六年級語文教學(xué)反饋精選(九篇)
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第1篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
一、抓好畢業(yè)升級統(tǒng)考，力爭教學(xué)先鋒
1、開學(xué)第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業(yè)班升學(xué)有關(guān)問題，從思想上、行動上單獨(dú)對待，一切以教學(xué)質(zhì)量為中心，集中教研近三年來的升學(xué)試題，研究試卷中隱性內(nèi)涵，分學(xué)科開展《六年級升學(xué)試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點(diǎn)，注重平時教學(xué)滲透。
2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團(tuán)隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵先進(jìn)，善于改進(jìn)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、重視常識學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實(shí)有效。
4、加大檢測力度，注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導(dǎo)機(jī)制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色
為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。
1、語文學(xué)科
（1）語文教學(xué)在踐行“四個一”的同時，重點(diǎn)做好閱讀作文教學(xué)。
a、繼續(xù)堅持實(shí)行作文日記平?；茝V上作文修改課、講評課、賞析課、改進(jìn)課，完善落實(shí)學(xué)生教師評價體系。
每學(xué)期上一節(jié)作文展示課；每學(xué)期進(jìn)行一次作文教學(xué)總結(jié)。
b、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進(jìn)閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。
每生每學(xué)期至少讀2本完整的書；每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書籍；每學(xué)期師生進(jìn)行兩次讀書交流活動。
c、做好四個一工程有效工作，擴(kuò)大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。
（2）扎實(shí)做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實(shí)驗班”、“品格教育實(shí)驗班”三個實(shí)驗班的實(shí)施，彰顯實(shí)驗教學(xué)優(yōu)勢。
（3）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強(qiáng)化個人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點(diǎn)：
a、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
b、書法教師每周上好寫字輔導(dǎo)課，并運(yùn)用專欄每天講解一個字的寫法。
c、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導(dǎo)意見）
d、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進(jìn)。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。
2、數(shù)學(xué)學(xué)科
（1）繼續(xù)完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業(yè)、學(xué)生兩本合一作業(yè)、題庫五大體系，全面貫通落實(shí)數(shù)學(xué)日常教學(xué)行為。
（2）研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。
（3）教研內(nèi)容：a、221工程前段實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)反饋，并不斷完善。b、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進(jìn)行撰寫。
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進(jìn)，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學(xué)科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進(jìn)步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內(nèi)容：英語后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語學(xué)習(xí)
4、體藝教學(xué)
第2篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 移動終端設(shè)備 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
一、移動技術(shù)的發(fā)展催生移動學(xué)習(xí)
“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給我們的傳統(tǒng)課堂帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備開始普及，移動學(xué)習(xí)開始影響基礎(chǔ)教育，并成為基礎(chǔ)教育中教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。如若將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生充分利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)中可行性分析
（一）小螞蟻教學(xué)平臺教育功能分析
小螞蟻互動教學(xué)平臺能提供海量微課學(xué)習(xí)資源，滿足課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，教學(xué)管理系統(tǒng)能最大限度地提高教學(xué)效率及實(shí)時互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、在線作業(yè)、智能閱卷系統(tǒng)、成績分析與排名等功能。同時它是一個為學(xué)生、家長和老師搭建信息互動平臺而設(shè)計的集校園、班級、教師、學(xué)生和家長的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，具有極大的前瞻性。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)六年級語文教學(xué)中可行性分析
六年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立自學(xué)相對簡單的知識內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)六年級語文教學(xué)整個教學(xué)過程的實(shí)施：課前的 “教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和 “學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中 “探究問題的確定”、“教學(xué)情境的創(chuàng)建”、 “總結(jié)、評價與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個性化指導(dǎo)”、“自主探究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”，課后總結(jié)性評價與復(fù)習(xí)。
三、基于移動終端的語文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
1. 課前準(zhǔn)備
1） 構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境
整個移動學(xué)習(xí)的過程需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)有校園網(wǎng)絡(luò)，在教室需要有能保證課堂流暢進(jìn)行授課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生家中也必須保證有無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在網(wǎng)絡(luò)和硬件達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)生借助平板電腦在小螞蟻移動教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2） 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源
教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，老師在小螞蟻網(wǎng)頁端上進(jìn)行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時也可以上傳相應(yīng)的課堂和課后練習(xí)以及音頻視頻教學(xué)資源。
2. 利用移動終端培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
1） 自主學(xué)習(xí)能力。課前，老師將每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)要求和自己的實(shí)際學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并完成對應(yīng)的習(xí)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過移動終端，由老師在線批改，及時反饋學(xué)習(xí)情況，也可以分享到平臺，全部學(xué)生共同研討，互相學(xué)習(xí)；也可以查閱老師的答案。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。
2） 朗讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生朗讀后，對自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學(xué)習(xí)利用移動終端就很好地彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生把自己讀背的聲音錄下來， 反復(fù)試聽，反復(fù)練習(xí)，老師的在線點(diǎn)評，也能及時幫助學(xué)生讀正確，有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。
3） 整理筆記的能力。利用移動終端來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學(xué)會創(chuàng)建筆記。老師在點(diǎn)評作業(yè)時，會通過移動終端傳送已經(jīng)批改的學(xué)生作業(yè)，有的是有典型性、代表性的錯題，學(xué)生一邊聽點(diǎn)評，一邊在平臺上記錄。學(xué)生可以把錯題專門收集在錯題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學(xué)分享到平臺的作業(yè)、資料、圖片等等資源進(jìn)行整理收藏。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還極大地提升了學(xué)生整理筆記的能力。
4） 閱讀能力。利用移動終端，學(xué)生在平臺上互相交流、探討，各抒己見，能有效地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生覺得大家說的有意思，就自覺不自覺地走進(jìn)文本，靜心閱讀，以期在探討時自己也能有獨(dú)特的見解。有移動終端作平臺，提升學(xué)生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發(fā)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表有見地的看法。
5） 寫作能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作難，老師批改起來也很難。借助移動終端，我們的作文教學(xué)有了很大改變，學(xué)生有了寫作的欲望。老師在平臺里面分享優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)能非常便捷地及時閱讀學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)靈感，打開思路。老師把全部學(xué)生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業(yè)里，讓每個學(xué)生選擇一組習(xí)作，進(jìn)行批改。每個人的習(xí)作會得到很多人的意見。綜合大家的修改意見，學(xué)生再次修改，習(xí)作會更完美。孩子們的寫作能力也在這一來一往中悄然提升。
3. 學(xué)習(xí)效果分析
學(xué)生在學(xué)校使用小螞蟻教學(xué)平臺進(jìn)行課堂上課，后使用小螞蟻進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)。產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計表如下圖：
第3篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
一、改變呈現(xiàn)方式，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
信息技術(shù)中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語文教學(xué)中文本信息的呈現(xiàn)方式提供了技術(shù)上的可能，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，學(xué)生普遍認(rèn)為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語言不好讀，也很難懂。如何化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感受人物特點(diǎn)，并初步欣賞語言的凝練和節(jié)奏美呢？經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體的優(yōu)勢，改變教材的呈現(xiàn)方式，能優(yōu)化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現(xiàn)、聚焦難讀的七個詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙?！保?）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學(xué)生想想每個詞組分別寫了一樣什么物品，引導(dǎo)梳理出七個詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙。”通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)配飾或衣服的造型等特點(diǎn)。（4）整體出現(xiàn)七個詞組，引導(dǎo)學(xué)生品味這些衣物和配飾的質(zhì)地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節(jié)奏來（如圖1逐步呈現(xiàn)）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個人身上，來欣賞一下整體的效果。請學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這段描寫。
如上所述，運(yùn)用多媒體技術(shù)對文本呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合或改變，對于難讀的內(nèi)容進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化拆讀”，引導(dǎo)學(xué)生分步朗讀、合理停頓，能逐步發(fā)現(xiàn)這些語言的節(jié)奏和規(guī)律，感受語言中蘊(yùn)含的色彩、音韻和節(jié)奏美。同時，在課件中分層分步呈現(xiàn)。這一方式突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松有效。
二、拓寬展示渠道，盡顯學(xué)生的精彩
傳統(tǒng)的語文教學(xué)依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學(xué)生作業(yè)提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級論壇功能、移動授課系統(tǒng)中實(shí)時分享功能等軟硬件平臺的開發(fā)和運(yùn)用，為更好地展示學(xué)生的學(xué)情提供了極大的便利。例如，在語文課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用上述技術(shù)，鼓勵不同的學(xué)生展示個性化的預(yù)習(xí)困難和學(xué)習(xí)問題，展示對同一個語段不同的感悟和發(fā)現(xiàn)，等等。
人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。怎樣更快捷地搜集學(xué)生中具有代表性的表現(xiàn)，多渠道展示學(xué)生的精彩并進(jìn)行有效評價呢？筆者請學(xué)生在“虛擬課堂”班級論壇中展示自己概括的小標(biāo)題，主要環(huán)節(jié)如下。
教師（引導(dǎo)）：這個故事很長，把握主要內(nèi)容也有難度，試試列一下小標(biāo)題吧。老師已經(jīng)概括了兩個，但不滿意。請同學(xué)們試著概括故事其他部分的小標(biāo)題，也歡迎改一改老師寫的標(biāo)題，把它改得更準(zhǔn)確（如圖2所示）。
在學(xué)生自主概括小標(biāo)題的過程中，教師經(jīng)過課堂觀察，將具有代表性的小標(biāo)題輸入學(xué)生端，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)的班級論壇中，或用移動授課設(shè)備拍攝書面摘記，并即時推送至大屏幕展示（如圖3）。
多渠道展示功能，給全方位展示學(xué)生的學(xué)情提供了便利。以下是據(jù)此展開的“小標(biāo)題比較和提煉”課堂教學(xué)片段，由此帶來的精彩可見一斑。
師：大家列出了多個小標(biāo)題。誰來總結(jié)一下，第一部分哪一個更準(zhǔn)確？
生：我選擇“英勇殺敵”，因為課文中說，戰(zhàn)士們都非常勇敢地去殺日寇。
師：是呀，第1、2自然段最主要的內(nèi)容并不是講埋葬那些犧牲的戰(zhàn)象，而是寫戰(zhàn)象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺得哪個更合適？
生：我覺得“戰(zhàn)象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺在跟壞人戰(zhàn)斗。
師：講得真好，掌聲鼓勵一下。同學(xué)們看，入侵我們國土的是誰？
生（齊答）：日寇！
師：“戰(zhàn)象殲敵”寫出了我們對日寇的痛恨，概括得很好！
……
師：我們來總結(jié)最后一組――
生：我覺得“莊嚴(yán)歸去”更好。首先，“莊嚴(yán)”兩個字直接明了地說明，嘎羧最后沒有回到“象?！?，而是回到了同伴們犧牲的戰(zhàn)場，這是十分“莊嚴(yán)”的事?！扒f嚴(yán)歸去”表達(dá)了對英雄的一種崇敬的感情。
師：對，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。
……
這些個性化的素材，通過信息技術(shù)得到了更好更快捷的展示，也成了后續(xù)語文學(xué)習(xí)的重要資源。
三、拓展評價維度，提升互動的效率
信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應(yīng)用，極大地突破了時間和空間的限制，豐富了評價的主體，也為改進(jìn)評價方法提供了可能。作文教學(xué)的評價，是語文教學(xué)的難點(diǎn)。近年來，我們鼓勵學(xué)生注冊博客、論壇賬號，嘗試將學(xué)生的作文展示到博客、微信等信息技術(shù)載體中去。由于有了交互式的互動和海量的讀者，作文評價成效提升明顯。人教版六年級上冊習(xí)作五中請學(xué)生“用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)”。課后班里的學(xué)生都將作文到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》后眾多網(wǎng)友的跟帖。
“漫游博客的魚”：前面讀起來好像在貶低，后來在夸李同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這個結(jié)構(gòu)我很喜歡……
“會飛的魚”：我覺得這篇文章語言有點(diǎn)唆，“還”“可是”出現(xiàn)的次數(shù)太多了，我建議改改。
“漂流瓶”：第二、第四件事情其實(shí)寫的是同一個特點(diǎn)，都是寫李同學(xué)比較熱心，很會關(guān)心、幫助別人。第二件事情可以詳細(xì)寫。
“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點(diǎn)，事情之間注意詳略和過渡是這次作文的重點(diǎn)要求。這篇作文過渡不錯，重點(diǎn)事情不夠詳細(xì)。孩子們重點(diǎn)關(guān)注一下。
“小蔣”：我覺得第二件事情中，作者“作業(yè)做得慢，被老師批評”后難過的表情和心理活動可以具體寫出來。
“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學(xué)哦，這樣會偏離重點(diǎn)。我建議可以把李同學(xué)安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學(xué)過的對話的幾種不同形式。
“過客”（家長）：讀了你的文章，一個幽默、熱心、寬容的同學(xué)形象躍然紙上，非常生動。作文中的幾件事選擇得非常好，過渡很自然，特別是對同學(xué)的那幾句語言描寫活靈活現(xiàn)，對她的動作和神態(tài)描寫也很生動。
……
第4篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
本學(xué)期，我擔(dān)任六年級語文教學(xué)和班主任工作，一學(xué)期來，我按照學(xué)校教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極配合本班各科任老師工作，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)工作做一個全面的、系統(tǒng)的回顧總結(jié)與說明：
一、基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，隨著年級的增高，孩子們的知識學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該說具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力，第二類學(xué)生，所占比例最大，他們努力學(xué)習(xí)，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生，發(fā)展好了，是重點(diǎn)，稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過，第三類學(xué)生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學(xué)習(xí)，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學(xué)生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導(dǎo)，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時關(guān)注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在上課搞小動作、說話，影響其他同學(xué)聽課，他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責(zé)任，針對上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征，我在本學(xué)期對語文教學(xué)工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績和經(jīng)驗。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法
（一）抓基礎(chǔ)知識和基本技能
在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系。可見付出就有收獲。字義的理解對文章的感悟很重要，而現(xiàn)在的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學(xué)生解釋，顯得枯燥，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來，沒有什么實(shí)效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費(fèi)時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點(diǎn)詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時完成。老師已教給孩子方法，具體實(shí)行還有待于個人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會自覺完成，本學(xué)期我在這方面進(jìn)行了狠抓。采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。
（二）做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識點(diǎn)時，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。
在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時事，對于熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力也在不斷提高。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
（三）做好待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作
本班需幫助的待優(yōu)生大約有十名，提高他們的成績，對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助待優(yōu)生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎勵的制度，形成了競爭的機(jī)制。通過單元和知識點(diǎn)的小測，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時給待優(yōu)生精神上的鼓勵和物質(zhì)上的獎勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
（四）拓展知識視野
語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1.優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。2.好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3.原創(chuàng)得意句段的展示。4.開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學(xué)生在活動中增長了知識，訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。
三、家校聯(lián)系，形成合力
本學(xué)期充分利用電話聯(lián)系、釘釘、微信平臺等，和家長隨時聯(lián)系，每天把應(yīng)注意的事項及時通知給家長，把孩子在校的情況也反饋給家長。這樣調(diào)動家長的參與性，主動性，和老師，學(xué)校形成了有效的家校教育合力，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，也提升了老師，學(xué)校在家長心中的良好形象。
四、存在問題與不足
1.同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2.在教學(xué)過程中，對教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4.個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
5.培優(yōu)輔差工作還有待于進(jìn)一步提高。
五、今后努力的方向和設(shè)想
1.采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。
3.多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。
4.重視優(yōu)生的培養(yǎng)和待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作。
第5篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
1 小課堂充滿生命力
課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成。大語文強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與課外讀寫溝通，與其他學(xué)科溝通，與生活溝通，但仍然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實(shí)實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)。
參與學(xué)習(xí)是基點(diǎn)。人本主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡：（1）全員參與。關(guān)于這一點(diǎn)，首先應(yīng)該改變的是教學(xué)組織形式，可以變秧田式為小組圍坐、分組教學(xué)的形式，學(xué)生或二人，或四人，或六人一組均可。這樣，除了師生交流外，更多的是學(xué)生之間的多向交流，在不變的教學(xué)時間內(nèi)所提供的發(fā)言機(jī)會會猛增了好幾倍。而且在同齡人之間，較少權(quán)威因素，每個學(xué)生都暢所欲言。（2）全程參與。即參與教學(xué)定向、知識學(xué)習(xí)、反饋評價、課堂總結(jié)的全過程。具體的說，他們可以上講臺分析字形、教讀生字，可講析課文中的一些感興趣的語段，可以總結(jié)或介紹自己的學(xué)習(xí)方法，可以提出問題向老師質(zhì)疑，可以參與老師的板書，可以合伙上講臺分角色表演課文，可以設(shè)計作業(yè)和訓(xùn)練……總之，只有學(xué)生的積極參與，才能給課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。
學(xué)會學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。埃德加富爾在《學(xué)會生存》一數(shù)中些到；“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！保?）學(xué)會積累。語文學(xué)習(xí)，重在積累，有了平時的積累，才能用時傾吐，正所謂“厚積而薄發(fā)”。（2）學(xué)會質(zhì)疑?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)熱熱鬧鬧太多，安安靜靜太少，師問生答太多，靜心思考太少。“學(xué)而不思則”，要真正提高學(xué)生的語文能力，必須使學(xué)生會問，善問。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)除了教師示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程外，還必須有教師的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生質(zhì)疑。（3）學(xué)會學(xué)法。語文教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)方式是可以明示的，如查字典、記字形、理解詞語的方法等。有的學(xué)習(xí)是可以由良好的教法轉(zhuǎn)化的，如《桂林山水》一文，可以采用教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)第二自然段，然后得出學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生按學(xué)法自學(xué)三自然段，像這類課文小語教材中還有不少。有的學(xué)習(xí)方法則是滲透在學(xué)習(xí)中的，要讓學(xué)生在不斷感知，領(lǐng)悟的過程中追問。通過學(xué)習(xí)學(xué)會怎樣掌握需要知道的東西，以保持學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性和良好的發(fā)展。因而，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的支柱。
自我評價是亮點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主人。羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以自己決定評價的總則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，他才是在真正的學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)。有一位教師教《小小的船》一課，上課伊始，她先請孩子背誦兒歌，并偷偷地錄下來，學(xué)習(xí)課文后，再背兒歌并錄音。然后，把倆次錄音放給孩子們聽，讓他們自己來評價哪一遍背的好。如此新穎的獨(dú)特的評價設(shè)計，不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，激勵自己進(jìn)步，而且，自我評價設(shè)計得好，會成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
2 大渠道中發(fā)展生命力
在信息化的現(xiàn)代社會，知識急劇增長，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生吸取知識的需要，因此語文學(xué)習(xí)應(yīng)打破課時，教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課堂內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。
第6篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷深入，社會對于教育工作者的要求不斷提高。正所謂，教育是一個民族實(shí)現(xiàn)振興大業(yè)的重點(diǎn)，教師是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的個人素質(zhì)對于教育的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展都有直接作用。教師的教學(xué)評價中的導(dǎo)向是教育評價的重要組成部分，積極作用于教育教學(xué)活動質(zhì)量提高。因此，本文以試論小學(xué)語文老師教學(xué)評價導(dǎo)向性問題為題，對小學(xué)語文教師教學(xué)評價導(dǎo)向性發(fā)揮的方法進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 教師 教學(xué)評價 導(dǎo)向性 發(fā)揮
【引 言】
社會文明的不斷發(fā)展，使得知識成為現(xiàn)代社會發(fā)展最為重要的影響因素，也使得學(xué)習(xí)成為社會當(dāng)中最有價值的一種行為。小學(xué)語文，作為對現(xiàn)代少年漢語進(jìn)行教育的一個重要學(xué)科，相對于其它學(xué)科教育教學(xué)工作而言，承載著更多的社會責(zé)任，不僅要提高學(xué)生的語文能力，更要以漢字為憑借對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的熏陶。教師的評價行為可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的反饋，監(jiān)督與促進(jìn)教學(xué)水平的提升，更可以使學(xué)生全面地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。因此，本文以小學(xué)語文教師為載體，進(jìn)行教學(xué)評價導(dǎo)向性問題的研究是有一定社會價值的。
一、規(guī)范教師評價目的
在我國與語文相關(guān)的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于教師的評價行為的目的有明確的規(guī)定，教師的教學(xué)評價不僅是為了確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有沒有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更是為了使教師對教學(xué)行為進(jìn)行提高，檢驗學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)成果。教師進(jìn)行教學(xué)評價的角度有很多，選擇哪一個角度對自己的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價才能使二者共同促進(jìn)是一個重要的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)評價提出了新的要求，以鼓動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力與思考成果的交流能力作為重點(diǎn)。因此，對于小學(xué)語文教師來說，其教學(xué)評價的方向應(yīng)當(dāng)尋求發(fā)展為準(zhǔn)，利用辯證的方式與全面的角度對教學(xué)進(jìn)行評價。
比如說在講解《懷素寫字》這個正面故事之時，教師要利用教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生全面了解懷素這一形象的鮮明性格，將其精神融入到自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在討論“懷素學(xué)習(xí)精神”這樣的問題之時，學(xué)生會給出不同的答案，像“我覺得懷素是一個十分刻苦的孩子，從字的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，并對字的筆畫進(jìn)行反復(fù)練習(xí)”或者“我認(rèn)為懷素是一個十分節(jié)約的孩子，當(dāng)他知道紙非常貴的時候，用木板作為材料進(jìn)行練習(xí)”“我認(rèn)為懷素是一個十分聰明的人，他可以在紙貴的時候找到木板寫字”。這時，教師要明確教學(xué)評價的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，肯定學(xué)生的答案，并使學(xué)生將其所表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
二、豐富教師評價內(nèi)容
現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)評價的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，而教師評價的片面性會阻礙小學(xué)語文教學(xué)評價作用的發(fā)揮。因此，教師要不斷豐富教師評價內(nèi)容，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為核心進(jìn)行評價內(nèi)容的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者其它某個單一的評價內(nèi)容為主，使教學(xué)評價不具有較高的客觀性與科學(xué)性，造成師生關(guān)系的僵化。因此，小學(xué)教師要將教學(xué)態(tài)度的評價與教學(xué)內(nèi)容的評價全面融入到現(xiàn)代教學(xué)評價工作當(dāng)中，使教學(xué)評價的導(dǎo)向更加科學(xué)與正規(guī)。
在進(jìn)行小學(xué)語文教師教學(xué)態(tài)度的考察之時，教學(xué)監(jiān)督工作人員可以從教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考察。比如說對教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)規(guī)劃的制定認(rèn)真程度進(jìn)行考察，對教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行力度與全面度進(jìn)行分析，看小學(xué)語文教師是否可以在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與鉆研等等。在進(jìn)行小學(xué)語文教師的教學(xué)能力評價之時，可以對小學(xué)語文教學(xué)的語文相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行考察，更要對小學(xué)語文教師的語文專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考量，只有具備較高語文專業(yè)知識與語文教學(xué)素質(zhì)的教師才可以更好地駕馭當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、擴(kuò)充教師評價標(biāo)準(zhǔn)
教師與學(xué)生一樣，都是具有個性化特征的獨(dú)立個體，因此，面對不同的學(xué)生與不同的教學(xué)環(huán)境，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同，加強(qiáng)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的豐富與擴(kuò)充顯然成為小學(xué)語文教師隊伍素質(zhì)提高的重要方式。首先，在進(jìn)行教師評價標(biāo)準(zhǔn)的豐富之時，要考慮到小學(xué)語文教師的年齡結(jié)構(gòu)，利用不同尺度的教師評價標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡階段的教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。其次，要考慮到小學(xué)語文教師所帶領(lǐng)的班級，將小學(xué)一到六年級分為三個不同的階段，每一個階段的語文教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此，對于教不同年級的教師也要采取不同的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。
比如在小學(xué)的每一個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字與寫字的訓(xùn)練，以提高學(xué)生漢語拼音的掌握程度與識字的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，這也是教師評價的重點(diǎn)所在。對于閱讀教學(xué)來說，不同的階段要對學(xué)生的朗讀能力、精讀能力與瀏覽能力進(jìn)行提高，使學(xué)生完成從字面意義的理解到文化內(nèi)涵的理解的過渡等等。
【結(jié) 語】
綜上所述，小學(xué)語文教師的教學(xué)評價導(dǎo)向性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高與教師教學(xué)水平的提升都有重要作用。加強(qiáng)教師評價目的的明確、內(nèi)容的豐富、標(biāo)準(zhǔn)的提高，有利于提高小學(xué)語文教師教學(xué)評價體系的科學(xué)性，希望廣大教師以教學(xué)評價作為重要憑借提高自身教學(xué)能力。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬了教材內(nèi)容、便于制定合理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可以拓寬教材內(nèi)容、便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。
研究教材是必不可少的工作，研究教材根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序，要研究如何突破課程中的重、難點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，對教材上較難的部分，教師要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)；對教材中操作性較強(qiáng)、實(shí)用性較大的內(nèi)容，教師要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可以突破教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)新?？傊趯?shí)際的教學(xué)工作中，教師不能以教材論教材，要根據(jù)學(xué)生的差別、興趣、愛好等，分層設(shè)計教學(xué)，做到創(chuàng)造性地“傳道、授業(yè)、解惑”。
2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力
“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。由于多媒體計算機(jī)可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息的刺激，使學(xué)生樂于接受，又體現(xiàn)了趣味性原則。計算機(jī)友好的人機(jī)對話功能，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。如講六年級語文課時，我這樣設(shè)計：課前讓學(xué)生自己上機(jī)查找和本課有關(guān)的知識，保存在自己的文件夾內(nèi)，對課文有一個大致的了解，然后在講課時進(jìn)行歸類，各抒己見，發(fā)表對這篇課文的看法，在我們學(xué)校的校園網(wǎng)站上，每課后面都有學(xué)生學(xué)習(xí)過這篇課文后的評價，有對老師講課方式的評價，有對這篇課文結(jié)構(gòu)的評價，有對人物的評價，有的談對好詞好句的理解等等。
學(xué)生是電腦操作的主體，交互演示為學(xué)生的創(chuàng)新的觀點(diǎn)提供了場所，實(shí)行雙向教學(xué)。這一點(diǎn)與一般的教學(xué)手段不同。一般的教學(xué)都是單向的，學(xué)生只能被動地接受，不能主動地發(fā)揮。而以CAI形式的習(xí)題課，是以學(xué)生為中心，教與學(xué)相結(jié)合，不但畫面清晰，信息反饋及時，而且通過人機(jī)對話，學(xué)生能發(fā)揮主動性和靈活性。又由于學(xué)生可以根據(jù)自己情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以又達(dá)到了因材施教，因人施教的目的。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，由學(xué)生自己操作，題目答對，就進(jìn)入高一層次的練習(xí)；答錯，則給出錯誤信息，并再重復(fù)同類型的練習(xí)。同時也可在程序中加入小的獎勵和懲罰措施，使學(xué)生像打電子游戲一樣努力進(jìn)取，從而達(dá)到預(yù)期目的。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，創(chuàng)新思維逐漸展開了。
3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓學(xué)生通過不同途徑，開辟“信息共享”。 從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)，給我們提供的大量的信息，我們在語文教學(xué)過程中充分利用學(xué)校的局部網(wǎng)，用離線瀏覽的方式，把一些著名網(wǎng)站如“小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”，“中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)”“K12中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)”等安放在學(xué)校局部網(wǎng)上，供學(xué)生在上課和課后閱覽，學(xué)生很容易就能獲得大量的語文知識，包括課內(nèi)和課外知識。學(xué)生還能通過局部網(wǎng)上傳自己的小論文、圖片、影像、動畫，參與學(xué)校的信息庫的建設(shè)。
在小學(xué)高年級的語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學(xué)生對信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。
4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促使了教學(xué)評價靈活多樣。更有利于學(xué)生創(chuàng)新
教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促使了教學(xué)評價的方式靈活多樣，可采用師評、自評、互評等。
5.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的淡化了學(xué)科界限，便于學(xué)生創(chuàng)新
第8篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
一、組建了網(wǎng)狀式的教研機(jī)構(gòu)
學(xué)年初，即組建以校長為組長，支部書記、副校長、教導(dǎo)主任為副組長，教研員為執(zhí)行組長，鄉(xiāng)屬各小學(xué)教師為成員的網(wǎng)狀式教研機(jī)構(gòu)，教師既各負(fù)其責(zé)又資源共享。以期集中科研智慧，輻射全鄉(xiāng)教研，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯教研服務(wù)于教學(xué)的作用。
二、以課題研究推動教研工作
1、XX學(xué)年，申報了省級課題研究三個，主持人為語文李其賢、數(shù)學(xué)宋有章、信息技術(shù)沙家湘。變以往支離破碎的教研為規(guī)范的課題研究認(rèn)證，進(jìn)而發(fā)揮教研積極能動的作用。
2、在實(shí)施省級課題研究過程中，有相關(guān)于省級刊物，有被普洱市文聯(lián)納入比賽的文學(xué)作品，有被《茶樹王》發(fā)表的文章，信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用有實(shí)質(zhì)性突破。
3、在語文教學(xué)研究方面，因蘭有榮、李其賢義務(wù)執(zhí)教的三年級習(xí)作指導(dǎo)效果明顯，被鎮(zhèn)沅縣第二中學(xué)?？栋咨讲琛分骶幣擞廊A老師聘請去指導(dǎo)主題寫作，且有《三個字中的那一天》等學(xué)生作品于鎮(zhèn)沅縣信息網(wǎng)。
三、教研形式靈活多樣
1、鄉(xiāng)屬各完小在行政教研組統(tǒng)籌下，每月開展兩次教研活動。內(nèi)容豐富多彩，有小專題座談會的教研活動，如六年級學(xué)生心理活動研究，就是以學(xué)生的表現(xiàn)，分析其心理變化，找出對策，以幫助學(xué)生健康過渡到七年級。有《XX年普洱市 “以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)” 小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽》觀摩學(xué)習(xí)后的交流反饋。有計算能力培養(yǎng)研討課的展示。
2、鄉(xiāng)小行政領(lǐng)導(dǎo)及教研員定期或不定期深入教研第一線，到各完小查看、聽課、交流等，整合了教研力量，且撰寫成文章于教育信息、網(wǎng)校空間，供教師參考。
3、抓住校際、鄉(xiāng)際、縣與鄉(xiāng)、市與校教研活動的機(jī)會，各抒己見，取人之長補(bǔ)己之短，提升教研能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
4、教師校本教研意識增強(qiáng)，有思想品德科任教師請語文老師上課的，有同年級教師以“換課上”進(jìn)行教學(xué)研討的。教師可謂想方設(shè)法以教研興教學(xué)，走出了閉門造車的低谷。
四、教研成果顯著
1、在縣、鄉(xiāng)級科學(xué)、三生教育競賽中，參與教師把教研的精華帶回了各個學(xué)校。特別是縣級三生教育競賽一等獎的獲得者沈艷梅，既是我鄉(xiāng)教研工作蒸蒸日上的見證，也是我們教研工作追求的一個高度。
第9篇：六年級語文教學(xué)反饋范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內(nèi)外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關(guān)的研究，如語文閱讀能力在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的應(yīng)用、語文閱讀能力與交際能力的關(guān)系等。在如何提升學(xué)生語文閱讀能力方面經(jīng)驗總結(jié)式的文獻(xiàn)不少，但基于具體實(shí)證的從小學(xué)生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學(xué)生語文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對小學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。語文閱讀能力是小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，語文閱讀能力的獲得也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀能力，學(xué)生就不能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中對課本和文字呈現(xiàn)的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關(guān)系著小學(xué)生以后的學(xué)業(yè)進(jìn)展，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為初高中學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調(diào)查的方式，在個案調(diào)查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學(xué)生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養(yǎng)方案的實(shí)際結(jié)果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀對學(xué)生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學(xué)六年級（3）班學(xué)生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關(guān)問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所獲得的綜合性的語文能力，是學(xué)生通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主要目的。語文閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結(jié)構(gòu)和層次方面存在一些特點(diǎn)，已有的研究證明小學(xué)生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達(dá)、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)劃分中最符合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、結(jié)構(gòu)最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)。
（二）語文閱讀能力的相關(guān)研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學(xué)生表達(dá)能力之間的關(guān)系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關(guān)系發(fā)展之間的聯(lián)系，認(rèn)為閱讀理解能力高的學(xué)生在人際關(guān)系發(fā)展中占據(jù)主動地位，更容易與他人進(jìn)行友好的交流；國內(nèi)對語文閱讀能力的研究關(guān)注語文閱讀能力的結(jié)構(gòu)化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學(xué)生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)果顯示小學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展受到個人、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學(xué)生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學(xué)生語文閱讀能力需要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)進(jìn)行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學(xué)方法的合理運(yùn)用以及對學(xué)生進(jìn)行情感教育，對小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結(jié)果多是以學(xué)生年齡為劃分進(jìn)行的整體性的研究，針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究比較少見，因此本研究以個案調(diào)查為主要研究方法，針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)研究。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，選出最具有代表性的30名學(xué)生，分析他們的語文閱讀能力基本結(jié)構(gòu)，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計劃，觀察培養(yǎng)計劃實(shí)施的過程，對語文能力培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行測量，得到語文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養(yǎng)方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，得到結(jié)果如下：
對三組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學(xué)習(xí)語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關(guān)于三組學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的不同結(jié)果：語文閱讀能力高的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面積極性很強(qiáng)，而中等能力組則是在被動學(xué)習(xí)語文，低能力組是語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。將語文閱讀能力結(jié)構(gòu)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征訪談結(jié)果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學(xué)生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發(fā)展方面進(jìn)行根本的改善，即重視正確的學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建。因此，本研究選用“情感教學(xué)”、“技巧教學(xué)”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。
2、培養(yǎng)過程設(shè)計
對小學(xué)六年級學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)過程是在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，通過教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的劃分，采用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、探究合作式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學(xué)生語文閱讀能力提高的影響，將學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)支持，包括為學(xué)生購買課外閱讀書籍、詢問學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)感受等。在三個月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行再次測量，與之前的測量結(jié)果進(jìn)行比較，獲得研究結(jié)果。
（二）個案研究報告
1、語好型學(xué)生的個案研究結(jié)果
本研究中的10名六年級小學(xué)生是語好型學(xué)生，他們的語文閱讀能力提高點(diǎn)在于對語文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結(jié)果認(rèn)為推理能力和情感體驗是初中學(xué)生才有的能力，但實(shí)際上，有效的培養(yǎng)計劃使小學(xué)六年級學(xué)生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學(xué)過程中，我們設(shè)計了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗有關(guān)的題目，例如要求學(xué)生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學(xué)中，給予這些學(xué)生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進(jìn)行完全獨(dú)立的思考。長達(dá)三個月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語好型的學(xué)生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學(xué)生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關(guān)于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報告較為普遍，學(xué)生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的個案研究結(jié)果
被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的能力提高點(diǎn)在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學(xué)過程給予更多的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學(xué)生都報告：“比原來更喜歡學(xué)習(xí)語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結(jié)果也驗證了這一點(diǎn)，被動學(xué)習(xí)型學(xué)生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學(xué)生家長的報告則說明學(xué)生在“主動學(xué)習(xí)”方面的加強(qiáng)，“能自覺做語文作業(yè)”是他們最主要的變化。
3、語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的個案研究結(jié)果
在這個培養(yǎng)方案當(dāng)中，針對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學(xué)生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學(xué)生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學(xué)困生的語文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素
1、來源于學(xué)生的因素
小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學(xué)生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對于語好型學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文可能具有“功利性”，即為了考試而學(xué)習(xí)，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對于語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中并沒有獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，因此語文學(xué)習(xí)對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學(xué)習(xí)成績”的約束?？梢姡W(xué)生本身對語文閱讀千差萬別的認(rèn)知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。
2、來源于教師的因素
語文教學(xué)的根本目的在于傳承文化，通過語言的學(xué)習(xí)獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學(xué)的時代價值；通過寫作抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的態(tài)度。因此，語文閱讀教學(xué)有效性除了體現(xiàn)在學(xué)生考試拿分方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質(zhì)教育的根本要求。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)使小學(xué)語文教師對語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生閱讀速度加快、找到得分點(diǎn)，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學(xué)也難以達(dá)成教學(xué)效果的提高，要想使學(xué)生在這種教學(xué)條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學(xué)環(huán)境的因素
提起閱讀，大多數(shù)高中學(xué)生的家長都認(rèn)為是“語文閱讀理解題”，學(xué)生家長對單純的“看書”的態(tài)度是“有時間看書還不如多做兩道數(shù)學(xué)題”，“，語文的閱讀分?jǐn)?shù)不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學(xué)生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學(xué)校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強(qiáng)，能夠為寫作速成提供資料?？梢?，小學(xué)生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對閱讀的認(rèn)知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語好型的學(xué)生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進(jìn)一步感受語文知識所蘊(yùn)含的文化意義，這也是學(xué)生的精神發(fā)展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計劃布置，教師應(yīng)做到的是引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點(diǎn)，就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，采用學(xué)案教學(xué)的方法，通過對閱讀的探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和進(jìn)行課外自主閱讀訓(xùn)練都是較為有效的方法。學(xué)生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點(diǎn)，遠(yuǎn)比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓(xùn)練的實(shí)施則需要以學(xué)生對閱讀的自主性為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進(jìn)行，而是請三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學(xué)能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠?qū)ⅰ耙粋€月讀一本書”列入語文學(xué)習(xí)計劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。
2、針對被動學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并重視基礎(chǔ)知識鞏固
目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多與“解答閱讀題目”有關(guān)，久而久之會使教師和學(xué)生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因。為了使被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，使原本語文閱讀基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動的學(xué)生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學(xué)生，請學(xué)生尋找這些材料中的共同點(diǎn)，對相同的修辭手法進(jìn)行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應(yīng)手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)通過心理教育改變學(xué)習(xí)觀念
建立和諧師生關(guān)系滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)情感需要是改變語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在對語文學(xué)習(xí)“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)心理需求相關(guān)。如果語文教師能認(rèn)認(rèn)真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學(xué)生一致好評，建立良好的師生關(guān)系，在課堂上能微笑面對學(xué)生，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課下多輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，拉近師生的距離，多一點(diǎn)溝通，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生自然會從學(xué)習(xí)中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關(guān)心”，教師能做到這點(diǎn)，學(xué)困生的改變并不困難。另外，語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)反饋也有關(guān)系，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，老師家長就加以責(zé)備，這樣的負(fù)強(qiáng)化多了，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學(xué)困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時，溫和的對待學(xué)生；即使學(xué)困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實(shí)證明，堅持正面評價對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的減輕是有幫助的。
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