對語文教學(xué)的理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對語文教學(xué)的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對語文教學(xué)的理解范文
1 教師對經(jīng)典的理解
對問題“您認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中涉及的‘經(jīng)典’應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”的回答,通過問卷調(diào)查能夠看出,絕大多數(shù)教師認(rèn)為經(jīng)典指的是古詩詞,其次是古文,再次是古典小說和現(xiàn)代文,最后是外國作品,其他選項主要包括《三字經(jīng)》《大學(xué)》《孟子》。其中低年段選擇古詩詞的比例大于中高年段,而中高年段選擇古文、古小說、現(xiàn)代文、外國作品的比例則高于低年段。在語文傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的閱讀教學(xué)中,古文、古典小說、現(xiàn)代文、外國作品都是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,在課外閱讀中更是多有涉及,尤其是對中高年段而言。
2 教師對誦讀的理解
對問題“您怎樣理解經(jīng)典誦讀中誦讀的含義”的回答,絕大部分教師都將吟誦看作誦讀的主體內(nèi)容,其次是背誦、朗讀。在這里,教師將吟誦當(dāng)做誦讀的主體,說明教師主要還是將經(jīng)典誦讀看成一種學(xué)習(xí)方法,界定為學(xué)生的個體行為。由此可見,教師對經(jīng)典誦讀有一定的認(rèn)識與了解,但并不清晰。教師受語文傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的閱讀教學(xué)的影響很大,并沒能真正厘清當(dāng)前學(xué)校開展的經(jīng)典誦讀教學(xué)與語文傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的閱讀教學(xué)的區(qū)別。
3 教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解
對問題“您認(rèn)為經(jīng)典誦讀是”的選擇結(jié)果可以看出,65.8%的教師都認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法,而28.8%的認(rèn)為是一種特殊課程,21.07%的教師認(rèn)為是一種教學(xué)方法。這說明教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解是有差別的,其中以經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法這種認(rèn)識居主體地位。教學(xué)方法是為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù),師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。學(xué)習(xí)方法廣義的理解指在學(xué)習(xí)過程中,一切為達到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑,以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。大部分教師還是將經(jīng)典誦讀看成一種學(xué)生的個人行為,認(rèn)為經(jīng)典誦讀是學(xué)生個人的選擇,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。這說明教師對經(jīng)典誦讀的認(rèn)識還不夠。經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法也是一種教學(xué)方法,它既是學(xué)習(xí)者學(xué)的方式,也是教授者教的方式。
4 調(diào)查結(jié)果分析
經(jīng)典誦讀教學(xué)要想真正成為一種學(xué)校行為,就必須加強對教師的培訓(xùn),因為教是經(jīng)典誦讀教學(xué)開展的主體力量,只有教師對經(jīng)典誦讀及其教學(xué)有了正確清晰的認(rèn)識,才能保證經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效開展。
4.1 提高教師對經(jīng)典誦讀的認(rèn)識
目前,教師對經(jīng)典誦讀含義的理解還不十分清晰,這必然導(dǎo)致教學(xué)中目的不清,目標(biāo)不明。教師對經(jīng)典的理解也還主要集中于傳統(tǒng)的課外閱讀的內(nèi)容上,教學(xué)目的依然是為常規(guī)的語文課堂服務(wù),在他們眼里,經(jīng)典誦讀僅僅是語文課的衍生物,不具有獨立品格。因此,他們大多認(rèn)為學(xué)的經(jīng)典應(yīng)該是學(xué)生可理解的,是符合學(xué)生認(rèn)識水平的,是容易看到成效的,而這其實是經(jīng)典誦讀外衣下的語文古詩教學(xué),并非完全的經(jīng)典誦讀。可見,教師對于經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的要么還沒有真正把握,要么就是雖然已經(jīng)認(rèn)識到了,但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對自己的教學(xué)成績產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,于是就算學(xué)校要求開展,他們也會有意無意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂。當(dāng)他們面對學(xué)生理解不了的經(jīng)典時,就顯得很困惑,并且建議選擇簡單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進行教學(xué)。
面對這種情況,學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)專家學(xué)者進行專題講座,從思想上為教師厘清什么是經(jīng)典誦讀,學(xué)校開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的價值追求,以及教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則;可以請有經(jīng)驗的教師進行座談,了解其進行經(jīng)典誦讀教學(xué)的心得體驗以及如何處理教學(xué)中到的問題;還可以派相關(guān)教師去經(jīng)典誦讀教學(xué)開展得比較成熟的學(xué)校考察、學(xué)習(xí)。
4.2 加強教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)
由于經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容的文化含量較高,又無固定的教學(xué)參考內(nèi)容與教學(xué)方法,教師自我對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與把握就顯得格外重要。如此,教學(xué)效果的好壞直接取決于教師的文化素養(yǎng)。這對已經(jīng)適應(yīng)于統(tǒng)編教材教學(xué)的教師而言是一項挑戰(zhàn)。在經(jīng)典誦讀的教學(xué)過程中,教師不單單應(yīng)該會教、會背,還應(yīng)該擁有更多的知識儲備。學(xué)校要有意識地加強教師的專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn),使教師有足夠的涵養(yǎng)應(yīng)付經(jīng)典誦讀教學(xué)的開展,可以以專題講座的形式開展,可以組織教師在假期集中學(xué)習(xí),還可以鼓勵年輕教師繼續(xù)深造。學(xué)校定期對教師進行考查,促使教師自覺地進行專業(yè)學(xué)習(xí),促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
第2篇：對語文教學(xué)的理解范文
一、張家界市中學(xué)地理教學(xué)中存在的主要問題
1.師資力量不充足，專業(yè)知識較為缺乏
目前全市各中學(xué)對地理教學(xué)比較重視的學(xué)校不到1/3，地理教學(xué)設(shè)施、設(shè)備與工具比較齊全的約占30%，地理課專職教師不到60%，各縣市除了縣級以上的重點中學(xué)配備了較充足的地理課專職教師外，其他各中學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎都是由政治、語文、歷史等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業(yè)知識較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗不足，因而課程內(nèi)容簡單，大有“讀書”而草草了事之嫌，根本無法對自然、社會、經(jīng)濟、環(huán)境間的相互作用和這一有機整體講清述透，甚至出現(xiàn)有個別教師連等高線的繪制與地形剖面圖的繪制都無法完全闡述清楚，自然學(xué)生學(xué)起來就倍感吃力，也無從深入理解課本的基礎(chǔ)知識。有些知識即便是了解也無法牢固掌握，從而根本不可能把書本知識與實際相結(jié)合，在頭腦中就不能形成系統(tǒng)而連貫的知識體系，這是不利于學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的。
2.地理教師工作量大，教學(xué)設(shè)備短缺
中學(xué)地理教師不論專職或兼職，工作量都很大，很多學(xué)校的地理教師要兼職初中到高中幾個年級的地理課程，教師授課任務(wù)重，嚴(yán)重影響教師從備課到教學(xué)這一完整過程的實施。因而往往采取游擊式，撒網(wǎng)式教學(xué)，未能深入鉆研教學(xué)，也未能認(rèn)真批改作業(yè)，無力把地理專業(yè)知識系統(tǒng)化、專業(yè)化并優(yōu)化地傳授給學(xué)生。課程安排也不盡合理，有一些學(xué)校通過壓縮地理授課時間來確保語、數(shù)、外和理、化等課程的教學(xué)，無形中增加了教師單位授課時間的授課內(nèi)容，而教師為了完成地理教學(xué)任務(wù)，就不免要通過略講、簡講等方式來完成教學(xué)內(nèi)容，無法保證授課的質(zhì)量，個別學(xué)校將教學(xué)的內(nèi)容壓縮再壓縮，根本達不到“教學(xué)大綱”的要求，學(xué)生連基本的水平考試也無法通過，又如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，如果是兼職教師，那更是雪上加霜。與地理教師教學(xué)工作量大的情況相反，地理教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施和工具也極其短缺，一是地圖不全，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)最多就只有中國地圖和世界地圖，根本沒有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運輸圖等專題性地圖，甚至連中國地圖和世界地圖都是多年前的舊版本，教師上課需要邊講解邊更正，學(xué)生稍不注意，還會造成知識的誤解；二是地理儀器缺乏，基本上沒有天球儀、三球儀、二球儀，經(jīng)緯儀也只有市縣級的重點中學(xué)配備稍稍齊全，但也多是上世紀(jì)80、90年代的產(chǎn)品，不符合現(xiàn)代地理教學(xué)的要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)儀器則基本沒有配備；三是地理電化教學(xué)資源絕大部分學(xué)校等于空白。
3.對地理學(xué)科教育價值學(xué)校重視不夠，社會認(rèn)識不足
近些年來，由于人們把升學(xué)率、上線率作為衡量一所學(xué)校教育成績與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和社會把學(xué)生的分?jǐn)?shù)都看得很重，而由于前些年地理學(xué)科未納入高考，對初中畢業(yè)升入高中也無影響，小學(xué)則不列入畢業(yè)成績，因此，重視程度便大打折扣，無論教師學(xué)生都沒有把它放在心上，從而造成了很多不好的影響：一是地理課時減少，學(xué)生不能全面和準(zhǔn)確掌握地理知識，影響綜合素質(zhì)；二是配備地理課教師隨意性增大，個別學(xué)校每遇地理課，總是隨意安排其他教師上課，連兼職的地理教師都沒有，個別臨時頂替的教師連自己都不懂地理專業(yè)知識，又如何教好學(xué)生；三是不僅教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)校也不愿過多投入，而且地理課教師的工作量和教學(xué)成績都不能得到公正待遇，地理教師的積極性嚴(yán)重挫傷，很多地理教師形成得過且過的應(yīng)付思想；四是學(xué)校和家長都認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)的功利性較強，一切為高考和升學(xué)服務(wù)，認(rèn)為學(xué)得好與壞一樣不影響升學(xué)和高考，從而造成學(xué)生厭學(xué)教師厭教，家長忽視，學(xué)生和家長認(rèn)為地理是副課，可以適當(dāng)放松一點。五是地理教材更新速度慢，教材落后于時代的發(fā)展，差錯也較多，教材、練習(xí)不配套的現(xiàn)象也存在，在一定程度上影響了地理的教學(xué)質(zhì)量。
地理學(xué)科的教育價值未得到社會的廣泛認(rèn)同，這一問題的長期存在，是導(dǎo)致全市地理教育地位偏低的重要原因。其實“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需”（《地理教育國際》）這一思想早已提出，這是對地理教育價值的高度概括。在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。在日常生活方面，地理教育可為學(xué)生旅游、購物、選擇位置、利用空間、適應(yīng)環(huán)境等提供必要的知識支持。在學(xué)生心理發(fā)展方面，學(xué)習(xí)地理可以開闊人的視野和胸襟，可以使人產(chǎn)生對周圍環(huán)境乃至地球上各種不同地域的自然特征與人文特征的興趣。在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，對“只有一個地球”、“尊重自然”、“環(huán)境道德”、“資源道德”等道德意識的形成，均可發(fā)揮特殊作用，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。
隨著2001年地理加入高考科目以來，學(xué)校，社會，家庭，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)又提上了議事日程，對地理教學(xué)各方面投入在增加，在社會各方面的影響也在深入。但多年來形成的根深蒂固的思想隨著高考只能慢慢變化，想一蹴而就根本不可能。但近幾年的改變足以讓地理教師深感欣慰。
二、加強張家界市中學(xué)地理教學(xué)工作的相應(yīng)對策
1.加強領(lǐng)導(dǎo)意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)
作為培養(yǎng)國家未來人才的學(xué)校，要為國家提供知識全面的合格各類人材，就不能忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育，中小學(xué)生正是吸收和積累知識的大好時機，如果知識缺乏全面性，也就會象植物缺少氮、磷、鉀任何一種元素一樣，不能很好地成長，地理學(xué)科的知識在幫助學(xué)生了解宇宙、了解世界、了解國情、保護環(huán)境等方面，均有著自己獨特的個性、優(yōu)勢，因而從行政部門到學(xué)校內(nèi)部，均應(yīng)對目前這種狀況予以關(guān)注。明確地理學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更多地在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的人生觀，世界觀，價值觀方面大有可為。
2.加強教師培訓(xùn)，加大教學(xué)投入
目前，全市地理授課教師的專業(yè)水平參差不齊，大部分地理教師能系統(tǒng)地、全面地把地理知識介紹給學(xué)生，但也有一些教師連基本的地理知識也不具備，而且象經(jīng)濟地理，人文地理等學(xué)科知識具有發(fā)展性和現(xiàn)實性，需要教師知識不斷更新和積累，因此，加強地理教師的知識培訓(xùn)工作迫在眉睫。但隨著這些年師范院校地理本科畢業(yè)生大量的進入各級中學(xué)后，地理教師的整體水平有所提高。同時，還必須加大對地理教學(xué)設(shè)備的投入，對教學(xué)中必備的掛圖、儀器、電教資料等進行有計劃的更新和購置，以提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。
第3篇：對語文教學(xué)的理解范文
文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0022-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！闭Z文不同于數(shù)學(xué)等其他自然科學(xué)課程的一個重要特點是，語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素，給學(xué)生以人文關(guān)懷，是語文課教學(xué)的重要要求。
一、深入發(fā)掘文本情感
《只有一個地球》這篇文章，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學(xué)設(shè)計就以宇航員的話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”為線索，使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉(zhuǎn)，通過看錄像、談感受，以用一個詞語表達和填空練習(xí)：“面對 的母親，我們 ，我們 。”來盡情抒發(fā)學(xué)生的憂慮、憤怒之情。教師發(fā)掘文本潛藏著的情感因素，將文本語言還原成鮮活的畫面，以巧妙的設(shè)計促進了學(xué)生和文本之間的情感交流，真正體會到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引起心靈的觸動，激發(fā)學(xué)生對地球的熱愛和保護。
語文教師的課堂語言也會傳達著濃濃的情感。在王老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，她的語言不僅優(yōu)美，而且表達著自己對地球深深的愛。上課伊始，她說：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，它是太陽和月亮的朋友……”當(dāng)學(xué)生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結(jié)的：“地球媽媽在毫無保留地奉獻，獻出自己的一切，無私地哺育著她的兒女。然而今天，我們?nèi)祟?，又是怎樣對待我們的母親的呢？”學(xué)生交流完自己最想對地球媽媽說的一句話后，她感慨地說：“你們深情的呼喚，深深感動著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因為她為你們而驕傲！更因為我們只有一個地球！人類只有一個地球！”優(yōu)美的語言，真摯的情感傳達著語文的美麗，使學(xué)生的心與語文殿堂更貼近！這不能不說是語文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語言打動，才能用真情感染學(xué)生。
二、真情創(chuàng)設(shè)民主課堂
王老師的課堂洋溢著濃濃的關(guān)愛學(xué)生的真情，她充分尊重學(xué)生，評價語言始終是激勵性的，贊賞和肯定，讓學(xué)生時刻體驗著表達的快樂，與人分享的愉悅?！斑@個問題太有價值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會心疼媽媽～多會表達呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵讓學(xué)生的心與她貼得那么近！當(dāng)老師朗讀完，學(xué)生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的：“謝謝大家的鼓勵！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學(xué)生的知己，孩子們心悅誠服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學(xué)習(xí)成了師生共同擁有的生命的一部分。
營造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)成功的一半。因為在這樣的課堂里，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在這節(jié)課中，我們同樣感受到這種快樂，舉幾個小例子來說明。學(xué)生交流了許多預(yù)習(xí)中的疑問后，王老師誠懇地說：“我聽出來了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛？那我們先來研究這個問題，也許其他的問題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學(xué)生商量的口吻，贏得了學(xué)生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解：“找到相同句子的同學(xué)可以站起來，要敢于說‘我有不同意見’?！碧嶙h學(xué)生挑戰(zhàn)自我，如：“這么美的句子，想不想背下來，試一試吧！”“地球可愛在哪？用你們喜愛的方式學(xué)習(xí)吧！”“把你們寫的說給大家聽吧，讓大家聽聽你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學(xué)課堂，怪不得下課鈴后，學(xué)生竟然坐著不動，王老師說：“同學(xué)們舍不得走呀，我這兒有幾個有關(guān)地球的網(wǎng)址，都告訴你們吧！”面對老師姐姐般的和藹可親和包容，學(xué)生們終于如愿以償?shù)仉x開了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。
三、真情讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴
下面是筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，引導(dǎo)學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂時的一段課堂實錄：
師：做風(fēng)箏，多快樂啊，那放風(fēng)箏呢？你又從哪里感受到了他們放風(fēng)箏的那份快活了呢？
生1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！睆倪@句話我知道了他們快活地在放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏越飛越高。
師：那么，如果你們在田野上，你們會怎么叫，叫什么呢？
生1：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音輕，而且沒有感情）
師：沒叫出來，你是在說。
生2：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音洪亮，但仍沒有感情）
師：你們是這樣叫的嗎？風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了（模仿學(xué)生的樣子）。你們誰能邊做動作邊說。
生3：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（“飛”字讀重音）
師：還有嗎？還有怎么樣？
生4：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（語速較快）
師：對呀，你是個活潑的孩子，還有嗎？
生5：再高一點再飛得高一點。（富有童趣）
生6：風(fēng)箏飛上天了，風(fēng)箏飛上天了！
生7：幸福鳥飛起來了！
師：對呀，別忘了我們叫它什么？
生：幸福鳥！
第4篇：對語文教學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康教育；問題；對策
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的教育也在不斷發(fā)展著變化，新的時期對教育有了新的要求，因此，我們要積極進行教育方面的改革，以適應(yīng)新時期對人才的要求。二十一世紀(jì)是高速發(fā)展的時期，在大力發(fā)展經(jīng)濟和科技的時候，需要大量的人才，小學(xué)階段是建造一個人最基本價值觀世界觀等的時期，是關(guān)系到學(xué)生心理健康的重要階段，為了適應(yīng)時展的要求，我們需要注重人才的培養(yǎng)和教育，同時還應(yīng)該注重學(xué)生心理健康教育。下面，我們就分析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的解決方案。
一、小學(xué)生容易存在的心理問題
每個人在成長的過程中，總會遇到很多的問題。小學(xué)生的心理健康教育不容忽視，近年來越來越多的案例告訴我們：在開始建立世界觀價值觀的小學(xué)階段，心理健康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時候，尤其是心理方面的問題，教師能夠及時的予以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對問題，避免走極端、避免學(xué)生變得消沉。
學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生成長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題進行討論。有專家研究表明，學(xué)習(xí)是一項比較復(fù)雜的腦力活動，因此，在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動相互轉(zhuǎn)化的方式進行學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以應(yīng)付了。同時在學(xué)習(xí)的過程中，自信心不足等，都會對孩子的心理健康造成一定的影響，容易引起學(xué)生的焦慮?，F(xiàn)在，小學(xué)生的任務(wù)比較繁重，加上家長對孩子的期望和要求等比較高，學(xué)生的心理會產(chǎn)生比較大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時候，學(xué)生就變得心神不寧，因此在學(xué)習(xí)的過程中，注意力不能集中，甚至養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣，總的來說，因為小學(xué)生承擔(dān)了太多的學(xué)習(xí)壓力，造成了思想上比較沉重的包袱，容易形成心理健康問題，需要引起家長和教師的重視。
現(xiàn)在，無論是家長、老師還是學(xué)校，最看重的依然是學(xué)生的成績。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承擔(dān)了比較大的壓力，最為明顯的是很大一部分的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時隨著年紀(jì)的不斷增長，年級的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比較大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理方面的問題，比如一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長。
人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，老師有著至高無上的地位，再進入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為親密，進入小學(xué)之后，教師成為小學(xué)生的“第二任家長”，教師的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教師在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會被學(xué)生直接模仿，如果教師不能夠做好表率，那么學(xué)生也會有樣學(xué)樣，在成長中失去分辨是非的能力。
二、學(xué)生心理健康的對策
在對學(xué)生進行教育的過程中，我們不僅要從學(xué)校中加強對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，同時，還要把家庭教育納入到學(xué)生心理健康教育的體系中。在對學(xué)生進行健康教育的過程中，老師和家長需要經(jīng)常進行溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理健康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生健康體系的過程中，學(xué)校的老師需要和家長不斷進行協(xié)調(diào)、互補。良好的家庭教育是一筆寶貴的教育資源，同時，對學(xué)生的健康成長有著積極的影響意義。因此，在實際的教學(xué)活動中，我們把兩者有機結(jié)合在一起，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況制定學(xué)生發(fā)展和管理的計劃。
同時，我們需要還需要對老師的培訓(xùn)和教育。讓老師參加一些培訓(xùn)等，提高老師的綜合素質(zhì)和能力。在教學(xué)活動的過程中，控制自己的壞脾氣，減少對學(xué)生的心理傷害。同時在實際的教學(xué)活動中，老師要密切注意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面問題的苗頭時，能夠及時做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，避免學(xué)生造成心理問題。
三、結(jié)語
新的時期，對學(xué)生有了新的要求。我們需要從不同的方面加強對小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理健康教育體系。因此，作為老師，在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)該多積累一些經(jīng)驗，并且把一些好的經(jīng)驗和方法應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中去，對學(xué)生進行教育的同時，老師的教學(xué)能力也有很大的提高，促進我國教育水平的整體提高。
參考文獻：
[1]劉倩，李田偉，袁遠.當(dāng)代大學(xué)生心理健康存在的問題與對策淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）
[2]彭小虎，劉玉潔，王國鋒.長沙市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（04）
第5篇：對語文教學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)實踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。
第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程?！薄斑M一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知歷史，形成初步的認(rèn)識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，更加強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?/p>
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實施學(xué)生對歷史認(rèn)識的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進學(xué)生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學(xué)生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。
新課程改革強調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生
學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻
[1]余力.教育銜接若干問題研究[M].上海：同濟大學(xué)出版社，2003
[2]朱漢國、王斯德.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 ，2002
[3]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003
[5]教育部.普通高.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008
[6]趙亞夫.我對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點建議[J].首都師大學(xué)報，2006
[7]陳其.高中歷史課程知識和教學(xué)體系淺議[M].歷史教學(xué)，2004
[8]鄭和均、鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社 ，1993
[9]陳家麟.當(dāng)代心理學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2003.
[10]鐘啟泉、崔允、張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001
[11]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力[J].外國中小學(xué)教育，1990（1）
[12]劉正萍.關(guān)于新課改中高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查[J].教育探索，2006（2）
[13]黃慧紅.對初高中歷史教學(xué)銜接問題的認(rèn)識與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報2004（2）
第6篇：對語文教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用思考
隨著對小學(xué)語文教學(xué)方法的不斷改革和新的要求，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中也開展了許多的新方法和手段。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法為現(xiàn)在的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于語文學(xué)習(xí)的情境，使小學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用自身在小學(xué)語文教學(xué)情境中完成對語文的學(xué)習(xí)和理解。經(jīng)過對創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的實際應(yīng)用中，充分地體現(xiàn)了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢和實際的教學(xué)價值。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法和教學(xué)價值
1.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文的情境教學(xué)法
通過對情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，利用適當(dāng)?shù)恼Z文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。使用這種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法使學(xué)生自身完全地走進和融入小學(xué)語文學(xué)習(xí)的情境，切合實際地去感受和體驗語文情境教學(xué)，能夠不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的人格魅力和對語文情操上的熏陶和陶冶，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生之間具有團結(jié)合作的精神與意識。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在很多領(lǐng)域，其中應(yīng)用在教育行業(yè)的小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)價值和意義最大。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教學(xué)價值
將音樂融入語文的情境教學(xué)中有效地提高了語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，利用優(yōu)美的音樂充分地表達人類在生活中對語文的情感。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)小學(xué)生對語文教學(xué)的鑒賞意識，學(xué)會鑒賞語文在生活中的美麗與獨特的情感，利用生活中的情境拉近小學(xué)生與語文文化之間的距離。例如，小學(xué)生可以在早晨醒來的時候聆聽小鳥的叫聲以及大自然中小河流水的聲音，與大自然的情境相結(jié)合與大自然融為一體。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法培養(yǎng)了小學(xué)生對語文的鑒賞意識，使他們具有更多的體會與感受。在很多方面也培養(yǎng)了小學(xué)生的團結(jié)合作意識，利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的游戲進行小學(xué)語文教學(xué)，將小學(xué)生進行分組分別融入游戲中進行對語文游戲的溝通與團結(jié)合作，利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作意識。例如，老師選取具有代表性意義的課文片段展開學(xué)生之間小組的表演比賽，既培養(yǎng)了小學(xué)生的團結(jié)合作意識，又提高了小學(xué)生對語文教學(xué)的興趣與關(guān)注。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
1.在語文教材中引入情境教學(xué)法
小學(xué)語文老師在進行傳統(tǒng)文化知識的教學(xué)時，例如，進行《論語》和古詩的教學(xué)時，運用情境教學(xué)法加強小學(xué)生對傳統(tǒng)文化教學(xué)的興趣和理解，通過情境教學(xué)法映射到小學(xué)語文的教學(xué)，使學(xué)生和老師共同創(chuàng)設(shè)出語文教學(xué)的情境，拉近語文生活與學(xué)生之間的距離，進行對語文更深入的鑒賞層次。使學(xué)生學(xué)會對情境教學(xué)法進行語文與生活的體驗和思考，在體驗和思考中實現(xiàn)和達到對小學(xué)語文情境教學(xué)的目的。老師運用一定的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)會對語文情景教學(xué)的理性和原則性的思考與探究，達到對語文知識有獨立的理解和思考意見的高度。
2.激發(fā)和挖掘小學(xué)語文知識
在中華傳統(tǒng)文化下，語文是知識海洋的象征，語文是具有值得世人進行深入的研究和探索知識的價值。在小學(xué)語文課堂進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教學(xué)，能夠激發(fā)和挖掘小學(xué)生對語文知識的深入理解和探索。對所學(xué)的語文知識運用情境教學(xué)法進一步深層次地從生活中挖掘情感，使語文在現(xiàn)在的教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)實的意義與價值。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》的文章時，老師可以借助有關(guān)金色的草地的圖片對學(xué)生展開提問，對《金色的草地》的圖片有什么聯(lián)想進行一些相關(guān)的提問。通過對圖片的聯(lián)想提高對知識的思考與探究的能力，可以對所學(xué)的知識進一步深刻的研究和體會，間接地激發(fā)和挖掘小學(xué)生的語文知識。這些情境教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)中，使學(xué)生在體驗和思考的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文知識進行深層次的激發(fā)和挖掘。
總之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的價值，將創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)引入到小學(xué)語文教材中。引導(dǎo)小學(xué)生對語文情境教學(xué)在體驗中進行理性、原則性的思考分析與探索，再進一步地激發(fā)和挖掘小學(xué)生對語文知識的情感層次。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不斷地培養(yǎng)小學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的鑒賞興趣與理解能力，從而拉近學(xué)生與語文生活情感之間的距離，使情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到多方面的應(yīng)用與發(fā)展。
參考文獻：
[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文化，2012，5（9）：159.
第7篇：對語文教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語言實踐 分析
語言是人類思維與情商的表現(xiàn)形式，對于人們的生活交往有很重要的作用，在現(xiàn)代化的今天更要求人們要具備良好的語言能力和實踐能力。而語文作為學(xué)校教學(xué)科目中最重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助。語言實踐教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。要明確語文的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生可以對語言文字在理解的基礎(chǔ)上得到有效的利用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中一定要加強對語文實踐的教學(xué)，促使學(xué)生提升對語言學(xué)習(xí)的興趣，深入的了解語言的魅力，最終達到語文語言實踐教學(xué)的目標(biāo)。
一、小學(xué)語文語言實踐教學(xué)的必要作用
進入新世紀(jì)以來，社會不斷發(fā)展，世界向著全球一體化邁進，人們之間的聯(lián)系變得緊密起來，交往成了人們必不可少的能力。我國自古以來就十分的重視教育對人們的教化作用，認(rèn)為教育對人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人們才能應(yīng)用到生活中去，我國古代王陽明就提出了知行合一的說法，認(rèn)為教育與實踐要協(xié)同發(fā)展才能達到效果。
語文一直都是我國教育中的重點科目之一，各種級別的考試都離不開對語文的考核，導(dǎo)致現(xiàn)在很多的小學(xué)語文教師在進行語言教學(xué)過程中，從語言實踐轉(zhuǎn)變成為了語言訓(xùn)練的方式，不注重學(xué)生語言實踐能力的提升，完全為了提升學(xué)生的成績，導(dǎo)致教學(xué)中對實踐的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，所以，小學(xué)語文教師必須要重新認(rèn)識語言實踐教學(xué)的含義，分辨語言實踐與語言訓(xùn)練的差別，才能在課堂上加強語言實踐教學(xué)。
二、小學(xué)語文語言教學(xué)實踐的要求
我國的語言文字不同于其他國家的語言，漢語言不僅融合了音樂的韻律，美術(shù)的造詣，還能通過語言文字表現(xiàn)出一個人的精神面貌，所以我國的漢語言文字在國際上很受歡迎，因為漢語言文字的博大精深，對他的研究也從未停止過，因此作為一名小學(xué)的語文教師，必須要具備對漢語言魅力的獨特感受，增加對漢語言文字傳播的責(zé)任意識，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，教師一定要變革傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，結(jié)合時代的特點進行語言實踐教學(xué)。比如，語文教師可以讓學(xué)生在課堂表演周杰倫的歌曲，體會語言的韻味和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。
合格的小學(xué)語文教師要依靠自己淵博的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實際狀況調(diào)整語言教學(xué)方式，充分認(rèn)識到語言實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)交往中的重要作用，從聽、說、讀、寫幾個方面做起學(xué)生的語言實踐能力。
三、小學(xué)語文語言實踐教學(xué)的內(nèi)容
語言實踐教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。作為小學(xué)語文教師一定要明確語文教學(xué)行為的目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、實踐能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，不能只追求學(xué)生考試成績而進行語文教學(xué)，在進行小學(xué)語文實踐教學(xué)的過程中，要從根本上做起，讓學(xué)生能夠?qū)φZ言進行理解和掌握，提升學(xué)生語文的專業(yè)水平。想要學(xué)好語文，就必須打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，再對語文進行靈活的運用。
首先是閱讀的教學(xué)，因為學(xué)生只有大量的閱讀文字，接觸語法的知識，才能提升語言實踐運用的能力，我們現(xiàn)在很多閱讀的教學(xué)課程很不規(guī)范，脫離了語言教學(xué)的目標(biāo)，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力；其次是口語教學(xué)，學(xué)生具備了一定的口語能力，才能在生活中做到應(yīng)用自如，但現(xiàn)階段的小學(xué)語文忽略了口語教學(xué)的作用，不能深入的進行口語教學(xué)實踐，語文教師要是不能進行口語教學(xué)的有效實踐，就會讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，害怕交流，所以，語文教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生的口語實踐能夠隨時進行，讓學(xué)生感受到口語的作用和交往的意義。
四、小學(xué)語文語言實踐的策略
要想在小學(xué)語文教學(xué)課堂中加強語言實踐的教學(xué)，語文教師就需要結(jié)合國內(nèi)外成功的教學(xué)案例，突破自己的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的語言實踐課堂教學(xué)模式，基本的都是教師會在上課前組織學(xué)生進行知識點預(yù)習(xí)，搜集資料、課下思考和復(fù)習(xí)等，都很好的提升了學(xué)生的實踐能力，教師要從整體進行考慮，認(rèn)識到小學(xué)生的主動性與自覺性，要通過一些積極措施提升學(xué)生的自主性，才能進行更好的實踐教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，通?？梢栽O(shè)置一些字謎讓學(xué)生在書本中尋找，利用學(xué)生的好奇心與求知欲來鍛煉學(xué)生的實踐能力。
教師在課堂的教學(xué)活動中，要讓每一位同學(xué)參與到文章的閱讀中去，讓學(xué)生深入理解文章的語言和思想，運用自己理解的情感去朗讀，教師要給予學(xué)生的朗讀一些建議與鼓勵，提升學(xué)生對于閱讀文章的興趣，進而提升學(xué)生的語言實踐能力，增加學(xué)生對語文閱讀的興趣，進而達到語文教學(xué)的目標(biāo)。
五、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文教師要想取得優(yōu)異的語文教學(xué)效果，就必須注重語言的理論知識與實踐結(jié)合，才能提升學(xué)生的語言實踐與運用能力。在進行教學(xué)實踐的課程中，語文教師要通過多元化的語言教學(xué)形式進行語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。語文教師要注意案例與語文知識點的結(jié)合，感受各種語法的作用和使用效果，切實體會到語言文字的魅力。對小學(xué)語文變革最重要的就是要在小學(xué)語文教學(xué)課程中加強語言實踐教學(xué)，提升學(xué)生對于語言掌握的程度，增加學(xué)生語言實踐能力。語言實踐教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。
參考文獻：
[1]師成艷.例談小學(xué)語文課堂中的語言實踐教學(xué)[J].新課程?中旬，2016，（11）.
第8篇：對語文教學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；語法；教學(xué)方法
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規(guī)律。很多教師認(rèn)為漢語是我們的母語，在語法教學(xué)上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學(xué)中將語法教學(xué)淡化。這些做法直接影響了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，無論是在閱讀和寫作中都表現(xiàn)出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學(xué)中向?qū)W生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學(xué)工作的開展，并沒有系統(tǒng)的教法。
一、高中語文語法教學(xué)的問題分析
在高中語文語法教學(xué)中，對語法教學(xué)的目標(biāo)、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性，而且語法教學(xué)目前正處于一種無序狀態(tài)。雖然有的教師在語法教學(xué)上也付出了時間和精力，但并沒有收到預(yù)期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學(xué)的積極性，并且逐漸淡化了語法教學(xué)，這直接影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。語言的學(xué)習(xí)在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會到作者的意圖。除此之外，在學(xué)生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現(xiàn)這些問題的原因除了學(xué)生寫作練習(xí)不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。
二、高中語文語法教學(xué)的重要意義
在進行高中語文語法教學(xué)時，教師首先要深刻認(rèn)識語法教學(xué)的意義，才能在教學(xué)中重視語法教學(xué)。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構(gòu)成，而語法作為構(gòu)成語言的基本要素之一，是語言形成的規(guī)律，涉及了短語的結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內(nèi)容設(shè)置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透。
高中語文教材中的文章無論從表現(xiàn)內(nèi)容，還是從寫作表現(xiàn)手法上都呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點，在分析文章內(nèi)容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內(nèi)容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內(nèi)容中，將語法知識提取出來，向?qū)W生傳授語法知識，對復(fù)雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學(xué)生運用語言知識來深入理解文章的內(nèi)容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向?qū)W生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經(jīng)過語法的分析使學(xué)生認(rèn)識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規(guī)律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規(guī)范學(xué)生用詞的規(guī)律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學(xué)中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)舉步維艱，無法理解文章的內(nèi)涵，體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
可見，在高中語文教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，可以提高學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使學(xué)生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規(guī)范自己的語言，減少語病的出現(xiàn)，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。
三、對高中語文語法教學(xué)方法的幾點看法
語文語法教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，而且還影響著學(xué)生語言的能力。因此，教師在語文教學(xué)中對語法教學(xué)的方法也要仔細審視，選擇有效的教學(xué)方法可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規(guī)則化的語法知識轉(zhuǎn)化成容易理解的內(nèi)容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據(jù)目前語法教學(xué)的特點和語法教學(xué)的重要性，對語法教學(xué)的方法提出這樣幾點看法。
首先，在語文閱讀教學(xué)中滲透語法教學(xué)。在閱讀的過程中，常會遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內(nèi)涵，學(xué)生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學(xué)的材料，教師通過對句子的語法分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分句子成分，分析句子的層次結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。這不僅可以促進學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容，還讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識。
其次，在作文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，讓學(xué)生對語言的運用進行規(guī)范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學(xué)生們常常會出現(xiàn)語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學(xué)生作文出現(xiàn)的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學(xué)的材料，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語病問題進行講解，讓學(xué)生從中學(xué)到語法知識，避免類似的問題再次出現(xiàn)。
除此之外，還要讓語法教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。由于語言的習(xí)慣，人們在日常語言交際中，經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學(xué)的材料，為學(xué)生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學(xué)生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學(xué)生對語法知識更容易理解和接受。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師需要不斷向?qū)W生滲透語文語法知識，讓學(xué)生的語言能力得到提升。而語法教學(xué)的方法，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學(xué)方法。
參考文獻
[1] 陳麗.認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考[J].中學(xué)語文， 2012（09）.
第9篇：對語文教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞： 綜合素質(zhì)教育學(xué)分制 讀書工程 技術(shù)創(chuàng)新
課外培養(yǎng)計劃（第二課堂）以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新精神為重點，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的基本途徑，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。為全面貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)技能型技術(shù)應(yīng)用人才的需求，加強學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)顯性課程（課堂教學(xué)）與隱性課程（課外教育）相結(jié)合的教育思想，通過多種形式的課外實踐訓(xùn)練，使學(xué)生的健康個性和綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育除了關(guān)心對人的素質(zhì)發(fā)展與完善特別起作用的某些課程（即顯性課程）外，還關(guān)心其他方面的教學(xué)內(nèi)容。一是幾乎在各類課程中都可能存在的相關(guān)內(nèi)容；二是在課程展開之中存在的，不同于具體知識內(nèi)容的態(tài)度、信念、情感等因素的作用；三是廣泛存在于學(xué)校生活之中的隱性教學(xué)資源（亦構(gòu)成隱性課程），這也是素質(zhì)教育所關(guān)心的內(nèi)容。很多高校從2008年起，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置綜合素質(zhì)教育學(xué)分，將學(xué)生參與各類職業(yè)技能競賽、校園文化建設(shè)活動、讀書工程、公益服務(wù)、拓展性職業(yè)技能培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新活動等統(tǒng)一納入課外培養(yǎng)計劃，學(xué)生在以上第二課堂活動中取得的成績和成果，以綜合素質(zhì)教育學(xué)分記載。為配套綜合素質(zhì)教育的學(xué)分制，很多學(xué)校也制定了“綜合素質(zhì)教育學(xué)分制管理實施辦法（試行）”、“讀書工程實施方案（試行）”和“職業(yè)技能創(chuàng)新活動管理辦法”等一系列實施辦法。因此在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育以一種新的形式體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也以一種新的形式反映了學(xué)生的能力。
綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的管理在實施的幾年時間里，從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的總體情況來看，在學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了一定的效果，提高了學(xué)生參與各項校園活動的積極性，一定程度地讓學(xué)生離開電腦網(wǎng)絡(luò)，參加更加多的專題講座、校園活動、小組活動和技能競賽活動，同時也促使學(xué)院開展更多的活動，豐富學(xué)生的校園生活。讀書工程活動提高了學(xué)生的閱讀能力、思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生積極參與讀書活動，通過讀書活動體會讀書的樂趣。在這個以電腦網(wǎng)絡(luò)為主的時代，學(xué)生主要是以電腦閱讀為主，給時間讓學(xué)生靜下心來看一兩本書，是件不容易的事情。職業(yè)技能創(chuàng)新活動通過課外教學(xué)的形式，鼓勵技能創(chuàng)新，提高學(xué)生的興趣，增強參與意識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊合作精神，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的能力。
隨著高等教育改革、科技進步和辦學(xué)要求的不斷提高，素質(zhì)教育的實施過程都會出現(xiàn)一些新的情況、新變化，產(chǎn)生一些新問題。面對存在的問題，高校應(yīng)增強責(zé)任感，不斷研究新辦法，解決新問題，促進綜合素質(zhì)教育的有效穩(wěn)定發(fā)展。
1.實施方案的可行性不高。
雖然出臺了一套綜合素質(zhì)學(xué)分管理的文件，但是在執(zhí)行過程中還是比較混亂。學(xué)分的統(tǒng)計是由學(xué)生自己提供材料，提出申報，由班級的綜合素質(zhì)拓展小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計，上報學(xué)生會的學(xué)習(xí)部匯總，最后由教務(wù)處確定學(xué)分，公示給學(xué)生。整個流程是比較流暢的，但是由于可以獲得學(xué)時學(xué)分的項目比較多，學(xué)生提供的材料比較雜，而材料的審核主要是由班級的綜合素質(zhì)拓展小組負(fù)責(zé)，由于小組組員都是自己的同學(xué)，對于材料的審核比較隨意，有時候有些學(xué)生同一個材料和可以在不同的項目里獲取學(xué)時或?qū)W分，或在不同的學(xué)年里申請學(xué)時或?qū)W分，從而造成重復(fù)獲取。從畢業(yè)的學(xué)生來看，有些學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)分可以達到10個學(xué)分以上，超過所要求的學(xué)分幾倍。而對于超出的學(xué)分按0.5的倍數(shù)可算入專業(yè)選修課的學(xué)分，一定程度地影響了學(xué)生選報專業(yè)選修課的積極性。因此，學(xué)校在制訂實施方案的時候，應(yīng)該要符合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，方案既要簡潔，又要具有操作性，更要簡化程序，整合項目內(nèi)容，具體的項目應(yīng)該避免重復(fù)獲取學(xué)分。
2.教師在執(zhí)行素質(zhì)教育學(xué)分記載過程中，規(guī)范性不強。
在整個綜合素質(zhì)教育學(xué)分的記載過程中，由于管理文件比較多，有些教師對一些文件的學(xué)習(xí)有時候不夠到位，認(rèn)為綜合素質(zhì)學(xué)分不是課程學(xué)分，沒有課程學(xué)分管理那樣嚴(yán)格和規(guī)范，因此在操作過程工作，有時候不是很規(guī)范，例如有些學(xué)生參與了一個項目的培訓(xùn)，可能只是用了幾個小時，但是有些學(xué)生寫了十幾個小時，指導(dǎo)老師也同樣簽名確認(rèn)。在綜合素質(zhì)學(xué)分的管理上，教師只起指導(dǎo)作用，因此參與度不是很高。但是教師其實是整個活動的執(zhí)行者，如果執(zhí)行者沒有認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，最后整個規(guī)定就只會流于形式。因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)教育的文件和實施的辦法，讓教師清楚其重要性，清晰實施的方法和步驟，有一個規(guī)范的操作流程，盡量避免教師亂打分和給學(xué)分。
3.讀書工程項目中，管理有欠缺。
在讀書工程項目中，導(dǎo)讀老師對選讀書目的導(dǎo)讀指導(dǎo)不夠，有時候是流于形式，學(xué)生未能真正領(lǐng)悟到書中的精神或知識，未能和導(dǎo)讀老師一起領(lǐng)悟讀書的快樂。在整個讀書工程項目中，教師對選報書目的積極性不高，學(xué)校的鼓勵措施不強，未能引導(dǎo)教師推出更多更好的書目給學(xué)生選讀，學(xué)生很多時候只是為了學(xué)分而讀，最后就是整個效果比預(yù)期相差較遠。對于讀書工程項目，學(xué)校應(yīng)該給予更大的力度支持，使教師能選一些好的書目和學(xué)生一起共讀，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。每本書目應(yīng)該規(guī)定選讀的學(xué)生人數(shù)，避免人數(shù)過多，教師沒有辦法組織好讀書過程。在教師導(dǎo)讀過程中，盡可能多地組織集中讀書分享活動，共同體驗讀書的樂趣，避免最后只是通過一份讀書報告就給成績的讀書項目。
4.素質(zhì)教育在激勵學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新上作用未顯著。
創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的高水平表現(xiàn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)高層次的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)，不斷開發(fā)人在創(chuàng)造性方面的潛能，是素質(zhì)教育的深化和拓展，是高水平、高質(zhì)量的教育。綜合素質(zhì)教育學(xué)分雖然在一定程度上激勵學(xué)生參與拓展性職業(yè)技能培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新活動，但是高校在技術(shù)創(chuàng)新的文化建設(shè)和營造的校園文化氛圍方面做得還不夠。從這幾年來看，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新性活動還是比較少。要創(chuàng)新不易，如果單單靠學(xué)生自身的能力還不夠，學(xué)校應(yīng)該從更多的方面進行改革，給技術(shù)創(chuàng)新活動提供更多的平臺。同時應(yīng)加強校園內(nèi)文化建設(shè)，積極開展健康向上形式多樣的文化活動，陶冶情操、啟迪智慧、文化育人，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而達到增強學(xué)生創(chuàng)新能力和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
5.綜合素質(zhì)教育學(xué)分管理小組的管理有待加強。
在整個綜合素質(zhì)教育學(xué)分的管理上雖然成立了管理小組，但是管理小組的作用很有限，達不到預(yù)期的效果。很多時候?qū)W校和系部的管理小組都已經(jīng)成立，可是有時候可能一兩年也沒有組織過一次會議，對在管理過程中出現(xiàn)的問題都未能及時進行處理和修改。管理小組的工作很多時候都是停留在會議或書面上，未能落到實處。因此學(xué)校成立的管理小組應(yīng)定期召開會議，而不是只是一個文件的小組，管理小組應(yīng)及時總結(jié)實施的情況，分析問題和解決問題，對在實施過程中存在的問題應(yīng)提出解決的辦法，對實施部門反饋回來的意見要及時處理，不要一個問題反饋了無限次，最后還是一個問題。
6.加強綜合素質(zhì)教育學(xué)分的宣講，讓學(xué)生了解具體內(nèi)容和操作流程。
由于綜合素質(zhì)教育學(xué)分的項目很多，以至于很多學(xué)生到快畢業(yè)的時候也沒有弄清楚這些學(xué)分的組成，對具體的申報流程也不是很清楚，有些學(xué)生甚至連班級中有綜合素質(zhì)拓展小組都知道。有可能是學(xué)校的管理比較多，而綜合素質(zhì)教育學(xué)分又是一個新的東西，所以在宣講過程中很多時候都是一兩句話就帶過，學(xué)生的印象就不太深。因此學(xué)校的執(zhí)行部門應(yīng)該加強宣講力度，讓學(xué)生知道綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、操作流程。同時綜合素質(zhì)教育的學(xué)分應(yīng)每一學(xué)年上報一次和公示一次，讓學(xué)生清楚自己的具體情況，同時學(xué)生之間相互監(jiān)督，避免到畢業(yè)的時候出現(xiàn)一些沒有獲得足夠?qū)W分的情況。
以學(xué)生的全面發(fā)展為主旨的素質(zhì)教育的提出，是時代需要、教育發(fā)展的必然。教育的根本目的是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)出好的人才。素質(zhì)教育直接從人才規(guī)格入手，注重人才的全面發(fā)展，形成新世紀(jì)的新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。而實施綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的教學(xué)過程還是一個初步的探討過程，當(dāng)然綜合素質(zhì)教育不是為了學(xué)分，最終目的只是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是將綜合素質(zhì)教育列入人才培養(yǎng)方案，給予必修學(xué)分記載是人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，是學(xué)校在推行素質(zhì)教育過程中的一種方法和表現(xiàn)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的又一舉措。因此做好綜合素質(zhì)教育學(xué)分的管理，對做好學(xué)生的綜合培養(yǎng)具有重要意義。
參考文獻：
[1]張楚廷.素質(zhì)教育是通識教育的靈魂[J].中國高等教育研究，2008（20）：63-63.
