主席和團(tuán)總支委員的主導(dǎo)作用。
(3)、學(xué)生干部值班和隊(duì)長(zhǎng)助理制度要進(jìn)一步實(shí)行，并且要總結(jié)、推廣。
二、加強(qiáng)學(xué)生常態(tài)管理工作
1、嚴(yán)格落實(shí)制度，要明確制度的嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性。
2、學(xué)生常態(tài)管理工作重點(diǎn)仍舊是影響惡劣的重大違紀(jì)事件;集合整隊(duì)上課秩序;內(nèi)務(wù)衛(wèi)生;警容風(fēng)紀(jì)四個(gè)方面。
3、加強(qiáng)正面典型人和事的宣傳。同時(shí)對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生要開展有效的教育，堅(jiān)持周六、周日“補(bǔ)學(xué)習(xí)制度”、“補(bǔ)隊(duì)列操練”規(guī)定。
4、加強(qiáng)和老師、家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通。
6、規(guī)范各類常態(tài)管理的檢查，中隊(duì)要重視檢查的結(jié)果并且開展數(shù)據(jù)的分析。
三、加強(qiáng)信息通報(bào)工作
1、重視學(xué)生信息報(bào)道組的工作。
2、加大對(duì)安全防范系網(wǎng)站的投入和建設(shè)。
3、重視對(duì)學(xué)院內(nèi)外投稿學(xué)生的鼓勵(lì)。
四、加強(qiáng)黨建
1、開展業(yè)余黨校三分校正常的培訓(xùn)工作。
2、開展對(duì)學(xué)生入黨前后的教育、引導(dǎo)，突出黨員的先進(jìn)性，開展主題為“先進(jìn)”“奉獻(xiàn)”的黨員教育系列活動(dòng)。
3、開展和行業(yè)企業(yè)的黨支部共建、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、堅(jiān)持學(xué)生公寓黨支部工作。
五、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
1、學(xué)生管理干部聽課制度的全面推行。
2、密切和上課老師的關(guān)系，在學(xué)生管理上取得老師的幫助和支持。
六、做好新生接待工作
第9篇：公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文
1. 我國公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革
我國的公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革,主要可以分為三個(gè)時(shí)期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期、1988-2005年期間的公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期以及2005年至今的公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期,下面主要就這三個(gè)時(shí)期的公共管理學(xué)科的基本發(fā)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:
1.1公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期(1979-1988)。
在我國,公共管理學(xué)科是以行政管理為基礎(chǔ)發(fā)展而來,1979年,我過在實(shí)行改革開放以后,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制的改革,我國當(dāng)時(shí)政管理體制的不實(shí)用以及不適應(yīng)逐漸顯現(xiàn)出來,為了解決時(shí)展中的復(fù)雜政治以及公共管理行政的交織的問題,國家在院系學(xué)科的調(diào)整中開始逐漸的恢復(fù)以及重建公共管理學(xué)科。
這在個(gè)恢復(fù)與重建時(shí)期,由于社會(huì)在公共管理學(xué)科方面本身的自我意識(shí)較差,學(xué)科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學(xué)方面,公共管理學(xué)科的涉及面相對(duì)較窄,因此,對(duì)于公共管理學(xué)科的定位主要是注重于政府的行政管理領(lǐng)域以及公共管理方面的基礎(chǔ)理論研究和學(xué)習(xí)。而在此時(shí)期的人才培養(yǎng)方面,我國主要強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃性人才培養(yǎng),也即是根據(jù)國家在某方面的任務(wù)導(dǎo)向,進(jìn)而實(shí)行計(jì)劃培養(yǎng),以達(dá)到國家圓滿任務(wù)完成的目地。
1.2公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期(1988-2005年)
1988年,在北京正式成立了我國的行政管理學(xué)會(huì),之后我國其他各省市地區(qū)也隨著成立了專門的行政管理學(xué)會(huì),這也標(biāo)志這我國的行政管理研究已經(jīng)基本形成了自己的獨(dú)立體系,這也標(biāo)志著我國的公共管理學(xué)科也正式成為了顯學(xué),公共管理學(xué)科的研究開始注重于對(duì)我國社會(huì)體制改革以及社會(huì)建設(shè)方面等等的實(shí)際問題,這也使得我國的公共管理學(xué)科進(jìn)入了整合以及發(fā)展的階段。
在這個(gè)階段,我國在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,主要是以引進(jìn)以及借鑒國外先進(jìn)的公共管理理論為主,由于整合導(dǎo)致公共學(xué)科概念和合法性基礎(chǔ)沒有自立,同時(shí)由于改革開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期的特殊性,我國對(duì)于公共管理學(xué)科沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的定位,未有形成公共管理學(xué)科方面的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴局面。而在公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)方面,之前的計(jì)劃性人才培養(yǎng)方式,在思想以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了,從而開始注重于對(duì)經(jīng)濟(jì)決策、管理以及經(jīng)營型人才的重點(diǎn)培養(yǎng),以達(dá)到社會(huì)發(fā)展需要的目的。
1.3公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期(2005 至今)
2005年,我國進(jìn)入了改革攻堅(jiān)年,以我國政府體制改革為標(biāo)志,我國的公共管理學(xué)科也從整合以及盲目擴(kuò)大發(fā)展的時(shí)期正式進(jìn)入了優(yōu)化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學(xué)科的質(zhì)量發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的社會(huì)的需求,抓的是相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
這這個(gè)階段,我國在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,開始注重多專業(yè)多角度,也即是從公共管理相關(guān)的人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等都專業(yè)多角度來探討我國的政黨以及國家和社會(huì)關(guān)系的變化,為國家社會(huì)的發(fā)展奠定理論以及人才的基礎(chǔ)。而在學(xué)科的才培養(yǎng)方面,注重對(duì)實(shí)踐性以及動(dòng)手操作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng),以求能夠使得培養(yǎng)的人才具有較高的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力,是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢(shì)
就目前來看,我國的公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展的趨勢(shì)主要集中在公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要厘清和優(yōu)化、需要進(jìn)一步的內(nèi)外融合、人才的培養(yǎng)體系建設(shè)以及公共管理學(xué)科師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步的加強(qiáng)這三個(gè)“進(jìn)一步“,下面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析闡述:
2.1公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要進(jìn)一步厘清與優(yōu)化
我國公共管理學(xué)科的發(fā)展,以行政管理為基礎(chǔ),基本已經(jīng)形成自己的獨(dú)立體系,公共管理學(xué)科研究的失業(yè)以及研究的問題也逐步的與現(xiàn)實(shí)接軌,也逐漸開始將理論在實(shí)踐驗(yàn)證。但是,以目前全世界的社會(huì)發(fā)展來看,政府、社會(huì)以及公民的三方參與國家的治理已經(jīng)成為了趨勢(shì),也是當(dāng)代社會(huì)的重要特征,因此,這對(duì)于社會(huì)管理學(xué)科的內(nèi)涵也提出更進(jìn)一步的要求,進(jìn)一步的厘清和優(yōu)化公共管理學(xué)科的內(nèi)涵也成為社會(huì)發(fā)展的需要。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ),以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn),以社會(huì)公共管理的問題為主要的研究對(duì)象,尋求解決社會(huì)公共管理所現(xiàn)實(shí)問題的方法和依,從而進(jìn)一步的理解公共管理的革命性意義,用服務(wù)的態(tài)度去發(fā)展社會(huì)的公共管理體系結(jié)構(gòu)以及行為模式,為社會(huì)的前進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.2公共管理學(xué)科需要進(jìn)一步內(nèi)外融合
公共管理學(xué)科是以解決公共組織以及政府相關(guān)組織管理的社會(huì)事務(wù)問題為目的,和以研究當(dāng)代社會(huì)的多元化發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)踐矛盾,提供科學(xué)的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實(shí)踐性學(xué)科,其本身涉及的學(xué)科較多,屬于跨學(xué)科性、交叉性以及多樣性的學(xué)科,需要融合以及發(fā)展各種學(xué)科知識(shí)。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該在各學(xué)科的整合的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的推進(jìn)公共管理學(xué)科的綜合化,以及進(jìn)一步的融合公共管理學(xué)科下,政治學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等等二級(jí)學(xué)科,想從而形成一種具有特色的學(xué)科專業(yè)群,進(jìn)而能夠更好的解決公社會(huì)公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)以學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)
