歐姆定律知識點整理精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律知識點整理范文
關(guān)鍵詞：高考；物理；復(fù)習(xí)；主動性
本文就從以下幾個方面入手對如何在高考復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性進行論述，以期能夠大幅度提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
一、為什么要在復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性
1.復(fù)習(xí)活動的需要
進入高三后，基本上已經(jīng)進入了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，基本的物理知識點已經(jīng)講完，而且，復(fù)習(xí)是和平時授課不同的，教師僅起著一個引導(dǎo)作用，主要的活動還是應(yīng)該由學(xué)生來完成。所以，在復(fù)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到復(fù)習(xí)活動之中就成為保障復(fù)習(xí)質(zhì)量高效實現(xiàn)的重要方面。
2.課改下理念的推動
“以生為本”是課改下所提出的新的教學(xué)理念，也是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生主體性的理論依據(jù)。所以，在高考物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要鼓勵學(xué)生積極地、主動地參與到物理復(fù)習(xí)活動之中，進而使學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.課程價值的需要
被動的灌輸會造成課堂的沉悶，再加上物理課程本身就相對來說比較抽象、理論性較強，所以，學(xué)生主體性的發(fā)揮能夠促使學(xué)生在積極地參與、主動地求知中意識到物理學(xué)科的價值，進而也為端正學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)、提高物理課程效率做好保障工作。
二、如何在復(fù)習(xí)中有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性
1.自主制訂復(fù)習(xí)計劃
一直以來，進入高考復(fù)習(xí)之后，大部分學(xué)生都是隨著教師制訂的復(fù)習(xí)計劃進行復(fù)習(xí)的，但是，事實上，每個學(xué)生與每個學(xué)生的實際情況不同，教師的復(fù)習(xí)計劃也僅是適用于大部分學(xué)生，而且，也不能針對每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以，這也就意味著我們學(xué)生要自己制訂適合自己的復(fù)習(xí)計劃，要制訂一個與教師的復(fù)習(xí)計劃互補的復(fù)習(xí)計劃，目的是要在交叉復(fù)習(xí)中對相關(guān)的知識進行復(fù)習(xí)，并重新將自己遇到的問題進行匯總整理，并進行有針對性的練習(xí)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且也有助于復(fù)習(xí)質(zhì)量的高效實現(xiàn)，同時，也幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2.自主進行考點整理
考點整理是將零散知識系統(tǒng)化的過程，也是學(xué)生進行重新記憶的一個過程，同時，也有助于學(xué)生物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主整理考點、自主整理常用的公式等等。這樣的自主整理過程不僅能夠方便學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且也能逐步提高學(xué)生的自主整理能力。
例如：相關(guān)公式的整理：電流強度：I=q/t[I：電流強度（A），q：在時間t內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電量（C），t：時間（s）]
閉合電路歐姆定律：I=E/（r+R）或E=Ir+IR，也可以是E=U內(nèi)+U外[I：電路中的總電流（A），E：電源電動勢（V），R：外電路電阻（Ω），r：電源內(nèi)阻（Ω）]
萬有引力F=Gm1m2/r2（G=6.67×10-11Nm2/kg2，方向在它們的連線上）
……
在復(fù)習(xí)的過程中，我們要鼓勵學(xué)生進行自主動手整理，對一些基礎(chǔ)的公式還可以制作成卡片進行隨時隨地地復(fù)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在自主動手整理零散知識的過程中掌握基本的物理知識。
3.自主進行專項練習(xí)
專項練習(xí)一直都是物理復(fù)習(xí)過程中常用的一種方式，該方式不僅能夠促使學(xué)生掌握基本的物理知識，還能隨著專項練習(xí)題難度的加深，逐步提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在物理教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生進行專項練習(xí)，要鼓勵學(xué)生將練習(xí)中具有相似屬性的試題整理在一起進行對比學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的物理復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時，還能提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生在自主練習(xí)中掌握基本的物理知識，提高能力。
例如，傳送帶問題的專項練習(xí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生從水平傳送帶入手進行練習(xí)，在進入有傾斜角的練習(xí)中，一步步深入，這樣既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。
如，①在水平傳送帶AB上，AB=5 m，以v=4 m/s勻速運動，小物體與皮帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，若將小物體輕輕放于A點，求物體從A點沿傳送帶到B點所用的時間？
②傳送帶與水平方向夾37°角，AB長為L=16 m的傳送帶，以恒定速度v=10 m/s運動，在傳送帶上端A處無初速釋放質(zhì)量為m=0.5 kg的物塊，物塊與帶面間的動摩擦因數(shù)μ=0.5，求：當傳送帶順時針轉(zhuǎn)動時，物塊從A到B所經(jīng)歷的時間為多少？
……
以上兩道試題僅是水平傳送帶和斜傳動帶中的一道代表試題，也是基礎(chǔ)性試題，所以，在復(fù)習(xí)過程中，我們要隨時將相關(guān)的練習(xí)題進行整理對比，分析題目與題目之間的異同以及考查點，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且還能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在對比中掌握基本的物理知識。
4.自主進行實驗操作
實驗作為物理教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生實驗操作能力的重要方面。所以，在物理實驗復(fù)習(xí)中，我們不能再像新課教授時一樣讓學(xué)生按照教材步驟進行自主實驗，要鼓勵學(xué)生以小組為單位進行自主實驗，自主回憶、討論實驗的原理、實驗的步驟等等，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的實驗知識，而且還能加強學(xué)生的理解，加深印象，進而在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，也為學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，進而也有助于學(xué)生應(yīng)對高考。
例如，在復(fù)習(xí)《測繪小燈泡的伏安特性曲線》實驗時，首先明確實驗原理，畫出相關(guān)的電路圖，（如圖）然后，自主選擇對應(yīng)的實驗器材，如，電壓表、電流表、小燈泡、開關(guān)、滑動變阻器、電源等實驗器材進行自主實驗，并自主設(shè)計實驗步驟，即：
①畫出電路圖（如圖），連結(jié)實物圖。
②測量與記錄
移動滑動變阻器觸頭位置，測出12組左右不同的電壓值U和電流值I，并將測量數(shù)據(jù)填入自己設(shè)計的表格中。
③數(shù)據(jù)處理
A.標紙上以U為橫軸，I為縱軸，建立直角坐標系。
B.標紙上描出各組數(shù)據(jù)所對應(yīng)的點。
C.將描出的點用平滑的曲線連接起來，就得到小燈泡的伏安特性曲線。
④討論：.滑動變阻器的限流式接法和分壓式接法比較
.兩種接法的適用條件
A.限流式接法適合測量阻值較小的電阻。（跟滑動變阻器的總電阻相比相差不多或比滑動變阻器的總電阻還?。?/p>
B.分式接法適合測量阻值較大的電阻。（一般比滑動變阻器的總電阻要大）
.注意事項
A.電流表外接法：本實驗中被測小燈泡燈絲的電阻值較小，因此測量電路必須采用電流表外接法。
B.滑動變阻器應(yīng)采用分壓式接法：本實驗要作出U-I圖象，要求測出多組包括零在內(nèi)的電流、電壓值，故控制電路必須采用分壓式接法。
C.保護元件安全：為保護元件不被燒毀，開關(guān)閉合前滑動變阻器的滑片應(yīng)位于最大電阻處，加在小燈泡兩端的電壓不要超過其額定電壓。
.誤差分析
A.由于電壓表不是理想電表，內(nèi)阻并非無窮大，對電路的影響會帶來誤差，電流表外接，由于電壓表的分流，使測得的電流值大于真實值。
B.測量時讀數(shù)帶來誤差。
C.在坐標紙上描點、作圖帶來誤差。
這樣的實驗復(fù)習(xí)過程，不僅能夠提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，幫助學(xué)生掌握基本的物理知識，而且還能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時也有助于物理復(fù)習(xí)效率的提高。
5.自主進行試卷講評
試卷講評課是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)最常見的課型，也是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、明確自己需要改進地方的重要環(huán)節(jié)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，為了能夠在有限的時間里教給學(xué)生更多的知識點，也為了讓學(xué)生做更多的新題，所以，試卷講評課基本上都是教師一人在講，學(xué)生的工作就是訂正答案，這樣的過程既不利于習(xí)題練習(xí)效率的提高，也不利于學(xué)生解題能力的鍛煉，更不利于復(fù)習(xí)效率的提高。因此，在新課程改革下，我們要鼓勵學(xué)生自主進行試卷講評，要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論試題的考查點以及存在的問題等等，進而，逐步實現(xiàn)“改正一道錯題勝過一道新題”的效果。
例如：關(guān)于通電直導(dǎo)線在勻強磁場中所受的安培力，下列說法正確的是（ ）
A.安培力的方向可以不垂直于直導(dǎo)線
B.安培力的方向總是垂直于磁場的方向
C.安培力的大小與通電導(dǎo)線和磁場方向的夾角無關(guān)
D.將直導(dǎo)線從中折成直線，安培力的大小一定變?yōu)樵瓉淼囊话?/p>