語文教學(xué)措施與方法精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)措施與方法范文

1.試錯(cuò)法的含義

試錯(cuò)法是經(jīng)典的建立在以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，作為種探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發(fā)現(xiàn)并解決問題，找到準(zhǔn)確的方法和思路：猜測(cè)是建立在原有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的發(fā)現(xiàn)問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時(shí)也是檢驗(yàn)和改正猜想的實(shí)踐過程，最終目的是結(jié)論的豐富性和準(zhǔn)確性。

2.試錯(cuò)法與PBL教學(xué)法的結(jié)合

PBL教學(xué)法是基于問題導(dǎo)向下的教學(xué)方法。與試錯(cuò)法的共同點(diǎn)是兩者框架相同，是從解決問題，驗(yàn)證錯(cuò)誤的角度出發(fā)。試錯(cuò)法的課程試用范圍很廣，傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用為主，在與創(chuàng)新思維相關(guān)的設(shè)計(jì)類課程亟待推廣。

以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程3D MAX為例，進(jìn)行試錯(cuò)法教學(xué)方法的驗(yàn)證和實(shí)踐，采用比較法對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。3D MAX建?；具^程涵蓋線性，多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令，同時(shí)這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯(cuò)誤的邏輯思路或者命令會(huì)導(dǎo)致建模失敗?？傊囧e(cuò)法在強(qiáng)調(diào)提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也與PBL教學(xué)法的一般特征不謀而合。

3.試錯(cuò)法將PBL教學(xué)法的問題產(chǎn)生過程搬到課堂上

盡管PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)目前進(jìn)行過很多教學(xué)案例的實(shí)踐，但仍舊被發(fā)現(xiàn)使用過程中的問題：目前搬照PBL教學(xué)法的教學(xué)案例僅限于某

學(xué)科，缺少跨學(xué)科的、系統(tǒng)的且能夠適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際的改良方法，此外在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作也會(huì)產(chǎn)生很多問題。

試錯(cuò)法的目的是用來彌補(bǔ)PBL教學(xué)法中的核心――發(fā)現(xiàn)問題的方法，能夠?qū)BL教學(xué)法中小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性集中在課上進(jìn)行，提高問題的質(zhì)量，是PBL教學(xué)法行之有效的關(guān)鍵。

試錯(cuò)法在教學(xué)示范中的一般過程

試錯(cuò)法應(yīng)用在教學(xué)方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯(cuò)法在提出問題的過程中強(qiáng)調(diào)假設(shè)的多種可能性，并利用逆向思維的觀點(diǎn)將假設(shè)――。試錯(cuò)法在PBL教學(xué)法問題提出和總結(jié)階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內(nèi)解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結(jié)問題并統(tǒng)一講解。

1.建模思路的常規(guī)性引導(dǎo)

進(jìn)行一般性建模思路的引導(dǎo)，也就是對(duì)試錯(cuò)法的第一階段理性猜想打下基礎(chǔ)：將涵蓋于線性、多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令進(jìn)行梳理，利用3D MAX最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握并理解軟件命令與長(zhǎng)方體點(diǎn)線面之間的各種可能性操作結(jié)果，為下步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎(chǔ)。

2.小組合作下的兩次問題匯總過程

小組合作模式的優(yōu)勢(shì)：小組合作能夠集思廣益，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率。以第一階段小組內(nèi)部進(jìn)行問題的解決為例：個(gè)人在進(jìn)行軟件操作建模的過程中會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的操作失誤而導(dǎo)致建模過程中斷，這時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時(shí)候出現(xiàn)的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎(chǔ)性的操作失誤排除出去，避免教師在進(jìn)行后期統(tǒng)一講解的過程中占用課堂教學(xué)時(shí)間。

3.問題的匯總和集中講解

教師是控制試錯(cuò)法問題收集質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)問題的總結(jié)也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，難易程度既能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，又能夠與整體課程教學(xué)進(jìn)度相融合。在3D MAX教學(xué)過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個(gè)流程：多邊形建模――線性建模――線轉(zhuǎn)多邊形建模進(jìn)行的。這樣做的目的是讓同學(xué)自主地對(duì)建模的三個(gè)過程進(jìn)行歸類，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的建模思路。

影響試錯(cuò)法融入教學(xué)法的因素

1.教學(xué)案例的選擇依據(jù)

教師自身是試錯(cuò)學(xué)習(xí)法的執(zhí)行者，同時(shí)也是試錯(cuò)法的學(xué)習(xí)者，要先于學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師進(jìn)行試錯(cuò)的過程和試錯(cuò)產(chǎn)生的結(jié)果能夠影響到課堂教學(xué)效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關(guān)鍵，試錯(cuò)的可能性結(jié)果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學(xué)生的認(rèn)知水平，又能考慮到處于兩端的學(xué)生。

以論文中3D MAX試錯(cuò)教學(xué)方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實(shí)際上在教師備課過程中，由于教師的認(rèn)知基礎(chǔ)要高于學(xué)生，猜想的思路有18種，反駁的結(jié)果是14種正確方法。

2.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法的實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分：一是整個(gè)課程進(jìn)度的流暢性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。階段性學(xué)習(xí)帶來的成就感，對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造起到很好的促進(jìn)作用。另外方面，體現(xiàn)在課程作業(yè)的完成質(zhì)量上，課程作業(yè)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)總結(jié)和考核，能夠直觀的了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí)。

第2篇：語文教學(xué)措施與方法范文

一、職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到目前職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，語文教學(xué)一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不高，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。該素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個(gè)方面。因此，這就在客觀上加大了語文教學(xué)的難度。在學(xué)習(xí)能力方面，由于受到學(xué)生以往語文知識(shí)掌握程度的制約，在職業(yè)高中階段對(duì)語文的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種態(tài)勢(shì)形成一種挫折感，直接影響到他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度是有必然聯(lián)系的。

（二）職業(yè)高中語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)，教學(xué)過程是一種師生雙向激勵(lì)的過程。具體理解為：教師的教學(xué)方法與手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生興趣的產(chǎn)生，又激勵(lì)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段。然而，將視線轉(zhuǎn)移到職業(yè)高中語文教學(xué)中，這種雙相激勵(lì)似乎沒有形成的可能性。因此，教師在教學(xué)中以單向反饋為主，通過概念解釋、課文導(dǎo)讀、課文知識(shí)點(diǎn)講解等，程式化的教學(xué)方法與手段來完成教學(xué)目標(biāo)。這自然就割舍掉了形成雙向激勵(lì)的可能，最終，教學(xué)效果大打折扣。

二、職業(yè)高中語文有效教學(xué)模式的構(gòu)建

在構(gòu)建職業(yè)高中語文有效教學(xué)模式時(shí)須明確一點(diǎn)：在具體的構(gòu)建中，任何措施與對(duì)策的建立，都應(yīng)在客觀現(xiàn)狀中來進(jìn)行。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我引入了語文課堂教學(xué)的“師生互動(dòng)”模式。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前語文過于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是語文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過多地強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語文教學(xué)因程式化，而缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建

語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在語文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、上述教學(xué)模式在職業(yè)高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)的實(shí)施途徑

例如：在具體的教學(xué)過程中，以某篇文章為主題，由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題。在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等方面來對(duì)該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谝酝Z文課上所學(xué)知識(shí)，來體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）比較與理解該文章的寫作風(fēng)格。這能在短時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

對(duì)于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的建立，需以了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如，對(duì)于某些國(guó)內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí)，對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語文素質(zhì)教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語文教研組應(yīng)定期組織教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并組織聽課。

綜上所述，在模式具體的實(shí)施上，主要體現(xiàn)為這樣三個(gè)步驟：（1）教師在課程的安排上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出幾個(gè)有代表性的問題；（2）在教學(xué)過程中，教師圍繞這個(gè)問題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，并通過啟發(fā)與引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)去理解和體會(huì)；（3）引致學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，全班在教師的調(diào)控下進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓先鵬.關(guān)于中學(xué)語文素質(zhì)教育的思考［J］.商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2010，（12）.

第3篇：語文教學(xué)措施與方法范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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縱觀小學(xué)語文教學(xué)體系，豐富的語文知識(shí)、優(yōu)美的教學(xué)情境、創(chuàng)新的思維共同交織形成了小學(xué)語文教材的真情、真景、真境之美。隨著新課程改革的深入發(fā)展，選擇更為有效的教學(xué)措施與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的教學(xué)情境之中深入感知語文的內(nèi)在美，已經(jīng)成為目前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者試圖通過真情實(shí)感的表達(dá)、真實(shí)情境的創(chuàng)造、輕松愉悅教學(xué)氛圍的營(yíng)造等教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文教材中的真情、真景、真境之美，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

一、真情：感悟情感之美

在人教版語文六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者對(duì)母親的深深懷念之情，筆者運(yùn)用多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)前，筆者設(shè)置了一場(chǎng)以“什么是對(duì)母親的深厚感情”為主題的討論與演講比賽，活動(dòng)將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專題討論，使學(xué)生初步感知課文字里行間的真情實(shí)感。接著，各個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行“我對(duì)母親的深情”主題演講，為學(xué)生進(jìn)一步理解“深情”打下基礎(chǔ)。主題演講結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀與理解認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生一起用心品味課文中的審美形象、思想感情和美的意境。在這一教學(xué)過程中，筆者著重采用閱讀、精讀、思考、聯(lián)想、品味的方法，使學(xué)生細(xì)細(xì)品味課本語言的音韻美、人物的形象美和景物的意境美。最后，筆者根據(jù)學(xué)生之前的討論與學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作文主體的理解，通過多媒體播放社會(huì)生活中眾多感人的瞬間，讓學(xué)生感受文章的整體和諧之美，更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的意旨，感知與挖掘字里行間的內(nèi)在美。

二、真景：領(lǐng)略自然之美

縱觀人教版小學(xué)語文教材，其中關(guān)于自然主題的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涵蓋了感悟四季變化的豐富多彩，領(lǐng)略祖國(guó)壯美山河，愛護(hù)自然環(huán)境等幾個(gè)主題，這些內(nèi)容無不充分展示著大自然的內(nèi)在美，也成為了陶冶學(xué)生情操與提升學(xué)生審美感知能力的重要素材。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要充分把握學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美感知領(lǐng)悟能力；同時(shí)還要采取一些有效的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的審美情趣，使審美情趣與語文教學(xué)融合在一起。如在人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第一組課文《找春天》的教學(xué)中，筆者沒有直接進(jìn)入課文教學(xué)過程中，而是帶領(lǐng)學(xué)生到優(yōu)美的自然環(huán)境中去，讓他們置身于春天的情境中，領(lǐng)悟春天的多彩。首先，筆者結(jié)合課文教學(xué)中的情境需要，精心設(shè)置了一次春游踏青活動(dòng)――“我們身邊的春天”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然情境中去，使學(xué)生能夠用心體會(huì)與感知春天。其次，結(jié)合這次踏青活動(dòng)，筆者設(shè)置了小組討論與感悟抒發(fā)活動(dòng)――“我看到的春天”，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行審美的外在表達(dá)。最后，筆者結(jié)合踏青活動(dòng)、學(xué)生的討論和簡(jiǎn)筆畫的表達(dá)，進(jìn)入到《找春天》的課堂教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)過程中，教師不僅完成了語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過綜合情境的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用心感悟自然，領(lǐng)會(huì)自然之美，陶冶審美情操，以利于自身對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與追求。尤其是面對(duì)著秀麗的自然風(fēng)光之時(shí)，學(xué)生在用心感悟自然美的同時(shí)拓展到了對(duì)教材內(nèi)在美的認(rèn)知與領(lǐng)悟。

三、真境：感悟語文的意蘊(yùn)之美

在小學(xué)語文教材美的構(gòu)成體系中，隱藏在字里行間的語言美，呈現(xiàn)在語文情境之中的意蘊(yùn)之美都是美的重要內(nèi)容?；诖?，如何引入現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)思維使這一內(nèi)容以其最為生動(dòng)、直觀的形象樹立在學(xué)生面前，顯得尤為重要。筆者在教學(xué)過程中，應(yīng)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法將語文教學(xué)內(nèi)容中的文字之美、意境之美、體驗(yàn)之美呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使之更好地認(rèn)知、理解與吸收。例如，在進(jìn)行人教版語文第十一冊(cè)《瀑布》的課文教學(xué)中，筆者通過優(yōu)美的語言、富有節(jié)奏的誦讀、音樂與聲光造型的結(jié)合，有效地將課文中的意境呈現(xiàn)了出來。首先，筆者展示了一段瀑布的視頻資料，使學(xué)生對(duì)瀑布形成初步感觀印象。而后，筆者將瀑布視頻資料作為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，營(yíng)造出了美輪美奐的瀑布美景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在瞬間迸發(fā)出來，主動(dòng)投入到教學(xué)過程之中去，盡情徜徉在美的世界之中。最后，筆者集合前兩個(gè)教學(xué)階段的實(shí)際情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和文章解讀，進(jìn)而將語言之間的優(yōu)美意象、多變的形象、自然清麗的風(fēng)貌轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)無窮美妙的樂章。在整個(gè)教學(xué)過程中，教材內(nèi)容意蘊(yùn)美的情境與魅力都有機(jī)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生進(jìn)行更為深入與詳盡的認(rèn)知與理解，也在無形之中提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

第4篇：語文教學(xué)措施與方法范文

一、解答措施類主觀題的一般對(duì)策

對(duì)策一：落實(shí)主體

主體明確的要圍繞試題指定的主體進(jìn)行發(fā)散思維，所答內(nèi)容要符合角色身份；主體不明確的則要根據(jù)題目設(shè)置的情景，從不同主體的視角進(jìn)行發(fā)散思維，考慮不同的主體在解決某一問題中負(fù)有怎樣的責(zé)任，該作出怎樣的努力。如企業(yè)應(yīng)該怎樣做，政府應(yīng)該怎樣做，個(gè)人(勞動(dòng)者、農(nóng)民、消費(fèi)者等)應(yīng)該怎樣做等。

對(duì)策二：“三聯(lián)系”分析對(duì)策

一是聯(lián)系教材，解答措施型試題時(shí)首先要做的便是聯(lián)系教材，看看教材有沒有給我們提供解決這一問題的措施或方法。二是聯(lián)系材料，看看材料提供了哪些有用的信息，如果材料呈現(xiàn)的是問題或困難，就要對(duì)癥下藥地提出措施；如果材料呈現(xiàn)的是成功經(jīng)驗(yàn)，就要對(duì)材料中的措施與經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)，并使之與教材理論相符合。三是聯(lián)系時(shí)政知識(shí)，從時(shí)政知識(shí)、黨和國(guó)家的現(xiàn)行方針政策中尋找解決問題的辦法。

意義類主觀題要求學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家或社會(huì)生活中某種行為、某些重要事件中所包含的意義，并加以分析和歸納。

二、解答意義類主觀題的對(duì)策

對(duì)策一：根據(jù)主體分析意義

即分析設(shè)問中的事件或措施對(duì)“誰”有意義，從不同主體進(jìn)行分析。比如，分析經(jīng)濟(jì)意義時(shí)，常見的主體有消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者、企業(yè)、國(guó)家、勞動(dòng)者等。

對(duì)策二：尋找角度分析意義

即從不同的角度來分析意義。比如，分析科技創(chuàng)新對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意義，我們便可以從科技本身的角度、農(nóng)民的角度、農(nóng)業(yè)的角度、農(nóng)村的角度等來分析。

對(duì)策三：回歸教材分析意義

即把試題與課本知識(shí)聯(lián)系起來尋找答題思路，對(duì)題中的材料和設(shè)問作出分析，把材料觀點(diǎn)與課本知識(shí)一一對(duì)照，選取相關(guān)知識(shí)作答。

對(duì)策四：結(jié)合材料分析意義

即要注意結(jié)合材料，根據(jù)教材中的觀點(diǎn)談解決問題的必然性、重要性。

對(duì)策五：要遵循由微觀到宏觀、由小到大、由近及遠(yuǎn)的原則

如回答我國(guó)重視產(chǎn)品質(zhì)量的意義，就需要從消費(fèi)者、企業(yè)、國(guó)家等角度去談，體現(xiàn)由小到大的原則。

從“對(duì)牛彈琴”典故談初中語文教學(xué)策略

王月全

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，有一個(gè)音樂家叫公明儀，他能作曲也能演奏，特別是七弦琴?gòu)椀梅浅：?，很多人都喜歡聽他彈琴。一天，他來到郊外，見一頭黃牛正在草地上低頭吃草。公明儀一時(shí)興起，擺上琴，就給這頭牛彈起了最高雅的樂曲來。老黃牛在那里卻無動(dòng)于衷，仍然低頭一個(gè)勁地吃草。公明儀想，是不是這支曲子太高雅了?要不就給它彈彈小曲吧，可老黃牛仍然毫無反應(yīng)，繼續(xù)悠閑地吃草。公明儀很是失望。這時(shí)旁邊有人對(duì)他說：“你不要生氣了!不是你彈的曲子不好聽，是你彈的曲子不對(duì)牛的耳朵啊!”于是，公明儀拿出自己的全部本領(lǐng)，改彈像蚊子、牛蠅和小牛叫喚的聲音，果真老黃牛豎起耳朵，甩甩尾巴，趕著牛蠅，動(dòng)了起來。

這個(gè)典故看似平淡，實(shí)則給我們很大的啟迪。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，很多老師課前精心準(zhǔn)備，課堂中細(xì)致入微，津津樂道，費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生就是不感興趣。是教材原因，還是學(xué)生原因?我看主要還是教師教學(xué)策略的問題。為此，結(jié)合“對(duì)牛彈琴”典故談?wù)剛€(gè)人對(duì)初中語文教學(xué)教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化學(xué)情研究是搞好初中語文課堂教學(xué)的前提

對(duì)牛彈琴，牛無動(dòng)于衷，是因?yàn)閺椙俚膬?nèi)容不適合牛的習(xí)性。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！背踔姓Z文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的老師津津樂道，學(xué)生激而不發(fā)的現(xiàn)象，更多的是因?yàn)榻處煂?duì)“彼”的研究和把握不夠。學(xué)情研究就是要對(duì)學(xué)生的心理、生理、社會(huì)特征進(jìn)行了解和分析，把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平，特別是針對(duì)將要教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)的非智力因素方面的情況。教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)情研究，可以幫助我們對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，有的放矢地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生語言的交際情境，策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，從而提高初中語文、教學(xué)的有效性。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高初中語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

對(duì)牛彈琴，牛隨琴而動(dòng)，是因?yàn)榍俾晫?duì)路，激發(fā)起了牛的興趣所致。初中語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生興趣從何而來?古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币せ钫Z文課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于“活”。一是在教學(xué)內(nèi)容上要積極引進(jìn)“活水”。教師在備課時(shí)要拓寬知識(shí)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，真正讓教材知識(shí)背景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。二是在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上要努力求新，把課上“活”。教師在教學(xué)思路設(shè)計(jì)中，要充分挖掘教材的“鮮活”內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)語和結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，選好突破口，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮有趣。三是在教學(xué)方法上，積極實(shí)施新課改理念，切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，真正把學(xué)生教“活”，讓每一節(jié)語文課都成為一首詩(shī)，一幅畫，一件寓教于樂的藝術(shù)品。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境是從事初中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)牛彈琴，能牛琴互動(dòng)，是因?yàn)榄h(huán)境和諧，沒有別的影響?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！币虼耍虒W(xué)中應(yīng)將師生的相互交流作為重要內(nèi)容貫穿教學(xué)全過程，在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過互動(dòng)達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，啟迪共同思考，分享成功與失敗，促進(jìn)共同發(fā)展。要做到師生積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤其重要。只有建立起平等和諧的教學(xué)環(huán)境，才可能更充分地師生互動(dòng)與交流。

第5篇：語文教學(xué)措施與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本課程資源；教學(xué)效率

20世紀(jì)70年代初，國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)開始注重開發(fā)校本課程，優(yōu)秀的校本課程不僅可以減少課程開發(fā)的周期，提高課程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的相容度，而且可以建立一種主體開發(fā)決策機(jī)制。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生更適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，國(guó)內(nèi)也開始進(jìn)行課程資源的開發(fā)，利用校本課程資源來教學(xué)。

一、小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)

與傳統(tǒng)的語文教材資源不同，校本課程資源具備更好的實(shí)用性，它以學(xué)校為基礎(chǔ)，由學(xué)校一手建立與決定。在校本課程資源的開發(fā)過程中，學(xué)校的教師占據(jù)著開發(fā)主體的地位，校本課程資源由教師自己提出與改正，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況確定自己的開發(fā)目標(biāo)，決定自己采取何種方法進(jìn)行語文教學(xué)，將實(shí)施與評(píng)價(jià)記錄下來。教師在編寫教材的時(shí)候可以與其他的專家合作，但是主要編寫過程需要教師自己完成。筆者覺得校本課程的開發(fā)主體是教師組成的一個(gè)小組，而不應(yīng)該是單個(gè)教師，學(xué)校組織所有的小學(xué)語文教師聯(lián)合起來開發(fā)才能提高語文校本課程資源的利用效率，讓課程資源更具實(shí)用性。

校本課程資源的開發(fā)過程具有更高的主動(dòng)性，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都可以為開發(fā)校本課程資源貢獻(xiàn)自己的力量，讓校本課程資源變得更實(shí)用、更有價(jià)值。筆者覺得校本課程資源的開發(fā)需要遵循四個(gè)步驟：

（一）提前對(duì)語文校本資源的開發(fā)實(shí)施評(píng)估，做好困難應(yīng)對(duì)

評(píng)估手段是開發(fā)課程資源必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況以及培養(yǎng)目標(biāo)都存在差異，因此，為了更好地進(jìn)行語文校本課程資源的開發(fā)，學(xué)校需要充分考慮自身的情況，評(píng)估學(xué)校如何進(jìn)行資源的開發(fā)，從而使資源開發(fā)順利進(jìn)行。

（二）迅速鎖定校本課程資源開發(fā)的目標(biāo)

目標(biāo)是課程開發(fā)的重點(diǎn)，明確目標(biāo)之后學(xué)校才能夠正確實(shí)施措施，確定課程在語文教學(xué)中的價(jià)值定位，從而制訂出具體的校本課程結(jié)構(gòu)。

（三）組織教師實(shí)施鎖定的目標(biāo)，加快課程開發(fā)的進(jìn)度

目標(biāo)確定之后，學(xué)校需要組織與實(shí)施課程開發(fā)，盡早將課程開發(fā)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師是課程開發(fā)的主體，教師的素質(zhì)將會(huì)影響課程開發(fā)的結(jié)果，因此，學(xué)校需要組織教師參與教學(xué)培訓(xùn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓教師更好地進(jìn)行課程開發(fā)。教師開發(fā)課程的時(shí)候，學(xué)校需要積極審視教師的工作，通過對(duì)教師的工作進(jìn)行審議來觀察課程開發(fā)的可行性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，課程開發(fā)與學(xué)生密切相關(guān)，教師與學(xué)校也需要考慮學(xué)生的上課情況，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)新課程開發(fā)的建議。

（四）定期回顧總結(jié)校本課程，做好課程開發(fā)的應(yīng)用

課程開發(fā)實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)校需要對(duì)課程開發(fā)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，根據(jù)調(diào)查了解課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)情況，探查開發(fā)的進(jìn)度，判斷課程資源是否符合教學(xué)情況，從而對(duì)課程教學(xué)資源做出更好的改進(jìn)。

二、利用小學(xué)語文校本教學(xué)資源所帶來的益處

（一）彰顯學(xué)校特色，讓學(xué)校教學(xué)變得更加優(yōu)秀

如今許多學(xué)校仍是應(yīng)試教育，考試不考的內(nèi)容學(xué)校則不會(huì)教授，這就導(dǎo)致許多學(xué)生的文化素質(zhì)不高，他們不能完全學(xué)到語文學(xué)科的精髓，只學(xué)到許多應(yīng)試技巧。對(duì)學(xué)校來說，采用應(yīng)試教學(xué)不能彰顯自己的教學(xué)特色，許多學(xué)校都因此而變得平庸。但是，如果利用校本課程資源進(jìn)行語文教學(xué)，校本資源的特色將會(huì)使學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格變得更加突出，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也優(yōu)化了教師教學(xué)的方式，讓教師教學(xué)變得更加主動(dòng)與積極。

（二）充分挖掘教師教學(xué)的潛力，讓教學(xué)效率變得更高

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用國(guó)家規(guī)定的語文教材給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教材是專家統(tǒng)一制訂的教材，它與教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有很少的聯(lián)系，因此會(huì)在一定程度上給教師教學(xué)造成限制，教師難以根據(jù)自己了解的情況進(jìn)行語文教學(xué)，但是有了校本課程資源，教師課堂教學(xué)可以變得更輕松。因?yàn)樾１菊n程資源是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制訂的教材，它對(duì)教師教學(xué)有更有效的指引，可以幫助教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新課程改革之后，校本教學(xué)資源的開發(fā)與利用已經(jīng)迫在眉睫，課程資源的開發(fā)將會(huì)給學(xué)校帶來巨大的改變，提高學(xué)校的教學(xué)層次。教師只有挖掘課程資源的價(jià)值，讓課堂教學(xué)變得更優(yōu)秀，學(xué)校與教師才會(huì)因利用校本課程資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我的提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語文教學(xué)措施與方法范文

【關(guān)鍵詞】中職語文 實(shí)踐課 語文性 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0047-02

作為工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的語文學(xué)科，不但是人們?nèi)粘Ｉ钣脕頊贤ㄅc交流的工具，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力、提高其語言表達(dá)水平的有效途徑。《中等職業(yè)學(xué)校語文大綱（修訂版）》強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義在于向社會(huì)輸送大量的專業(yè)性、應(yīng)用性高素質(zhì)人才，因此，中職語文教學(xué)必須以這一宗旨作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)語文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的實(shí)際能力，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮那舐氁约案玫剡m應(yīng)社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)?！蹦敲矗鳛橐幻新氄Z文教育工作者，應(yīng)當(dāng)采取何種措施才能契合《教學(xué)大綱》關(guān)于“實(shí)踐教學(xué)”的先進(jìn)理念，進(jìn)而切實(shí)提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這成為了擺在眾多中職語文教師面前一道亟待解決的教學(xué)難題。筆者執(zhí)教中職語文教育工作多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷及感悟?qū)ι鲜鰡栴}展開細(xì)致的分析與探討，旨在于促進(jìn)中職語文教育事業(yè)的良性發(fā)展及進(jìn)步。

一、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的“語文性”特征。促使學(xué)生提升自身的基本語文素質(zhì)。

應(yīng)試教育思想在我國(guó)由來已久，受其影響，傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)也多表現(xiàn)為灌輸式的教育模式，即教師將語文教材內(nèi)容拆分為字、詞、段落、思想主題等的具體講解，并且一板一眼、死板單調(diào)的強(qiáng)賦予學(xué)生。這種教學(xué)模式存在著眾多弊端：一來嚴(yán)重制約了中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極}生，二來也不利于其語文思維以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，不利于他們自身語文素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

隨著“實(shí)踐教學(xué)”理念的實(shí)施與普及，眾多教師逐漸摒棄了這種落后的教學(xué)模式，紛紛嘗試在課堂上開展語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?？墒牵捎谌狈δ７妒痉兑约鞍盐樟Χ炔坏卯?dāng)?shù)缺姸嘣?，中職語文教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀并不樂觀，具體體現(xiàn)在語文實(shí)踐活動(dòng)被過多注入了非語文教學(xué)元素上。在老師看來，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”兩字，因此，只要在語文課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)自己就算完成了任務(wù)。這其實(shí)是對(duì)中職語文“實(shí)踐教學(xué)”的偏見與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”兩字這本無可厚非，教師放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)也在情理之中：但是，這并不意味著語文教師在課堂上就可以隨意設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。例如，在進(jìn)行“影視評(píng)論、歌曲評(píng)論”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都選擇在課堂上為學(xué)生播放幾段影視視頻或者幾首流行歌曲，之后就匆忙下課、草草了事，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)中的“評(píng)論”兩字卻棄之一邊、置之不顧。我們可以設(shè)想一下，假設(shè)只讓學(xué)生觀看視頻或者聽?zhēng)资滓魳非恐缶徒Y(jié)束這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻不引導(dǎo)他們鑒定以及評(píng)論優(yōu)秀影視作品或者音樂曲目的方法與技巧，這跟學(xué)生私下觀看視頻又有什么區(qū)別呢？

因此，我個(gè)人認(rèn)為，教師要想更好的落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語文大綱（修訂版）》關(guān)于“實(shí)踐教學(xué)”的先進(jìn)理念，首先需要做的就是要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中注入更多的語文教學(xué)內(nèi)容以及元素，唯有如此，才能真正把課堂變成中職學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐、提高自身語文基本素質(zhì)的最佳場(chǎng)所，與此同時(shí)還可以進(jìn)一步完成中職語文教學(xué)大綱所規(guī)定的具體教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力的顯著增長(zhǎng)。

還以“影視評(píng)論、歌曲評(píng)論”這部分知識(shí)為例，教師除了要向?qū)W生播放幾段影視視頻或者音樂曲目之外，還要教會(huì)學(xué)生評(píng)論優(yōu)秀影視作品或者音樂曲目的方法與技巧，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們正確組織語言完成具體的評(píng)論環(huán)節(jié)，還可以鼓勵(lì)他們到講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)論性演講，如此，既培養(yǎng)了學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還大大鍛煉了他們辯證分析問題以及自身的語言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了《教學(xué)大綱》所提倡的“實(shí)踐教學(xué)”素質(zhì)教育理念。

總之，中職語文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須充分加入“語文性”的特征，進(jìn)而為更好的開展“語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”做好充分的準(zhǔn)備，促使其充分發(fā)揮“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”的意義與價(jià)值。

二、突出實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐性”本質(zhì)。提高學(xué)生的語文實(shí)踐運(yùn)用能力。

前文提到“語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”兩字，提倡“讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取基本的語文知識(shí)、在實(shí)踐中逐漸提高自身對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力?！边@就要求教師不但要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)組織形式，更要著重對(duì)中職學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能在保證實(shí)踐內(nèi)容豐富多彩的基礎(chǔ)之上提高其教學(xué)效率以及質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。以下，是我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)的幾種實(shí)踐教學(xué)方法，希望能對(duì)廣大中職語文教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助。

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。

教學(xué)情境是指教師有意識(shí)、有目的為學(xué)生營(yíng)造一種虛擬的情景氛圍，如此，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，而且還可以幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更好理解與把握，有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。例如，中職語文教學(xué)中“常用應(yīng)用文”這部分知識(shí)著重對(duì)學(xué)生日常生活中經(jīng)常用到的應(yīng)用文體（求職信、履歷、邀請(qǐng)函等）展開細(xì)致的講解，教師如果僅僅通過抽象的例子向?qū)W生灌輸寫作技巧，不但會(huì)嚴(yán)重制約其學(xué)習(xí)積極性，更重要的是這種只傳授理論知識(shí)而不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)模式還會(huì)日漸削弱學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐運(yùn)用能力，不利于其日后求職或者就業(yè)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

基于此，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境就顯得十分有必要了?！吨械嚷殬I(yè)語文教學(xué)大綱》對(duì)此有著明確的指示“教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活性的為其創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境。如此，既可以讓學(xué)生感受中職語文的無限魅力，又可以促使他們?cè)谡鎸?shí)的生活場(chǎng)景中更好地把握具體的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)?！蓖瑯右浴俺Ｓ脩?yīng)用文”這部分知識(shí)為例，教師除了要向?qū)W生詳細(xì)闡述應(yīng)用文的寫作技巧之外，還可以借助學(xué)生生活中的一些實(shí)際案例展開教學(xué)活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)“求職信”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的求職意向以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷書寫一份求職信，之后要求他們兩兩結(jié)合形成小組分別扮演“求職者”以及“應(yīng)聘者”這兩個(gè)角色。這樣一來，就將學(xué)生置身于真實(shí)的應(yīng)聘場(chǎng)景當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中更好的把握求職信的寫作技巧，還可以讓他們?cè)诮巧D(zhuǎn)換的過程中升華對(duì)于應(yīng)聘流程、應(yīng)聘用語等的規(guī)范運(yùn)用，為其日后的求職應(yīng)聘做好了充分的準(zhǔn)備。

2.組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”模式展開教學(xué)。

《中等職業(yè)語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“教師在實(shí)踐活動(dòng)上應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)利用周邊的可利用資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，讓他們?cè)陂_闊視野范圍、豐富自身文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升以及社會(huì)實(shí)踐能力的逐步增長(zhǎng)?！蔽艺J(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”模式對(duì)于更好的落實(shí)教學(xué)大綱的這一要求有著極大地推動(dòng)作用。

例如，“口語交際”這部分知識(shí)包括了采訪、導(dǎo)游、推銷、洽談這四種最基本的知識(shí)模塊，在展開這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我就要求學(xué)生以小組為單位任意選擇這四種交際形式其中的一種，之后便到街頭上選擇特定的人群進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，之后更要以PPT幻燈片的形式在班上進(jìn)行成果匯報(bào)。

這種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”模式為背景的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)新穎、別致，既符合了中職學(xué)生活潑愛動(dòng)、熱衷于探索未知事物的心理特點(diǎn)，而且又在社會(huì)實(shí)踐中促使他們學(xué)習(xí)了新知識(shí)、掌握了新技能，對(duì)于他們自身口語交際以及與他人的良好溝通能力的提高與進(jìn)步都產(chǎn)生了極為積極的影響，為其畢業(yè)之后順利就業(yè)提供了無限可能。

再比如，寫作版塊中有“我喜歡這職業(yè)”這部分知識(shí)，學(xué)生由于自身沒有求職以及工作的實(shí)際經(jīng)歷，因此，在進(jìn)行寫作時(shí)往往因?yàn)槿狈懽魉夭闹率刮恼伦兊蒙n白無力、毫無新意。鑒于這種情況，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們走上街頭，對(duì)從事各種職業(yè)的人職場(chǎng)人物進(jìn)行采訪與調(diào)查，聆聽他們的工作經(jīng)歷以及自身對(duì)于工作的點(diǎn)滴感悟。這樣一來，學(xué)生就會(huì)接觸到不同性質(zhì)、不同工種的工作，不但促使他們加深對(duì)于工作的不同理解，更重要的是為他們提供了豐富的寫作素材，有利于他們更好的展開寫作。

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義在于向社會(huì)輸送大量的專業(yè)性、應(yīng)用性高素質(zhì)人才，這就要求廣大語文教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中必須以這一宗旨作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)語文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的實(shí)際能力，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮那舐氁约案玫剡m應(yīng)社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敬惜《對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新認(rèn)識(shí)》；[J]《職業(yè)教育研究》，2011年第11期

第7篇：語文教學(xué)措施與方法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣; 問題設(shè)置; 情境教學(xué); 評(píng)價(jià)機(jī)制 興趣是做好一切事情的動(dòng)力，同樣要讓小學(xué)生愛學(xué)語文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，樂而不疲地勤奮學(xué)習(xí)。因此，要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，首當(dāng)其沖的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

列寧那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是必不可少的條件。教學(xué)過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反，學(xué)生和教師有隔閡，就會(huì)討厭教師教的課。因此，每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，對(duì)待后進(jìn)生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有把握了學(xué)生的脈搏，抓住了他們的興奮點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展起來，才能收到較好的教學(xué)效果。

2設(shè)置扣人心弦的疑問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師平鋪直敘一講以底，不相方設(shè)法設(shè)置一些好的疑問就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊是無動(dòng)于衷。因此，教學(xué)中必須要有意識(shí)的設(shè)置疑問，使學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。如：教《院子里的對(duì)話》這一課時(shí)，可以針對(duì)課題提出這樣四個(gè)疑問：（1）誰跟誰在院子里說悄悄話？（2）多大年紀(jì)的誰跟多大年紀(jì)的誰在院子里說悄悄話？（3）誰跟誰以怎樣的神態(tài)在院子里說悄悄話？（4）誰跟誰在院子里說了哪幾方面的悄悄話？學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上自己嘗試來解決這些疑難問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的興趣。

3創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情趣、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境?！比纾航虒W(xué)《觀潮》這一課時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛傾聽教師播放潮聲的錄音，使學(xué)生感受一下海潮雷鳴般的響聲，接著告訴學(xué)生，接下學(xué)習(xí)的是具有專長(zhǎng)“天下之奇觀”的錢塘江潮水的景象，大家比較一下，我們所聽到潮聲和作者描述的聲音相不相同。我們通過創(chuàng)設(shè)特定的活動(dòng)環(huán)境或渲染氣氛，將學(xué)生帶入包含正義感情的情感之中，使其在心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼，從而促其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4巧用詼諧幽默的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)學(xué)者鮑門說過：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得更好?！痹谡Z文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩(shī)詞等，可以引起學(xué)生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投身于知識(shí)的海洋，使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)幽默本身所蘊(yùn)涵的哲理。如我曾聽過一位老師在上《春曉》這首詩(shī)的公開課時(shí)，面對(duì)課堂下睡意朦朧的學(xué)生，她是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是春眠不覺曉，還是睡覺好”。那就會(huì)“今天不努力，以后會(huì)懊悔”教師語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿幽默風(fēng)趣的情味，立即把學(xué)生逗樂了。教室里一片笑聲，驅(qū)散了大家的朦朧睡意，這不正是教學(xué)語言藝術(shù)的魅力嗎？可見，在教學(xué)中語言藝術(shù)的高低是制約學(xué)習(xí)效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學(xué)盎然生機(jī)，學(xué)生也能在領(lǐng)略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。

5建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課標(biāo)提出：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文和教師的教學(xué)。實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生中互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法很多，我嘗試過，一句話評(píng)價(jià)，一條簡(jiǎn)潔的作業(yè)批語或一個(gè)圖案符號(hào)，如：在學(xué)生寫得好的字旁邊畫一個(gè)小五星，你的作業(yè)真棒！我觀察到學(xué)生的心情十分的愉悅，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班上比誰的好評(píng)語多。學(xué)習(xí)語文的興趣不是一朝一夕便可達(dá)到的，上面談的是我的體會(huì)。但只要我們正視學(xué)生的實(shí)際，積極探究教學(xué)捷徑，小學(xué)生的興趣會(huì)有提高，語文的素養(yǎng)也會(huì)慢慢提高。

總之，小學(xué)語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識(shí)取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)好語文的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中國(guó)人事出版社，2003年 ;

第8篇：語文教學(xué)措施與方法范文

一、 聚焦課堂，教學(xué)相長(zhǎng)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的主陣地。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心鉆研教材，研究學(xué)生，制定知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)實(shí)踐與研究中提升教師專業(yè)水平。學(xué)校以龍頭課題小學(xué)生自主能力的研究引領(lǐng)學(xué)校語文教學(xué)改革，各備課組根據(jù)校語文學(xué)科工作計(jì)劃，結(jié)合組內(nèi)實(shí)際開展實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，呈現(xiàn)出多姿多彩的喜人景象。尤其是這些優(yōu)化了的研討課，得益的不單是學(xué)生，老師們也快速成長(zhǎng)起來了。

本學(xué)期開學(xué)伊始，我校即有條不紊地開展教育教學(xué)巡禮活動(dòng)，分為學(xué)生篇和教師篇。

學(xué)生篇整合全國(guó)第十一屆推普周先后推出黑板報(bào)、詩(shī)朗誦、硬筆字比賽、成語改錯(cuò)、兒童劇等多項(xiàng)比賽，其中以學(xué)生自編自演的兒童劇為重點(diǎn)，旨在真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語文等綜合能力。最后在展演時(shí)，由陳華主要負(fù)責(zé)編導(dǎo)的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構(gòu)思，優(yōu)美的臺(tái)詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報(bào)演出推向。

教師篇?jiǎng)t先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區(qū)級(jí)推薦課展示等活動(dòng)。首先在9月底，由毛悅勤老師執(zhí)教三年級(jí)語文《翠鳥》，新區(qū)教發(fā)院李忠老師作點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指導(dǎo)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔(dān)綱執(zhí)教區(qū)及展示課。老師們的教學(xué)過程設(shè)計(jì)巧妙，循循善誘，語言優(yōu)美，課堂的掌控能力強(qiáng)，較好地展示了我校師生的教學(xué)風(fēng)采，獲得了聽課專家、老師的一致好評(píng)。本校其他語文老師也通過此次活動(dòng)，獲益匪淺。

教研組的常規(guī)工作也常抓不懈，執(zhí)教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實(shí)踐了二期課改的理念，將語言訓(xùn)練和體驗(yàn)感悟有機(jī)融合，得到了聽課老師一致好評(píng)。

老師們?cè)趥湔n組內(nèi)的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的體會(huì)，積極探索一些規(guī)律性的東西，從探討中得到有益的啟發(fā)。

二、 專家引領(lǐng)，影響深遠(yuǎn)

校領(lǐng)導(dǎo)高度重視外聘專家，他們親臨教學(xué)第一線，指導(dǎo)老師的語文實(shí)踐活動(dòng)。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。

在教育教學(xué)巡禮活動(dòng)中，新區(qū)教研員章健文老師數(shù)次來校指導(dǎo)教師如何進(jìn)行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導(dǎo)教師撰寫教案，重視提高課堂教學(xué)效率。在展示活動(dòng)當(dāng)天，三位新區(qū)教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點(diǎn)評(píng)，充分肯定了執(zhí)教老師的成績(jī)，同時(shí)也中肯的提出商榷的意見，為我們進(jìn)一步提高學(xué)校語文教學(xué)水平提供建議。毛悅勤等數(shù)位老師執(zhí)教上海市實(shí)驗(yàn)教材，她們?cè)谑袑?shí)驗(yàn)東校孟翠蓉老師的帶教下，在實(shí)驗(yàn)教材備課組內(nèi)經(jīng)常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)班教得風(fēng)生云起，提升了學(xué)校的品牌。

三、 常規(guī)管理，緊抓不懈

本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)加大常規(guī)管理的力度，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)紀(jì)錄袋系列活動(dòng)，以教研活動(dòng)、備課、上課、評(píng)課與布置輔導(dǎo)作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)為抓手，結(jié)合改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施與記載，注重各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，關(guān)注教學(xué)全過程。每一次檢查均是一次促進(jìn)，分管領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)將檢查情況有針對(duì)性地反饋給相關(guān)老師，促使其及時(shí)修正教學(xué)軌跡。同時(shí)，每月進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態(tài)。在本年度的期中六校聯(lián)考中，我校二至五年級(jí)參與質(zhì)量監(jiān)控，其中五年級(jí)獲六校第一，四年級(jí)相對(duì)更弱些，這也有客觀原因。因?yàn)榇四昙?jí)六個(gè)班級(jí)僅有三個(gè)教師執(zhí)教，她們?yōu)樾７謶n，難能可貴，但是由于多方面的原因成績(jī)不理想。我們教導(dǎo)處已著手調(diào)整人員，加強(qiáng)此年級(jí)語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下班級(jí)聽推門課以外，學(xué)校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)之處，那就是一定要加強(qiáng)對(duì)文本研讀的力度，不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。老師們?cè)谏虾谜n的同時(shí)，人人動(dòng)筆積極撰寫教科研論文或教學(xué)案例等，在反思中不斷提高。學(xué)校通過挑選評(píng)比后，將優(yōu)秀者匯編成冊(cè)供同仁共享。

四、 開展各類競(jìng)賽，夯實(shí)文化底蘊(yùn)

學(xué)校于今年9月舉行一至五年級(jí)學(xué)生古詩(shī)團(tuán)體朗誦競(jìng)賽；推普黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地比賽；二至五年級(jí)硬筆字比賽；三至五年級(jí)成語改錯(cuò)比賽。在學(xué)生自創(chuàng)自編自演兒童劇方面，一年級(jí)學(xué)生與五年級(jí)學(xué)生組成聯(lián)合中隊(duì)進(jìn)行競(jìng)賽，孩子們充分張開想象的翅膀，賦予每一個(gè)人以思想，給予每一種動(dòng)物以靈性，展示了孩子們天真美好的心靈。興趣是最好的老師。如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)作表演興趣，有效地反映豐富多彩的生活，成了老師們研究的重點(diǎn)。在對(duì)這些好苗子加強(qiáng)輔導(dǎo)，促使其健康成長(zhǎng)的同時(shí)，應(yīng)把注意力放在大部分普通學(xué)生身上。另外，學(xué)校組織學(xué)生參加上海市、區(qū)小學(xué)生當(dāng)堂或征文競(jìng)賽，除榮獲各級(jí)等第獎(jiǎng)以外，不少學(xué)生的優(yōu)秀作文還被刊登在上海市《中文自修》和《作文大王》等刊物上。

第9篇：語文教學(xué)措施與方法范文

【關(guān)鍵詞】語文；課題；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文成績(jī)的最有力的抓手，而提高課堂教學(xué)效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。怎樣的語文課才能夠稱得上是一節(jié)好語文課呢？

一堂好語文課是產(chǎn)生于充分的準(zhǔn)備這一基礎(chǔ)之上的，正所謂“功夫在課外”。這就要求我們課前要做精心的設(shè)計(jì)，既要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計(jì)意圖，還要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑進(jìn)行預(yù)估，只有這樣，才能最大幅度地抵消課堂上偶然因素對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。

一堂好語文課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不在于多，而在于以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在于教學(xué)過程中的落實(shí)。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

一堂好語文課的氛圍應(yīng)當(dāng)是民主的。教師要關(guān)注學(xué)生，要通過有效的措施與學(xué)生平等對(duì)話，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，尊重學(xué)生個(gè)性化的思考。從這個(gè)角度來講，成功的語文課堂教學(xué)應(yīng)重“學(xué)”，而不重“教”，教師要扮演好“引導(dǎo)者”這一角色。解決問題要多啟發(fā)，多引導(dǎo)，要循循善誘，注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng)與開發(fā)，而不能生拉硬拽。

一堂好語文課應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性。這里的藝術(shù)性，既包括教學(xué)語言的藝術(shù)性，教學(xué)方法的藝術(shù)性，也包括課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性及對(duì)課堂突發(fā)事件處理的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性是課堂教學(xué)中最容易得到展現(xiàn)的，是教師的“教”達(dá)成學(xué)生良好的“學(xué)”的結(jié)果的重要媒介。具有藝術(shù)性的語言，要流暢、生動(dòng)，貼近學(xué)生實(shí)際，語速適合學(xué)生可接受的程度，明白易懂。藝術(shù)性的語言的基本特征是樸實(shí)、幽默、貼近學(xué)生，具有親和力、吸引力和感染力，能夠喚起學(xué)生的注意力。

一堂好語文課應(yīng)具有“活”和“實(shí)”的特征?！盎睢卑n堂氣氛活躍，學(xué)生思維鮮活，教師的點(diǎn)撥、靈活地引導(dǎo)?！皩?shí)”有兩層含義，一是充實(shí)，即內(nèi)容充實(shí)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，重點(diǎn)的點(diǎn)撥，難點(diǎn)的突破，又要有適當(dāng)?shù)耐卣寡由旌颓楦猩A；二是實(shí)在，要克服浮躁氣，不擺花架子，不裝腔作勢(shì)，不弄虛作假，畢竟課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演，不得華而不實(shí)。課堂上的精彩是無法預(yù)約的。真正使一堂課散發(fā)奪目光彩的往往是妙手偶得的，為評(píng)獎(jiǎng)或是為應(yīng)付檢查而反復(fù)演練過的課，雖按部就班，有條不紊，也只能說順利，算不上成功。

一堂好語文課應(yīng)滲透新課改的科學(xué)理念，但絕不能以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，把各個(gè)環(huán)節(jié)涇渭分明地羅列出來，而要把新課標(biāo)的理念要求貫徹的無影無形。既要遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)，要體現(xiàn)三維體系，要符合學(xué)生實(shí)際，要突出教材的重難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容要適量，不能過多，也不能過少，對(duì)于學(xué)生而言，多了“吃”不了，少了“吃”不飽；教學(xué)過程要科學(xué)，要過渡流暢、銜接自然；教學(xué)方法要科學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中形成能力；教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要緊湊，要注重各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，做到環(huán)環(huán)相扣，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)層層深入的課堂情境，不人為地給學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置障礙。

一堂好語文課應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為突破口。教師要正視并尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生的實(shí)際水平，把激情與微笑帶入課堂，以生為本，充分發(fā)揮語言的感召力，從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正融入課堂，真學(xué)、真思、真練、真會(huì)。教師要充分尊重學(xué)生作為審美主體的價(jià)值，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體力量。教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話，通過對(duì)話，一方面帶動(dòng)生生對(duì)話、生本對(duì)話及學(xué)生與文本中人物的對(duì)話，為最終碰撞出火花做好鋪墊，另一方面，了解學(xué)生的困惑和訴求，以適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

一堂好語文課應(yīng)或多或少地反映教者對(duì)文本的獨(dú)到的思考與理解。按部就班，照本宣科，充其量只是一堂講習(xí)課，無所謂精彩與成功。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)一個(gè)文本的理解往往是仁者見仁，智者見智的，企圖使學(xué)生的認(rèn)識(shí)如出一轍是不明智的，也是不可取的，語文教學(xué)重在通過啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行有效的思考，生成基于已有生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。很多教師喜歡借力于各式各樣的參考書籍，結(jié)果使形形的參考書籍屏蔽甚至消弭了自己的解讀和感悟。對(duì)于一個(gè)文本，教師只有做到字斟句酌，才有可能挖掘出深埋于字里行間的深刻韻味，才可能達(dá)到與作者的情感共鳴。教師要研究文本，要將每一節(jié)課都視為自己展示階段研究成果的平臺(tái)。

一堂好語文課應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上。教師通過自己積極、有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)。筆者認(rèn)為，有價(jià)值的思維活動(dòng)不是體現(xiàn)在結(jié)果上，而是體現(xiàn)在過程上，不在于解決了幾個(gè)高深的問題，而在于以問題為媒介，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)思考、解決問題的方式與方法。