小學(xué)語文單元教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀；教學(xué)；思考

伴隨著教學(xué)新課改的加深和不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂閱讀的質(zhì)量和效率也在慢慢的得到了提高，但小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)還是存在一些不足之處，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。下面我們就先來簡要的談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)存在的一些問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的第一個(gè)問題就是：沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的背景下往往過于追求課堂的活躍氣氛，導(dǎo)致主次不分，從而忽視了對閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。而沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，就造就了小學(xué)語文閱讀低效的局面。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的第二個(gè)問題就是：教師給學(xué)生的閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備缺乏針對性，在當(dāng)前的備課形式中，多數(shù)都是老師以教學(xué)用書為依據(jù)來寫出教案，有的甚至是把教材抄成教學(xué)方案，沒有根據(jù)教材的要求和學(xué)生的需求來進(jìn)行備課，所以這樣的教學(xué)方案是沒有操作性和可測性的。

存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的又一個(gè)嚴(yán)重的問題就是：沒有適合、有效的閱讀教學(xué)策略。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)語文教學(xué)課堂的影響，他們的教學(xué)方法較為單一、手段也較為陳舊，沒有滿足新課改和學(xué)生的實(shí)際需求。

最后，存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問題就是課堂中沒有堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。而在現(xiàn)在的教學(xué)狀況中，很多老師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，在語文的教學(xué)課堂中仍然還是填鴨式的教學(xué)方式，在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)太少，沒有根據(jù)學(xué)生的需求和對知識的接受程度來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而學(xué)習(xí)效率也較為低下。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

針對上述小學(xué)語文閱讀存在的種種問題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手來淺談怎樣提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）、增設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話適合于任何一個(gè)學(xué)科，學(xué)生只有對那學(xué)科有興趣了之后，才會全心全意的去學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)與樂的統(tǒng)一。教學(xué)過程是一個(gè)不斷認(rèn)知的過程，在這個(gè)過程中必須有良好情感的參與，這就要求了課堂中要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境，想辦法讓學(xué)生積極的進(jìn)入到閱讀課堂中來，進(jìn)閱讀的天地，去感受語文閱讀中作者的情感態(tài)度。

（二）、建構(gòu)審美情趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力

語文是一門具有獨(dú)特的審美功能的學(xué)科，所以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中我們要積極的培養(yǎng)起學(xué)生的審美意識，把學(xué)生平培養(yǎng)成一個(gè)思想活躍、道德高尚，具有審美情趣的新時(shí)代人才。而在語文教學(xué)中的審美教育主要是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的，例如在對文章的分析過程中，我們會通過對文章內(nèi)容來探討文章作者的思想和意圖，從而以此來影響學(xué)生的情感、情操和情趣，影響學(xué)生的世界觀、人生觀。

（三）、改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式是比較單一的，隨著社會的發(fā)展和學(xué)生思維的不斷開拓，其不能滿足學(xué)生的需求。所以，在新課標(biāo)的要求下教師要不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化的閱讀教學(xué)。抓好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和技能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)特征，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先就是對小學(xué)生的這兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。其次就是以文章的段落、重點(diǎn)段、中心思想等方面來進(jìn)行細(xì)致的講解，提高學(xué)生對文章的感悟能力。再次，我們還要做到講練相結(jié)合，如讓學(xué)生對句子進(jìn)行擴(kuò)展和仿寫等等，通過這樣的方式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，還可以根據(jù)小學(xué)語文的特點(diǎn)來適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些語文信息，進(jìn)一步來拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）、結(jié)合實(shí)際，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語文是來源是實(shí)際生活，也服務(wù)于生活實(shí)際的。所以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，我們積極的開展綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的交流，利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源來找出閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，喚起學(xué)生對閱讀的主動(dòng)探索，讓學(xué)生在閱讀中升華自身的體驗(yàn)。

（五）、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)單元和閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求，來認(rèn)真的分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找出課堂閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握正確的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在其教學(xué)的過程中，我們要尋找到適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，積極的探索出能提高小學(xué)語文閱讀課堂有效性的策略，從而達(dá)到提高語文閱讀效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧學(xué)梅.試析新課改視野下的小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)）

第2篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

“主母語根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀。”這是江蘇省特級教師陳士文為育才小學(xué)語文“1+2”主題閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究撰寫的聯(lián)語。聯(lián)語上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬里，悟民族的、世界的文化精髓。

一、 閱讀課改探新路，梢頭獨(dú)占一枝春——“主題閱讀”的真義

“主題閱讀”，即在小學(xué)語文課堂內(nèi)，在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生閱讀、感悟多個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

閱讀的意義，不僅在于積累語言和知識，更在于打下“精神的底子”。21世紀(jì)以來，世界各國課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，如美國教育部曾提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國，一些學(xué)校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學(xué)“新語文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學(xué)提出“主題閱讀”主張，意在探求小學(xué)語文閱讀教學(xué)新路。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边@句話告訴我們：要通過紛繁復(fù)雜的“萬物”發(fā)現(xiàn)“道”。語文的“萬物”是什么？是“文本”。語文的“道”是什么？是“主題”?！爸黝}”是什么？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心?！?/p>

“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬化歸一”的哲學(xué)的智慧境界。

二、 抽枝長葉含風(fēng)露，萬朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實(shí)施

“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。

“一”——一個(gè)高境界的教學(xué)主題。一個(gè)高境界的教學(xué)主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識體系以及人文內(nèi)涵的有機(jī)整合；也是“師生共振點(diǎn)”——來自師生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，容易激起師生強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被“主題”喚醒時(shí)，課堂就進(jìn)入了一種語言與情感的同構(gòu)共生狀態(tài)。

“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現(xiàn)行的小學(xué)語文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎(chǔ)上又開發(fā)出“兩套讀本”：《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

“一”——一個(gè)高效益的教學(xué)范式。“擴(kuò)容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導(dǎo)讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式：先以主題單元的形式學(xué)習(xí)“1”——現(xiàn)行小學(xué)語文教材，再將學(xué)生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。閱讀內(nèi)容由“點(diǎn)”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。

案例1：六年級上冊第一單元

單元主題是“心中有祖國”?！?”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩兩首》?！?”指的是拓展閱讀的四篇現(xiàn)代美文和要求背誦的四篇古代詩文?，F(xiàn)代美文閱讀篇目：《中國魂》《可愛的中國（節(jié)選）》《爐中煤》《祖國啊，我的祖國》；古代詩文誦讀篇目：《十一月四日風(fēng)雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

三、 漫撒清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果

“主題閱讀”為什么清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵溢芬芳？因?yàn)樗鼛Ыo師生的，是“由內(nèi)而外”的變化！

一是觀念的變化?！笆澜缟蟽杉伦铍y：把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋；把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋?！边@句話從側(cè)面說明改變觀念的不易。語文課堂存在“少慢差費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)象，根本問題還在于語文教師沒有從課程的高度來審視語文教學(xué)，沒能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者?！?+2”主題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，讓教師通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教材、教學(xué)研討等活動(dòng)，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。

二是課堂的變化。當(dāng)前小學(xué)語文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習(xí)多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲，看到的是學(xué)生默讀思考的沉浸，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習(xí)得，有語言素養(yǎng)的提升，有豐滿人格的塑造。

案例2：

師：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現(xiàn)出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長卿

生4：《雪》 唐·羅隱

生5：《沁園春·雪》

雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！

第3篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；單元整體教學(xué)；流程；實(shí)施；特點(diǎn)

引言

2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說明：語文老師們應(yīng)該將科目的實(shí)踐性及綜合性充分表現(xiàn)出來，并不斷完善課堂教學(xué)模式，將語文知識和能力、過程和方法納入他們思考的范圍之內(nèi)，重視聽說讀寫四者之間的關(guān)系，并將四者有機(jī)的結(jié)合起來，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)。

一、單元整體教學(xué)的概念

（一）單元語文教學(xué)的概念

所謂單元整體教學(xué)，就是講老師在教學(xué)過程中的備課方式以及教學(xué)觀念，也就是說，單元整體教學(xué)主要是依賴于語文書本，老師們從中擇取教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，并依靠豐富的外界資源，做綜合考慮的教學(xué)。

（二）單元語文教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)

1.整體性，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是全局把握教學(xué)內(nèi)容，而不再是對教學(xué)內(nèi)容的簡單搭配，換而言之，在把控書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白文中表達(dá)的主題及情感，結(jié)合每個(gè)單元的特點(diǎn)，研究課文的內(nèi)容及表述方式等，最終展現(xiàn)出單元整體教學(xué)的價(jià)值。

2.連貫性，這里指的連貫性是每個(gè)單元中的內(nèi)容和內(nèi)容是存在緊密聯(lián)系的，每個(gè)單元的連接具有連貫性，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅只考慮一個(gè)單元，而忽略它們之間的連貫性，及單元之間的聯(lián)系。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性，該教學(xué)主要的針對對象是學(xué)生，將學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣視為最大目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師們在教學(xué)過程中需著重教會學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，教會學(xué)生怎樣查閱、選擇、處理資料。

二、單元整體教學(xué)的流程

預(yù)先環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生們對課文及該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，熟悉這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分易懂的地方及難懂的地方。

內(nèi)容理解環(huán)節(jié)：本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一嘗試對課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，第二是深情體會課文內(nèi)容，也就是說，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將課文中不懂的地方讀懂，并做到獨(dú)立描述、解答課文，并有自己的心得。

領(lǐng)悟表達(dá)環(huán)節(jié)：本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一是讀懂整篇課文后在對課文的表達(dá)方式進(jìn)行討論，第二是讀懂整篇課文后客觀對課文的體裁、描述方式進(jìn)行評價(jià)，也就是說，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會探究課文的表達(dá)方式，知道課文的體裁及描述方式，這一環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生的閱讀和評價(jià)的能力，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)提出自己的見解。

語言交流和習(xí)作環(huán)節(jié)：老師們在對人教版中描述的口語交際、習(xí)作等詞語進(jìn)行深刻的理解后，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

書本閱讀探討環(huán)節(jié)：書本的擇取不能脫離教課書中的單元，要么與教課書中單元的主題類似，要么與教科書中單元的體裁類似，要么與教科書中單元的內(nèi)容類似，在擇取書本的時(shí)候，應(yīng)該從相似點(diǎn)入手。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)：“實(shí)踐活動(dòng)”和“實(shí)踐”兩者是存在的差異的，前者是以后者為主而開展的活動(dòng)，活動(dòng)中如果學(xué)生們的參與人數(shù)多，活動(dòng)因素多，那么學(xué)生們便能夠在這次活動(dòng)有所收獲。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施

（一）單元整體教學(xué)要建立單元整體備課基礎(chǔ)上

整體備課在整體教學(xué)中的地位是不容忽視的，整體備課是否充分，直接會影響到整體教學(xué)的效果，目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復(fù)備，整體教學(xué)對上述模式中不同的環(huán)節(jié)有著不同的要求和目標(biāo)。

自備階段，壽險(xiǎn)讀懂教材，其次，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)包含有陌生詞匯的解釋，文中主題、描述方式、課后習(xí)題及實(shí)踐活動(dòng)的開展。對學(xué)生已經(jīng)具備的知識框架做到心里有數(shù)。

集體備課的引導(dǎo)方針應(yīng)是“因?qū)W定教”，單元的劃分多少則應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)施方案而定，不同的老師的備課主題是不一樣的，集體備課的時(shí)候，應(yīng)該由每個(gè)老師在上面講，其他老師則依據(jù)課文描述的內(nèi)容、主題、習(xí)題、表達(dá)方式等進(jìn)行補(bǔ)充，集體備課完成后，老師們則應(yīng)根據(jù)其他老師的補(bǔ)充內(nèi)容，針對自己班上學(xué)生的情況，重新備課。

（二）單元整體預(yù)習(xí)決定單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

在單元整體預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少與學(xué)段有著很大的關(guān)系，低學(xué)段的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容較高學(xué)段學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容就要少，質(zhì)量低，老師們應(yīng)該綜合考慮學(xué)段及預(yù)習(xí)進(jìn)度，來安排教學(xué)的第一節(jié)課，也就是說，學(xué)段不同，那么要求第一節(jié)課的任務(wù)量也就不同。

（三）單元整體教學(xué)的核心問題應(yīng)順應(yīng)學(xué)情利于自主學(xué)習(xí)

整體教學(xué)要求每一節(jié)課都要有收獲，要求每一節(jié)課都要有明確的核心問題，要求課堂環(huán)節(jié)的連續(xù)性，從而提高學(xué)生們在聽說讀寫方面的能力，在這里強(qiáng)調(diào)的核心問題應(yīng)具備2大特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是具有激發(fā)性，在課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)求知欲望，教書教的好的老師會在課堂上使用這種方法來增強(qiáng)這節(jié)課產(chǎn)生的效果，第二個(gè)特點(diǎn)是綜合性，核心問題的解答，要求學(xué)生們是經(jīng)過認(rèn)真思考的。

四、結(jié)語

小學(xué)語文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不再是單篇教學(xué)而是單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的不再是以往的內(nèi)容解析，而是能力鍛煉，強(qiáng)調(diào)的不再是書本而是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的不再是老師的作用而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；總之，教學(xué)改革不斷在進(jìn)行，從目前來看，改革的方向沒錯(cuò)，改革的想法具有創(chuàng)新性，因此我認(rèn)為整體教學(xué)是能夠使得學(xué)生們的語文素養(yǎng)得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫叢叢.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014

第4篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；策略；教學(xué)效率

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-093-01

小學(xué)語文是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，有一個(gè)良好的教學(xué)開端，對激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣著非常大的影響。在新課程理念下，如何提高小學(xué)語文的教學(xué)效率是擺在廣大小學(xué)語文教育工作者面前的一個(gè)問題。本文就如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率的問題作了探討。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，教師過分注重于課堂上的教學(xué)效果，忽視了課前的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的實(shí)際收益隨機(jī)產(chǎn)生，浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。對于教師，尤其是年輕教師來說，在課前做好充分的準(zhǔn)備工作對提高教學(xué)效率有著很大的幫助。

1、學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

長期以來，小學(xué)語文教師很容易忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有一個(gè)全面的了解，從而浪費(fèi)了一部分的課堂時(shí)間。所以讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)方法。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些教學(xué)方法，比如，合理設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們提前進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而節(jié)省課堂時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生用不同方式，搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料；對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行課堂檢查，對表現(xiàn)良好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。采取這樣的方法，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、教師做好備課工作

教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)合作研究與獨(dú)立鉆研、集體備課與自主備課相結(jié)合的原則。教師應(yīng)該深入地了解教材內(nèi)容，把握和感悟教材內(nèi)涵，對教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握，從而研究設(shè)計(jì)出適合自己班級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方式。教師提前做好備課工作，有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。可以使教學(xué)工作有序地進(jìn)行開展，從而可以提高教學(xué)效率。

二、提高課堂教學(xué)的效率

提高課堂教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對以下幾個(gè)方面嚴(yán)格把控，可以提高課堂教學(xué)的效率。

1、建立明確的教學(xué)目標(biāo)

第一，教師應(yīng)該建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)班級情況、課時(shí)和教材制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；第二，教師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂中的動(dòng)態(tài)變化對預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而使課堂教學(xué)效率得到提高；第三，教師還應(yīng)主動(dòng)的對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我評估。

2、樹立正確的師生角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者，起到的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，如果沒有教師專業(yè)素質(zhì)的成長，學(xué)生就很難獲得自主發(fā)展，所以，教師也是進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)成長的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位在不同的層面上進(jìn)行共同、和諧發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)該對自己的角色有一個(gè)正確的定位，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的角色感。

3、構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是將組塊教學(xué)設(shè)計(jì)和線性教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。組塊教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是以學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)單元或教學(xué)模塊的方式來構(gòu)建課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，一堂課可以是一個(gè)教學(xué)模塊，也可以是多個(gè)教學(xué)模塊，教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，體現(xiàn)了主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格。線性教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是以教師的教作為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)主線貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)步驟具體且細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較嚴(yán)密，教師的教和學(xué)生的學(xué)更多地受制于教學(xué)方案。教師在提倡多元化的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能全面否定線性教學(xué)設(shè)計(jì)，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)效率得到更好地提高。

三、其他措施

1、學(xué)校教育、社會教育和家庭教育共同配合

語文教學(xué)是我國的母語教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率應(yīng)該打破課堂與生活的壁壘，將學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中。社會的復(fù)雜性和特殊性對語文學(xué)習(xí)造成了一定的影響，只有凈化社會語言的環(huán)境，將社會語言中的優(yōu)秀內(nèi)容引入到語文課堂中，抵制不良的社會語言，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。家庭教育在小學(xué)語文的教學(xué)過程中占有非常重要的地位，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用。重視社會教育和家庭教育的作用，讓社會教育、家庭教育與學(xué)校教育共同配合，可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

2、改善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單純的以學(xué)生成績或?qū)W生升學(xué)率作為教學(xué)效率的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量評估缺乏深入的研究。這種單一教學(xué)評價(jià)機(jī)制，單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓教師不得不圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，還讓家長和學(xué)生也以分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，從而偏離了教學(xué)的正確方向――全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。改善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對四個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，五個(gè)評價(jià)指標(biāo)和十七個(gè)評價(jià)要素進(jìn)行嚴(yán)格把控，有助于教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，有助于提高教學(xué)效率。

結(jié)語：提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，需要小學(xué)語文教師的長期努力，在前進(jìn)的過程中不斷地摸索，在摸索中不斷地前進(jìn)。本文主要從課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)方面分析了提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略，望有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗莉.提高語文課堂教學(xué)有效性的方法與途徑[J]；黑河教育；2010年04期

第5篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高效課堂課堂教學(xué)

近年來，小學(xué)新課標(biāo)提出的要求是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)，特別注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂[1]。同時(shí)在現(xiàn)代社會中，小學(xué)教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識和信息。因此培育小學(xué)語文高效課堂是擺在我們小學(xué)教師面前一個(gè)嚴(yán)重的問題[2]。為此我簡單探究了我國小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀與如何培育小學(xué)語文高效課堂。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前由于學(xué)校的指導(dǎo)思想和學(xué)生的不重視，以及教師積極性的消退等原因，當(dāng)前我國大多數(shù)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣以及考核成績，均達(dá)不到令人滿意的效果。具體現(xiàn)狀如下：

1.1 實(shí)用主義。隨著小學(xué)教育幾十年的發(fā)展，不少學(xué)校的教學(xué)條件已相當(dāng)優(yōu)秀，但教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場的壓力，競爭的激烈，不少學(xué)校又出現(xiàn)了矯枉過正的思想和行為。實(shí)用主義一種是片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，如認(rèn)為教會學(xué)生會寫應(yīng)用文，有基本的表達(dá)能力就可以了[3]；第二種是將“實(shí)用”理解為專業(yè)技能技術(shù)的實(shí)用。目前在小學(xué)學(xué)校出現(xiàn)了小學(xué)性和技能性至上的實(shí)用主義的思潮，這有其合理的一面，但在實(shí)際操作中，往往走得過遠(yuǎn)。

1.2 缺乏知識儲備。課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，僅僅在課內(nèi)下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不可能的。必須讓學(xué)生在課外生活這個(gè)大舞臺進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。語文不同于其它學(xué)科，語文無處不有，無時(shí)不有，有生活，就有語文。因此，應(yīng)該把學(xué)生的閱讀視野引向更廣闊的領(lǐng)域，例如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的等，這些知識也可能暫時(shí)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)、考試無關(guān)，但它卻為日后直覺和靈感的創(chuàng)造構(gòu)建了廣闊的知識背景[4]。但是當(dāng)前很多小學(xué)對于這種基礎(chǔ)知識重視不夠，不注重基礎(chǔ)知識的儲備，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)實(shí)踐能力缺乏。

1.3 單一性。在全面素質(zhì)教育的今天，學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)這些專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，較為注重專業(yè)的實(shí)踐，另一方面，卻忽略了語文學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系，把語文與專業(yè)背景和知識技能完全剝離開來，教師由于自身學(xué)科面不寬，也沒有引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。

2.新時(shí)期下小學(xué)語文高效課堂體系的構(gòu)建

當(dāng)前語文高效課堂主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。在教學(xué)中我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的需要，利用這些內(nèi)容開展探究的語文綜合性學(xué)習(xí)。

2.1 組織領(lǐng)導(dǎo)。語文高效課堂教學(xué)是主體性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中不僅是知識的習(xí)得和能力的培養(yǎng)，還是綜合素質(zhì)的全面提高。所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。在教師指導(dǎo)下，應(yīng)主要由學(xué)生來進(jìn)行常規(guī)組織管理。比如在“感受自然”具體活動(dòng)中，教師應(yīng)建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。如組長，班干，組員，答題人等。在任務(wù)的完成及活動(dòng)的安全等方面，還需要建立一些保障性的制度。制訂高效課堂教學(xué)的管理制度，既保證了教學(xué)的順利開展，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的組織紀(jì)律習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范化的小學(xué)意識。如在高效課堂教學(xué)中應(yīng)規(guī)定各環(huán)節(jié)的基本要求，活動(dòng)的紀(jì)律、成果的保存等。某些不積極參與或者有搗亂心理的學(xué)生，也必須要遵守基本的制度底限。

2.2 確定領(lǐng)域。依托教材，依托專業(yè)背景，拓寬高效課堂教學(xué)的領(lǐng)域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊第五單元的三篇課文，內(nèi)容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個(gè)地方的《東方之珠》，有童話介紹一個(gè)知識《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個(gè)中心來組織。這樣的安排也符合了“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”的規(guī)律，理科學(xué)習(xí)它是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而母語學(xué)習(xí)具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個(gè)逐步積累、內(nèi)化的過程，是一個(gè)語言模型、思維習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、審美取向、情感體驗(yàn)等多維融合、逐漸建構(gòu)的過程。

2.3 做出規(guī)劃。教師對該主題的全過程先有一個(gè)規(guī)劃，學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)也要在小組也應(yīng)該先與一個(gè)口頭或書面的規(guī)劃。特別是課外實(shí)踐，個(gè)人或小組要先提交較為詳細(xì)的活動(dòng)方案，教師備案，作為日后評估的參考。比如我們在“母親的恩情”以課就讓學(xué)生共同探討了母親的偉大。在這一過程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 過程匯報(bào)。在活動(dòng)過程中，教師要隨時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展情況。學(xué)生要定期匯報(bào)自己活動(dòng)進(jìn)展的情況。如果是課內(nèi)或校內(nèi)，教師要隨時(shí)親身了解，交流，輔導(dǎo)學(xué)生，提出建設(shè)性意見。比如有學(xué)生用幻燈片顯示了人類起源的過程，具體的展示方式由各組自主選擇，不管何種形式，要求能將自己小組的探究成果明確、方便地展示給大家。這樣由課文中引出、在生活中尋覓、到身邊去探究，使學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)探究有了濃厚的興趣，自覺主動(dòng)，效果較為理想[7]。

2.5 交流分享。分享感受、經(jīng)驗(yàn)在心理教育中具有十分重要的作用，也是特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。高效課堂教學(xué)的交流分享主要在課內(nèi)完成，通過班級全體成員的參與，鍛煉多種表達(dá)能力，建立成就感，吸收別人的間接經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種技術(shù)手段，潛移默化的提高學(xué)生的語文綜合能力和小學(xué)素質(zhì)。

2.6 學(xué)生評價(jià)。實(shí)施高效課堂教學(xué)的學(xué)生評價(jià)是高效課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。它對于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，擴(kuò)大學(xué)生成果的影響面，提高學(xué)生的接受評價(jià)能力等都具有重要作用。我們認(rèn)為，高效課堂教學(xué)評分應(yīng)占到學(xué)科成績相當(dāng)?shù)谋戎?，大約30%-40%的比例。同時(shí)在評價(jià)中，要遵循科學(xué)發(fā)展觀和教育規(guī)律，并結(jié)合職校學(xué)生的特點(diǎn)，開展全面細(xì)致、切實(shí)可行的評價(jià)工作。

總之，在小學(xué)語文高效課堂活動(dòng)中，只要我們以學(xué)生為本，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣肯定會結(jié)出豐碩之果的。

參考文獻(xiàn)

[1]俞峰．試論探究式教學(xué)中教師作用的體現(xiàn)[J]

[2]任效峰．淺析新課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)[J]

第6篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 大屏幕投影 視覺認(rèn)知

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,大屏幕投影被越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)越來越受到小學(xué)語文教師的重視和青睞。一幅幅或動(dòng)或靜的畫面輔以優(yōu)美的配音呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大大提高了學(xué)生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學(xué)語文以其重要的地位和豐富多彩的內(nèi)涵,使得它在應(yīng)用大屏幕投影方面更為迫切。

一、小學(xué)語文大屏幕投影教學(xué)應(yīng)用研究的理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀,小學(xué)階段的兒童(7～12歲)處于具體運(yùn)算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知?jiǎng)幼骰虮硐笳{(diào)節(jié),但仍離不開具體事物的支持。尤其是低年級的學(xué)生,他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語文的。

2.小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,依據(jù)教材,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從語言文字―思想內(nèi)容、思想感情―積累運(yùn)用語言的過程是必不可少的。

3.視覺認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

視覺認(rèn)知心理學(xué)研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等,研究對象是人的視覺的信息處理過程。

(1)信息加工的心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了視知覺信息加工的上下文關(guān)系。在知覺某一對象時(shí),外部信息與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義,與該對象有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會成為視知覺信息加工的上下文關(guān)系。在設(shè)計(jì)投影畫面時(shí),應(yīng)充分考慮畫面內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

(2)視覺信息呈現(xiàn)所依據(jù)的原則

①最短距離原則。人們在觀察事物時(shí)往往會把互相靠近的物體感知成一個(gè)整體,如果把視覺信息按空間距離分成組,使之形成一個(gè)良好的格式塔,則可縮短感知時(shí)間,提高信息的感知效率。

②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個(gè)整體。

③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時(shí)要充分利用大小、明暗、色調(diào)、形狀、線條、虛實(shí)和動(dòng)靜的對比以突出主體,吸引學(xué)生的注意力,縮短感知時(shí)間、增強(qiáng)記憶。

④合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進(jìn)行信息加工的,因此,在進(jìn)行畫面設(shè)計(jì)時(shí)抓住事物主要的、本質(zhì)的特征而省略某些非本質(zhì)的次要的細(xì)節(jié),使之簡單明確,對于感知和理解都是有好處的。

⑤按視覺習(xí)慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習(xí)慣,使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數(shù)值。在畫面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循視覺習(xí)慣,將重點(diǎn)內(nèi)容安排在觀看頻度高的區(qū)域,次要的內(nèi)容安排在頻度低的區(qū)域。

二、大屏幕投影教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,通過大屏幕讓學(xué)生觀看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果,從而激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化

大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式,打破封閉式的教學(xué)狀態(tài),通過豐富的視覺素材,將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體,重現(xiàn)文字描述的景象。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力,拓寬思維空間

大屏幕投影可以使學(xué)生進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),加大有效信息的接收量。這為豐富學(xué)生的想象,開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ),讓學(xué)生展開想象的翅膀自由地飛翔。

筆者以《菜園里》一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程為例,具體介紹大屏幕投影在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

三、大屏幕投影在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字(二)中的第3課。本課有9個(gè)詞語(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動(dòng)形象地描述了其中6種蔬菜的特點(diǎn)。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。

2.教學(xué)實(shí)施過程

(1)預(yù)備階段:情境導(dǎo)入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境,激發(fā)興趣,并引入主題,指名讓學(xué)生一一說出它們的名字。為使小學(xué)生的注意力集中于這些圖片,應(yīng)運(yùn)用色調(diào)和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當(dāng)學(xué)生看到栩栩如生的畫面時(shí),仿佛感到這些蔬菜此時(shí)就擺在他們的面前。

(2)提示階段:激發(fā)興趣,學(xué)詞識字。投影展示詞語以及拼音。點(diǎn)擊相應(yīng)蔬菜的名稱出現(xiàn)該蔬菜的圖片或視頻,這樣學(xué)生結(jié)合圖片或視頻認(rèn)知字詞,使之更具體形象。同時(shí)學(xué)生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。

(3)比較階段:指導(dǎo)方法,自主識字。投影展示生字,并根據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)生自主選擇識字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個(gè)“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個(gè)“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風(fēng)”書寫的Flas,引導(dǎo)觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。

(4)總結(jié)階段:自讀兒歌,指導(dǎo)書寫,鞏固字詞。

(5)應(yīng)用階段:拓展延伸,自主識字。請學(xué)生課后跟家人去菜市場、菜園里認(rèn)識更多的蔬菜,并用彩筆把新認(rèn)識的蔬菜畫下來,再寫上它們的名稱。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材。生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)就是要拓展學(xué)生的識字空間,提高學(xué)生自主識字的能力。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大屏幕投影的建議

有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進(jìn),教學(xué)內(nèi)容更豐富有趣、更準(zhǔn)確,信息量更大、更流暢。但是,對于小學(xué)語文教師來說,在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用大屏幕投影需要注意以下幾點(diǎn):

1.內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。投影課件的形式一定要準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容,做到內(nèi)容、形式的統(tǒng)一。

2.要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從投影畫面設(shè)計(jì)的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。

3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動(dòng)畫于一身的特點(diǎn)以及形象、生動(dòng)等優(yōu)勢,更好地發(fā)揮大屏幕投影這一視覺媒體的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]皮亞杰的兒童發(fā)展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17

第7篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

新課程改革小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)維度，分別是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行三維設(shè)計(jì)。三個(gè)目標(biāo)互相映襯，互相促進(jìn)，注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。教師在講課之初，必須重視教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，要制定好學(xué)期目標(biāo)，月份目標(biāo)，周目標(biāo)等，同時(shí)要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里。

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力的提升，奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程，不應(yīng)該僅僅把視角放在語文成績的提高上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、選擇有效的教學(xué)行為和組織形式

1.對話活動(dòng)的有效性

小學(xué)語文是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。語文學(xué)科是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語文也是表達(dá)情意，傳遞信息的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，“聽”與“說”的能力扮演著非常重要的角色，“說”的能力是學(xué)生表達(dá)自己的想法的能力，同時(shí)也是學(xué)好語文的基本能力。

語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是對于小學(xué)生而言，這種能力的養(yǎng)成，更是影響到以后學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)的有效性

在構(gòu)建有效的語文課堂過程中，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的途徑，效果也非常明顯。合作學(xué)習(xí)的有效性建立在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。首先，語文學(xué)習(xí)小組的設(shè)置要比較合理，有效分組指的是，小組成員之間應(yīng)該水平因素分出層次，性格特征也最后具有一定的互補(bǔ)性，這樣才有利于小組成員之間的有效合作交流，防止出現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別同學(xué)發(fā)言，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，學(xué)生在合作探究的過程中，也要有效進(jìn)行探討。發(fā)言的形式和發(fā)言的內(nèi)容都非常重要，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有利于能力培養(yǎng)的發(fā)言。在小組合作中，要形成愛學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍。這就為有效學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在長春版小學(xué)語文《夏日的海灘》一課,作者描寫了夏日海灘的美好景色，景物描寫優(yōu)美，文字的運(yùn)用也非常準(zhǔn)確。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，首先給學(xué)生提出一些具有針對性的問題，讓學(xué)生目的明確的去學(xué)習(xí)課文：（1）在作者的幾部分中，你最喜歡那一部分描寫？說說你的理由。（2）你說一些作者描寫比較有特色的句子和詞語，等等。通過這樣設(shè)置明確的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行討論回答。這樣學(xué)生在共同的話題下，會說出自己的一些看法，氣氛往往是比較活躍的。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有效的教學(xué)目標(biāo)非常重要。有效的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，在合作學(xué)習(xí)的過程中勢必會導(dǎo)致一些無效時(shí)間的出現(xiàn)。同時(shí)討論的問題應(yīng)該難度適中，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，力爭讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。過于簡單的問題，會導(dǎo)致一些成績優(yōu)異的同學(xué)覺得沒有探究的勁頭，會逐步失去興趣。而過于深?yuàn)W的問題，也會導(dǎo)致一大部分學(xué)生沒有探究的能力，最終也會讓學(xué)生失去探究的興趣。因此，具有明確的目標(biāo)，是有效探究和合作的保障。

三、落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的實(shí)施藍(lán)圖，也是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。一堂成功的課，離不開教師提前的精心設(shè)計(jì)，也就是俗稱的“備課”。這是一件看似簡單，里面蘊(yùn)含著大學(xué)問的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)成功，就相當(dāng)于課堂教學(xué)成功了一半，課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些突況，教師可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或者應(yīng)變能力，妥善的解決，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該預(yù)設(shè)一些可能發(fā)生的情況，制定相應(yīng)的解決方案。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行整體把握，同時(shí)也要對教材內(nèi)容進(jìn)行整體的甄別，如編者的意圖，單元反映的主題，課文教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)等一系列與教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)。教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要細(xì)化到每一個(gè)知識點(diǎn)。

在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)確保課堂教學(xué)進(jìn)行的流暢性，嚴(yán)密性和高效性。有效教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要通過堂堂清去及時(shí)檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.有效媒體使用

隨著教學(xué)條件的不斷提高，當(dāng)前在小學(xué)語文課堂上使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在多媒體教學(xué)普遍運(yùn)用的情況下，也存在一些問題。比如，教師在課件展示過沉重，教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，教師在教學(xué)過程中，常常陷入一種“放”課件的尷尬境地，中間的銜接往往過于粗糙，基本都用點(diǎn)鼠標(biāo)來完成了。同時(shí)，一部分教師在課件使用上貪圖省事，往往使用現(xiàn)成的課件，信息量也比較大，沒有給學(xué)生留下較為充足的思考、接受的時(shí)間。因此，教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，讓課件重圍構(gòu)建有效課堂的重要手段，而不是成為一種不利因素。

3.有效教學(xué)反思

課堂反思是有效教學(xué)不能省略的重要環(huán)節(jié)，也是教師自我提高和成長的重要過程。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，一方面，是針對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，讓自己在反思中獲得提高。另一方面，教師的教學(xué)反思也是在觀摩其他人的課程之后進(jìn)行的反思，學(xué)習(xí)觀摩課的長處，成為自己借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，在自己教學(xué)中要規(guī)避。

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，采取有效措施，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考\[J\].江蘇教育.

第8篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；教學(xué)模式

一、創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。與傳統(tǒng)教育相比較，創(chuàng)新教育主要具有以下特征：

（1）超越性特征。就價(jià)值觀而言，創(chuàng)新教育提倡“超越”而非“繼承”，傳統(tǒng)教育通過程序化、模式化的教學(xué)方式培養(yǎng)人，目的是繼承和內(nèi)化前人積累的成果，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)是此方式重在“復(fù)制人”，而不是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的“新人”。創(chuàng)新教育則在尊重學(xué)生創(chuàng)新天性的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生個(gè)性差異，結(jié)合不同的教育目標(biāo)合理安排教學(xué)模式。

（2）創(chuàng)新性特征。就教學(xué)觀而言，傳統(tǒng)教育注重向?qū)W生傳授知識和技能，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)作為主要參考物，而較少的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。創(chuàng)新教育則比較注意學(xué)生興趣培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)的、有取舍的獲取知識，有意識的提煉和加工各種信息，探索多種可能的執(zhí)行方案及問題結(jié)果。就學(xué)生觀而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視學(xué)生的繼承與模仿能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新教育則提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（3）整合性特征。就人才觀而言，傳統(tǒng)教育固定的模式限制了學(xué)生多樣個(gè)性的發(fā)展，而創(chuàng)新教育則追求人格發(fā)展的和諧性與特異性相統(tǒng)一。所謂人格發(fā)展的和諧性，就是注重素質(zhì)教育在學(xué)生身心發(fā)育中的有機(jī)滲透，培養(yǎng)學(xué)生矢志不移的人生信念、堅(jiān)韌不拔的奮斗意志，崇高純潔的道德品質(zhì)、超塵脫俗的審美理想、寬廣深遠(yuǎn)的文化素養(yǎng)和敏捷靈巧的生活技能等。

二、我國小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在我國小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上，就是我們所熟悉的“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發(fā)展角度看，它已經(jīng)落后，成為當(dāng)前小學(xué)語文推進(jìn)素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的主要障礙。所以，我國小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)主要注重以下幾個(gè)方面的改革：

第一，實(shí)行以問題為主線的教學(xué)。注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。

第二，注重培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感，提高效率。

第三，引導(dǎo)學(xué)生善于綜合，善于把學(xué)到的多門課程以至多個(gè)門類的知識綜合在一起，去解決一個(gè)實(shí)際問題。

第四，指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化，就是由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。

第五，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。

三、基于創(chuàng)新教育的小學(xué)語文教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）充分了解學(xué)生并選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式

對大多數(shù)語文教師來說，了解學(xué)生是一項(xiàng)主要任務(wù)，也是件讓他們感到高興的事。通常新教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的區(qū)別就在于：新教師對學(xué)生了解過于簡單。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以將他們組織成一個(gè)性能良好的集體，和他們進(jìn)行細(xì)致的交流，選擇適合他們的教學(xué)方式，更有效的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出最佳水平，獲取更多的知識。了解學(xué)生的方法主要有使用現(xiàn)有的記錄，挖掘?qū)W生新的信息及對所有信息的評估。

（1）使用現(xiàn)有的紀(jì)錄。學(xué)生成長記錄袋是記錄學(xué)生信息較為全面的檔案，教師可通過查閱了解學(xué)生的個(gè)人信息（住址、年齡、特殊興趣等），家庭信息（父母或監(jiān)護(hù)人的姓名、職業(yè)、特殊的家庭情況等），標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績、教師評語等。

（2）挖掘?qū)W生新的信息。挖掘?qū)W生新信息的方式有觀察學(xué)生的言行，進(jìn)行學(xué)生訪談、調(diào)查問卷、社會測量，從家長和監(jiān)護(hù)人那里收集信息等。

（3）評估信息。在檢索及評估信息中，應(yīng)注意思考以下三個(gè)問題：這條信息對我的研究目標(biāo)有用嗎？這條信息的真實(shí)性如何？信息反饋不一致時(shí)應(yīng)如何處理？

只有全面綜合的對信息進(jìn)行評估，才能對學(xué)生具有更加深入的了解，明確學(xué)生的實(shí)際需要，有的放矢的開展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教育的預(yù)期效果。

（二）開展合作探究式教學(xué)

創(chuàng)新是學(xué)生已有的天性，是學(xué)生生活的本身，創(chuàng)新的基礎(chǔ)需要有自由的環(huán)境與思維，自主的探索與驗(yàn)證。合作探究模式教學(xué)恰好為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。合作探究教學(xué)模式從學(xué)生創(chuàng)新需求出發(fā)，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在自由的氛圍中完成信息收集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。合作探究教學(xué)在提升學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力的同時(shí)，使學(xué)生的社交能力及領(lǐng)導(dǎo)力得到了提高。

小學(xué)語文開展合作探究式教學(xué)需要一定的條件。從內(nèi)部實(shí)施條件看，要求學(xué)生具有自主意識、具有合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任；從外部看，需要有良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、具備適于開展合作探究學(xué)習(xí)的有價(jià)值的內(nèi)容。

（三）掌握創(chuàng)新教育下教學(xué)評價(jià)的常用方法

（1）總結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)及診斷性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在語文教學(xué)期間進(jìn)行的評估。這種評估在仍然可能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響時(shí)提供反饋，根據(jù)反饋可以及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造更加適合創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。早期的教學(xué)評價(jià)多是在教學(xué)完成后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評估，這種評價(jià)是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出最終判斷的，這就是總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有的知識及能力水平的評價(jià)，目的是弄清學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)造特點(diǎn)及創(chuàng)新能力水平，便于更好的選擇創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教。

第9篇：小學(xué)語文單元教學(xué)方案范文

語文 教師 集體備課

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動(dòng)。富有實(shí)效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長。那么，作為小學(xué)語文教師，如何進(jìn)行有效的集體備課呢？

一、集體備課的意義

1、集體備課是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)

俗話說，“三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮”，作為一個(gè)教師，只是教學(xué)中的“個(gè)體”，知識和能力都是有限的，看法、觀點(diǎn)也難免失之偏頗，甚至造成更大的失誤，對教學(xué)帶來不利。因此，應(yīng)該注重集思廣益，互相交流、共同探討、共同進(jìn)步。

2、集體備課是提高教師教學(xué)能力的重要途徑之一。

古語道：“三人行，必有我?guī)熝伞奔热弧坝形規(guī)煛?，倡?dǎo)集體備課，有百利而無一害，何樂而不為？

3、集體備課是推進(jìn)教學(xué)改革行之有效的重要手段。

教學(xué)改革從備課這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，這是明智之舉，因?yàn)閭湔n是教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課失誤直接影響教學(xué)的其他幾個(gè)環(huán)節(jié)。因此，有效開展集體備課活動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)改革向前發(fā)展的重要手段。

4、集體備課是適應(yīng)新形勢下教學(xué)研究新要求的必然趨勢。

教學(xué)研究離不開教師，教師研究每一個(gè)新課往往需要翻閱很多資料，進(jìn)行反復(fù)的推敲，多次的取舍，更需要以一個(gè)課題組為單位開展研究、討論、交流活動(dòng)，而集體備課正是這種活動(dòng)的一種形式。

二、新課改下小學(xué)語文教師集體備課堅(jiān)持“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則。

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則。

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、新課改下小學(xué)語文教師集體備課的基本要求

1、“四定”。

每次集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要在事先寫出發(fā)言稿。備課時(shí)，在中心發(fā)言人發(fā)言后，其他成員充分討論和研究。

2、“五備”。

集體備課的基本內(nèi)容要包括備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備訓(xùn)練。要明確本章（單元）、本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課型和相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，研究本課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。

組織本組教師分工完成本課訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，做到資源共享。

3、“四統(tǒng)一”。

集體備課最終要達(dá)到教學(xué)方案統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、預(yù)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一。

四、新課改下小學(xué)語文教師進(jìn)行集體備課的策略

1、以合作―――探究的方式進(jìn)行集體備課

傳統(tǒng)的備課觀和教學(xué)觀以“教”為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)， 違背了新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問題。 語文教師要把從生活中發(fā)現(xiàn)的與語文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時(shí)以合作―――探究的方式進(jìn)行，會獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作―――探究的方式進(jìn)行集體備課。

2、學(xué)生參與集體備課

語文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得語文能力。 學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。集體備課時(shí)教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會產(chǎn)生意想不到的火花。所以語文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課。擴(kuò)大語文課堂的空間，獲得更佳的教學(xué)效果。

3、在日常生活中集體備課

“大語文”教育觀認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內(nèi)外、校內(nèi)外、語文與生活緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)生活中的語文。新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應(yīng)盡量搜集生活中的對教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。語文教師應(yīng)在社會大語文環(huán)境中形成備課生活化的觀念，隨時(shí)搜索生活中的“大語文”。這就能為制作課件、課堂教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。

生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念。

4、通過試講完善集體備課

集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先上課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修正；而對于其優(yōu)點(diǎn)就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達(dá)到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過課后評課來改正缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語文的集體備課是要通過經(jīng)驗(yàn)加反思來完善的。