中小學(xué)作文精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)作文范文

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

1.要保持作文評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。小學(xué)教師評價作文往往過寬，而中學(xué)教師往往過嚴(yán)，這樣就造成學(xué)生心理落差大。所以，小學(xué)高年級教師可制訂一個合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以克服較大的誤差和情感因素。而初中教師不能機(jī)械對照評分標(biāo)準(zhǔn)，把分?jǐn)?shù)壓得太低。

2.要依據(jù)階段目標(biāo)指導(dǎo)作文。小學(xué)作文是模仿與練習(xí)，但高年級教師要指導(dǎo)學(xué)生開始有自己的見解，并懂得安排材料。初中教師則要先鼓勵學(xué)生寫真情實感，然后再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)姆绞酵怀鲋行摹⒈磉_(dá)思想。

3.要依據(jù)階段目標(biāo)講評作文。因為小學(xué)生習(xí)慣于完全按教師的指導(dǎo)和范文寫作，所以教師應(yīng)重視作文講評，并用小學(xué)生易于接受的方式開展，如讓學(xué)生試著評價他人的作文等。

二、堅持語文本質(zhì)，做好語言文字訓(xùn)練的銜接

1.要注意書面語言和口頭語言的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)要求學(xué)生注意使用規(guī)范的書面語。而初中的語文老師則要注意不能以過高的要求挫傷學(xué)生的積極性，要不斷給學(xué)生鼓勵。

2.要注意文字運用方面的銜接。小學(xué)生的作文往往筆誤較多，中小學(xué)教師都要持之以恒地糾正學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯別字和標(biāo)點錯誤，使其逐步達(dá)到書寫工整、正確。

3.要注意詞匯、語法方面的銜接。小學(xué)教師的“下水作文”（范文）要準(zhǔn)確規(guī)范，不用生造怪僻的詞語，同時還要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)重點詞語，反復(fù)使用，以內(nèi)化為自身的語言能力。

三、把握寫作過程，做好知識技巧傳授的銜接

1.小學(xué)教師的一項重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，寫出特色。比如描寫人物時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看一看，女同學(xué)是否個個都有“圓圓的”“蘋果似的”臉蛋？從而學(xué)會抓一兩個特征來描寫，寫得富于美感。

2.小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力比語言能力的發(fā)展要快，以至行文的跳躍性比較大。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標(biāo)和方向，而且要引導(dǎo)學(xué)生言之有序、言之有理、借鑒有法。

第2篇：中小學(xué)作文范文

為配合湖北省第七屆“天地杯”中小學(xué)生作文競賽在我區(qū)順利開展，同時通過第四屆青少年兒童書信比賽，培養(yǎng)中小學(xué)生的作文興趣和語言文字表達(dá)能力，讓青少年兒童在比賽過程中感知中國傳統(tǒng)文化和書信的魅力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)寫作新苗。

二、承辦單位和組織機(jī)構(gòu)

襄陽區(qū)教體局、襄陽區(qū)郵政局

具體實施單位：全區(qū)各中、小學(xué)校；各郵政支局、所。

三、參賽對象

（一）天地杯參賽對象

小學(xué)3-6年級學(xué)生（3、4年級為小學(xué)中年級組，5、6年級為小學(xué)高年級組）

中學(xué)7-9年級學(xué)生（分三個年級命題作文）

（二）第四屆書信比賽

全區(qū)初、高中學(xué)校及小學(xué)

四、活動實施步驟

1、第一階段：宣傳發(fā)動階段（4月9日—4月15日）

⑴由區(qū)教體局、郵政局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展湖北省第七屆“天地杯”中小學(xué)生作文競賽暨襄陽區(qū)第四屆青少年兒童書信比賽的通知》

⑵組織各學(xué)校及郵政支局召開競賽動員會

2、第二階段：組織實施階段（4月15日—4月17日）

⑴由各學(xué)校組織動員學(xué)生自愿參加比賽

⑵各郵政支局所與當(dāng)?shù)貙W(xué)校保持密切聯(lián)系，及時將學(xué)生參賽信封送到學(xué)校。

3、第三階段：寫作和郵寄作品階段（4月18日至4月25日）

⑴學(xué)生自愿選擇參賽題目進(jìn)行寫作，可同時參加“天地杯”比賽和第四屆書信比賽，也可任選其一。

⑵學(xué)生將參賽作品分別裝入統(tǒng)一的專用掛號郵資信封（每枚售價5元），郵寄到指定的組委會，參賽作品內(nèi)容應(yīng)和郵資信封印制的競賽項目相符，避免錯裝錯投。參賽截止時間為4月25日，以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)。

4、第四階段：組織閱卷和評獎

1、“天地杯”作文比賽統(tǒng)一參加全省決賽，按一定比例評選一、二、三等獎。同時評出優(yōu)秀輔導(dǎo)老師20名，組織獎1名，由競賽組委會頒發(fā)獎狀。獲獎作品獎在刊登在“中、小學(xué)生天地”上。

2、第四屆書信比賽總獲獎面為參賽人數(shù)的2%，其中一等獎?wù)?%，二等獎?wù)?5%，三等獎?wù)?0%，優(yōu)秀獎?wù)?0%。設(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎100名；設(shè)立優(yōu)秀組織獎10名。一、二、三等獎及優(yōu)秀獎分別獎勵學(xué)習(xí)用品文具，也可減免一年或半年的“中小天”訂閱費，獎勵額控制在總額的2%。優(yōu)秀輔導(dǎo)老師和優(yōu)秀組織學(xué)校獎勵額控制總額的8%。

五、愛心捐助及經(jīng)費

1、按總額的10%提取愛心助學(xué)經(jīng)費，按人平300元進(jìn)行捐助，捐助學(xué)生由學(xué)校推薦，區(qū)教體局把關(guān)。

2、按總額的5%提取辦公經(jīng)費。

第3篇：中小學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 作文教學(xué) 銜接性 銜接問題與對策

如何實施中小學(xué)銜接教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中的一個棘手問題。國家和教師都越來越關(guān)注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進(jìn)一步了解和研究中小學(xué)作文銜接的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接

（一）中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義

要明確中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對中小學(xué)作文教學(xué)銜接與對策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協(xié)會”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學(xué)作文的銜接，其實就是指中小學(xué)寫作能力發(fā)展過程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對策研究》中說到， 中小學(xué)作文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學(xué)作文教學(xué)銜接問題，在作文教學(xué)過程中因為各種原因未能很好進(jìn)行銜接，最終學(xué)生寫作困難、教師教學(xué)艱澀，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。

（二）研究中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的意義與價值

針對作文教學(xué)來說，小學(xué)高年級語文教師和初中語文教師的重要任務(wù)是完善中小學(xué)作文教學(xué)的銜接性工作。對于小學(xué)高年級階段的語文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語文老師的工作壓力，幫助六年級學(xué)生更好地適應(yīng)初中寫作要求；對于初中語文老師來說，夯實新生的寫作基礎(chǔ)，有效的組織創(chuàng)新教學(xué)，是提高大面積教學(xué)質(zhì)量的必要步驟。

因此，收集中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接性研究，將中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進(jìn)行綜述，將更好得維持和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)中小學(xué)作文有序而可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

王康琦在《淺談中小學(xué)作文的銜接》一文中認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)知識缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學(xué)習(xí)。因此各個階段的老師們沒有發(fā)現(xiàn)銜接教學(xué)中的共性，從而缺乏理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在六年級的寫作思維中。

王曉芬則認(rèn)為目前的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀是處在一個“瓶頸”期，她在《如何做好中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接》一文中指出， 一個時期以來，家長、社會對學(xué)校作文教學(xué)，不斷指責(zé)；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學(xué)效率不高，已成為語文教師作文教學(xué)的共識。

顏丹更加具體表述了中小學(xué)作文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，她在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中說，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問題

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，我國中小學(xué)寫作教學(xué)銜接存在著各種各樣的問題。

在科薩貞主編的《理論與實踐的結(jié)合：顯示注意的教師教育教學(xué)法》一書中，他指出當(dāng)前教師教育的理論與實踐相脫離，在現(xiàn)實主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學(xué)習(xí)也要重視教學(xué)實踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學(xué)理論，只有寫作教學(xué)經(jīng)驗的觀點，一個人的情感體驗為基礎(chǔ)，沒有更多的實際問題，難以將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學(xué)。

具體來看的話，目前我國的中小學(xué)作文銜接教學(xué)存在以下幾個方面的問題：

1.國家課標(biāo)存在缺陷，教學(xué)教材不銜接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對策研究》一文中也明確中小學(xué)作文文體教學(xué)教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識的內(nèi)容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

顏丹對于中小學(xué)教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學(xué)高年級的語文教學(xué)內(nèi)容較簡單，注重學(xué)生的形象思維，知識點覆蓋少；而中學(xué)語文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高，對抽象思維的要求越高。

2.教學(xué)目標(biāo)銜接不暢，教學(xué)方法存在差異

李菁在《增進(jìn)了解 梯形過渡 有效銜接 ――對中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出，在實踐層面上中小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)存在差異，小學(xué)六年級的作文教學(xué)目標(biāo)與初中一年級的作文教學(xué)目標(biāo)之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學(xué)目標(biāo)的解析》一文中，她認(rèn)為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

劉軍堂覺得中小學(xué)教師對彼此教學(xué)方法并不了解。在《淺析中學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學(xué)語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學(xué)作文評價方法差距大

對于教學(xué)評價上的差異，顏丹在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》疑問中闡述到，目前中小學(xué)在對學(xué)生的評價上存在偏差，小學(xué)老師在作文教學(xué)中注重鼓勵性評價，而中W則更側(cè)重于評價的客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。

沈立文在《小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)存在的問題與對策》一文中講述到，學(xué)生對于教師的評改完全處于漠視狀態(tài)，致使一些錯誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

教師對于作文批改很少去研究怎樣才能提高學(xué)生自批自改的能力。使學(xué)生長期養(yǎng)成寫作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶于主動修改作文的惰性，作文獨立修改能力發(fā)展不足。

第4篇：中小學(xué)作文范文

高層次的能對中小學(xué)作文教學(xué)改革全局進(jìn)行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論有很多，L.W.安德森等人修訂的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》（以下簡稱《分類學(xué)》）當(dāng)屬其中重要的一種。其提煉出的教學(xué)問題具有很強(qiáng)的理論性，同樣也有重要的現(xiàn)實意義，對認(rèn)識當(dāng)前我國中小學(xué)寫作教學(xué)“教學(xué)問題”乃至解決的思路都有重要參考意義。

一、教育領(lǐng)域四大主要“教學(xué)問題”

美國著名教育心理學(xué)家布盧姆于1956年出版《認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊》，是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的著作之一。45年之后的2001年，由8位世界著名教育心理學(xué)家、課程與教學(xué)專家、測量評價專家共同對其進(jìn)行修訂，出版了《分類學(xué)》?！斗诸悓W(xué)》在對半個世紀(jì)各種復(fù)雜教育現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，提煉出四個最重要的教學(xué)問題：②

1.在時間有限的的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對學(xué)生是重要的？（學(xué)習(xí)問題）

2.怎樣計劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？（教學(xué)問題）

3.怎樣選擇或設(shè)計評估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？（評估問題）

4.怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評估三者之間保持一致？（一致性問題）

第一個問題指向“學(xué)什么”，亦即“目標(biāo)與核心教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)校和課堂教學(xué)時間有限，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么、選擇什么內(nèi)容來培養(yǎng)是首先要弄清楚的。第二個問題指向“怎么教”，亦即“有效教學(xué)活動策略”。因為教學(xué)時間有限，要達(dá)成“大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)”這樣的效果，必須對教學(xué)內(nèi)容的“計劃和傳遞”有合宜的策略。第三個問題指向“怎么評”，亦即“有效評價”?！敖獭敝赶蛴凇皩W(xué)”，“教”的效果通過“學(xué)”的效果來體現(xiàn)，這已經(jīng)成為共識。如何獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息以便于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，是所有教師都必須清楚的重要問題。第四個問題指向“一致性”，亦即“目標(biāo)、教學(xué)、評價相一致”。忽視了目標(biāo)，則內(nèi)容選擇上便沒有了聚焦；沒有評價，則教學(xué)效果無法確定，也無法得到調(diào)整改善；偏離目標(biāo)和內(nèi)容的評價則是無效的評價，無視評價和目標(biāo)的教學(xué)則是隨意低效的教學(xué)。

相應(yīng)地，《分類學(xué)》還提出了九條結(jié)論：③

1.遷移和保持是教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.知識和認(rèn)知過程共同界定了學(xué)生實際上習(xí)得了什么。

3.特定的知識類型有規(guī)律地伴隨著特定的認(rèn)知過程。

4.如果不能把教學(xué)活動從教育目標(biāo)中區(qū)分出來，這將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

5.評估的目的多種多樣，其中兩個主要目的是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)（形成性評估）和給學(xué)生評分以反映其學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度（總結(jié)性評估）。

6.外部評估會以不同的方式影響課堂教學(xué)，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。教師需要尋求某些積極且具建設(shè)性的方式，以便將這些外部評估納入課堂教學(xué)中。

7.教師應(yīng)該確保評估與目標(biāo)的一致性。如果評估與目標(biāo)不一致，那么此評估就不能提供清晰的證據(jù)以表明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

8.教師應(yīng)該確保評估與教學(xué)活動的一致性。如果教學(xué)活動與評估不一致，那么評估結(jié)果可能會低估教學(xué)的效用。

9.教師應(yīng)該確保目標(biāo)與教學(xué)活動的一致性。如果教學(xué)活動與目標(biāo)不一致，那么學(xué)生可能積極參與了教學(xué)活動，但卻可能沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第1-2條結(jié)論對應(yīng)于問題1“學(xué)什么”。給“目標(biāo)與核心教學(xué)內(nèi)容”的確定提出了選擇和判斷的具體標(biāo)準(zhǔn)。第一個標(biāo)準(zhǔn)是“遷移保持”，具有“實踐性”。教學(xué)一旦實現(xiàn)技能從習(xí)得情境遷移到其他情境，這種背景下的技能將會長期保留在記憶中。第二個標(biāo)準(zhǔn)是“共同界定”，具有“綜合性”。 教學(xué)實踐要遵循一定的認(rèn)知過程，不同的認(rèn)知過程涉及不同類型的知識學(xué)習(xí)，正是由于存在不同的認(rèn)知過程，也就有了不同的知識類型。

第3-4條結(jié)論對應(yīng)于問題2“怎么教”。為“教學(xué)有效策略”的實施提供了具體的參考。第3條結(jié)論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的規(guī)律性”?！敖虒W(xué)的規(guī)律性”要求先認(rèn)清知識類型和不同年齡發(fā)展周期狀態(tài)下學(xué)生的認(rèn)知過程，進(jìn)而把握知識類型和認(rèn)知過程相伴隨的規(guī)律。第4條結(jié)論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的指向性”。“教學(xué)的指向性”意指教學(xué)活動要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動對學(xué)生的作用應(yīng)一直指向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而不是“活動”本身。

第5-6條結(jié)論對應(yīng)于問題3“怎么評”。這兩條結(jié)論從“目的”和“影響”兩個方面給教學(xué)評價做了提醒。第5條結(jié)論提醒教師關(guān)注評價的“目的”，要求教師要充分認(rèn)識到形成性評價和總結(jié)性評價的不同。第6條結(jié)論提醒教師關(guān)注評價的“影響”。如何發(fā)揮積極的影響，如何消除消極的影響，如何用“積極且具建設(shè)性”的方式將“外部評估納入課堂教學(xué)中”，這都是我們長期忽視的問題。

第7-9條結(jié)論對應(yīng)于問題4“一致性”。這三條結(jié)論分別強(qiáng)調(diào)了三個概念的兩兩一致性。第7條強(qiáng)調(diào)“評估”與“目標(biāo)”要保持一致。第8條強(qiáng)調(diào)“評估”與“教學(xué)活動”要保持一致。第9條強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)”與“教學(xué)活動”要保持一致?，F(xiàn)代教育評價誕生于20世紀(jì)40年代的“史密斯一泰勒報告”。該報告認(rèn)為，評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué)，為“清晰地陳述目標(biāo)”、“測驗如何與目標(biāo)相匹配、一致”做出了杰出的貢獻(xiàn)。在教育評價范式中，評價已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評的一個環(huán)節(jié)，也不是一個人教和另一個人學(xué)了之后等待第三者來評的那個孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看做是三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。

二、當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)的主要“教學(xué)問題”

當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)存在哪些教學(xué)問題？有人認(rèn)為有四大方面，分別是：（1）巧婦難為無米之炊，（2）書到用時方恨少，（3）作文模式化，（4）缺乏真摯情感。④有人認(rèn)為有五大方面，分別是：（1）教學(xué)本真的缺失，（2）教學(xué)目標(biāo)的錯位，（3）教學(xué)環(huán)境的封閉，（4）教學(xué)策略的失誤，（5）教學(xué)評價的誤導(dǎo)。⑤有人認(rèn)為有六大方面，分別是：（1）寫作認(rèn)識問題，（2）教學(xué)重點問題，（3）“寫什么”“怎么寫”的問題，（4）教師自己的寫作素養(yǎng)不能適應(yīng)教學(xué)需要，（5）教師的應(yīng)試觀對寫作教學(xué)帶來了干擾，（6）沒有寫作教材。⑥還有許多人從各自不同的角度為當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)問診把脈。諸多“問題”有一個共同的問題，缺少學(xué)理基礎(chǔ)，往往偏執(zhí)一點，存在碎片化的重復(fù)。對照《分類學(xué)》所歸納的幾十年來教育領(lǐng)域存在四個最重要的教學(xué)問題，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域同樣存在這些問題，而且，這些問題才是本質(zhì)問題。只有充分認(rèn)清這些本質(zhì)方面的問題，解決才有針對性。

1.教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容隨意

寫作教學(xué)是語文的核心教學(xué)內(nèi)容，但是長期以來寫作這一核心教學(xué)內(nèi)容一直處于邊緣化的地位。造成的原因很多，但最主要的原因是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，缺少具體的教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)自身也有其“核心教學(xué)內(nèi)容”，就是“表達(dá)技能”。寫作教學(xué)“核心教學(xué)內(nèi)容”的確定要基于一個“綜合性需求”，這個“綜合性需求”包括三個方面：社會生活的期待，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)。由于忽視社會生活對人才培養(yǎng)的期待，課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)籠統(tǒng)、內(nèi)容缺失，忽視學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理需求，少有的寫作教學(xué)內(nèi)容常常以教師自我經(jīng)驗、興趣感覺等個性化判斷來確定，導(dǎo)致教學(xué)的隨意，效果的低下?！斗诸悓W(xué)》針對“學(xué)什么”問題給出的解決方案強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要“共同界定”并能夠“遷移保持”對我國當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的確定具有非常重要的意義。寫作是“綜合性”“實踐”課程，不同的知識類型與不同的認(rèn)知過程這一綜合因素共同界定了學(xué)生實際上習(xí)得了什么，不具有遷移性的技能、難以實現(xiàn)從習(xí)得情境遷移到其他情境的技能，不能確定為“核心教學(xué)內(nèi)容”。所以，具有可遷移性的不同類型的寫作知識應(yīng)該成為寫作教學(xué)的目標(biāo)和“核心教學(xué)內(nèi)容”。

2.以模糊的“多讀多寫”和“活動教學(xué)”代替教學(xué)

“多讀多寫”幾乎是人盡皆知的寫作策略。但是，幾十年實踐證明，這種“教學(xué)法”根本沒有實現(xiàn)“讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)”。時至今日，在尋找問題的時候，還有人開出“巧婦難為無米之炊”“書到用時方恨少”之類的藥方。其實，這是一個整體傾向上的“教學(xué)策略的失誤”。從本質(zhì)上說，“多讀多寫”的想法沒錯，但是，真正重要的在“讀什么、怎樣讀”“寫什么、怎樣寫”上?！岸嘧x多寫”這種說法相當(dāng)于對一個病人說要吃藥，但是，吃什么藥，吃多少劑量都不予討論，如何能治好??？模糊的“多讀多寫”對許多學(xué)生不但不起積極的作用，還常常使之失望，使之厭棄。寫作教學(xué)的邊緣化與無策略密切相關(guān)，互為表里。因缺少有效策略，所以隨意化；因隨意化導(dǎo)致效果微弱，所以邊緣化。如果既沒有“計劃”策略，更沒有“傳遞”策略，教學(xué)的效果是根本沒有辦法保證的?！半S意化”“邊緣化”的教學(xué)連“少數(shù)”和“低水平”都不能保證，距離“大多數(shù)”和“高水平”的要求自然更是遙遠(yuǎn)。《分類學(xué)》針對“怎么教”問題給出的解決方案強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的規(guī)律性”和“指向性”。要求緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計策略，根據(jù)學(xué)情實施策略。指出不能區(qū)分教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)注意力集中在教學(xué)活動上時，學(xué)生更感興趣的也許是從事活動而不是從活動中學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國小學(xué)寫作教學(xué)重視“活動”忽視“目標(biāo)”的現(xiàn)象比較普遍，教師在總結(jié)提煉經(jīng)驗成果的時候，關(guān)注點又往往只是極少數(shù)通過活動寫得比較好的學(xué)生成果，忽視了“大多數(shù)”的“低水平”。這些“大多數(shù)”“低水平”學(xué)生在小學(xué)就失去了培養(yǎng)寫作技能的機(jī)會，到了中學(xué)連“活動”也沒有了，寫作水平自然更加低落。

3.缺乏促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，“教―學(xué)―評”沒有一致性

對于我國中小學(xué)寫作教學(xué)而言，這是最薄弱的一條組織原則。因為目標(biāo)系統(tǒng)連貫性、具體操作性嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)活動存在大量隨意性現(xiàn)象。由于長期缺少對評價的科學(xué)理性研究，寫作評價多落在狹隘的終結(jié)性評價一種樣式上，這種樣式都是全面性的，而且多是教師個人主觀性的評價。目標(biāo)的籠統(tǒng)性，教學(xué)的隨意性，評價的終結(jié)性、全面性、主觀性，導(dǎo)致目標(biāo)、教學(xué)和評價是無法取得一致性的。當(dāng)前，中小學(xué)寫作教學(xué)中，幾乎任何一個班級都不能提供“學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到何種程度”的“準(zhǔn)確信息”，因為我們普遍缺少“評估工具”和“評估程序”。就連中考、高考這樣大規(guī)模的考試也缺乏真正有效的“評估工具”和“評估程序”。這也是中小學(xué)寫作教學(xué)長期處于低迷狀態(tài)的重要因素。

當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為評價有三種功能：評估學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，分別對應(yīng)于“終結(jié)性評價”“過程性評價”和“發(fā)展性評價”。第一種是為了滿足教育問責(zé)，第二種是通過診斷調(diào)整以幫助學(xué)習(xí)，第三種是借助評價推進(jìn)學(xué)習(xí)。過去我們對評價的功能理解基本上停留在第一種上，對后二者缺少研究。布盧姆早在1956年就提醒人們不要狹隘地關(guān)注終結(jié)性評價，指出“評價并不一定是思維和問題解決的最后一步。相反，在某些情況下，評價過程則很可能是獲得新知的前奏，嘗試新一輪領(lǐng)會和運用的開端，或作進(jìn)一步分析和綜合的序幕”。上世紀(jì)80年代，國外學(xué)者和一些大型的研究機(jī)構(gòu)不斷提倡“評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具”的觀念。上世紀(jì)90年代，英國倫敦大學(xué)的權(quán)威評價專家布萊克和威廉發(fā)表了《評價和課堂學(xué)習(xí)》《黑箱之內(nèi)》兩份關(guān)鍵性論文，認(rèn)為課堂情境中的評價能夠提高學(xué)生成就，教師執(zhí)行和使用課堂評價的方式是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。這兩份研究成果扭轉(zhuǎn)了上世紀(jì)90年代英國重新出現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)外部考試的傾向，重新使形成性評價回到關(guān)注的核心和前沿。2000年，美國評價改革小組出版了一系列學(xué)習(xí)性評價的原則，如學(xué)習(xí)性評價是有效教學(xué)計劃的一個部分，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)是課堂實踐的重要部分，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者了解如何取得進(jìn)步等。

有專家在布盧姆“目標(biāo)―內(nèi)容―評價一致性”的基礎(chǔ)上抽取出“目標(biāo)”，將“教學(xué)內(nèi)容與活動”分解出“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，構(gòu)建出基于目標(biāo)的“教一學(xué)一評一致性”框架。該理論認(rèn)為，清晰的目標(biāo)是“教一學(xué)一評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教一學(xué)一評的活動；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因為判斷教一學(xué)一評是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。⑦

“教―學(xué)―評一致性”原本就不是問題，教學(xué)本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題，所有單一或點狀的思考都不是完整的教學(xué)。譬如：有些教師在備課或上課時，只思考教材處理或教學(xué)方法的問題；有些教師在備課時不太關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”。再如：我們在聽評課時，經(jīng)常聽到評課的人說“這堂課討論得很好”、“情境創(chuàng)設(shè)很好”之類的話，如果評課者在分析時不把這些問題與該課的目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)（一致性），就會出現(xiàn)太多的“為討論而討論、為情境而情境”的課堂。凡此種種，都是缺乏教學(xué)一致性思維的表現(xiàn)。因此，變革這些課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們需要思考“教―學(xué)―評的一致性”。

《分類學(xué)》研究提出的四個問題被當(dāng)前教育心理學(xué)領(lǐng)域譽(yù)為“四大經(jīng)典問題”，但是，在中小學(xué)語文教育教學(xué)領(lǐng)域似乎顯得很陌生?！斗诸悓W(xué)》只是當(dāng)代教育心理學(xué)的一種成果，要真正實現(xiàn)我國中小學(xué)寫作教學(xué)的“轉(zhuǎn)型”，還有許多成果需要我們學(xué)習(xí)借鑒。

注釋

①吳立崗：《當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革須關(guān)注的三大問題》《課程?教材?教法》，2014年第7期，第55-59頁。

②③L.W.安德森等：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》（簡縮本），皮連生主譯，華東師范大學(xué)出版社，2008年版，第5、193、195頁。

④曹賽男：《高中寫作教學(xué)問題及對策探討》，《語文教學(xué)通訊》，2011年第9期第57頁。

⑤時金芳：《作文教學(xué)問題歸因探析》，《南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2006年第12期第79-85頁。

⑥劉德水：《寫作教學(xué)“六問”》，《中學(xué)語文教學(xué)》， 2013年第9期第4-9頁。

⑦崔允，夏雪梅：《“教―學(xué)―評一致性”：意義與含義》，《中小學(xué)管理》，2013年第1期第5頁。

第5篇：中小學(xué)作文范文

關(guān)鍵字：淺析；小學(xué)；初中；作文；銜接問題；思考；措施

作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心，我們要想提升學(xué)生的語文總體成績，就必須首先提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。除此之外，作文還可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很好的提高，還可以使學(xué)生的文字功底進(jìn)一步加強(qiáng)。因此我們作文老師一定要提起寫作教學(xué)的重視。在小學(xué)的教學(xué)中作文的要求是比較低的，而且只要是幫助學(xué)生提高對寫作的興趣。到了初中以后，作文難度急劇上升，開始追求一些比較高質(zhì)量的寫作。在長期觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)與初中的作文銜接出現(xiàn)了問題。這就導(dǎo)致很多初中的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中，但是他們的寫作水平還是停留在小學(xué)，遲遲跟不上老師的步伐。

一、小學(xué)與初中作文斷層的原因

（一）小學(xué)作文寫作要求低。當(dāng)小學(xué)學(xué)生進(jìn)入高年級階段，學(xué)生的作文難度也沒有適當(dāng)?shù)募由?。這就導(dǎo)致學(xué)生感覺初中的作文很難寫。在小學(xué)階段，老師對學(xué)生寫作的要求很低而且主要是要讓學(xué)生對寫作感興趣。他追求的是學(xué)生自己的獨特感受。小學(xué)高年級面臨著升初中，作文難度及要求應(yīng)該有所增加。但實際上卻并非如此。這就使得我們學(xué)生上初中跟不上，作文寫不出什么東西。

（二）初中一年級作文內(nèi)容難度急劇加深，對學(xué)生的知識儲備量要求也很高。初中作文要求學(xué)生寫出創(chuàng)意，要能合理的布局，要能清晰的表達(dá)出自己的意思，內(nèi)容不能拖泥帶水，這些都是小學(xué)作文中不曾出現(xiàn)的要求。這就會讓學(xué)生十分的迷茫。我們初中的作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，一點一點的釋放難度，讓每一個學(xué)生都能跟上老師的腳步。

（三）小學(xué)和初中的語文知識的銜接做的不到位，學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累上出現(xiàn)了斷層，這就直接導(dǎo)致寫作出現(xiàn)種種問題。小學(xué)作文重點在于讓學(xué)生不討厭作文，能夠語句通順，字跡整潔，標(biāo)點規(guī)范。它對小學(xué)生在寫作上沒有太多的要求，而且不要求小學(xué)生有很多的跟寫作有關(guān)的知識。小學(xué)老師也不會教作文常識。但是在初中就不一樣了，作文的重點在于要求學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實感，能夠獨立自主的寫作，能夠使用適當(dāng)?shù)男揶o，能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生，雖然身在初中，但是知識量卻是停留在了小學(xué)的水準(zhǔn)，寫作水平遲遲提升不上來。

二、怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)與初中作文的良好銜接

（一）在小學(xué)進(jìn)入到高年級以后，老師要適量的加大寫作的難度。高年級的孩子他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)上有了比較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)那種簡單、隨意的寫作已經(jīng)不能滿足他們進(jìn)步的需要了。我們在日常的授課中，可以要求學(xué)生使用幾種修辭，可以要求學(xué)生寫夠一定的字?jǐn)?shù)。通過這樣的形式，一點一點的加大寫作的難度。為學(xué)生的初中作文學(xué)習(xí)奠定一個好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)高年級作文老師要增加學(xué)生的知識儲備量。小學(xué)分為六個年級，一到三年級的學(xué)生年級還很小，他們的作文教學(xué)要多于培養(yǎng)興趣為主。但是作為高年級的學(xué)生，他們的作文就應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拔高。我們之所以小學(xué)和初中出現(xiàn)了斷層，很大一部分原因是因為我們學(xué)生的知識儲備量達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下，我們小學(xué)老師一定要先豐富學(xué)生的知識，適當(dāng)?shù)慕o她們滲透一些初中的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的知識量就增加了，初中的寫作也就提升上去了。

（三）我們老師要加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生從小就富有豐富的知識。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開課外知識的積累，尤其是語文這一科目。我們課本上的知識是有限的，學(xué)生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學(xué)生接觸課外的知識。課外閱讀對于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷，才能下筆有神。要想解決斷層問題，最重要的就是給小學(xué)高年級的學(xué)生提供充足的課外資料。

（四）在作文課上，老師應(yīng)該多給學(xué)生講一些寫作方面的知識，而且還要教給學(xué)生一些寫作上的技巧。處于小學(xué)時期的孩子，他們的年齡還比較小，他們的書面知識也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇，但多為流水賬。在小學(xué)生進(jìn)入到高年級以后，他們的寫作應(yīng)該有一定的提高。我們老師在平時的作文課上，要多給學(xué)生講一些寫作的知識及技巧，鼓勵他們運用到下次寫作中。

（五）小學(xué)生進(jìn)入到高年級以后，老師要注意學(xué)生的思維發(fā)展。處于小學(xué)階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌，散文等來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維；我們在給學(xué)生出作文題目時，可以讓學(xué)生圍繞著同一個作文題目，從不同的角度去選擇不同的題材，這就可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，作文在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的，而且在學(xué)生總體成績有很大比例。我們小學(xué)老師要和初中老師一起努力，改善作文中的斷層問題，實現(xiàn)教學(xué)的良好對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕾蕾.小學(xué)生課外閱讀評價研究[J].上海師范大學(xué) 學(xué)位論文.013

第6篇：中小學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；作業(yè)評價

小學(xué)語文在完成課堂教學(xué)活動之后，應(yīng)該及時地為小學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，而這個作業(yè)必須是事先經(jīng)過精心的設(shè)計所完成的，而通過學(xué)生對作業(yè)的完成，教師可以良好地、有效地、直接地接受到學(xué)生的反饋信息，從而充分地掌握學(xué)生對于知識的接受程度，進(jìn)而反作用于課堂教學(xué)活動。由此可以看出，小學(xué)語文作業(yè)是構(gòu)成教學(xué)的重要組成部分，然而相應(yīng)的作業(yè)評價則是關(guān)系到整個教學(xué)展開的關(guān)鍵因素，因為學(xué)生的作業(yè)需要教師來進(jìn)行評價，這個評價是教師與學(xué)生之間直接產(chǎn)生聯(lián)系的環(huán)節(jié)，不僅如此，教師的評價還會直接影響到學(xué)生的心理。正是因為這樣，必須積極地、及時地在小學(xué)語文作業(yè)評價中融入新課標(biāo)內(nèi)容，這樣才能夠使小學(xué)語文作業(yè)評價更加科學(xué)、更加合理并且更加能夠起到對學(xué)生的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文作業(yè)評價中存在的問題

（一）評價結(jié)果缺乏人文性

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師普遍采用×、√或者通過A、B、C、D等符號來表示對學(xué)生作業(yè)完成程度的評價，而從表面來看，這些符號具有一定的蒼白性，盡管能夠直觀地表現(xiàn)出對學(xué)生的評價，但是卻沒有真正尊重學(xué)生，同時也并不利于學(xué)生的成長，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的心理健康，使學(xué)生厭惡作業(yè)、排斥作業(yè)，最終影響到對小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評價主體單一化

長期以來，批改作業(yè)幾乎由教師包辦。學(xué)生對花教師大量時間批改的作業(yè)，只看成績，并不反思。甚至有學(xué)生錯誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干。因而沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識，而新課程提倡評價目標(biāo)的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化，小學(xué)作業(yè)的評價主體除了老師以外，學(xué)生、家長都可以參加評價。

二、小學(xué)語文作業(yè)評價中新課標(biāo)的運用措施及重點

（一）欣賞式評價

欣賞式評價，指的是教師暫時放下自身的教師身份，與學(xué)生站在同一個高度去展開對學(xué)生的作業(yè)評價活動，而當(dāng)中的評價語氣、評價文字都充滿了欣賞或者是建議。通過這種帶有欣賞意味的評價，學(xué)生不僅僅能夠切實地感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)，還能夠更加客觀地了解自身的優(yōu)點以及缺點，從而自覺、積極、不斷地完善自己。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，對于具有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，比如說生字的抄寫、問答題等等，教師應(yīng)該給予側(cè)面的評價，例如我覺得你的作業(yè)還能夠回答得更好、字寫得很漂亮，可是要注意用詞的規(guī)范等等；第二，對于沒有指定標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，比如說周記、作文等等，教師應(yīng)該給予正面的引導(dǎo)，例如看完你的周記，我最大的感觸是……我發(fā)現(xiàn)你的文章……

（二）商榷式評價

新課程背景下的師生關(guān)系是民主的、平等的以及合作的伙伴關(guān)系，正是因為這樣，教師應(yīng)該主動地從居高臨下的師道尊嚴(yán)寶座上走下來，與學(xué)生心平氣和地展開交流以及溝通。即使是學(xué)生所寫的日記、作文再糟糕，教師的評價也不能夠帶有任何的諷刺性、侮辱性之類的語言。試想一下，如果我們的小學(xué)語文教師能夠抱著“寫比不寫好，寫得好比寫得不好更好”的心態(tài)去對待學(xué)生的作業(yè)，并且呵護(hù)好每一個學(xué)生的自尊，對學(xué)生的作業(yè)既指出問題，又提出希望；既嚴(yán)格要求，又充滿慈愛。那么學(xué)生就會“尊其師而信其道”，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，久而久之形成良好的習(xí)慣。

（三）激勵式評價

小學(xué)生正處于接觸世界、了解世界的關(guān)鍵階段，其認(rèn)識對于自身來說既是陌生的，也是具有探索性的，而在這樣的發(fā)展階段，如果小學(xué)生所接受到的教師作業(yè)評價是苛刻的、嚴(yán)厲的，就會直接打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而不利于小學(xué)生的成長以及發(fā)展。而在這個階段，如果教師所給予的作業(yè)評價是具有激勵性的評價，那么就能夠有效地鼓勵學(xué)生再接再厲，并且起到對學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。正是因為這樣，小學(xué)語文教師在展開對學(xué)生作業(yè)評價的過程中必須注意自己的措辭，并且盡可能地采用激勵式評價，這樣不僅僅能夠完善整個教學(xué)活動，更能夠給予學(xué)生信心，給予學(xué)生能量。

（四）自主式評價

作業(yè)評價的實施和課堂教學(xué)一樣，要把作業(yè)評價的空間還給學(xué)生，分作業(yè)層次，讓學(xué)生分類進(jìn)行評價。如：自我作業(yè)評價，學(xué)生之間交換評價，小組評價以及“小老師式”的評價……

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)評價是教學(xué)活動中的重要構(gòu)成部分，關(guān)系到教學(xué)活動順利展開、順利完成的同時，更會影響到教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。正是因為這樣，小學(xué)語文教師必須及時地、客觀地了解自身作業(yè)評價中存在的問題，進(jìn)而展開對問題的解決，這樣才能夠使小學(xué)語文作業(yè)評價活動更加科學(xué)、更加合理，也更加能夠促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳楊芬.多元評價 展現(xiàn)亮點：小學(xué)語文作業(yè)評價淺析［J］.新作文：教育教學(xué)研究，2007（8）.

［2］范娜.新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2009（8）.

第7篇：中小學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；作文教學(xué)；低效探因

中圖分類號：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1723（2012）08-0116-03

作文是“運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。最能體現(xiàn)學(xué)生語文水平的，莫過于學(xué)生筆下的作文。作文綜合體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等，更集中體現(xiàn)了他的文字表達(dá)能力和思想水平。而目前語文教學(xué)中最薄弱的一環(huán)仍然是作文教學(xué)。學(xué)生從小學(xué)三年級甚至更早就開始了作文訓(xùn)練，至高中畢業(yè)寒窗十年，也只有不多的學(xué)生能寫出一手漂亮的文章。普遍存在學(xué)生作文中的現(xiàn)象是:內(nèi)容言之無物，泛泛而論；形式呆板拘謹(jǐn)，層次不清；語言既不規(guī)范，也少靈氣。筆者曾經(jīng)在一次中考試卷的作文閱卷中，發(fā)現(xiàn)一整疊的作文內(nèi)容幾乎全是學(xué)雷鋒、掃馬路。內(nèi)容之單一、材料之陳舊、說服力之蒼白、表現(xiàn)手法之死板令人嘆息。在中、高考作文中，許多考生也是“不求有功，但求無過”，只求做到抓準(zhǔn)中心，萬勿跑題，再具備一些典型的大路貨的材料，諸如愛迪生的汗水說，保爾、張海迪的逆境奮起精神，馬克思在圖書館座位下的腳印，甚至高三還“賴寧哥哥”。總之學(xué)生的寫作心理處于一種機(jī)械、被動、單調(diào)甚至冷漠厭惡的狀態(tài)。作文教學(xué)的低效率，原因是多方面的，除學(xué)生方面。諸如生活經(jīng)驗的欠缺、知識基礎(chǔ)的不扎實、思想認(rèn)識的不深刻及閱讀、文學(xué)才能的水平低以外，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)狀態(tài)，更值得我們作深層次的分析。

一、作文教學(xué)觀，狹隘陳舊

盲目跟考，急功近利，片面強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)目標(biāo)的工具性，見“文”不見“人”，導(dǎo)致 “人” 的物化。考試本沒有錯，但一切為了考試就出了錯。在應(yīng)試的陰影下，作文成了單純獲取高分的工具，每次作文都成了應(yīng)試作文的全真模擬?？荚嚾艨济}作文，從初一到高三就著眼于訓(xùn)練命題作文；考試若考材料作文，平時訓(xùn)練的就是清一色的材料作文；考試若考話題作文，那就鋪天蓋地的訓(xùn)練話題作文。猶如腳踏西瓜皮，考到哪就教到哪，一切唯考試是從，應(yīng)試成了作文教學(xué)唯一的出發(fā)點和最終目標(biāo)。在這種教學(xué)氛圍里，學(xué)生作為人，已失去了他們的中心地位，變成了達(dá)到某種目標(biāo)的工具，人已經(jīng)同自己、同他人、同自然相分離。原應(yīng)充滿生命活力的作文課變成了“殺”氣騰騰、緊張兮兮的應(yīng)試訓(xùn)練課，學(xué)生小心翼翼，絞盡腦汁的閉“門”造“文”。眼中只有作文而沒有人，為作文而作文，使學(xué)生真正成了造“文”的機(jī)器。

二、寫作素養(yǎng)偏低，指導(dǎo)乏術(shù)

在教學(xué)實踐中，我們深切地感受到語文教師較深的文學(xué)功底和較強(qiáng)的寫作能力對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，對提高作文教學(xué)效率和學(xué)生寫作能力有著十分重要的意義。但是，目前的作文教學(xué)中，往往是作文教學(xué)講壇上站著不會寫作文的人。語文教師不會寫文章成為見怪不怪的“正常現(xiàn)象”。“沒有時間寫”是一個原因，但眼高手低，寫作素養(yǎng)函待培養(yǎng)也是事實。語文教師的任務(wù)之一就是指導(dǎo)并提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。一個不善于寫作的教師怎能底氣十足地登上講臺?筆者在本縣十多所中學(xué)中搞過調(diào)查，幾乎沒有教師能自覺地堅持寫文章，研讀、積累寫作理論。在調(diào)查中，有78%的語文教師翻閱過關(guān)于寫作的閱讀資料，了解寫作教學(xué)的發(fā)展情況，而且，65%的教師又是在開會時、做公開課前閱讀的，這表明現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)的功利目的和盲目隨意的積累較為明顯。大部分教師迫于評職稱和獎懲壓力寫一、兩篇論文，每學(xué)期寫些教學(xué)總結(jié)，就是能寫教后感之類的老師也寥寥無幾，至于能堅持和學(xué)生一起寫下水文的就更難得一見了?？梢哉f平時不練筆已成為當(dāng)今許多語文教師的一大通病。不會寫，又懶于寫，積累少，又疏于積累的事實，必然要導(dǎo)致寫作素養(yǎng)的低下。

三、作文要求面面俱到多，專項突破少

因為缺少計劃性，部分教師對每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不清，拿初中中階段來說，只大致知道第一學(xué)年重點訓(xùn)練記敘文，第二學(xué)年重點訓(xùn)練說明文、議論文，第三學(xué)年進(jìn)行綜合訓(xùn)練。至于每學(xué)期訓(xùn)練的側(cè)重面，每次訓(xùn)練的突破點，心里一概無底。于是每次作文只能提出既全面又模糊的要求，從觀點、材料到結(jié)構(gòu)、語言全面出擊。使學(xué)生顧此失彼，尤其是使低年段的學(xué)生茫然不知所措，只能寫些“具體而低者”的文章，往往哪方面都不符合要求。造成這種現(xiàn)狀的原因，固然有大綱中的教學(xué)目標(biāo)層次要求不細(xì)的因素，如只有學(xué)年目標(biāo)，而沒有學(xué)期和階段的重點訓(xùn)練目標(biāo)。而部分教師也懶于對大綱目標(biāo)作分解（另一方面也是我們教師忽視了學(xué)生注意力的特點—具有很強(qiáng)的指向性和集中性，全方位地提出要求，使得他們的注意力沒有集中在最主要的真正的重點或突破點上，造成注意力的誤導(dǎo)、分散和浪費。

第8篇：中小學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué);校園文化;?；?作用

校徽，作為學(xué)校形象系統(tǒng)的設(shè)計關(guān)鍵，必須要深入挖掘?qū)W校的歷史積淀，清理學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)，從而在具體的視覺形象中體現(xiàn)出學(xué)校的內(nèi)在精神和辦學(xué)理念。

一、?；盏闹匾饔?/p>

在整個校園VIS系統(tǒng)中，校徽即學(xué)校標(biāo)志是最具視覺性的品牌武器，也是VIS中最核心，最重要的設(shè)計。其應(yīng)用系統(tǒng)中幾乎所有的設(shè)計都是圍繞著它進(jìn)行的，可以說?；赵O(shè)計的成敗直接決定著整套VIS設(shè)計的成敗，進(jìn)而影響到整個學(xué)校的視覺形象，甚至環(huán)境布局，辦學(xué)風(fēng)格。同時，?；找彩且凰鶎W(xué)校辦學(xué)理念與人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，是凝聚人心的有效載體，是培育校園文化的有效途徑，也是學(xué)校辦學(xué)思想、人才目標(biāo)、辦學(xué)特色的結(jié)晶和積淀。?；諏τ诩顝V大師生奮發(fā)向上、追求真理、探求知識、報效社會，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)有著極其重要的作用。一個優(yōu)秀的?；赵O(shè)計對一個學(xué)校的作用應(yīng)在于：——傳達(dá)本校的辦學(xué)理念和學(xué)校文化，以獨特的視覺形象宣傳本校?！趯W(xué)校管理的過程中不斷提高本校師生員工對學(xué)校的認(rèn)同感，形成共同的價值觀提高學(xué)校士氣?！蔀閷W(xué)校品牌的識別符號，吸引公眾的注意力并產(chǎn)生記憶，提高大家對本校的信任度，擴(kuò)大社會影響力?！苊黠@地將本校與其他學(xué)校區(qū)分開來的同時又確立本校明顯的特征，確保本校在本地區(qū)乃至更大的范圍中的獨立性和不可替代性。以重慶市育才中學(xué)?；諡槔?939年，陶行知在重慶創(chuàng)辦了育才學(xué)校，并設(shè)計了該校的?；铡Ｌ招兄獙ζ浣忉尫浅３錾喝τ腥N德行：一是虛心，代表學(xué)習(xí)；二是不斷，代表工作；三是精誠團(tuán)結(jié)，代表最后的勝利。第一個圓圈代表全校一體，第二個圓圈代表世界一體，第三個圓圈代表宇宙一體。而且學(xué)校、國家、宇宙是相互聯(lián)系，息息相關(guān)，絕不可能把它們彼此孤立起來的意識。75年來，校徽已伴著育才中學(xué)不斷發(fā)展成為我市的一所知名重點中學(xué)。它所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵已融入一代又一代育才人的心中，并以此為榮。同時，也得到了業(yè)界和外界的高度認(rèn)可，成為學(xué)校品牌的標(biāo)志。這樣優(yōu)秀的?；站驼宫F(xiàn)出了它強(qiáng)大的魅力和作用。

二、提升?；赵谛@文化建設(shè)過程中作用的途徑

（一）校長要發(fā)揮引領(lǐng)作用，嚴(yán)把標(biāo)志設(shè)計關(guān)

遵循標(biāo)志設(shè)計的程序，注重標(biāo)志設(shè)計的過程。不怕麻煩，認(rèn)真做好前期的溝通交流工作，廣泛地聽取廣大師生的意見，要讓使用?；盏娜藛T參與到?；盏脑O(shè)計活動中。當(dāng)然，標(biāo)志的發(fā)展離不開藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，所以，好的?；盏奶釤捲O(shè)計還需要一支專業(yè)隊伍的參與。隨著大眾審美水平的提高，流行趨勢的變化，藝術(shù)家的介入，電腦技術(shù)的革新，他們對標(biāo)志的發(fā)展都有著重要的影響。

（二）必須對校徽進(jìn)行必要的文化解釋、灌輸和傳播

這是?；帐褂们氨刈龅囊粋€重要程序。傳播的形式可借助廣告、新聞報道、各種會議、接待參觀、研討會、贊助等。如：重慶市松樹橋中學(xué)?；蔗屃x。設(shè)計定位：以松葉和字母S結(jié)合，代表松樹橋中學(xué)校。美學(xué)意境：潔白的大雁翱翔于翠綠的松林，且歌且進(jìn)；構(gòu)成元素及文化意蘊(yùn)：（1）松葉：一片蓊郁的松林，孕育蓬勃生機(jī)。（2）橋梁：一座堅實的橋梁，連結(jié)現(xiàn)實理想。（3）書籍：一部奮斗的歷史，搏擊知識殿堂。（4）琴鍵：一曲壯麗的樂章，熏染多重素養(yǎng)。（5）飛雁：一群奮進(jìn)的學(xué)子，飛向美好夢想。視覺沖擊：文化內(nèi)涵和美術(shù)形色和諧結(jié)合，形象再現(xiàn)和抽象概括合理取舍，簡潔明快而又內(nèi)蘊(yùn)豐富，扣合學(xué)校概念又獨顯“松中”個性，易識易記而又耐人咀嚼。

（三）對?；找约埃╒IS）的使用管理建立相應(yīng)的制度保證

最好有專人負(fù)責(zé)此事。因為制度具有約束力，它可以促成更加優(yōu)秀的校園文化。

（四）校園文化建設(shè)是一個漫長的過程，非一朝一夕之功

學(xué)校管理者通過文化導(dǎo)入、動員廣大師生集體參與設(shè)計和使用管理，在師生充分理解、認(rèn)同并的情況下，校徽就能豐富、提升學(xué)校文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]重慶市育才中學(xué)官網(wǎng).

第9篇：中小學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)策略

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)逐漸形成。小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一個重要形式，它極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，力改傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方式，對小學(xué)語文教學(xué)的效率提高起到了極大的促進(jìn)作用。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬@一問題的探討和嘗試。

一、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生若是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師要想盡辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，小組合作學(xué)習(xí)正是有利于學(xué)生興趣激發(fā)的一種手段。通過小組合作，學(xué)生對語文閱讀就會產(chǎn)生極大的興趣感，比如，在執(zhí)教《新型玻璃》一課時，若是讓學(xué)生找來五塊玻璃進(jìn)行介紹它們的特點和用途，就比較枯燥了。若是讓他們以一個推銷員的身份去采訪這種玻璃的性能特點，并且在展銷會上進(jìn)行介紹，那么他們就會非常感興趣。所以，作為語文教師要激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

二、提供合作學(xué)習(xí)時空

小組合作學(xué)習(xí)不像平時講授課文那樣省時省事，它需要學(xué)生操作合作的時間，因此教師要給學(xué)生一定的時間，不能讓他們在合作的學(xué)習(xí)中受時間的限制而半途而廢，讓他們都能進(jìn)入自己的角色之中，不能擔(dān)心“放”了不能“收”的問題。要教給他們一定的學(xué)習(xí)方法，運用各種討論交流的方式進(jìn)行。也可以用辯論的形式、設(shè)置正反方的形式。更要給他們提供空間，給學(xué)生留下空白處，他們才會根據(jù)老師的布置去研究探討，會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽學(xué)生的意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)確實能夠發(fā)揮學(xué)生的最大主體性學(xué)習(xí)潛能。而合作學(xué)習(xí)不是由一個人所能做到的，必須是一個團(tuán)隊的協(xié)作。若是沒有一個集體和團(tuán)隊的意識是不能發(fā)揮到極致的。合作學(xué)習(xí)有時需要學(xué)生進(jìn)行表演，這樣就需要他們配合默契，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣。同時，還要鼓勵學(xué)生，讓他們勇于發(fā)言，敢于交流，這樣既能發(fā)揮集體的智慧，解決個體的疑難問題，又能培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能豐富語文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的語文知識面，同時能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，可謂是“一舉多得”。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)起著極大的作用。

參考文獻(xiàn)：