語文教育活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：語文教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；有效互動(dòng)；主體地位

隨著時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，人們對(duì)如何有效的進(jìn)行課堂上的教學(xué)方法有了很大的興趣，初中語文的教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)分析有力的影響著語文教學(xué)的過程和效果，只有先進(jìn)的教育科學(xué)方法為引導(dǎo)才能更好的促進(jìn)語文的發(fā)展，但是對(duì)于很多初中生來說他們對(duì)上課產(chǎn)生一種厭煩心理，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，機(jī)械教育代替主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一門極其無聊的課程，給很多初中學(xué)生帶來了厭學(xué)的嚴(yán)重情況，因此，在分析我國(guó)初中教育教學(xué)師生溝通交流問題的基礎(chǔ)之上，應(yīng)提出構(gòu)建我國(guó)初中語文教育教學(xué)中師生溝通交流的有效措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到的樂趣，下面我們就開始探索與展開分析吧。

一、要正確的認(rèn)識(shí)“有效語文課堂”

要想提高初中教學(xué)質(zhì)量，必須要找到提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)行有效的初中課堂教學(xué)方法，有效的課堂教學(xué)方法必須要結(jié)合初中生現(xiàn)階段的心理狀況，有效的課堂并不是老師單方面在課堂上一直講個(gè)不停，學(xué)生們?cè)谡n堂上一言不發(fā)，一直在聽老師講課，而是要提高學(xué)生們上課的積極性，讓老師與學(xué)生之間擁有更多的互動(dòng)性，課下老師要安排同學(xué)回家默寫古詩與詞語，把最基本的詞語默寫會(huì)，在下一節(jié)課老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問與默寫，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，給學(xué)生一個(gè)學(xué)好語文的教學(xué)平臺(tái)。

二、提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)建情景對(duì)話

一個(gè)人要想快速學(xué)好知識(shí)很多時(shí)候在于他對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)好知識(shí)的動(dòng)力，對(duì)于初中生來說，對(duì)新事物有著很大的吸引力，他們剛接觸初中語文教學(xué)方法，對(duì)初中語文教學(xué)方法有一定的興趣，所以在這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該抓住此時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住現(xiàn)在他們對(duì)初中語文教學(xué)方式好奇階段的心理階段，讓他們多念背語文，多學(xué)語文，更多的在課堂上讓老師與同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓初中同學(xué)們提起學(xué)習(xí)語文的樂趣，傳統(tǒng)的教學(xué)都是比較單一枯燥無味的，老師在臺(tái)上不停地傳授，同學(xué)們?cè)谡n堂上聽，無法引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于現(xiàn)在的初中同學(xué)正是不聽話時(shí)期，思想容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以當(dāng)他們對(duì)于枯燥無味的課堂知識(shí)他們很容易放棄學(xué)習(xí)，所以要想提高初中生的學(xué)習(xí)效率，必定要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)使他快樂，讓每個(gè)學(xué)生能夠融入課堂的氣氛中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠提高參與課堂知識(shí)的主動(dòng)性。不在讓他們感覺學(xué)習(xí)語文是件枯燥的事情，更多的是讓他們感到學(xué)習(xí)語文的樂趣，為初中生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、增加互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛力

要想提高學(xué)生與老師的互動(dòng)性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是以前老師一直在臺(tái)上講，學(xué)生在課堂上聽的教學(xué)模式，更多的應(yīng)該增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，例如在課堂上，老師經(jīng)常抽取學(xué)生朗讀語文課本，默寫語文詩詞，這樣不僅可以提高老師與同學(xué)之間的互動(dòng)性還能滿足初中同學(xué)心理的需求，讓處在青春期的初中同學(xué)更能得到老師的肯定，是對(duì)同學(xué)們鼓勵(lì)，讓他們認(rèn)為自己是被認(rèn)可的，更能拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓同學(xué)更多的是親近老師，這一過程同學(xué)們會(huì)積極的向老師提問自己的問題，而不是對(duì)老師存在一定的恐懼心理，間接的避免自己的問題，這樣會(huì)讓同學(xué)們充滿對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的被動(dòng)性變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，這樣更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛力。

四、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直都是老師在不停的講，學(xué)生在聽，讓更多的學(xué)生，認(rèn)為自己只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，所以很多學(xué)生都是在等著課上老師的傳授，而不是課下自己學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要讓學(xué)生明白自己所處的位置，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

五、總結(jié)

本文結(jié)合多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文的教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)分析展開了探討與分析，具體的指出了，分別是要正確的認(rèn)識(shí)“有效語文課堂”、 提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)建情景對(duì)話、增加互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛力，利用這些的教學(xué)方法使初中生更能積極的、更快的學(xué)習(xí)好語文，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難性，打好學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)語文提供更好的底子，使每個(gè)學(xué)生在以后的道路上母語不在成為他們的絆腳石，能讓他們的道路越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蔓莉.試析師生互動(dòng)形式化――對(duì)語文課堂師生互動(dòng)的觀察與反思[J].學(xué)科教育2004

第2篇：語文教育活動(dòng)范文

兒童有著成人難以估計(jì)的巨大潛能，而成人往往以自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)低估兒童的潛能，認(rèn)為他們是弱小的。殊不知，兒童絕非我們想象的那么脆弱，他們小小的身軀蘊(yùn)藏著巨大的潛能，有待我們正確去認(rèn)同，有待于我們?nèi)?chuàng)設(shè)環(huán)境讓其一展身手。因此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則來設(shè)計(jì)活動(dòng)難度，即比兒童現(xiàn)在能夠達(dá)到的能力要稍高一些。用一個(gè)形象比喻就是讓幼兒跳一跳才能達(dá)到，有時(shí)要用力跳才能夠到，但是難度必須是在兒童跳起能夠達(dá)到的范圍內(nèi)，否則，兒童會(huì)對(duì)活動(dòng)失去興趣。

二、提供豐富的材料，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒廣泛探索、想像、創(chuàng)新和求異的空間，能激發(fā)幼兒不斷地與其相互作用，積極地動(dòng)手動(dòng)腦。因此在體育活動(dòng)中，我注重了解幼兒的特點(diǎn)、需求、興趣，在幼兒的興趣上不斷創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)環(huán)境和材料，以引發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。如我觀察到幼兒對(duì)“”的崇敬之情，就創(chuàng)設(shè)了“戰(zhàn)場(chǎng)”的情景，為幼兒提供了豐富的投擲材料：拉罐、沙袋、乒乓、紙球等，啟發(fā)幼兒想像并運(yùn)用這些“武器”以及各種辦法攻打“目標(biāo)”，由于投擲練習(xí)的環(huán)境和材料的新穎、豐富、趣味，幼兒興趣盎然地投入到“戰(zhàn)斗中”花樣層出不窮。多玩幾次后我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣有所減弱，我又想辦法改變情境，材料，增加“躲碉堡”，“過小河”的情節(jié)，啟發(fā)幼兒用多種辦法巧“躲碉堡”，巧“過小河”，以新的環(huán)境、材料不斷地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造性。此外體育活動(dòng)中，我還積極支持和鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探究和操作，讓幼兒充分的活動(dòng)，自己選擇材料，選擇伙伴，決定用材料做什么，給幼兒充分的活動(dòng)自由度，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的自信心。如體育活動(dòng)“好玩的彩圈”中我啟發(fā)引導(dǎo)幼兒一物多玩，相互學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴，自由選擇輔助器械，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容與方法：鉆滾圈、拋圈、頂圈、雙人滾圈、多人跳，擺不同圖形跳等，在良好的環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。

三、以游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感

游戲是幼兒十分喜愛的活動(dòng)形式，它是幼兒自由自主進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)。因此，我充分發(fā)揮游戲的創(chuàng)造教育功能，在體育活動(dòng)家中巧妙地設(shè)計(jì)了多種游戲，以游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色吸引幼兒融入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。

四、以體育活動(dòng)啟迪幼兒的創(chuàng)新教育

（一）引導(dǎo)積極探索，在實(shí)踐中嘗試解決問題。體育活動(dòng)具有實(shí)踐性、活動(dòng)性，能給幼兒的生理、心理舒適、愉快的體驗(yàn)。因此，我注重幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，以主動(dòng)代替被動(dòng)，以啟發(fā)代替灌輸。在活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)幼兒提問，發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)幼兒自己解決，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第3篇：語文教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：文化場(chǎng)域；教學(xué)活動(dòng)；教育文化

中圖分類號(hào)：G40　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001-4608(2011)06-0077-05　收稿日期：2011-07-20

作者簡(jiǎn)介：王長(zhǎng)恩，南京師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授210097

語境(context)一詞源于拉丁文，字面意思為“編織在一起的過程”。不僅語言學(xué)家青睞語境，認(rèn)為語境決定了內(nèi)容。歷史學(xué)家、哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家也都開始關(guān)注語境，舉凡文本語境、歷史語境、社會(huì)語境、文化語境等等概念殊途而同歸，指向構(gòu)成與制約社會(huì)活動(dòng)的、雖不必然可見但仍屬限定的力量。提倡對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行歷史化、語境化解讀的法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布爾迪厄(Pierre Bourdieu)，更是把“語境”發(fā)展延伸為“場(chǎng)域”，場(chǎng)域由附著于某種權(quán)力形式的各種位置問的一系列客觀歷史關(guān)系所構(gòu)成，是被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型。場(chǎng)域是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間，場(chǎng)域的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)為不同的場(chǎng)域具有不同的邏輯和必然性。場(chǎng)域是一個(gè)客觀關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，它可以定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或者一個(gè)構(gòu)型。場(chǎng)域是動(dòng)態(tài)的、生成的，也可以說是流動(dòng)的。①場(chǎng)域是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的空間，場(chǎng)域中存在著積極活動(dòng)的各種力量，它們之間的不斷博弈使場(chǎng)域充滿活力。我們可以將學(xué)校的教育與教學(xué)活動(dòng)看作是文化場(chǎng)域的作用時(shí)空。布迪厄的場(chǎng)域理論，是以關(guān)系的視角，將研究對(duì)象置于系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中加以解讀的。場(chǎng)域以關(guān)系的存在而存在著，以關(guān)系的變更發(fā)展而變更發(fā)展著，關(guān)系的停止作用則意味著場(chǎng)域效果的停止作用。有學(xué)者從權(quán)力關(guān)系的角度去分析課堂教學(xué)的主體的相互關(guān)系及實(shí)際存在狀態(tài)②，我們擬將研究視角關(guān)注到教育與教學(xué)活動(dòng)之中，嘗試解讀教育與教學(xué)活動(dòng)的文化場(chǎng)域。

一、教育與教學(xué)活動(dòng)的文化場(chǎng)域理論

文化場(chǎng)域就其作為一種客觀性社會(huì)存在而言，在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系。教育制度是為教育活動(dòng)的順利實(shí)施、教育目的的達(dá)成起到保障作用的，其根本指向是受教育者的身心全面發(fā)展。教育制度的建構(gòu)、、實(shí)施、評(píng)價(jià)等無疑是在各種教育場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)的。新媒體作為一個(gè)新興的社會(huì)場(chǎng)域，日益具有教育的意義與價(jià)值，事實(shí)上成為了與現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域互為對(duì)照與補(bǔ)充的新教育場(chǎng)域，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)則作為一種社會(huì)生存新空間，其功能特征主要有非物質(zhì)性、隨地性、即時(shí)性、互動(dòng)性和感應(yīng)的豐富性等。也有學(xué)者提出，網(wǎng)絡(luò)教育從教育社會(huì)學(xué)的視野來看，是一種后現(xiàn)代教育，具有非中心化、多元化、不確定性等主要特征。從文化場(chǎng)域的觀點(diǎn)出發(fā)，教育與教學(xué)活動(dòng)通常包含經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本，這三種資本又以不同的形態(tài)表現(xiàn)出不同的內(nèi)容?！艾F(xiàn)實(shí)的就是關(guān)系的”，這樣的關(guān)系廣泛存在于教育與教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)外。

經(jīng)濟(jì)資本是維系機(jī)構(gòu)生存、有效運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的各種有形資本的總稱，常以土地、勞動(dòng)、資金、設(shè)備、項(xiàng)目等形式表現(xiàn)。高校中的經(jīng)濟(jì)資本除已有的資本外，其遞增的主要途徑有：國(guó)家撥款、科技開發(fā)收入、校辦產(chǎn)業(yè)及學(xué)生學(xué)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)等。高校為了更好地求生存、謀發(fā)展，會(huì)利用各種途徑調(diào)動(dòng)各種資源來提高經(jīng)濟(jì)資本的占有率，如爭(zhēng)取政府財(cái)政撥款、學(xué)生學(xué)費(fèi)以及校友和社會(huì)各界捐贈(zèng)。場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)迫使其中的每一分子采取與自己的位置相適應(yīng)的策略，因此高校在高等教育場(chǎng)域中被政府與社會(huì)認(rèn)可的排名越高，其獲得的經(jīng)濟(jì)資本的數(shù)量與能量就越大，形式也必然越豐富。政府對(duì)高校的投入因高校地理位置、行業(yè)歸屬、綜合排名的不同而不同，一般而言，處于頂層的高校，獲得的政府投入就越多。

文化資本的內(nèi)涵相對(duì)而言更加寬泛，泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)。在教育領(lǐng)域中，可將其理解為與各種教育活動(dòng)及其輔助形式密切相關(guān)的各類文化資產(chǎn)的總和。可將其劃分成身體化形態(tài)、客觀化形態(tài)及制度化形態(tài)三種基本形式。身體化形態(tài)的形式指長(zhǎng)期地在個(gè)體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的稟性、氣質(zhì)及能力等，在個(gè)體行為中具有傾向性的指導(dǎo)意義。對(duì)高校而言，即其所具有的精神和內(nèi)涵；客觀化形態(tài)的形式常以物化或?qū)ο蠡男问奖憩F(xiàn)為文化資產(chǎn)或資源。就高校而言，就是高校的學(xué)術(shù)成就和科研實(shí)力；制度化形態(tài)的形式是高校以合法化的制度為依據(jù)所確認(rèn)的各種學(xué)銜、學(xué)位等。高等教育場(chǎng)域中的文化資本是以高校本身的學(xué)術(shù)成就、學(xué)銜等為外在化符號(hào)，以高校的精神、內(nèi)涵和學(xué)位為本質(zhì)內(nèi)容的資本形態(tài)。毋庸置疑，高校的排位越高，其具有的文化資本就越多，并且這種差異有不斷擴(kuò)大化的趨勢(shì)。排位高的高校其行為往往具有榜樣示范作用，其運(yùn)行規(guī)則、管理方式等都可能成為下一級(jí)高校鼎力模仿的對(duì)象。處于高一級(jí)的高校也為低層次的高校定下了學(xué)術(shù)基調(diào)和發(fā)展路徑。高校排位越高，其學(xué)生擁有的學(xué)位越具有潛在社會(huì)價(jià)值。人們的一般社會(huì)心理認(rèn)為越是排名高的大學(xué)，其學(xué)術(shù)成果和科研實(shí)力就越強(qiáng)，其成果的可信度也就越高，直接影響到學(xué)生日后的就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)地位及薪資級(jí)別，也就是說排名高的高校其本身的客觀化形態(tài)的文化資本要優(yōu)于其他高校。

社會(huì)資本是指在所占有的持久的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中形成的實(shí)際的或潛在的資源集合體。社會(huì)資本不是與生俱來的，而是在不斷的社會(huì)勞動(dòng)過程中逐步形成的。社會(huì)資本以社會(huì)聲望為符號(hào)，以各種社會(huì)資源為內(nèi)容，以社會(huì)規(guī)約為制度化形式。高等教育場(chǎng)域中位置高的高校其所占有的社會(huì)資本在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上都比位置低的高校豐富。首先，位置高的高校畢業(yè)生更易獲得令人想往的職業(yè)。社會(huì)資本對(duì)于個(gè)體有著所謂神化的力量，神化主要就是通過在大面積的投資中收獲當(dāng)選者來推動(dòng)它的特殊實(shí)踐，正是這些特殊實(shí)踐使差異不斷得以強(qiáng)化。其次，位于高位置的高校更易于吸取各種形式的資本。高校在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所占有的位置在一定程度上就決定其所擁有的資本量。處于高位置的高校在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中更傾向于對(duì)外開放，因而可吸收到各種形式的資本，包括經(jīng)濟(jì)資本和文化資本，也就是說位置高的高校具有更多的象征性資本，象征性資本主要體現(xiàn)高校的威望和聲譽(yù)。高校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才在其個(gè)人社會(huì)威望達(dá)到一定水平和高度時(shí)，又會(huì)反哺于高校，對(duì)高校進(jìn)行各種形式的捐贈(zèng)或項(xiàng)目合作等活動(dòng)，提高社會(huì)影響力的同時(shí)也增加了高校的社會(huì)資源。

高等教育場(chǎng)域的有效運(yùn)作如其他機(jī)構(gòu)一樣需要相應(yīng)的運(yùn)行法則和規(guī)范。當(dāng)然，高等教育場(chǎng)域

并不是獨(dú)立地產(chǎn)生效應(yīng)引起場(chǎng)域內(nèi)機(jī)構(gòu)的差異化，而是與外部各種場(chǎng)域相互作用，共同引起場(chǎng)域效應(yīng)的生成。高等教育場(chǎng)域與社會(huì)場(chǎng)域通過相互交融、相互作用來維持高等教育的有效運(yùn)作和持續(xù)發(fā)展。排名越高的高校，與社會(huì)的交融度越大，它擁有更多的資本，與外部世界交往的頻率相對(duì)較高。最常見的交往方式就是校企聯(lián)合，排名靠前的高校在與企業(yè)合作方面無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高校排名靠前，其社會(huì)文化再生產(chǎn)能力就越強(qiáng)，高等教育場(chǎng)域通過將學(xué)生引向已經(jīng)分類的教學(xué)機(jī)構(gòu)來履行其分類功能。在文化場(chǎng)域中，主要的媒介資本即是文化資本，同時(shí)也受制于其他類型的資本，如社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本等，同時(shí)，在文化場(chǎng)域之中的權(quán)力中軸主要是文化權(quán)力，由于各種權(quán)力與資本之間的差異性，文化場(chǎng)域具有沖突與不平等的性質(zhì)。在文化層面上，不同國(guó)家與民族，不同文化淵源的信息可以平等地通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)傳播，不同需求、不同愛好的人們則可以平等地選擇自己參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的方式與內(nèi)容。青少年越來越多地將互聯(lián)網(wǎng)視作平等的工作與生活伙伴，但也必須指出，網(wǎng)絡(luò)世界并不能給人們?cè)S諾一個(gè)絕對(duì)平等的世外桃源。網(wǎng)絡(luò)世界仍然存在著話語權(quán)的不對(duì)稱現(xiàn)象，這是值得高度重視的社會(huì)現(xiàn)象。

二、教育與教學(xué)活動(dòng)的文化意義在場(chǎng)

教育與教學(xué)活動(dòng)和教師科研相一致的觀點(diǎn)越來越為大家認(rèn)同，教學(xué)研究并不只是專家們的事情，也不是少數(shù)教師教學(xué)活動(dòng)之外的第二專業(yè)活動(dòng)或者是一種教學(xué)活動(dòng)外在的“附加行為”。無論從教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵講，還是從教師從事教學(xué)研究較為理想的方式講，教學(xué)研究與教師的教學(xué)實(shí)踐是二位一體的，教學(xué)研究是教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。換言之，教育與教學(xué)活動(dòng)必然包含教師的教學(xué)研究活動(dòng)。

教師是教育文化場(chǎng)域的塑造者，又是教育文化場(chǎng)域的被塑造者。教師的教學(xué)實(shí)踐具有極其復(fù)雜的社會(huì)情境，它既有特定的社會(huì)歷史背景，又指向人們理想的某種未來；它既關(guān)系個(gè)人發(fā)展的問題，也是一種產(chǎn)生社會(huì)后果的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)的這些現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)使得教學(xué)實(shí)踐不可能被簡(jiǎn)化為僅只是圍繞既定的教材內(nèi)容而展開的一系列活動(dòng)，更不可能被簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的技術(shù)控制過程。教師不可能僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授者或一個(gè)技術(shù)操作者，也不可能僅僅是某種來自官方文件的抽象指令的執(zhí)行者或某種理論研究的執(zhí)行者。教學(xué)本身以及教學(xué)所處環(huán)境的復(fù)雜勝，使從事教學(xué)的人必須基于他們對(duì)實(shí)踐的深思而做出許多決定，必須對(duì)自己所處的環(huán)境，對(duì)自己行為的目標(biāo)及其可能的后果進(jìn)行審慎思考和判斷。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，教師必須學(xué)會(huì)做出實(shí)踐中的決策，必須成為一個(gè)教育與教學(xué)工作的研究者。教師有責(zé)任審慎地對(duì)待自己的教育活動(dòng)，有責(zé)任對(duì)自己的教育理念、教育行為進(jìn)行反思，以確保教育的正確方向，并盡量減少負(fù)面影響。教師的專業(yè)特殊性除了理解本學(xué)科的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學(xué)技能外，教師還必須擁有一種擴(kuò)展專業(yè)的特性，即有能力通過較系統(tǒng)的自我研究，通過研究其他教師和通過教學(xué)研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。

教師的這些專業(yè)特性的形成和發(fā)展，可能來自不同的渠道，而其中最有力而可靠的，是教師自己的教學(xué)研究。日益頻繁而且日見深刻的教學(xué)改革，使得廣大教師不得不經(jīng)常面對(duì)新情況：教育新思想、新課程計(jì)劃、新教學(xué)方法和手段。這些既要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的更新，也要求教師認(rèn)識(shí)、態(tài)度與技能上的適應(yīng)。改革往往需要教師對(duì)這些新生事物做出評(píng)價(jià)與討論，并以此作為教育改革的舉措之一，使教師和學(xué)校在課程等問題上有更多的自和責(zé)任。改革既為教師從事研究提供了重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也使教師研究、探討文化場(chǎng)域中的教育與教學(xué)問題顯得非常必要，成為許多教師從事研究的動(dòng)因。反思不僅對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義，而且對(duì)及時(shí)矯正教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)手段都具有重要的意義和價(jià)值。

在教育與教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育與教學(xué)活動(dòng)往往是復(fù)雜多變的。教學(xué)過程中存在或可能出現(xiàn)的問題，都是單憑教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是難以圓滿解釋和從容應(yīng)對(duì)的，實(shí)踐中的問題需要其他教師以及教育與教學(xué)理論工作者的支持與合作。具體到學(xué)校文化中，我們固然可以從歷史敘事中提煉出許多內(nèi)容，但更應(yīng)關(guān)注當(dāng)下正在學(xué)校中以主體姿態(tài)進(jìn)行著的師生互動(dòng)。要讓學(xué)校文化擁有生命活力，就需要讓學(xué)校成員的存在充分體現(xiàn)出富有人之尊嚴(yán)的主體性。師生對(duì)自身的主體地位和身處其中的學(xué)校文化所具有的自覺程度，成為衡量學(xué)校文化價(jià)值的一個(gè)基本要求，以此為基礎(chǔ)，我們才有可能有意義地談到學(xué)校文化的品位、內(nèi)涵和系統(tǒng)表述。因此，需要通過看得見、聽得著、能參與其建構(gòu)過程的文化作品，來展現(xiàn)出師生作為文化主體的地位；這樣的文化作品，正是師生每天投入其中的教育活動(dòng)以及記錄這些活動(dòng)的各種資料。這里所說的文化作品，包括各種靜態(tài)的文本資料，更包括各種動(dòng)態(tài)的教育與教學(xué)活動(dòng)?？雌饋黼y以琢磨的學(xué)校文化場(chǎng)域，可以返璞歸真地出現(xiàn)在日常的教育與教學(xué)活動(dòng)之中。這就意味著為許多教育工作者所熟悉的教育與教學(xué)活動(dòng)，都可以成為學(xué)校文化場(chǎng)域的有效呈現(xiàn)與釋放平臺(tái)，教育與教學(xué)活動(dòng)成果可以成為我們審視教育理念的基本教育實(shí)踐活動(dòng)。教育是文化主體主動(dòng)策劃、組織、實(shí)施、反思和改進(jìn)的對(duì)象，師生也在此過程中得以創(chuàng)造學(xué)校文化、發(fā)展自己，因?yàn)槿说奈幕顒?dòng)還是人本身的自我成長(zhǎng)活動(dòng)。這些活動(dòng)就是學(xué)校文化場(chǎng)域最生動(dòng)、具體的表現(xiàn)。

將人際關(guān)系環(huán)境作為文化場(chǎng)域的重要性是不言而喻的，對(duì)于教育工作而言，更多的是要重視其實(shí)踐性。結(jié)構(gòu)、習(xí)性與實(shí)踐活動(dòng)有著重要的關(guān)聯(lián)，“習(xí)性是持久的、可轉(zhuǎn)換的潛在行為傾向系統(tǒng)，是一些有結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，傾向于作為促結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用”，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面在文化場(chǎng)域中開展教育工作，要樹立起人際關(guān)系環(huán)境的場(chǎng)域觀念。我們?cè)?jīng)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，宣傳知識(shí)就是力量，將場(chǎng)域局限在課堂之內(nèi)，這實(shí)際上是一種狹窄的場(chǎng)域觀。在開展教育與教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)打破課堂場(chǎng)域觀念，將文化場(chǎng)域擴(kuò)展至學(xué)生整個(gè)人際關(guān)系環(huán)境中，只有這樣，場(chǎng)域才能保持其應(yīng)有的活力，也能實(shí)現(xiàn)其對(duì)個(gè)體行動(dòng)者的團(tuán)體壓力與結(jié)構(gòu)制約。在課堂場(chǎng)域中，權(quán)力的單一機(jī)制雖然帶來了服從，但這種缺乏制衡的服從往往是不穩(wěn)定的，在場(chǎng)域之外甚至可能會(huì)產(chǎn)生叛逆與不服從。而在人際關(guān)系環(huán)境場(chǎng)域中，由于地位與位置的對(duì)等，彼此之間并不依靠權(quán)力來維系規(guī)則的執(zhí)行，而是依靠團(tuán)體壓力與結(jié)構(gòu)制約來實(shí)現(xiàn)教育的規(guī)訓(xùn)，因此，這種規(guī)訓(xùn)力更強(qiáng)，也更為持久。同時(shí)，要加強(qiáng)場(chǎng)域內(nèi)個(gè)體之間的互動(dòng)。脫離了具體場(chǎng)域，則規(guī)則不再起作用。而在人際關(guān)系環(huán)境中，我們認(rèn)為，教師無時(shí)無刻不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過教師的言傳身教來構(gòu)筑起場(chǎng)域規(guī)則并使其有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過實(shí)踐并且只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能建構(gòu)起有效的教育與教學(xué)規(guī)則體系。典型的示范作用，可以激發(fā)起學(xué)生的爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)，并內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，必須指出，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也與教師所擁有的篩選權(quán)力有關(guān)。教育與教學(xué)

管理工作中要充分發(fā)揮學(xué)生干部與黨員在人際關(guān)系場(chǎng)域中的作用。每個(gè)指導(dǎo)老師不一定認(rèn)識(shí)所有的學(xué)生，也不會(huì)全面去了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與品行，因此，學(xué)生干部是老師了解學(xué)生以及將學(xué)校的安排傳達(dá)給學(xué)生的重要橋梁、紐帶。從學(xué)生干部與黨員學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，其品行往往要高于一般學(xué)生，獲得的贊賞與認(rèn)可程度要高于他人。我們要在教育工作中始終把握好學(xué)生干部與黨員先鋒模范這個(gè)群體，在充分發(fā)揮其橋梁、紐帶作用的同時(shí)，要對(duì)他們?cè)谶M(jìn)德修業(yè)方面提出嚴(yán)格要求，在整個(gè)教育場(chǎng)域中塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、教育與教學(xué)活動(dòng)的文化價(jià)值導(dǎo)向

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的與成效，教師有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反思與評(píng)判，從而使教學(xué)活動(dòng)朝著理想的方向前進(jìn)。由于日常教學(xué)思維在一定程度上具有抑制創(chuàng)造性教學(xué)思維的趨勢(shì)，因而是需要加以克服和超越的，但我們又不能完全摒棄日常教學(xué)思維。我們可以超越日常生活而不必超越日常思維；反過來，提升到日常思維上，從日常思維中突現(xiàn)的能力，并不必然蘊(yùn)含著拋棄日常生活的意向。

在教育與教學(xué)活動(dòng)中，教師幾乎不再是具有自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的自為主體，而是近乎缺乏個(gè)體意識(shí)與反思意識(shí)的工具化存在。教師往往注重的是教育與教學(xué)活動(dòng)的成才價(jià)值，而對(duì)于教育與教學(xué)活動(dòng)成人價(jià)值以及個(gè)體生命需求缺乏必要的思考，從而人為地導(dǎo)致教育與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在目的與生存價(jià)值被遮蔽。教師是能動(dòng)性與受動(dòng)性、自在性與自為性的雙重存在。教師的生命發(fā)展和完善以及生命意義的充盈依賴于他之外的對(duì)象，表現(xiàn)出受動(dòng)的一面，具有受動(dòng)性，因而是一種自在性存在。如果人把他自己的活動(dòng)看作一種不自由的活動(dòng)，那么他是把這種活動(dòng)看作替他人服務(wù)的、受他人支配的、處于他人的強(qiáng)迫和壓制之下的活動(dòng)。另一方面，教師也是具有個(gè)體生命需要的目的性存在，具有能動(dòng)陛。人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為某種特定的東西。他不僅可能，而且必須是倉『J造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動(dòng)，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中。在教學(xué)生活世界中，教師一方面把自己對(duì)象化，即作為手段、客體；另一方面又使自己非對(duì)象化，即作為目的、主體。因此，教師不是從屬于對(duì)象的自在主體，而是超越對(duì)象的自在與自為內(nèi)在統(tǒng)一的生活主體。我們需要在自律與他律、能動(dòng)與受動(dòng)、自在與自為之間尋找到平衡點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)真正成為體現(xiàn)教師意志、自由、自覺的生命活動(dòng)。

第4篇：語文教育活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)作文作文教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“活動(dòng)”式作文的設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)在中學(xué)生真正對(duì)寫作感興趣的較少，普遍害怕作文，覺得無內(nèi)容可寫。因?yàn)樗麄兊纳瞽h(huán)境是家和學(xué)校，并以學(xué)校為主；他們的其生活內(nèi)容是上課、作業(yè)和考試；他們的課程、舞臺(tái)和生活都單一，造成生活單調(diào)，舞臺(tái)狹窄，感悟甚少。所以在他們筆下，胡編亂造、無病的現(xiàn)象十分普遍。因此，學(xué)生“無話可說、無事可寫”的作文現(xiàn)狀就不足為奇了。

從寫作的角度來看，生活是第一性的，創(chuàng)作是第二性的，“巧婦難為無米之炊”，因而作文教學(xué)要從內(nèi)容入手。綜合活動(dòng)式作文教學(xué)過程本身就為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，提供了尋找作文之源的途徑。但是活動(dòng)作文的設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合自身規(guī)律，要遵守一定的原則。

1、教育性

活動(dòng)必須有明確的教育目的，自始至終貫穿、滲透著極強(qiáng)的教育性。主題的確定與設(shè)計(jì)，必須具有鮮明的目的性，決不能搞活動(dòng)形式，走過場(chǎng)。例如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊或錯(cuò)誤，可以組織《為什么而學(xué)習(xí)》、《以優(yōu)異成績(jī)向祖國(guó)匯報(bào)》等主題班會(huì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，可以組織《人生路怎樣走》、《生命的意義》、《讓世界因我的存在而美好》等主題班會(huì)。 在確立和策劃主題班會(huì)時(shí)，必須思想明確，知道主要是解決什么思想問題，應(yīng)該怎樣貫穿教育性，達(dá)到教育目的、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。只有這樣，主題班會(huì)才有實(shí)效，才不會(huì)流于形式。

2、針對(duì)性

活動(dòng)要做到有針對(duì)性，班主任必須善于搞好調(diào)查研究。作為語文教師對(duì)于本班學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、作文狀況和當(dāng)前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，了如指掌。只有這樣，才能摸清學(xué)生狀況，抓住當(dāng)前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對(duì)策，促使學(xué)生的寫作水平有效提高。

3、計(jì)劃性

活動(dòng)作文必須有計(jì)劃性，有嚴(yán)密的序列步驟，不能隨意而發(fā)。要與教育性、計(jì)劃性三者有機(jī)統(tǒng)一。首先，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)出一個(gè)總體方案。其次，對(duì)所在學(xué)期的活動(dòng)作文有個(gè)總計(jì)劃。第三，對(duì)組織每一次活動(dòng)要有一個(gè)具體的計(jì)劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內(nèi)容和形式，達(dá)到什么作文教學(xué)目的等等。有了計(jì)劃，活動(dòng)作文就會(huì)目標(biāo)明確，進(jìn)行順利，能夠較好地達(dá)到預(yù)期目的。

二、“活動(dòng)”式作文教學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)式作文是一種過程性的作文實(shí)踐，而不是結(jié)論式的知識(shí)掌握?；顒?dòng)式作文教學(xué)通過一個(gè)個(gè)主題項(xiàng)目活動(dòng)來展開，側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中形成語文素養(yǎng)，而不是通過獲取最后的結(jié)論來掌握作文知識(shí)。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)把著力點(diǎn)放在過程上。

一看主題項(xiàng)目確立和內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)作文的價(jià)值和可探索性。

二看其資源利用是否具有最優(yōu)性。

三看學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性，即看學(xué)生思考問題的方式、策略是否科學(xué)。

四看學(xué)生作文實(shí)踐是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性，即看是否人人參與到作文學(xué)習(xí)中，個(gè)個(gè)都經(jīng)歷了實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的全過程。

五看作文結(jié)果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說，學(xué)生所表達(dá)的見解有沒有一定的深度，看問題是否全面，是否有獨(dú)到之處，所形成的學(xué)習(xí)成果怎樣。

六看學(xué)生表達(dá)的見解是否符合人類的基本道義和規(guī)范，如果所說的內(nèi)容有違人類的基本道義，思想不健康，應(yīng)予以正確引導(dǎo)。

七看學(xué)習(xí)效率是否高，可從綜合活動(dòng)式作文教學(xué)的時(shí)間，所花的精力去分析。

總之，在評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)、宜多鼓勵(lì)少批評(píng)，宜啟發(fā)少代替的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。此外，綜合活動(dòng)式作文教學(xué)是以一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)又一個(gè)專題來進(jìn)行的，各項(xiàng)目或?qū)ｎ}之間盡管有許多聯(lián)系，但并沒有線性的邏輯關(guān)系。一個(gè)個(gè)綜合活動(dòng)式作文學(xué)習(xí)實(shí)踐的推進(jìn)，就好像將那一塊塊“積木”搭成各式各樣的建筑或物品，其搭建的過程和結(jié)果都是千差萬別的，因此，切不可按直線式的邏輯序列機(jī)械地安排綜合活動(dòng)式作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)按多樣性的發(fā)展歷程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的綜合活動(dòng)式作文學(xué)習(xí)中，提高語文素養(yǎng)。

（一）“變形記”讓學(xué)生有“情感”寫

由湖南電視臺(tái)創(chuàng)辦的欄目――“變形記”，所講述的故事是將兩個(gè)生活背景完全相反的兩地學(xué)生，交換“家庭”和“學(xué)?！边M(jìn)行為期七天的全程生活體驗(yàn)記錄。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)本班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有針對(duì)性地選擇“變形記”的主人公。所選的故事盡可能做到故事感染力強(qiáng)，能震撼學(xué)生的心靈，引起思想共鳴等效果。教師在“備課”時(shí)，要自己先觀看一遍，要預(yù)計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)因主人公的動(dòng)人故事而感動(dòng)流淚，要安排到一個(gè)特別安靜的多媒體教室里，并且燈光也要稍微暗些。

[案例一]：“變形記”內(nèi)容簡(jiǎn)介：魏 程，一位湖南長(zhǎng)沙的網(wǎng)癮少年，富足的生活環(huán)境，卻厭倦習(xí)慣這樣的生活，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。性格冷漠偏激，有強(qiáng)烈的逆反心理，不愛溝通。他將會(huì)遠(yuǎn)去青海省民合縣，一個(gè)叫朵卜村的貧窮小村子，他要在那里扎扎實(shí)實(shí)地生活七天，給一個(gè)盲人爸爸當(dāng)兒子，吃粗面制的饃饃，下地干農(nóng)活，在家里操持家務(wù)。

高占喜：青海民合縣朵卜村的貧窮小村子的一位貧困少年。父親是盲人，家中的唯一經(jīng)濟(jì)來源就是只有靠一個(gè)哥哥打工賺錢，如果一切順利的話，年收入2000塊錢。沒坐過汽車，沒吃過巧克力，沒看到過高樓大廈。很懂事，幫家里干農(nóng)活，卻面臨失學(xué)危機(jī)。

[學(xué)生習(xí)作1]這個(gè)故事折射出什么？

終于到了分別的時(shí)候了，占喜的爸爸、媽媽和弟弟一起給魏程送行，鄉(xiāng)親們也熱情地趕來送行。看著來送行的村民們，魏程感受到了這濃濃的純樸的情誼，他有了太多的不舍和感動(dòng)。占喜的爸爸摔傷了腳，也執(zhí)意要送一送魏程，魏程、占喜的媽媽和弟弟只好一起攙扶著他走出村口。

“送君千里，終須一別”，最后分別的時(shí)候，占喜的媽媽拿出了昨夜趕著縫制出的漂亮的布鞋，弟弟拿出了自己別出心裁畫成的樹葉畫，上面寫著樸實(shí)而溫暖的文字“親愛的魏程哥哥，當(dāng)你看到這片樹葉時(shí)，你就看到了我……”，魏程接過這些禮物，手里感到沉甸甸的，他的手顫抖起來，鼻子酸酸的，眼里噙滿了淚水，他再也抑制不住自己了，便“撲通”一聲，對(duì)著高占喜的爸媽跪了下來，這一跪讓所有的人都感動(dòng)地哭了。當(dāng)占喜的媽媽把他拉起來時(shí)，魏程和占喜的父母、占喜的弟弟緊緊地?fù)肀г谝黄?，這一刻，愛已超越了血緣，超越了世上的一切！

真想不到，世界上還有如此苦的地方和悲慘的家庭。相比之下，我真是生活在天堂，我知足了。我沒有理由不好好學(xué)習(xí)，用我的學(xué)習(xí)成績(jī)來報(bào)答父母。魏程臨別一跪以后，徹底改過自新，開始努力學(xué)習(xí)，孝順父母，后來考上了長(zhǎng)沙市的一所重點(diǎn)中學(xué)。這就是“浪子回頭金不換”。我要理解父母對(duì)我的良苦用心，不能再沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，整日無所事事，來傷透父母的心。我要像魏程一樣洗心革面，真心地去愛我的父母，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，時(shí)刻保持一顆善良和進(jìn)取的心。

（二）觀察日記讓學(xué)生有樂趣寫

語文課堂組織學(xué)生外出觀察動(dòng)物、植物或自然景觀可能有點(diǎn)困難。但雙休日要求學(xué)生完成“作業(yè)”：寫一遍觀察日記還是可行的。要求學(xué)生按照原先分好的“合作學(xué)習(xí)小組”，事先確定好觀察對(duì)象，帶好觀察工具（如放大鏡等）和記錄器材（照相機(jī)、錄像機(jī)等）。條件許可時(shí)，教師也參與其中一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解并促進(jìn)提高活動(dòng)實(shí)際情況。

[案例二]： 觀察日記

今天，老師給我們上了《浮力》課后，回家看見爸爸沏了一杯綠茶。開始，爸爸接滿滾燙的熱水，再把茶葉投入被子中，茶葉們?nèi)崛崾嬲怪?，芽?jī)喊ぶ績(jī)海黄苿?dòng)著另一片，茶葉吸足了水分，輕盈潤(rùn)澤地在水中漂來漂去。望著杯中淡淡的茶水，我忽然覺得這透亮的玻璃杯，好像一座小小的海底城堡，杯中的茶葉仿佛一個(gè)個(gè)活潑美麗的小公主，拿著自己的小魔棒，正在嬉戲、玩耍。杯中的水平靜了，茶葉有的沉在水底，有的浮在水面上?？?，那片茶葉漂在水杯的中間，好像在跳舞；再看那片，一會(huì)兒向下沉，一會(huì)兒又向上浮，它可能在使用魔法吧?？?，又來了一片，落葉似的沉了下去……

慢慢地，茶水的色彩越來越濃。我把鼻子輕湊近杯口，一股清香撲鼻而來。喝一口，淡淡的茶香沁人心脾，讓人難以忘懷。這時(shí)，我突發(fā)奇想：為什么茶葉剛放入開水時(shí)，是浮在水面上的，過一會(huì)兒怎么茶葉又都沉底了呢？不急，我得趕快找老師去?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：

層次清楚，語句通順。想象力豐富，描寫的也恰到好處，寫出了茶杯里茶葉的多姿多彩，讓看著樸素的茶葉一下子吸引人了，并能與科學(xué)課相聯(lián)系。寫的既生動(dòng)又寫實(shí)，觀察很細(xì)膩，值得贊賞。

（三）調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生有觀點(diǎn)寫

學(xué)生一天到晚忙于學(xué)習(xí)，疲于作業(yè)，很少顧及新聞大事和自己身邊小事。如“你每天早晨都能按時(shí)排便嗎？”“近視率為什么越來越高？”“搓麻將的市民為什么這么多？”“汽車多的后果是什么？”“下課鈴響后，學(xué)生能否有權(quán)主動(dòng)離開教室？”“跳馬、單杠這些技巧性體育項(xiàng)目為什么不見了？”等等。如果能組織學(xué)生對(duì)其中比較感興趣的“小事”進(jìn)行調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析，是否給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)“大吃一驚”的效果呢？使他們學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的事和人，更學(xué)習(xí)關(guān)心自己。

[案例三]：關(guān)于學(xué)生近視率隨著年級(jí)升遷而升高的原因調(diào)查

1.調(diào)查表格

被調(diào)查者是否近視眼 ________；男生________ 女生________

調(diào)查項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)坐姿端正基本端正不端正相當(dāng)不端正看書時(shí)間很長(zhǎng)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)間較短時(shí)間很短作業(yè)很多較多正常較少看電視每天4小

時(shí)以上每天3小

時(shí)以上每天2小

時(shí)以上每天1小

時(shí)以上玩電腦每天1小

時(shí)以上每天0.5小

時(shí)以上基本

不玩雙休日4小

時(shí)以上運(yùn)動(dòng)每天1小

時(shí)以上每天2小

時(shí)以上每天3小

時(shí)以上除體育課

其它無成績(jī)優(yōu)秀良好及格不及格注：請(qǐng)?jiān)诜系南鄳?yīng)1項(xiàng)下打“√”

2.統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查樣本是初一52人，初二48人。初三50人（自己編，也可以整個(gè)年級(jí)人數(shù)，這樣調(diào)查結(jié)果更具科學(xué)性）

影響

因素坐姿

不正看書

多作業(yè)

多看電

視多玩電

腦多運(yùn)動(dòng)

少成績(jī)

差%8.448.588.712.921.686.82.6從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出這兩個(gè)特點(diǎn)：一是越是成績(jī)好的學(xué)生近視眼越多；二是作業(yè)多和運(yùn)動(dòng)少是形成近視眼的兩個(gè)主要原因。通過這次調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生大吃一驚：難道成績(jī)和少運(yùn)動(dòng)也是近視眼的一個(gè)重要原因嗎？于是又組織學(xué)生對(duì)此問進(jìn)行探究活動(dòng)。該探究活動(dòng)中我們組織學(xué)生進(jìn)電腦教室進(jìn)行搜尋查找。綜合學(xué)生所搜尋到的種種原因，歸納起來有以下三種：

一是遺傳性近視：家長(zhǎng)有近視者很有可以會(huì)遺傳給孩子。二是發(fā)育性近視：眼球前后軸長(zhǎng)得過長(zhǎng)，形成軸性近視。三是近距離作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，如長(zhǎng)期讀書，寫字，看電腦時(shí)間過長(zhǎng)，使調(diào)節(jié)長(zhǎng)期處于緊張甚至持續(xù)痙攣，不能放松，睫狀肌肥厚，晶體變厚失去彈性，形成屈光性近視。

……這樣一來，學(xué)生自然有了自己的觀點(diǎn)，討論的話題一下就多起來了，寫作自然有“料”了。

[學(xué)生習(xí)作3]：從老師拖堂看我們的休息權(quán)

“拖堂”是一種影響學(xué)生身心健康、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的行為，是對(duì)學(xué)生極不尊重的表現(xiàn)?！巴咸谩爆F(xiàn)象的危害，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。下課鈴聲響后，教室外面有其他班級(jí)學(xué)生下課后走動(dòng)聲和喧嘩聲，教室內(nèi)部有本班學(xué)生整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備下課的聲音。此時(shí)，如果教師繼續(xù)再講課，那么想聽的同學(xué)聽不清楚或分散了學(xué)習(xí)精力，不想聽的同學(xué)心早已飛出窗外，根本沒有心思再聽下去。教師不辭辛苦地拖堂講課，就是認(rèn)為要解決的問題很重要，其實(shí)在這樣一種氛圍中，什么問題也解決不了。有時(shí)學(xué)生會(huì)把拖堂時(shí)沒有解決的問題帶到下一節(jié)課上，直接影響了下一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間和效率。

2、造成了學(xué)生對(duì)教師的反感。學(xué)生對(duì)教師的拖堂行為非常反感，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的這門學(xué)科和任課教師產(chǎn)生厭惡情緒。拖堂現(xiàn)象犧牲了學(xué)生的休息時(shí)間，占用了學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的時(shí)間，使學(xué)生在上下節(jié)課時(shí)總有一種不快之感。拖堂是對(duì)學(xué)生的不尊重，也是對(duì)下節(jié)課上課教師的不尊重，使學(xué)生感到無可奈何，也會(huì)感到教師的無能。

3、影響了學(xué)生的身心健康。學(xué)生經(jīng)常上課，因而每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間已經(jīng)形成一種心理定勢(shì)和生理上的條件反射。下課鈴聲一響，學(xué)生自然會(huì)有一種放松感，聽課的注意力就很難再集中，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)有一種厭惡之感；如果教師再繼續(xù)講下去，學(xué)生反感的情緒會(huì)越來越強(qiáng)烈。教師占用了學(xué)生課間休息的時(shí)間，學(xué)生上廁所和準(zhǔn)備下節(jié)課的時(shí)間就會(huì)受到影響。長(zhǎng)期這樣下去，會(huì)影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

4、影響了和諧的教學(xué)關(guān)系。課間十分鐘，師生們要做的事情是很多的。上節(jié)課教師如果拖了堂，就會(huì)影響值日生擦黑板的時(shí)間，影響學(xué)生外出或準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)用品的時(shí)間，打亂了正常的教學(xué)作息時(shí)間。也會(huì)直接影響到下節(jié)課教師上課的情緒，如果遇到性格粗暴的教師，會(huì)把氣撒在學(xué)生身上。教師可以拖堂，學(xué)生就可以拖作業(yè)，教師的時(shí)間觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。另外，教師拖堂，學(xué)生本來要在課間做的事情，就會(huì)心急如焚，匆匆忙忙跑著去做，容易造成人身安全事故。教師在放學(xué)時(shí)間拖堂，會(huì)直接影響學(xué)生放學(xué)回家的情緒，引起家長(zhǎng)的反對(duì)和不滿。

教師“拖堂”，就是時(shí)間觀念不強(qiáng)的一種表現(xiàn)。不要為拖堂尋找任何理由，最好的教師就是下課鈴聲一響，本節(jié)課教學(xué)任務(wù)立即完成，馬上讓學(xué)生下課，自覺養(yǎng)成不拖堂的習(xí)慣。

（四）主題活動(dòng)有事寫

學(xué)校每學(xué)期都有一定數(shù)量的主題活動(dòng)，如感恩節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等等。班級(jí)還有主題班會(huì)。班主任要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況的需要，可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性、教育性、啟發(fā)性比較強(qiáng)的活動(dòng)。如對(duì)人生的討論――“在人生的字典上”；對(duì)英雄人物事跡的頌揚(yáng)――“心中的火炬”；對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究――“一把璀璨的金鑰匙”；科技月活動(dòng)――“地球?qū)めt(yī)”；“鳥類是人類的朋友”；“讓美充滿校園”等等主題班會(huì)。通過這些活動(dòng)讓學(xué)生從中感受真、善、美，發(fā)現(xiàn)身邊值得贊美的人和事。

[案例四]：感恩我生命中的人。我通過對(duì)班上所有學(xué)生有關(guān)感恩文章的閱讀和整理，我歸納出如下一段詩：

感激生育我的人，因?yàn)樗麄兪刮殷w驗(yàn)生命，

感激撫養(yǎng)我的人，因?yàn)樗麄兪刮也粩喑砷L(zhǎng)。

感激幫助我的人，因?yàn)樗麄兪刮叶冗^難關(guān)。

感激關(guān)懷我的人，因?yàn)樗麄兘o我以溫暖。

感激鼓勵(lì)我的人，因?yàn)樗麄兘o我以力量。

感激教育我的人，因?yàn)樗麄兘o我開化了的蒙昧。

感激傷害我的人，因?yàn)樗ゾ毩宋业男闹荆?/p>

感激絆到我的人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了我的雙腿。

感激欺騙我的人，因?yàn)樗鲞M(jìn)了我的智慧；

感激藐視我的人，因?yàn)樗X醒了我的自尊。

[學(xué)生習(xí)作4]：父母之愛如四季常青之樹，是我心中一道抹不去的風(fēng)景線。

五年前，我的爸爸、媽媽踏上南去的火車去廣東打工，把我留在家里由奶奶照顧。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為他們不愛我了，不要我了，我怨他們，恨他們。多少次奶奶讓我接電話，我跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不予理睬。兩年后的一個(gè)春節(jié)，爸爸、媽媽終于回來了，媽媽一進(jìn)家門見到我，就一把拉住我抱在懷里嗚嗚地哭起來，是那樣的激動(dòng)，是那樣的酸楚；我也哇哇地哭了起來――因?yàn)槲腋械轿?，整整兩年我過著沒有爹娘照顧的日子啊！可是我何曾想過父母為誰呢？何曾體驗(yàn)過舐犢情深呢？

正月初六，人們還沉浸在春節(jié)的歡慶之中，爸爸、媽媽卻對(duì)我說他們還要去廣東打工，當(dāng)天就得走。我央求媽媽說：“媽媽，我每天不要零花錢，你們不出去打工好嗎？”媽媽語重心長(zhǎng)地對(duì)我說：“我們家沒啥錢，你將來上高中和大學(xué)還要花許多許多錢，我們不出去掙錢怎么行？”看著媽媽的臉，我發(fā)現(xiàn)她比原來黑了許多，瘦了很多，也似乎老了許多。我不知再如何勸阻，只是心里一百個(gè)不同意。媽媽松開了拉著我的手，兩眼淚汪汪地跟著爸爸走出家門。

爸爸、媽媽走后，一連幾天我吃不下飯，寫作業(yè)靜不下心。奶奶見此情景開導(dǎo)我說：“曉鋒，你是個(gè)懂事的孩子，要知道爸爸、媽媽打工很辛苦，一天要干十幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)整夜加班不能睡覺。你應(yīng)該好好吃飯，好好學(xué)習(xí)，為他們爭(zhēng)光”。聽了奶奶的話，我懂得了父母在外打工非常不容易，可是我不理解他們，我是多么的不應(yīng)該啊！我后悔得潸然淚下。一天晚上，電話鈴響了，我拿起話筒聽到了媽媽的聲音：“曉鋒，你沒生病吧？……學(xué)習(xí)怎么樣？……聽奶奶話……”，以后每個(gè)星期六，總能從電話中聽到千里之外傳來的媽媽和爸爸的問候和叮嚀。

“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。父母的生養(yǎng)之恩我們?cè)跄軋?bào)答得了呢？我時(shí)常告訴自己要自律自強(qiáng)，不讓父母為我的學(xué)習(xí)和做人煩惱、擔(dān)憂。我學(xué)習(xí)很勤奮，成績(jī)也出色。

父愛如山，母愛深似海。讓我們永遠(yuǎn)銘記父母的生養(yǎng)之恩，學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)感恩，讓父母多一絲微笑，少一份憂愁；讓父母越活越幸福，越活越開心。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會(huì)調(diào)查，接觸社會(huì)實(shí)際，接觸社會(huì)生活，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的家鄉(xiāng)變化，既能開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，又能激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

什么樣的活動(dòng)方式最能幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮條件優(yōu)勢(shì)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有選擇地課內(nèi)外結(jié)合，才能更好地開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的天資和稟賦，啟迪學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生形成能力，提高初中作文教學(xué)效果。

總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就會(huì)通過這些知識(shí)去輻射自己的感性認(rèn)識(shí)，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。

第5篇：語文教育活動(dòng)范文

一、把握導(dǎo)讀藝術(shù)，讓語文課堂充滿活力

語文是一門藝術(shù)，其藝術(shù)的真諦在一個(gè)“導(dǎo)”字。這是因?yàn)?，教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，課堂上教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，由傳授知識(shí)為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探索為主。正如葉圣陶先生所說：“務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。這里，“教”是主導(dǎo) 學(xué)生是“主體”。處于主導(dǎo)地位的教師一旦調(diào)動(dòng)起處于主體地位的學(xué)生的積極性，其課堂效果自然令人滿意。導(dǎo)讀的藝術(shù)集中體現(xiàn)在“切入點(diǎn)”的選擇 開篇導(dǎo)語和課堂提問的設(shè)計(jì)上。開篇導(dǎo)語如同喜劇的序幕，小說的開端。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，會(huì)使整個(gè)教學(xué)課堂先聲奪人，極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生愉悅舒暢的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成一種推動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容層層深入的展開?？傊?，導(dǎo)讀教學(xué)要遵循培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的準(zhǔn)則。無論是課堂教學(xué)提問的精心設(shè)計(jì)，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接，都熔鑄著教師的智慧。

二、把握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力

在教學(xué)過程中，教師的最大技巧在于集中學(xué)生的注意力并保持他們的注意力。但課堂上學(xué)生的注意力常不斷轉(zhuǎn)移變化，要集中和保持，就要把握教學(xué)節(jié)奏。從開篇的導(dǎo)入，到快節(jié)奏步入主題，可在瞬間使學(xué)生注意力集中于課堂，這就是開頭的引人入勝；中間的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，既能解決教學(xué)重點(diǎn)的問題，又使學(xué)生注意力集中 穩(wěn)定；結(jié)尾時(shí)學(xué)生注意力常會(huì)分散，故更應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生注意力反彈?？傊?，教師只要抓住學(xué)生的注意力，就把握了教學(xué)的節(jié)奏和靈魂，就可以使課堂教學(xué)充滿靈氣和活力。

三、堅(jiān)持有條不紊的聽說訓(xùn)練

語文教學(xué)重在體驗(yàn) 感悟，以及有聽、說、讀、寫、做的親身經(jīng)歷。當(dāng)今的語文教材，構(gòu)建了閱讀、寫作和口語交際各自獨(dú)立而又相輔相成的新體系。這樣做，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣 開闊視野，使學(xué)生敢于探索和敢于創(chuàng)新。

第6篇：語文教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)語文　活動(dòng)課　教學(xué)

語文老師都清楚：培養(yǎng)知識(shí)能力，提高語文素質(zhì)，是當(dāng)前語文教育的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外大量資料表明，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)語文的知識(shí)能力，一要靠課堂教學(xué)的努力，二要靠課外閱讀的啟迪，三要靠語文活動(dòng)課程的鍛煉。語文課程包含學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大板塊。目前我們很多語文老師都過分地重視語文學(xué)科課程，而有意無意地忽視語文活動(dòng)課程的教學(xué)。其實(shí)，積極有效地開展小學(xué)語文活動(dòng)課程對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好、提高語文實(shí)踐能力、挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)并使其得到健康發(fā)展有著不可替代的作用。

一、小學(xué)語文活動(dòng)課的形式

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，我把小學(xué)語文活動(dòng)課歸為以下幾種形式：

1.口頭表達(dá)類活動(dòng)。（1）每日見聞?？衫贸繒?huì)或者夕會(huì)課時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞、收看電視新聞聯(lián)播等為內(nèi)容，濃縮成一句簡(jiǎn)練而又能夠表達(dá)完整意思的話，向全班同學(xué)介紹。（2）故事會(huì)。在學(xué)生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給親人、同學(xué)、好朋友聽，再安排有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生在班隊(duì)課上講述。（3）朗讀比賽。朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個(gè)不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動(dòng)，先要根據(jù)學(xué)生朗讀的水平與特點(diǎn)，幫助學(xué)生選取不同體裁的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的學(xué)生可選古詩詞，富有激情的學(xué)生可選抒情散文，然后先給一定的時(shí)間去自我練習(xí)，教師可以指導(dǎo)。最后再組織學(xué)生參加班級(jí)或?qū)W校組織的比賽，但以班級(jí)競(jìng)賽為主。

2.書面表達(dá)類活動(dòng)。（1）編抄報(bào)活動(dòng)。漢字是書面表達(dá)的憑借，寫好漢字是語文素質(zhì)的一個(gè)重要反映。因此，開展語文活動(dòng)課不可忽視學(xué)生的書寫。為了不讓學(xué)生覺得書寫枯燥而乏味，可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生設(shè)計(jì)編抄報(bào)，讓學(xué)生自己寫寫文章，也可根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。組織評(píng)比時(shí)一要看學(xué)生的書寫，二要看內(nèi)容，三要看設(shè)計(jì)。還可開展書寫比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，既可以促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提高，又能很好地開發(fā)利用學(xué)科課程資源。（2）寫板報(bào)稿活動(dòng)。該活動(dòng)既可以滿足學(xué)生的自豪感，又可提高學(xué)生的寫作能力，還可為校園文明建設(shè)作貢獻(xiàn)。板報(bào)稿的內(nèi)容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習(xí)作。至于形式，應(yīng)不拘一格，消息、啟事、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應(yīng)做到原則性與靈活性相結(jié)合。對(duì)活動(dòng)組成員應(yīng)規(guī)定每人不少于一兩篇，多者適當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)以爭(zhēng)取人人參與，達(dá)到以量促質(zhì)，最終提高書面表達(dá)水平的目的。

3.閱讀類活動(dòng)。（1）讀書活動(dòng)。為滿足學(xué)生如饑似渴的求知欲望，我們應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室，去涉獵對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)有益的圖書，以開闊視野，積累知識(shí)，為寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。也可以在班級(jí)中組織學(xué)生拿出自己的圖書，建立班級(jí)的圖書角、圖書交換站等，讓學(xué)生能近距離地接觸到各種各樣的有益書籍。不過，開展這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)久性原則，使之能真正起到陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)自學(xué)能力的作用。（2）交流讀書體會(huì)。多讀書，還要會(huì)讀書。從這個(gè)意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所形成的定勢(shì)較少，經(jīng)常開展交流讀書心得活動(dòng)，有助于學(xué)生閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。交流的內(nèi)容可以是對(duì)文章的觀點(diǎn)、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動(dòng)時(shí)間的推移和年級(jí)的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。

二、小學(xué)語文活動(dòng)課應(yīng)注意的問題

1.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。上語文活動(dòng)課時(shí)，要有一定的計(jì)劃、目的，針對(duì)語文學(xué)習(xí)的具體情況，有的放矢，循序漸進(jìn)。低年級(jí)可采取一些形象生動(dòng)的形式，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的直接興趣。中年級(jí)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可以讓學(xué)生每天回家聽記新聞聯(lián)播，再評(píng)比，這不僅可以讓學(xué)生了解時(shí)事，還培養(yǎng)了他們的聽記能力，可達(dá)到寓教育于活動(dòng)之中的目的。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的要求應(yīng)更高一些，不但要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是讓他們從中吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操。

2.活動(dòng)的內(nèi)容要趣味性與價(jià)值性相統(tǒng)一。如果兒童的活動(dòng)沒有情感和欲望，如果活動(dòng)沒有提供給兒童發(fā)揮精力的余地，兒童就不會(huì)感到有趣。因此，活動(dòng)課必須有學(xué)生自己的獨(dú)立活動(dòng)，活動(dòng)還必須是學(xué)生喜歡的，這樣才會(huì)引起學(xué)生的興趣。要引導(dǎo)兒童具有持久的興趣，目的明確的興趣，有理智參與的興趣，活動(dòng)內(nèi)容必須具有內(nèi)在價(jià)值。所謂內(nèi)在價(jià)值，即知識(shí)本身的價(jià)值，也就是知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，知識(shí)的教育價(jià)值，知識(shí)的智力價(jià)值。不在于活動(dòng)的表面性、形式化。要使活動(dòng)內(nèi)容既富有兒童情趣，同時(shí)更要貼近兒童的生活，使之感到學(xué)習(xí)活動(dòng)是生活中所需要的。

第7篇：語文教育活動(dòng)范文

英語學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)交際，小學(xué)英語的課程教學(xué)要求中也提到要在引導(dǎo)學(xué)生“在日常的生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)的基本正確、自然、流暢”。因此教師在“活動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)中，要注重知識(shí)性與實(shí)用性相結(jié)合，積極給予學(xué)生語言交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造各類真實(shí)的、貼近生活的情境，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如：學(xué)習(xí)“Afterschool”這個(gè)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行情境表演，筆者用道具敲了幾聲“叮鈴鈴”提醒下課了，有的學(xué)生到了“下課”就拿起了報(bào)紙，有的拿起了悠悠球，有的玩足球，每個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生必須回答老師的問題：“Whatdoyoudoafterschool?”學(xué)生回答：“Readanewspa-per”“readamagazine”“playbasketball”……通過類似的活動(dòng)，讓課堂知識(shí)與實(shí)用性相結(jié)合，也有助于學(xué)生形成一定的英語思維，在遇到真實(shí)的生活情境的時(shí)候，能很快聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)。

二、趣味生成：思想與趣味相結(jié)合

“活動(dòng)教學(xué)”的開展要以充分激活學(xué)生的趣味為前提，教師在傳授英語知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)。實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)，小學(xué)生在寓教于樂的過程中，能夠更主動(dòng)、更有效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。所以教師在“活動(dòng)教學(xué)”中，要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的趣味生成，開展的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)力求形象、生動(dòng)、具體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極參與教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)期間，教師的個(gè)人魅力也占據(jù)一定的重要性，親密的師生關(guān)系有助于形成和諧的師生關(guān)系，教師適當(dāng)利用師生之間的談話、問候等方式，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)“Abusyday”這一課時(shí)的時(shí)候，筆者帶來了可以活動(dòng)時(shí)針、分針的鐘表，帶來彩繪的喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等卡通圖片。讓學(xué)生結(jié)合課堂活動(dòng)開展英語會(huì)話。T：Whattimeisit?S：It’s7:00.T：Whatdoyoudoat12:00?S：I…at…之后用多媒體展示“學(xué)生們的一天”，經(jīng)過上述的對(duì)話，我對(duì)學(xué)生說：“Youaregoodboysandgoodgirls.”（你們都是很不錯(cuò)的孩子）“Butwhatabouthim?”（指懶羊羊）隨后出示懶羊羊一天的作息時(shí)間表：getupat8:00，gotoschoolat8:30，havelunchat11:00，comehomeat16:30，gotobedat19：00。隨后再進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。通過關(guān)于懶羊羊的作息時(shí)間，還達(dá)到了育人的目的，不少學(xué)生看見懶羊羊的圖片就笑個(gè)不停，在他們眼里懶羊羊可愛但有些懶惰，我趁著這個(gè)機(jī)會(huì)教育學(xué)生：我們要合理安排自己的作息時(shí)間，千萬不能學(xué)懶羊羊。

三、總結(jié)

第8篇：語文教育活動(dòng)范文

春風(fēng)送暖，春雨綿綿，為扎實(shí)踐行市教育局提出的“四課競(jìng)賽”活動(dòng)，推進(jìn)新課改理念下語文新課堂的深入實(shí)施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，切實(shí)提高教師科研能力，提升語文課堂教學(xué)水平。4月19日，XX小學(xué)“立足課改實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)行為”語文專題教研活動(dòng)如期舉行。學(xué)校特別邀請(qǐng)了市教育局教研室、城區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)、陽三石街道辦事處城南中心校領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的校長(zhǎng)和老師們，以及學(xué)生家長(zhǎng)代表，參加此次專題教學(xué)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)，受到了與會(huì)專家、老師和家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

為了把這次教研活動(dòng)開展得扎實(shí)有效，活動(dòng)之初，語文組全體教師就作好了充分準(zhǔn)備。分年段備課組從教材的個(gè)性化解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定方面著手進(jìn)行深入研討。本次教研活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：說課、上課、聽課、評(píng)課及專家講座，對(duì)語文課堂有效教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和交流，展示了真實(shí)的教研過程。首先由學(xué)校語文教研組長(zhǎng)鄧勉老師對(duì)展示的三節(jié)教學(xué)研討課進(jìn)行說課，就教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與大家一起交流分享。接著三位低、中、高年段的語文老師，針對(duì)“低年級(jí)隨文識(shí)字”“中年級(jí)生本課堂”“高年級(jí)略讀課文教學(xué)”分別上了教學(xué)研討課，三位老師的課讓大家耳目一新。課堂上，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、鼓舞、激勵(lì)下，煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)。課堂氣氛活躍，小組活動(dòng)有序，言語生成精彩。聽課后，來賓們欣賞了XX小學(xué)獨(dú)具特色的大課間活動(dòng)。下午，進(jìn)行了評(píng)課和專家講座。

在下午的研討中，各位領(lǐng)導(dǎo)、老師都緊密圍繞研討主題很有見地談出了自己的想法，充滿理性思考和現(xiàn)場(chǎng)感的專業(yè)表達(dá)精彩紛呈，研討氣氛達(dá)到了，每一個(gè)老師都酣暢淋漓地經(jīng)歷了一次深度研討的高峰體驗(yàn)。隨后，市教育局教研室陳運(yùn)林老師對(duì)《如何聽課評(píng)課》做出了實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，并與上午的課例相結(jié)合，在場(chǎng)的每一位都受益匪淺。最后陳老師還對(duì)我校語文教師提出了建議：要多讀書、要有底蘊(yùn)，在教學(xué)中要做到“粗中有細(xì)”。

本次教研活動(dòng)開展井然有序，集中展示了大家的研究意識(shí)、研究能力、研究水平和團(tuán)隊(duì)活力，語文組教師明確了教學(xué)方向，了解了教學(xué)中的具體策略，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。相信在以后的活動(dòng)中，老師們將會(huì)有更多的思維碰撞，激起更多教學(xué)智慧的火花，學(xué)校教研活動(dòng)定會(huì)再上新的臺(tái)階。

第9篇：語文教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：語文活動(dòng)課 氛圍 主體 樂趣

語文活動(dòng)課,老師要巧妙地把自己置于幕后,把學(xué)生推到臺(tái)前,讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,把課堂真正地還給學(xué)生,使學(xué)生在活動(dòng)過程中深化所學(xué)語文知識(shí),提高語文能力,增強(qiáng)才干。

一、更新教育觀念，確立主體地位、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)始終堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”這就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！边@不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語。

首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機(jī)”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，“教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、思考、理解、掌握新知。在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)民主，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺(tái)前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個(gè)性。

例如，教學(xué)清代詩人袁枚《所見》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)朗誦，就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率比平時(shí)大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

老師作為課堂教學(xué)的主控者,要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍,解除學(xué)生的緊張的心理。在上活動(dòng)課時(shí),我總是把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中,與學(xué)生打成一片。在分組時(shí),讓每個(gè)小組都留一個(gè)空位,這是老師的座位。學(xué)生開始討論,老師可以隨意地坐下,用一兩句幽默的話冰釋學(xué)生心中對(duì)老師筑起的堤防,讓他們覺得老師離自己很近,仿佛一位大朋友,這樣活動(dòng)起來就能無所顧忌,暢所欲言了。在學(xué)生中有了自己的一席之地,老師要觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài),適時(shí)把握學(xué)生間互相傳遞的信息調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。

二、活動(dòng)內(nèi)容要廣泛

語文活動(dòng)課的內(nèi)容要豐富多彩。例如:我發(fā)現(xiàn)近來大街上蝦很多,有小白蝦、對(duì)蝦、竹節(jié)蝦、龍蝦等,我就各選了兩三個(gè)分別養(yǎng)在杯子里,帶到教室里給學(xué)生上了堂生動(dòng)有趣的觀察活動(dòng)課——《爭(zhēng)做蝦專家》。首先引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)各種感官,對(duì)幾種不同的蝦進(jìn)行全面、仔細(xì)、深入的觀察、研究,找出它們的外形、顏色各有什么不同,然后讓學(xué)生把手伸進(jìn)杯子去觸摸蝦背論文格式的粗糙程度,感覺抓蝦時(shí)蝦的反彈程度有什么不同,甚至鼓勵(lì)膽子大點(diǎn)的、勇敢點(diǎn)的學(xué)生故意讓蝦的鉗子鉗自己的手指(蝦的鉗子小,不會(huì)傷到手)感受一下誰的鉗子大等等。通過親身實(shí)踐,學(xué)生頭腦中的形象就會(huì)更生動(dòng)、具體,思路也豁然開朗。而且,這種愉快的情緒體驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生急于用語言表達(dá)的欲望,會(huì)爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用課外接觸到的詞語來描述各種蝦的形、色、力等。這既開拓了他們的視野,又提高了他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。

三、活動(dòng)形式要多樣

由于兒童興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛,教師應(yīng)采取多種新穎的活動(dòng)形式,讓兒童的學(xué)習(xí)器官全方位開放:開放其腦讓其自由思考,開放其口讓其自由發(fā)表,開放其手讓其自由操作,這樣,才能滿足他們的需求,保持他們的興趣,發(fā)展他們的個(gè)性。我常常采用以下活動(dòng)方式:1.競(jìng)賽。歇后語對(duì)抗賽、成語接龍賽、編故事比賽、朗讀比賽、猜謎語比賽、演講比賽、讀詩繪畫比賽等形式都可以激發(fā)學(xué)生的好勝心。當(dāng)這種方式與兒童的集體榮譽(yù)感融為一體時(shí),就很快由個(gè)體的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力,在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。2.嘗試。這其實(shí)是一項(xiàng)很好的創(chuàng)新活動(dòng)。我在學(xué)生進(jìn)行了有鋪墊作用的訓(xùn)練之后,尋找出一般的規(guī)律,然后讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)。在順應(yīng)了學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我的心理發(fā)展特點(diǎn)上提高創(chuàng)造的能力。3.表演。學(xué)生天性好動(dòng),喜愛表演。我有時(shí)將約定俗成的成語讓學(xué)生演出生動(dòng)的情節(jié),有時(shí)將課文內(nèi)容編成課本劇,讓學(xué)生表演等。4.游戲。我常把活動(dòng)課的內(nèi)容融入游戲之中,或者在活動(dòng)課中穿插各種各樣的游戲,誘發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情置身于活動(dòng)中,在玩中學(xué)。

四、活動(dòng)時(shí)間要充分

由于學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程,學(xué)生每解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題或完成一個(gè)活動(dòng)過程都要經(jīng)過一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程才能完成。只有時(shí)間充裕,學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入,才能抓住要領(lǐng),才能出色完成活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此,每次活動(dòng)課,我向?qū)W生開放時(shí)間,不以40分鐘為限,我竭力讓每個(gè)學(xué)生都擁有一片自己的思維空間,靜靜思考,體驗(yàn)每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié),推敲每一個(gè)活動(dòng)步驟。這樣,把課堂真正地還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受到活動(dòng)的樂趣,從而獲取知識(shí)。

參考書目