生命與健康教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命與健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生命與健康教育范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育生命教育
近幾年來，大學(xué)生心理健康教育工作越來越受到社會的關(guān)注，各級各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心，在學(xué)生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種專題講座，進(jìn)行個別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、拓展訓(xùn)練，學(xué)校心理健康教育部門在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質(zhì)量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學(xué)開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關(guān)生命的哲學(xué)思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質(zhì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關(guān)注的重點(diǎn)。
較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出，生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問題的教育，他認(rèn)為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見生命教育是與生命有關(guān)的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內(nèi)，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠(yuǎn)。
《生命教育大學(xué)生讀本》主編，武漢大學(xué)校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡(luò)，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學(xué)校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學(xué)生思想問題的陣地，在工作實(shí)踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽(yù)，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。?dāng)心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學(xué)科背景的限制，當(dāng)心理學(xué)方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認(rèn)為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度?！睆倪@個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實(shí)踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當(dāng)今的青少年。隨著社會的開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當(dāng)和正確的引導(dǎo)的缺乏會導(dǎo)致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機(jī)。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴(yán)以及生命價值的問題，而生命尊嚴(yán)和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴(yán)重的心理社會問題。心理問題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實(shí)踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。
預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標(biāo)之一，但當(dāng)面對強(qiáng)大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關(guān)于這方面的思考。卡爾·R·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張相信當(dāng)事人的自我成長力量（他這一觀點(diǎn)認(rèn)為是當(dāng)事人中心療法的基本假設(shè)），治療師在真誠和諧關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運(yùn)用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M(jìn)自身的健康成長，羅杰斯認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年，他甚至運(yùn)用這種方法參與國家首腦的會晤，調(diào)解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點(diǎn)，在他的治療實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當(dāng)事人死的選擇，當(dāng)事人會選擇生，尊重了當(dāng)事人神經(jīng)癥的選擇，當(dāng)事人會選擇健康。也就是說，對當(dāng)事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當(dāng)事人的思考，從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點(diǎn)，在治療實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)確實(shí)會有相當(dāng)?shù)男Ч?，但落?shí)到心理健康教育確實(shí)又會出現(xiàn)問題。因?yàn)樾睦碇委煵豢赡茚槍V大人群，我們需要一種更強(qiáng)大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應(yīng)該來源于哲學(xué)，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應(yīng)該也來源于社會相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點(diǎn)完全可以運(yùn)用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強(qiáng)有力的趨勢和力量。超個人心理學(xué)是一種心理學(xué)流派，同樣也是這樣一種社會文化經(jīng)濟(jì)背景下人們關(guān)注生命、關(guān)注精神領(lǐng)域的寫照。著名的人本主義心理學(xué)家、超個人心理學(xué)的先驅(qū)馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關(guān)系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內(nèi)涵確有異曲同工之效。生命教育除了關(guān)注心理學(xué)一貫關(guān)注的個人與自我、個人與他人的關(guān)系之外，開始更多地關(guān)注個人與環(huán)境以及個人與人類的和諧關(guān)系，這才是每個人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。
超個人心理學(xué)在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認(rèn)為只有面對精神存在的時候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會發(fā)生根本的改變。同樣，超個人心理學(xué)的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對抗浮躁、喧囂的物質(zhì)生存狀態(tài)。
在關(guān)注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內(nèi)涵和外延，生命教育關(guān)注的很多主題同時也是心理健康教育正在關(guān)注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責(zé)任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會針對這些問題進(jìn)行討論，但運(yùn)用的大多是心理學(xué)的方法，如共情、渲泄，認(rèn)知、理情分析等，為學(xué)生提供一個出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對于每一種問題，它更重要這些問題所產(chǎn)生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關(guān)貧困和生命價值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內(nèi)涵更深、延伸更遠(yuǎn)。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關(guān)注的問題，但生命教育對于其涉及到的生命問題的哲學(xué)和世界觀的討論更深刻。
此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關(guān)注的內(nèi)容，比如死亡教育（對死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會及環(huán)境的關(guān)系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對心理健康教育來說似乎很遠(yuǎn)，仔細(xì)分析又似乎很近，在一個融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應(yīng)該剖析的問題。
心理學(xué)起源于哲學(xué)，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應(yīng)該是目前實(shí)踐中可以做的工作。面對這種生命學(xué)問題的教育，學(xué)校教育多了一份責(zé)任，應(yīng)在以后的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘若干適用的教學(xué)資源、教學(xué)方法，與已有的心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢。
生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規(guī)律，作為教育者，順應(yīng)規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭曉江：生命教育的概念、內(nèi)容和原則[J].中國德育，2007（3）.
[2]鄭曉江：青少年自殺及暴力現(xiàn)象的生死哲學(xué)透視[J].中國德育，2007（1）.
[3]顧海良主編：生命教育大學(xué)生讀本[M].人民出版社，2007.
[4]羅杰斯等著，李孟潮、李迎潮譯：當(dāng)事人中心治療：實(shí)踐、運(yùn)用和理論[M].人民大學(xué)出版社，2004.
[5]羅杰斯著，張寶蕊譯：卡爾·羅杰斯論會心團(tuán)體[M].人民大學(xué)出版社，2006.
第2篇：生命與健康教育范文
人體從一個受精卵開始直至長大成人，是一個持續(xù)不斷的發(fā)育過程。這個過程可以分為兩個階段：胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育。從受精卵發(fā)育到成熟的胎兒是胚胎發(fā)育階段;從嬰兒出生發(fā)育到個體成熟是胚后發(fā)育。我們通常所說的發(fā)育是胚后發(fā)育階段。胚后發(fā)育階段又分為嬰兒期（從出生到1周歲）、幼兒前期（1歲至3歲）、幼兒期（3歲至6、7歲）、童年期（6、7歲至11、12歲）、青春期（10歲至20歲）等幾個階段。身心發(fā)展不斷發(fā)生變化，這種發(fā)展變化是有序的、漸進(jìn)的。不同時期有不同的特點(diǎn)，不同的生命有著不同的體驗(yàn)。其中青春期是人的一生中最美好的時期，也是重要的生長發(fā)育階段。這一時期也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此對這一時期學(xué)生進(jìn)行和諧人格、人文精神和科學(xué)思想的教育，珍愛生命，健康成長的教育刻不容緩。在我的教育教學(xué)中我常常從以下幾個方面給學(xué)生貫穿生命健康教育：
一、懂得尊重和珍愛生命
在學(xué)習(xí)《人的生殖》一節(jié)課時，我一走進(jìn)教室，同學(xué)們議論紛紛，男同學(xué)“壞壞的笑”，意思看老師（尤其我是一位女老師）怎么上這節(jié)課。女同學(xué)有的紅著臉、低著頭，有膽大的則說：“老師，這節(jié)課別上了?！蔽颐嫦蛉w同學(xué)，落落大方地說：“同學(xué)們大多都是十四五歲的少男少女，我想每一位男生都希望自己長得帥氣，每一位女孩子也希望自己長得漂亮，沒有一位同學(xué)愿意長得不男不女。其實(shí)生殖器官和我們身體上的鼻子、眼睛等器官一樣是身體不可缺少的器官，因?yàn)橛兴鼈兾覀儾拍芫S持男性及女性所具有的特征?！睂W(xué)生聽到這里一下子感覺嚴(yán)肅起來。
二、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣
生活習(xí)慣表現(xiàn)在很多方面，比如作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)《合理膳食》一節(jié)課時，我對同學(xué)一日三餐情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍存在偏食挑食的情況，比如不愛吃蔬菜，愛吃零食，喜歡高糖類、高脂肪、高蛋白類三高食品及碳酸飲料。還有些同學(xué)有不吃早餐的習(xí)慣等。同學(xué)們都習(xí)以為常，以為我吃很長時間了也沒生病。還有很大一部分同學(xué)經(jīng)不住零食色香味的誘惑背著大人吃，這種現(xiàn)象在學(xué)生中非常普遍。我向?qū)W生展示了我國居民營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查結(jié)果，與膳食密切相關(guān)的慢性非傳染性疾病患病率上升迅速，鐵、維生素A等微量元素缺乏在我國城鄉(xiāng)普遍存在。肥胖等引致慢性病的重要因素的發(fā)生率還會大幅增加，這將嚴(yán)重影響我國居民的健康素質(zhì)、健康壽命，加重疾病負(fù)擔(dān)，并影響經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、幫助學(xué)生樹立正常的性別意識
如果說七年級的學(xué)生還未脫離小學(xué)生的稚氣，那級的孩子則完全不同。隨著他們身體的一天天變化，他們的心理也發(fā)生著巨大的變化。我在教學(xué)中結(jié)合生物科學(xué)的特點(diǎn)，從人生理發(fā)展變化進(jìn)行引導(dǎo)及青春期教育。首先，我會和同學(xué)們共同分享青春期的變化，這種變化既有身體上的變化也有心理上的變化，其次我們共同學(xué)習(xí)探究發(fā)生這種變化的原因，最后總結(jié)這一時期的生理衛(wèi)生保健。一開始幫助學(xué)生樹立健康的性觀念，否則，不健康的性觀念會影響孩子的一生。
四、培養(yǎng)學(xué)生生存與自我保護(hù)能力
現(xiàn)在很多孩子為家里獨(dú)生子女，個人生活完全由家長包辦。一些家長甚至根據(jù)自己的愛好、價值觀完全替孩子做決定，這樣導(dǎo)致孩子離開父母無論從生活上還是心理上無法獨(dú)立生活。因此，我在教育教學(xué)活動中鼓勵每一位學(xué)生自己嘗試獨(dú)立去完成某一件事情，盡管這件事可能是一件很小的事。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中會有很多實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究，在這一過程中，有些學(xué)生動手能力差一點(diǎn)，還有些女同學(xué)比較膽小不敢碰那些小動物，我都給予了鼓勵與幫助，從心理上克服了困難，讓學(xué)生有一種克服困難從而獨(dú)立完成某一件事的成就感，這樣讓學(xué)生會對自己更加自信，這樣的學(xué)生將來走向社會一定會適應(yīng)社會的發(fā)展。
五、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
中學(xué)生處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長高峰，其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期。但這一階段也是學(xué)生最容易出問題的階段。作為老師，不僅應(yīng)該充當(dāng)好管理者的角色，還應(yīng)了解學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。
我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。這些不健康的因素，影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會不加以正確引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的結(jié)果。一個人身心得到充分自由、和諧的發(fā)展，從而激發(fā)對生命的無比熱愛。
第3篇：生命與健康教育范文
論文摘要：長期以來，高校心理健康教育偏重以傳授心理知識為主，明顯存在教育內(nèi)容消極傾向化，教育內(nèi)容簡單化以及教學(xué)模式單一化等諸多問題，時至今日已與新形勢下的健康教育相背離。生命教育如今成為一種新的教育革命。生命教育主張教育不僅僅讓學(xué)生獲取知識、開闊視野、培養(yǎng)技能，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀。這對我國高校心理健康教育在制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)觀方面具有重要的啟示意義。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；心理健康教育
進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)心理健康教育蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛設(shè)置心理健康與咨詢中心負(fù)責(zé)校內(nèi)學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢工作。通過開展心理健康教育來提高學(xué)生的心理素質(zhì)和塑造學(xué)生的健全人格。但是，受各種因素的影響，心理健康教育也面臨許多問題，如教育目標(biāo)模糊、教育內(nèi)容消極傾向化、教學(xué)模式單一化等諸多問題。
隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，特別是生命教育理論的提出對當(dāng)前高校心理健康教育的開展具有重要的啟示意義。杰·唐納·化特于1968年在《生命教育》一書中首次明確提出生命教育的思想，即必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。日本在1989年修改的新《教學(xué)大綱》中針對青少年自殺、、殺人、環(huán)境破壞、資源浪費(fèi)等日益嚴(yán)重的社會現(xiàn)實(shí)，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念來定位道德教育的目標(biāo)。我國臺灣和香港地區(qū)系統(tǒng)地開設(shè)適合本土化特點(diǎn)的生命教育課，旨在幫助學(xué)生了解自我、理解生命、尊重生命的價值。大陸地區(qū)的生命教育也在逐步推廣。1989年制定的《教學(xué)大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。近年來，上海市制定并出臺了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，對青少年進(jìn)行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。遼寧和江蘇兩省教育系統(tǒng)也將把開展生命教育作為工作重點(diǎn)，培養(yǎng)青少年珍愛生命的意識。遼寧省還啟動了中小學(xué)生命教育工程，制定了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》。值得注意的是我國的心理健康教育僅僅停留在中小學(xué)階段，然而，生命教育應(yīng)該貫穿人生每一個階段，不只是中小學(xué)這一階段?，F(xiàn)如今，大學(xué)生自殺率和大學(xué)生心理問題比率居高不下，這迫切要求心理工作者在心理健康教育中尋找一個新的突破口，來完善目前的心理健康教育現(xiàn)狀。本文在分析生命教育的思想以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出生命教育對高校心理健康教育一些有益的啟示。
一、生命教育理論的基本教育思想
約瑟夫·普里斯特利（Joseph Priestly）于 1765年發(fā)表了《論一種旨在文明而積極生活的自由教育課程》。此書的發(fā)表標(biāo)志著生命教育思想的萌芽。1968年美國的杰·唐納·化特在《生命教育》一書中提出生命教育的思想，這時候生命教育才開始真正確立起來。生命教育的思想可以歸納為以下幾點(diǎn)。
1.生命教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)的生命觀
杰·唐納·化特認(rèn)為教育并不只是幫助學(xué)生獲取知識、開闊視野、培養(yǎng)技能，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教育并不只是要讓學(xué)生能夠在知識上有所獲得，而是引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟人生的意義。生命教育旨在幫助學(xué)生能更好地理解生命的意義，確立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識，使他們能擁有一個美好的人生。所以，生命教育應(yīng)該以認(rèn)識生命為起點(diǎn)，目標(biāo)是幫助學(xué)生建立科學(xué)的生命觀。
2.生命教育倡導(dǎo)和諧教育
生命教育強(qiáng)調(diào)不僅人與人之間應(yīng)該和諧共處，而且人與環(huán)境、社會也應(yīng)該和諧共處。香港圣公會宗教教育中心提倡，生命教育的目的是要鍛煉學(xué)生在理性、感性、意識、信念及至身心平衡、個人成長方面有著深刻的認(rèn)識，以此教導(dǎo)學(xué)生能尊重自己、他人和環(huán)境，能與人合作、尋求相互溝通交流，能對事情負(fù)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，最終使學(xué)生樹立一種積極向上的人生目標(biāo)，即成熟又快樂的人生目標(biāo)。因?yàn)橛猩膫€體并不單獨(dú)存在這個環(huán)境當(dāng)中，而是需要不斷與外界進(jìn)行交流。那么必然經(jīng)歷同化和順應(yīng)這兩種過程。同化是指個體把外界環(huán)境所提供的信息整合到自己原有結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，然而順應(yīng)是個體的原有的結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的影響而發(fā)生改變的過程。通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到人與周圍環(huán)境的平衡。所以，健康的人必須處于人與人、環(huán)境、社會和諧共處的狀態(tài)。
3.生命教育應(yīng)該貫穿個體發(fā)展的各個階段
埃里克森的人格終生發(fā)展論認(rèn)為人在不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展矛盾，因此任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。生命教育應(yīng)該貫穿整個生命的過程。孫效智提出生命教育屬于人畢生的成長或者學(xué)習(xí)經(jīng)過，覆蓋著人生中極廣泛的一生不同的階段，包括學(xué)習(xí)、就業(yè)，家庭生活或者社會生活等不同階段。
二、生命教育的基本特點(diǎn)
與以往知識教育相比，生命教育在教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均存在差異。從教學(xué)目標(biāo)來看，生命教育強(qiáng)調(diào)生命與知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不再片面強(qiáng)調(diào)知識的增長，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重以及快樂生命意識。在教學(xué)內(nèi)容方面，生命教育側(cè)重于回歸學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生實(shí)際生活中尋找素材。因此，課程內(nèi)容要面向?qū)W生的生活，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)方法上，生命教育以師生體驗(yàn)教學(xué)式和閱讀指導(dǎo)法為主要形式，課程對于學(xué)生來說，是需要調(diào)動自身的生活體驗(yàn)全身心地參與和創(chuàng)造的過程。學(xué)生通過這一參與和創(chuàng)造課程的過程，不斷增加自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的成功體驗(yàn)，并使之成為自己生命結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。生命教育對于教師來說也是一次生命教育的再造過程，也是教師作為教育生命的創(chuàng)造過程。
自從進(jìn)入21世紀(jì)，新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不再是課程的被動執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者。生命教育強(qiáng)調(diào)師生和生生之間要充分有效地交往，充分把握自己精神生命發(fā)展的主動權(quán)，體驗(yàn)各自的生命意義，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生個體生命的升華，也才能使課程實(shí)施凸顯生命的意義。在學(xué)科定位方面，大部分國家和地區(qū)把生命教育定位一門綜合科。綜合課的功能在于一方面學(xué)生能夠獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科知識，另一方面學(xué)生能夠體會和理解生命的價值和意義。
三、生命教育對心理健康教育的啟示
心理健康教育的主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，心理健康教育和生命教育在理念、思想上有著諸多相似的地方。但也存在一些差異?！八街?，可以攻玉”。對于處于不斷探索中的心理健康教育來說，生命教育是富有啟發(fā)意義的，它可以帶給人們多方面的啟示。針對目前我國心理健康教育的現(xiàn)狀，提出了生命教育在高校心理健康教育中的幾點(diǎn)啟示：
1.以培養(yǎng)科學(xué)生命觀為導(dǎo)向，完善課程目標(biāo)
任何思想的出現(xiàn)是對前人思想的批評和總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也是所屬時代價值觀的集中反映。在二戰(zhàn)之前，心理學(xué)家關(guān)注的是病理的心理狀態(tài)，而忽視了挖掘人的生命潛能。隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，教育學(xué)家和心理學(xué)家們開始反思人的價值在一生發(fā)展中的作用。一方面，隨著資本主義的發(fā)展，人在物質(zhì)需要方面得到空前的增加，但是人的精神需要卻顯得非常匱乏。犯罪、走私、、自殺、他殺等社會問題開始涌現(xiàn)。心理學(xué)家開始尋找社會問題背后的病理學(xué)基礎(chǔ)，例如，研究成癮現(xiàn)象、恐怖份子攻擊紐約的不尋常心理狀態(tài)、犯罪心理的社會性缺陷等等，從而使心理教育又走向了另一個極端——越來越關(guān)注社會現(xiàn)象背后的病理心理。似乎只要找到病理才能真正解決目前日益復(fù)雜的心理問題。因此，如今的心理健康教育還是以醫(yī)學(xué)化模式為主軸，也就很難培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。必須重新審視心理健康教育的性質(zhì)與目的，全面提升積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)在高校心理健康教育中的地位。而生命教育正好可以彌補(bǔ)這個缺失。生命教育的思想倡導(dǎo)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的科學(xué)生命觀。生命教育的思想正是來自于對這樣一種社會、人的心理狀況的關(guān)注和反思的結(jié)果。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，幫助人們擺脫精神的失控，尋找到生活的意義和幸福生活，心理健康教育在生命教育的基礎(chǔ)上，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”為基本命題的心理健康教育體系，力圖回歸關(guān)注人的潛能和價值這個教育終極目標(biāo)。
2.以生命為主線，選擇教育內(nèi)容
從事心理健康教育的教師經(jīng)常面臨的問題是在心理健康課內(nèi)容的選擇上。如何選擇貼近學(xué)生心理需求又能解決學(xué)生問題的教育內(nèi)容。當(dāng)前的心理健康教育教材會選擇學(xué)生學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題這些學(xué)生生活的問題，但是忽視與學(xué)生生命意義的主題。心理健康教育也應(yīng)該以生命為主線，選擇貼近學(xué)生的需要、又與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的教育內(nèi)容，從而形成了與傳統(tǒng)的“硬課程”模式相對應(yīng)的一種“軟課程”模式。例如，教給學(xué)生生命的知識、向?qū)W生展現(xiàn)生命的美好，使其認(rèn)識到生命的可貴，以此增強(qiáng)學(xué)生尊重生命的意識、實(shí)踐生命價值、樹立正確的生命觀。當(dāng)學(xué)生意識到生命教育的內(nèi)容和他們的生活經(jīng)驗(yàn)存在聯(lián)系時，就會產(chǎn)生較強(qiáng)的對生命尊重的價值取向，從而引發(fā)有意義和積極的思考。
當(dāng)然，心理健康教育內(nèi)容選擇上主張回歸生活、聯(lián)系生命，并不是把教育內(nèi)容簡單孤立起來，是為糾正傳統(tǒng)心理健康課程設(shè)計片面強(qiáng)調(diào)心理知識的偏向錯誤，使學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際建立直接的關(guān)聯(lián)，為科學(xué)世界與學(xué)生的生活世界搭建一座溝通的橋梁，使科學(xué)知識既能夠促進(jìn)學(xué)生能力得到發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象、生命的意義以及價值。
3.以互動體驗(yàn)為主，改革教學(xué)方式
高校心理健康教育由于缺乏課堂互動，開始把教學(xué)的重點(diǎn)放在心理健康知識的理解與運(yùn)用上，忽視讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中受到良好的啟迪。在心理健康教育課中，學(xué)生都知道自己的問題所在，同時也知道如何去改變目前這種狀態(tài)，但是就是沒有變。究其原因就是缺乏最后的體驗(yàn)過程，而生命教育過程就是對學(xué)生的每一次生命活動進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。每一次的生命教育實(shí)踐中都是學(xué)生價值得到實(shí)現(xiàn)，生命質(zhì)量得以提升過程，在潤物無聲中促進(jìn)學(xué)生心靈成長。心理健康教育完全可以借鑒生命教育的這種教學(xué)方式，在課程開展互動教學(xué)，強(qiáng)化師生互動和生生互動。比如，老師要求學(xué)生分享學(xué)生中困境，分享過程和傾聽的過程就是一次體驗(yàn)過程，學(xué)生逐漸接納自己和接納同學(xué)。一次分享就是一次心靈的探索活動。
4.強(qiáng)化心理健康教育的人文關(guān)懷
第4篇：生命與健康教育范文
隨著社會的進(jìn)展，價值取向的多元化無不滲透到船舶和船員隊(duì)伍中，致使船員在承受著職業(yè)上傳統(tǒng)壓力的同時，新的壓力在不斷地增加，雙重壓力不僅比陸地上的人們來得更大，更影響著船員的身體、心理和生命的健康和安全。
一是工作的壓力
海員職業(yè)的流動性，他們長年累月轉(zhuǎn)戰(zhàn)在世界各個國家和港口，承受著不同的環(huán)境、不同的時差，更有不同的文化背景。海員職業(yè)的風(fēng)險性，它是由大自然惡劣的氣象海況―― 狂風(fēng)暴雨、驚濤駭浪、大霧迷茫、小漁船密集、狹水道航行以及設(shè)備管理、維修保養(yǎng)工作中、操作上的難度所形成的。海員職業(yè)的獨(dú)立性，工種的不同，個人有個人的職責(zé)要求，一般情況下需要自己獨(dú)立處置。
船舶報務(wù)員、醫(yī)生、廚工、二水、機(jī)工減員后，一般船舶為22人，而相應(yīng)的工作勢必由在船人員承擔(dān)。港口國檢查、船旗國檢查、保安檢查、安全大檢查、體系的內(nèi)外審核等要求高、頻率快、變化多、范圍廣、處理嚴(yán)。船舶在日常工作量本身就很大的情況下，還要投入大量的人力、財力和精力，來做好航行安全、設(shè)備維護(hù)和迎檢準(zhǔn)備工作。
二是學(xué)習(xí)的壓力
先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用于集裝箱船舶，無人機(jī)艙、電子海圖、配載儀、電腦應(yīng)用、自動化程度的提高沖擊著過去老的一套操船技術(shù)、設(shè)備管理和維護(hù)等。國際國內(nèi)新的法律法規(guī)不斷地頒布和修訂、新增檢查的項(xiàng)目、體系不斷地完善，都需要不斷地學(xué)習(xí)，知識更新。
三是生活的壓力
過去船員攢錢主要用于吃穿日常開銷、造房子、子女上學(xué)和成家等。隨著生活水準(zhǔn)的不斷提升，買房買車，貸款還款，子女上貴族學(xué)校，成家費(fèi)用、旅游費(fèi)用的上升等這些原來想都不敢想的“奢侈”已越來越成為生活的需求，加上家庭中一旦有人生大病、長病那就是雪上加霜，家庭負(fù)擔(dān)更重，工資的增長與物價的上漲節(jié)拍差異，支出大于收入等等都匯集于船員的生活壓力。
集裝箱船舶周期短，往返航次最長的也不過為77天。周班輪、短航線幾天跑好幾個港口，半夜開半夜到，靠離泊幾乎需要全船出動，正常的生活規(guī)律、作息時間、生物鐘被打亂，該休息的時候得不到休息，過度緊張的情緒得不到緩解。工作環(huán)境的特殊、工作條件的艱苦，船員與陸地之比的優(yōu)勢不僅失去更成為倒掛，更增添了生活的壓力。
四是人際關(guān)系的壓力
船員長年處在封閉、噪音、高溫、顛簸的環(huán)境中，容易引起煩躁。同時在船舶十分有限的空間工作、學(xué)習(xí)、生活，相對來講與外界隔離，人際交往即單調(diào)又枯燥，天天碰見的是幾張老面孔，剛上船還有較多的話題，時間長了，信息的滯后和閉塞，加上當(dāng)班的、休息的，那交往的話題就更少了。
船員來自不同的城鄉(xiāng)，有著不同的經(jīng)歷，對社會對人的不同認(rèn)識與看法，在性格脾氣、興趣愛好上存在的差異阻礙著船員的交往，內(nèi)向的人更不愿意與人交往。一旦遇到不順心事，或者是受到批評，或者是工作中的困難，或者是家庭、朋友之間帶來的問題，無處去說，無人商量。更有一些人背后議論，說三道四，相互猜疑，更增添了人際關(guān)系的復(fù)雜、人際交往的難度，缺乏相互間的溝通、理解。
解決的對策：
一、身體素質(zhì)教育七法
船員常年在海上顛簸，要經(jīng)受暈船嘔吐、新鮮蔬菜等吃得較少，地氣沾得少，勞動強(qiáng)度大，遇到搶修設(shè)備有時需要連續(xù)作戰(zhàn)，時差、季節(jié)顛倒，缺乏鍛煉等各種因素對身體素質(zhì)的考驗(yàn)。沒有強(qiáng)壯的身體，是難以從事和勝任船員的職業(yè)的。要使廣大船員自覺地投入到船員素質(zhì)教育中去，變被動為主動，使船員有著強(qiáng)壯的體魄適應(yīng)高強(qiáng)度船舶工作的需要。
具體實(shí)施好身體素質(zhì)教育七法：
1、配備健康保健知識叢書。精心選購適合船員的健康保健知識叢書，使船員從書本中懂得健康保健知識，針對自身的情況，掌握保健的方式方法。
2、實(shí)施健康飲食生活。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在船舶現(xiàn)有的條件下，調(diào)劑好伙食，進(jìn)行船舶適合、船員需要的體育活動。
3、建立健康備忘錄。每個船員要認(rèn)真填寫備忘錄，以便船舶掌握船員的身體狀況，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和關(guān)注。
4、建立船員心理疏導(dǎo)日。通過定期和不定期的及時心理疏導(dǎo)，使船員心情舒暢，保持良好的心態(tài)，具有高度的責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，豁達(dá)開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的性格。
5、建立在船體檢日。每月或者每周進(jìn)行船員在船體檢一次，登記于船舶自建的病例卡。對有高血壓、糖尿病等慢性疾病船員重點(diǎn)跟蹤，提示按時吃藥，安排適當(dāng)飲食進(jìn)行調(diào)理。
6、互動式交流保健常識。每個人或多或少在書本上、在實(shí)踐中積累了一定的保健常識，尤其是根據(jù)自身的情況實(shí)施的一些有效的保健方法，可以互動式交流。
7、積極開展強(qiáng)身健體活動。充分利用船舶現(xiàn)有的條件、現(xiàn)有的場所，因地制宜，因人而易，船員喜歡的，開展強(qiáng)身健體的活動，要想方設(shè)法為船舶、船員開展活動提供財力、物力的支持，使強(qiáng)身健體成為船員的必修課。
二、心理健康教育六法
船員既有思維的獨(dú)立性、批判性，但又有較多的片面性和主觀性，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谝恍┣那膩淼降淖兓?，船員自身沒有思想準(zhǔn)備，周圍人也往往缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，幫助他們渡過“危險時期”。加強(qiáng)船員心理健康教育，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作：1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)政委成為一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的隊(duì)伍。2、加強(qiáng)對船員的指導(dǎo)和幫助。對船員疏導(dǎo)既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合心理規(guī)律。3、開設(shè)有關(guān)心理健康課程。在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力。4、建立心理健康服務(wù)體系。開設(shè)心理咨詢?nèi)铡D書閱覽室。定期不定期舉辦心理健康、心理保健等專題講座，從而實(shí)現(xiàn)控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識自身的情緒；二是能妥善調(diào)控自己的情緒；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是維系融洽的人際關(guān)系。5、注重樂觀教育，營造良好的心境，使他們正確地認(rèn)識生活的意義，熱愛社會，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛自然，自信積極，樂觀向上。
具體實(shí)施好心理健康教育六法：
1、閱讀心理健康相關(guān)書籍，培養(yǎng)船員的健康心理，可以選擇一些具有在關(guān)鍵時刻等考驗(yàn)面前有著高尚品德、無私奉獻(xiàn)的；一些面對挫折、身處逆境如何樹立克服困難的信心和勇氣，努力奮斗的；一些刻苦學(xué)習(xí)，不斷歷練，走向成功的人物事跡，從而陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)健康的心理。
2、觀看電視劇或影片，選擇大家喜聞樂見的軍事類、傳記類、歷史類、戲劇類、體育類、訪談類、知識類等題材，在影片的欣賞中，在雅俗共賞中，增長知識，開闊眼界，健康心理。
3、開展談心活動，政委堅(jiān)持利用休息時間、晚上時間走訪船員，開展談心活動，了解和掌握每個船員的思想、家庭、工作、生活等，有針對性地做好解惑釋疑，化解矛盾。不僅政委要談，船長、部門長、黨員們也要積極參與談心活動，使船員們心里話有地方說。
4、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物事跡，用先進(jìn)人物事跡激勵自己克服困難，積極進(jìn)取，堅(jiān)韌不拔，勇攀高峰。
5、談、寫、沙龍齊頭并進(jìn)。培養(yǎng)健康的心理需要經(jīng)常與人溝通、交流，與自己熟悉的人交流，與自己知心的人交流。特別是性格內(nèi)向的船員，不能把自己封閉起來，要培養(yǎng)語言交流的能力，增加閱讀，增加話題，增加溝通，增加自己在公眾場合的講話次數(shù)和表達(dá)能力，敞開心扉，展現(xiàn)自我。同時可以通過寫學(xué)習(xí)體會、影評等方式，談心靈感受。通過沙龍，組織有專題的交流。
6、開辟宣傳櫥窗專欄。船舶可根據(jù)實(shí)際場所和情況，開辟宣傳櫥窗專欄，充分利用宣傳陣地，充分發(fā)揮宣傳功效。突出新鮮感，突出精練性。
三、生命安全教育五法
生命教育的基本內(nèi)容可分為三個階段：初級階段，引導(dǎo)船員養(yǎng)成熱愛自然的情感，學(xué)會自我保護(hù)，懂得尊重父母和他人，學(xué)會與人交流與合作；第二階段，引導(dǎo)船員崇尚科學(xué)文明、健康的生活方式，提高自我防范與自救能力，能夠和諧處理人與他人、人與環(huán)境、人與自然的關(guān)系，自覺遵守有關(guān)公共安全的各項(xiàng)規(guī)定，養(yǎng)成社會責(zé)任感；第三階段，引導(dǎo)船員學(xué)會充實(shí)生命內(nèi)涵的方法，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，提高社會適應(yīng)和生存能力，能夠積極地對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，具備健全的人格、科學(xué)的人生價值觀和較強(qiáng)的社會責(zé)任感。生命安全教育內(nèi)容包含身體素質(zhì)教育、心理健康教育、生命安全教育、法制教育等。每個船員都具有獨(dú)特的生命價值，應(yīng)關(guān)注每一位船員，引導(dǎo)和幫助他們認(rèn)識和理解生命的意義，提升生命的價值。強(qiáng)調(diào)船員結(jié)合實(shí)際探究生命的價值。把握船員生命的脈搏，聯(lián)系實(shí)際，有針對性地開展教育?，F(xiàn)代化的社會需要現(xiàn)代化的生命理念，加強(qiáng)生命教育，珍愛生命之存在，提升生命之價值，創(chuàng)造生命之魅力，是當(dāng)前教育不可或缺的。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，物質(zhì)生活極大豐富，關(guān)于生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價值、生命與發(fā)展、生命與社會等深層次的問題也迫切地擺在了面前。目前，船員的失蹤案件已成為危及生命的首要原因，希望通過生命安全教育，使船員知道生命的意義為何？生命的價值又是什么？從根源上了解生命的價值，建立對生命的真正認(rèn)識。讓每位船員都能尊重并珍惜彼此的生命。教育船員認(rèn)識生命，引導(dǎo)船員欣賞生命，希望船員尊重生命，鼓勵船員愛惜生命。通過開展“生命安全教育”，有效地培養(yǎng)船員具有強(qiáng)烈的生命意識，激發(fā)船員熱愛生命的激情，培養(yǎng)船員珍惜生命，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)新智慧的新一代船員。
具體實(shí)施好生命安全教育五法：
1、生命與自我和諧。船員應(yīng)該具備一種敢于積極進(jìn)取、不怕困難、不怕苦累、不怕流血的大無謂精神；一種永往直前、百折不撓的信心。一切艱難困苦都不能阻擋我們珍惜生命。
2、生命與他人和諧。教育船員在實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的同時，要學(xué)會關(guān)心人，學(xué)會愛，心中有他人。對自己對他人的生命抱著珍惜和尊重的態(tài)度，正確對待生活中的挫折和危機(jī)，提升應(yīng)急避險和逃生的意識和能力，從而在人格上獲得全面發(fā)展。
3、生命與家庭和諧。為了親人，為了家庭，不能輕易地拋棄生命。在船員的家庭里，家人承擔(dān)了各種家務(wù)、教育孩子、照顧老人，更需要船員的理解和關(guān)愛，更需要船員的精神支持。要擔(dān)當(dāng)起男人的頂梁柱作用，要承擔(dān)起對家庭的責(zé)任感，同時家庭也是船員的港灣。
第5篇：生命與健康教育范文
一、在小學(xué)開展心理健康教育十分必要和重要
1.學(xué)生心理健康維護(hù)
這是以面向?qū)W生為主、通過常規(guī)教育培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高基本素質(zhì)的教育內(nèi)容，包括智能訓(xùn)練、心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)等等。
2.學(xué)生心理行為問題矯正
這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、情緒問題、常見行為問題等等。
3.學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)
小學(xué)是心理潛能開發(fā)的最佳時期。心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要教育內(nèi)容，主要包括通過教育訓(xùn)練活動，對學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維等訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識與能動性。
二、做好學(xué)校層面的心理健康育人工作
1.認(rèn)真上好心理健康教育課
將心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，通過心理健康教育課程來實(shí)施心理健康教育。
2.與學(xué)校德育工作有機(jī)結(jié)合
心理健康教育要與思品課及青春期教育等有機(jī)結(jié)合，同時，可利用班會活動等舉辦心理健康教育專題講座。
3.建立學(xué)生心理檔案，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)研究
教師要加強(qiáng)心理健康的理論學(xué)習(xí)，取得教育對象的信賴。不斷深化心理健康教育，是深入持久地開展心理健康教育的根本保證。
4.開展多種形式的心理咨詢和心理輔導(dǎo)
為了拓寬師生間心理交流的渠道，加強(qiáng)對學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)。
5.優(yōu)化校園心理環(huán)境
美化學(xué)校的校容校貌，喚起學(xué)生對生活美好的聯(lián)想，凈化和陶冶學(xué)生的情操；優(yōu)化校園文化，重視校風(fēng)、校紀(jì)、人際關(guān)系、師生行為規(guī)范以及班集體建設(shè)等，給學(xué)生以心理感染和教育訓(xùn)練，導(dǎo)向?qū)W生的行為。
6.加強(qiáng)對全體教師的心理健康教育校本培訓(xùn)
指導(dǎo)家庭做好心理健康的育人工作
家庭中父母對子女的關(guān)愛是心理健康教育的良好條件。學(xué)校建立家訪制度，積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。利用家長學(xué)校，針對學(xué)生存在的問題，對家長進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為潛移默化地影響孩子。
第6篇：生命與健康教育范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；生命教育；必要性
[中圖分類號]C41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)11-0166-03
一、當(dāng)前大學(xué)生的生存現(xiàn)狀
(一)當(dāng)前大學(xué)生的生存現(xiàn)狀
近年來，大學(xué)生自殺的事件時有發(fā)生。2004年11月北京某大學(xué)一女大學(xué)生跳樓自殺身亡；2005年2月北京某大學(xué)一女研究生在家中跳樓自殺身亡；2006年2月份，廣東某大學(xué)一周內(nèi)竟有三人跳樓身亡；2007年5月8日至16日，短短9天內(nèi)，北京相繼有5名高校大學(xué)生墜樓自殺身亡；，2008年2月24日至27日，北京三所高校有三名學(xué)生自殺。但事件還遠(yuǎn)不止這些。
大學(xué)生自殺事件已引起了高校、家庭及社會各界的普遍關(guān)注。這是一個社會問題，更是一個教育問題，加強(qiáng)對大學(xué)生的生命教育已刻不容緩。
(二)問題存在的原因分析
大學(xué)生自殺事件之所以發(fā)生，其中的原因是多方面的。一是由于大學(xué)生的生活能力弱、心理素質(zhì)差。現(xiàn)在的大學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，作為獨(dú)生子女，一直都由家長替他們排除困難，缺乏基本的生活自理能力，也沒有經(jīng)歷過什么挫折鍛煉，因而心理素質(zhì)不強(qiáng)，抗挫折能力差。同時有些因素也不是憑他們自己的力量可以掌控的，比如就業(yè)難、經(jīng)濟(jì)壓力、人際關(guān)系復(fù)雜、家庭變故等。再加上有些學(xué)生的期望值很高，一旦遇到挫折，便產(chǎn)生很大的失落感和心理落差，當(dāng)僅憑個人能力無法解決時，他們寧愿選擇放棄生命來逃避。
二是生命教育的普遍缺失。長期以來，我國的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育普遍比較重視對青少年進(jìn)行應(yīng)試教育和成才教育，對生命教育則不夠重視，這種狀況導(dǎo)致大學(xué)生的生存信念薄弱，沒有理解生命存在的價值與活著的意義。所謂生存信念，表征著人在其生存過程中依靠知、情、意去堅(jiān)定地追求生命的理想、價值與意義。早在20世紀(jì)中期，奧地利的心理學(xué)博士維克多?弗蘭克就提出，現(xiàn)代社會人們所面臨的生存挫折和存在危機(jī)，認(rèn)為由無意義感和空虛感捏合而成的生存空虛，是現(xiàn)代人們看不清或看不到生命意義的原因所在。家庭教育中由于忽視了最基本的道德和生命教育，使孩子們?nèi)鄙俑卸饕庾R，生命意識在逐漸淡化。當(dāng)前的社會環(huán)境也缺乏產(chǎn)生生命意識的土壤。人們普遍太自我關(guān)注，不太在意與別人的關(guān)系，也不太在意社會的發(fā)展。家庭教育和社會環(huán)境等諸多因素的影響，使許多大學(xué)生生命意識淡薄，缺乏對生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。一旦遇到挫折和委屈，他們往往會做出極端行為，甚至走上人生的不歸路，這不僅漠視和踐踏了自己的生命，也給家庭和社會帶來了無盡的痛苦和不幸。
二、生命教育對大學(xué)生健康成長的必要性
(一)生命教育的內(nèi)涵
對于生命教育的內(nèi)涵，學(xué)者專家各有不同的看法，目前國內(nèi)的主流看法認(rèn)為，所謂生命教育就是通過認(rèn)識生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識生命的價值與意義，培養(yǎng)人們的人文精神，培養(yǎng)人們對終極信仰的追求，建立起樂觀、積極的人生觀，促進(jìn)人們價值觀、生理心理、社會適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。對于大學(xué)生來說，這種教育就是要讓學(xué)生了解生命、尊重生命、熱愛生命、保護(hù)生命、提升生命質(zhì)量，使他們學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會溝通、學(xué)會與人相處，從而擺脫迷茫，樹立信心，激發(fā)勇氣，重新點(diǎn)燃生命之火，走出困境，走出焦慮、抑郁、消沉的泥沼。
(二)生命教育對大學(xué)生健康成長的必要性
1.在大學(xué)生中開展生命教育是促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長的必然要求。身心健康，不僅是身體健康，更重要的是心理健康，做到身體、心理和諧發(fā)展。也就是要有正確的自我意識、良好的情緒調(diào)控能力、社會適應(yīng)能力、和諧的人際關(guān)系以及樂觀的生活態(tài)度等。大學(xué)生對自己應(yīng)有恰如其分的評價，充滿自信；經(jīng)常保持愉快、開朗的心境；能以一種開放的態(tài)度主動關(guān)心社會、了解社會，與時俱進(jìn)；能與別人建立良好的關(guān)系，能以誠實(shí)、公平、信任、寬容的態(tài)度對待他人；對前途充滿希望和信心，對自己的學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，即使生活中遇到困難和挫折，也勇于面對。
大學(xué)階段是個體從青年向成年轉(zhuǎn)變、逐步走向成熟的階段，是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。大學(xué)生的生理發(fā)展不僅為他們獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)提供了必要的生理前提，而且直接影響心理的發(fā)展，使大學(xué)生“成人感”增強(qiáng)，強(qiáng)烈要求自主獨(dú)立。但是由于心理發(fā)展還不夠成熟，大學(xué)生往往容易過高估計自己，一旦遇到挫折，又容易產(chǎn)生自卑感，不能準(zhǔn)確把握自己。加之家庭貧困、人際交往、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)困難等問題的客觀存在，特別是當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏一定的抗挫折能力，稍有不順，容易走極端。大學(xué)生身心發(fā)展的這些特殊性，決定了高校必須正視大學(xué)生心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實(shí)際，對大學(xué)生在心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾及時加以疏導(dǎo)，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。
2.在大學(xué)生中開展生命教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。我國現(xiàn)代教育提出，社會主義大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，以人為本，以德為先。具體而言就是要培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)、為社會主義建設(shè)服務(wù)的思想，愛國主義、集體主義情操，助人為樂、誠實(shí)守信的品格，與時俱進(jìn)、積極向上、敢人為先和開放、寬容等時代精神。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識、技能和技術(shù)更新速度的加快，人際關(guān)系的密切，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。近年來針對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查顯示，用人單位在招聘畢業(yè)生時最注重的是畢業(yè)生的實(shí)際動手能力，其次是團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力和個人形象。這表明社會對人才的要求是全面的，除專業(yè)知識、技能、技術(shù)外，非專業(yè)性的人文素養(yǎng)等因素越來越重要了。因此，大學(xué)生不僅要掌握高度的文化科學(xué)技術(shù)知識，還要具有高度的社會主義覺悟和良好的素養(yǎng)。只有把個人的發(fā)展與民族、國家、集體的利益有機(jī)地結(jié)合起來，人生才會有意義，才有可能得到發(fā)展，才會有真正意義上的發(fā)展。
3.在大學(xué)生中開展生命教育是促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展變化的必然要求。伴隨著全球性的新技術(shù)革命的發(fā)展，社會變遷的速度越來越快，大學(xué)生面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也陷入前所未有的生命困境?，F(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為廣大學(xué)生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了大學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，導(dǎo)致一些學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。他們除了要承受社會轉(zhuǎn)型所帶來的巨大競爭壓力和挑戰(zhàn)之外，還要承受學(xué)業(yè)壓力、人際交往困難、情感復(fù)雜、生活自理能力差等問題的困擾，面對學(xué)習(xí)和生活中如影隨形的焦慮，一些脆弱的生命個體不能承受焦慮之
重，往往走向生命的極端，對社會、家庭、生命本身造成了嚴(yán)重的傷害。因此，迫切需要培養(yǎng)大學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。
三、實(shí)施大學(xué)生生命教育的措施
生命教育是一項(xiàng)涉及到學(xué)校、家庭、社區(qū)和全社會方方面面的系統(tǒng)工程，針對目前大學(xué)生生命意識淡薄的現(xiàn)狀，社會各界應(yīng)該積極關(guān)注大學(xué)生的生命教育，探索符合學(xué)生身心發(fā)展需要的新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。
(一)從宏觀角度上，應(yīng)從不同層面以不同途徑加強(qiáng)對大學(xué)生的生命教育
1.高?？梢栽O(shè)置獨(dú)立的生命教育課程，或?qū)⑸逃灤┯趦烧n教學(xué)當(dāng)中。通過教師有計劃、有目的的教學(xué)活動，系統(tǒng)向?qū)W生傳授有關(guān)生命的知識，使大學(xué)生在正確認(rèn)識生命的基礎(chǔ)上，尋找生命的意義，追求生命的價值。高校也可以在兩課日常的教學(xué)活動中，有意識地增加生命教育的內(nèi)容，增加人文關(guān)懷，充實(shí)思想政治教育的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生思考并解決生命中的現(xiàn)實(shí)矛盾。通過啟發(fā)，使他們形成科學(xué)的生命觀和正確的人生觀，感悟生命的價值。
2.加強(qiáng)家庭對孩子的生命教育，提高孩子的心理素質(zhì)和抗挫折能力。家庭教育因其特殊的地位和影響，在孩子的生命教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。這就需要家長盡可能的通過各種方式加強(qiáng)和孩子的交流，有意識有針對性的對孩子進(jìn)行生命教育，讓他們認(rèn)識到生命的價值，珍惜生命，尊重生命。同時家長也需要掌握和學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識，在保證和孩子有良好溝通的前提下，對孩子可能出現(xiàn)的心理問題能積極地進(jìn)行干預(yù)，不斷提高孩子的心理素質(zhì)，使他們能在出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下不至于茫然失措，甚至采取極端手段。
3.營造良好的社會環(huán)境。生命教育不只是學(xué)校和家庭的責(zé)任，更是全社會應(yīng)該關(guān)注的問題。應(yīng)加強(qiáng)對報刊、影視、出版、網(wǎng)絡(luò)等媒體的監(jiān)管，禁止不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲和出版物的傳播，防止不利于青少年健康的產(chǎn)品對青少年產(chǎn)生不良影響，從保護(hù)青少年健康成長的角度出發(fā)，營造一個良好的社會環(huán)境。
(二)從具體內(nèi)容上，應(yīng)從多角度以多種方式加強(qiáng)對大學(xué)生的生命教育
1.生命價值觀教育。生命價值觀教育就是在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的價值。
每個人都有活的權(quán)利，但是活著并不等于生命有意義。人從一來到這個世界，就不可選擇地處于一定的社會關(guān)系之中，其生命不僅屬于他自己，也屬其家庭、社會，個體生命的價值也只有在與他人、與社會的關(guān)系中才能得以形成與展現(xiàn)。因此，人之生命不僅是一個有機(jī)體的自然發(fā)展過程，更是一個完善道德、履行責(zé)任的過程。人的存在從來就不是純粹的存在，它總是牽制到意義。意義的向度是做人所固有的。我國著名哲學(xué)家高清海教授更是把人的本質(zhì)看作超生命的生命，強(qiáng)調(diào)意義對人的本體價值。他說，人是不會滿足于生命支配的本能的生活的，總要利用這種自然的生命去創(chuàng)造生活的價值和意義。人之為“人”的本質(zhì)，應(yīng)該說就是一種意義性存在、價值性實(shí)體。人的生存和生活如果失去意義的引導(dǎo)，成為“無意義的存”，那就與動物的生存沒有兩樣，這是人們不堪忍受的。但是受種種因素的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生往往過分關(guān)注自我而忽視對他人、家庭及社會的責(zé)任。責(zé)任感的淡薄使他們不能正確認(rèn)識自己生命的價值，從而導(dǎo)致抵御挫折與困難能力的下降，在失敗與壓力面前，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感、孤獨(dú)感、空虛感與幻滅感，在這種情緒的左右之下，失范行為就在所難免了。因此，加強(qiáng)以道德感、責(zé)任感、使命感為核心的生命價值觀教育，是生命教育十分重要的內(nèi)容。
2.死亡教育。死亡教育主要在于讓學(xué)生認(rèn)識死亡是什么，正確認(rèn)識死亡的本質(zhì)和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀、死亡觀，消除對死亡的誤解、焦慮和恐懼，使學(xué)生有能力處理死亡帶來的種種問題；學(xué)習(xí)如何有意義地生存，充實(shí)地生活，以及有尊嚴(yán)的死亡，從而塑造健康美麗的人生。
第7篇：生命與健康教育范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育 健康課 生命安全教育
生命安全教育顧名思義是指面對突發(fā)的狀況時人所做出的應(yīng)激的反應(yīng)，其中包括自我的應(yīng)急和保護(hù)，避免人身安全和財產(chǎn)安全受到損失。中學(xué)體育和健康課作為中學(xué)生的一門基礎(chǔ)性質(zhì)的必修課，不僅是中學(xué)課程的重要組成部分，在一定程度上也是培養(yǎng)全方位發(fā)展的中學(xué)生必經(jīng)的道路。生命安全教育的最初目的就是最終目標(biāo)一直都是培養(yǎng)中學(xué)生的求生能力并且加大對于自己的保護(hù)力度。
一、當(dāng)前體育與健康課中開展生命安全教育的現(xiàn)狀分析
近年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難顯示，中國學(xué)生由于意外傷害而導(dǎo)致死亡的概率普遍為發(fā)達(dá)國家學(xué)生由于意外傷害導(dǎo)致的死亡率的3-11倍。2014年，昆明市的明通小學(xué)就發(fā)生了一起踩踏事故，這次事故一共造成了6名學(xué)生死亡，26名學(xué)生受傷。其原因是體育老師將教學(xué)所用的海綿墊放置在宿舍樓的過道處，學(xué)生蜂擁而出的時候，先下樓的學(xué)生跌倒在海綿墊上，后續(xù)小學(xué)生不明情況，相互積壓，造成了學(xué)生的嚴(yán)重傷亡。這起本來可以避免的事故，從側(cè)面證明了生命安全教育在中學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)不力。
雖然2000年以后，中國開始實(shí)施一系列教育和課程的改革。此時有關(guān)的教育部門才開始慢慢正視生命安全教育問題，將生命安全教育作為體育健康課的一部分。但是由于中學(xué)存在升學(xué)率的問題，生命安全教育在落實(shí)到實(shí)際的過程中并沒有引起校方和老師足夠的關(guān)注。中學(xué)生的生命安全教育僅僅存在于理論的層面，并沒有提高身體素質(zhì)和求生技能?？梢赃@么說，中國中學(xué)生的生命安全教育尚且處于初級階段，整個生命安全教育的課程體系尚未達(dá)成，但是中學(xué)生的生命安全教育卻已經(jīng)迫在眉睫，不容許我們再忽視了。
二、如何在中學(xué)體育與健康課中開展生命安全教育
生命安全教育作為體育與健康課的一部分，不僅是對體育與健康課的進(jìn)一步闡述，而且影響著中學(xué)的基礎(chǔ)教育。但是目前中學(xué)生的生命安全教育僅僅停留在純理論層面，中學(xué)生本身缺乏實(shí)踐的應(yīng)用，一旦發(fā)生意外情況，受年齡的限制，中學(xué)生仍然沒有更好的應(yīng)急性。如何更好地在體育和健康課中開展生命安全教育就變得至關(guān)重要。我們在開展生命安全教育的教學(xué)中，要努力從以下幾點(diǎn)入手：
1.教師要明確體育與健康課程中的教學(xué)目標(biāo)
我們首先要明確體育與健康課程中生命安全教育目標(biāo)，明白在體育與健康課程中開展生命安全教育的意義不僅是課程改革的探索，而且是學(xué)校落實(shí)生命安全教育的必要的模式。我們應(yīng)該在體育與健康課程中培養(yǎng)學(xué)生對于突發(fā)事件的應(yīng)急的能力。學(xué)校作為特殊的群體在面臨突發(fā)事件中應(yīng)該將合理的疏散作為自身的必要課程。
2.加大對于師生體育與健康課的教育的重視力度
中學(xué)校方要明白生命安全教育貫穿于學(xué)校的整個教育過程。老師必須思想上有著清晰的認(rèn)識，要明確地告訴學(xué)生正確面對突發(fā)事件或者意外傷害事故的重要性，增強(qiáng)中學(xué)生對于生命安全的意識，真正做到尊重自己和他人的生命安全，明白生而為人真正的價值。善于利用合法的科學(xué)的手段保護(hù)自己與他人的生命的質(zhì)量。要在體育課程中明確運(yùn)動的危險性，讓學(xué)生進(jìn)行一定程度上的練習(xí)。
3.在教學(xué)內(nèi)容上滲透生命安全教育
（1）要在體育與健康課程中教導(dǎo)學(xué)生逃生技巧和自救互救的辦法，如人工呼吸和緊急外傷的處理。
逃生技巧和自救互救的辦法并不是中學(xué)體育課的考試內(nèi)容，關(guān)于逃生技巧的理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不重視，沒有認(rèn)真聽。教師可以改變以往的說教式教學(xué)模式，善于運(yùn)用探究式教學(xué)，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：人的一生可能會遇到諸如火災(zāi)、水災(zāi)、地震、食物中毒等危險，遇到這些危險時應(yīng)該如何自救和救助他人？接著讓學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的理解會比單純老師說理要更深刻。
關(guān)于自救互救的方法，不能光讓老師示范給學(xué)生看，教師必須重視，讓每一個學(xué)生都能參與訓(xùn)練，確保每個學(xué)生都掌握自救互救的辦法，當(dāng)危險來臨時，學(xué)生才能很好地應(yīng)對。
（2）要善于利用體育與健康課展開生存技巧的訓(xùn)練。
生存技巧訓(xùn)練包括生存訓(xùn)練和逃生拓展訓(xùn)練，經(jīng)過之前的理論學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生開展有關(guān)各種生存訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中教師要及時糾正學(xué)生的一些錯誤做法與選擇或把學(xué)生的錯誤做法與選擇記錄下來，訓(xùn)練結(jié)束后再與學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過這樣一系列教育活動的開展，使中學(xué)生在災(zāi)難中得以生存并且提高生存能力和應(yīng)急避險能力，相信這些求生的知識與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生生命安全意識。
（3）培養(yǎng)中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
面臨突發(fā)狀況的時候，心理能力在很大程度上會影響一個人的求生，中學(xué)生由于年齡較小，屬于弱勢群體，但是如果過于慌亂，就會降低應(yīng)急避險能力。教師要在平時練習(xí)中注意對中學(xué)生意志力的培養(yǎng)，使學(xué)生在突發(fā)災(zāi)難面前沉著、冷靜，并且積極施救，從而降低這個突發(fā)災(zāi)難對于自身的影響，才能真正面對險情，提高應(yīng)急避險能力。
4.教師教學(xué)過程一定要按照教育教學(xué)規(guī)律
體育老師要在日常教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并且注重客觀存在的教學(xué)規(guī)律。要組織中學(xué)生井然有序地進(jìn)行準(zhǔn)備活動，并且讓中學(xué)生從根本上明白體育教學(xué)活動中體育與健康課的重要性，要讓學(xué)生從心里做到真正的重視。
在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，不能一味地突飛猛進(jìn)，要尊重學(xué)生的接受程度，拒絕毫無意義的填鴨式教育，讓學(xué)生從根本上理解生命安全教育的真正含義。最后，體育老師要排除器械的不確定的故障，經(jīng)歷從根本上克服不安全的因素。在教學(xué)過程中注意保護(hù)學(xué)生，并且樹立學(xué)生的自我保護(hù)意識。
5.強(qiáng)化學(xué)校體育法制觀念
近年來，由于中學(xué)生命安全教育的不到位，由此而來的相關(guān)民事訴訟大大增加。強(qiáng)化學(xué)校體育法制觀念的目的在于增強(qiáng)老師責(zé)任感和法制觀念，真心實(shí)意地關(guān)心中學(xué)生，老師要具備較好的職業(yè)道德，必要的時候會利用法律的武器保護(hù)自己和學(xué)生的合法權(quán)益。
三、結(jié)語
不難發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)體育與健康課中開展生命安全教育是非常迫切的。生命安全教育不僅有助于中學(xué)生自身的健康發(fā)展在很大程度上促進(jìn)社會的穩(wěn)定。中學(xué)生命安全教育不僅要有理論知識的構(gòu)建，還要有豐富的技能和較高的實(shí)際操作水平，不能僅僅做到紙上談兵。正是基于此點(diǎn)，在新課改中完善生命安全教育是中國有關(guān)教育部門和學(xué)校義不容辭并且責(zé)無旁貸的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：生命與健康教育范文
1.1心理健康教育與德育的教育目標(biāo)一致德育與心育的教育目標(biāo)一致，均是促進(jìn)技工院校學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才。兩者均是新形勢下推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。德育離不開世界觀、人生觀、價值觀的塑造，而世界觀、人生觀、價值觀自身就是心理健康教育的重要內(nèi)容。技工院校心理健康教育要以符合社會發(fā)展的主流的世界觀、價值觀、人生觀為指導(dǎo)。技工院校的心理健康教育與德育相結(jié)合，是教育的一種趨勢。
1.2心理健康教育與德育相互促進(jìn)心理健康教育方法與技巧在德育實(shí)踐中的運(yùn)用，有助于技工院校學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展。同時，技工院校學(xué)生良好的思想品德也體現(xiàn)在堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、積極向上的世界觀與人生態(tài)度等良好的心理素質(zhì)上。心理健康教育與德育互相促進(jìn)，共同在學(xué)生的精神層面發(fā)揮教育作用。
1.3心理健康教育內(nèi)容與德育內(nèi)容互相補(bǔ)充德育工作要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要運(yùn)用心理學(xué)關(guān)于人的需要、動機(jī)、情感、意志、行為等理論對技工院校學(xué)生的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)進(jìn)行把握，要做好德育工作，必須首先對學(xué)生的心理動態(tài)予以充分了解，否則德育工作很難做到關(guān)鍵點(diǎn)，保證良好的教育效果。德育與心育的內(nèi)容互為補(bǔ)充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質(zhì)，又強(qiáng)化了心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
2心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的方法
2.1教育者與受教育者建立良好的關(guān)系在心理健康教育過程中，教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系是保證教育效果的基礎(chǔ)，受教者對教育者充分信任，才會將內(nèi)心呈現(xiàn)出來，教師只有在學(xué)生充分表達(dá)與呈現(xiàn)以后，才能從專業(yè)角度對學(xué)生的問題進(jìn)行分析與引導(dǎo)，助學(xué)生自助，幫助學(xué)生解決問題，師生共同成長。同理，在德育過程中，如果教育者采用的不是相對平等與尊重的態(tài)度，將會激起受教者的反感情緒，無論教育者的道德理論如何正確，也達(dá)不到預(yù)期的效果。只有教育者真誠傾聽，共情與積極關(guān)注，尊重與理解，為受教者營造一個心理安全的空間，受教者才會主動反思存在的問題并與教育者商討解決辦法與途徑。
2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統(tǒng)一生命教育就是教育學(xué)生要尊重與愛惜生命。技工院校的學(xué)生在目前的教育大環(huán)境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時技工院校學(xué)生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動之下傷人或自傷，因此對技工院校學(xué)生必須要進(jìn)行生命教育，教育學(xué)生關(guān)愛與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內(nèi)容上具有高度一致性。
2.3心理健康教育技術(shù)在德育中的應(yīng)用心理健康教育技術(shù)常見可運(yùn)用于德育過程的有：心理疏導(dǎo)、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術(shù)可以在理解并熟練以后有選擇性地應(yīng)用于德育過程中。但在運(yùn)用過程中需明確區(qū)分受教者的問題性質(zhì)，混淆心理問題與德育問題不僅不能達(dá)到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問題或德育問題進(jìn)一步惡化。
3心理健康教育與德育相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑
3.1心理健康教育組織機(jī)構(gòu)與德育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一與合作目前，在教育實(shí)踐中，相當(dāng)一部分技工院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)工處（或?qū)W生處），學(xué)工處對心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行行政管理，同時學(xué)工處承擔(dān)全校學(xué)生的德育任務(wù)，制訂全校學(xué)生的德育計劃，德育與心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)達(dá)到統(tǒng)一。一般說來，組織機(jī)構(gòu)由技工院校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的校長、學(xué)工處（學(xué)生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構(gòu)成。在這一模式下，組織機(jī)構(gòu)合二為一，便于對全校學(xué)生整體進(jìn)行德育與心理健康教育規(guī)劃，有目的、有計劃展開心理健康教育與德育工作。
3.2心理健康教育與德育從業(yè)教師隊(duì)伍的整合目前，技工院?，F(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學(xué)專業(yè)教師所占比率不高，總體人數(shù)少，無論從整體數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)都無法完成繁重的心理健康教育教學(xué)任務(wù)。許多技工院校均不約而同采用其他專業(yè)的教師從事心理健康教育工作，在所有專業(yè)中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關(guān)培訓(xùn)，考取相應(yīng)的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養(yǎng)，對在一線從事德育、心育工作的班主任、學(xué)生處、專業(yè)系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師、宿舍生活老師等進(jìn)行德育、心理健康教育知識與技能的培訓(xùn)，讓德育教師與心理健康教育教師經(jīng)常交流與分享，取長補(bǔ)短，通過集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無，實(shí)行德育與心理健康教育教師隊(duì)伍的有機(jī)整合。
3.3心理健康教育課程與德育的結(jié)合技工院校大多開設(shè)了傳統(tǒng)意義上的德育課程，而心理健康教育課程相對滯后。相當(dāng)一部分技工院校并未開設(shè)心理健康教育課程。在這一情形下，部分院校的德育課程教材可以進(jìn)行更新，以適應(yīng)新形勢下的德育教育，部分心理健康教育的內(nèi)容被納入德育教材，德育教師以課堂授課的形式展開心理健康教育，以補(bǔ)充心理健康教育課程的缺失。同時，開設(shè)心理健康教育課程的技工院校在教學(xué)中要有意識地強(qiáng)調(diào)正面、主流的意識形態(tài)，與德育相配合，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。主題班會課是心理健康教育課程與德育課程形式之一，教育者可以充分結(jié)合心理健康教育與德育的教育內(nèi)容與教育方法，以求達(dá)到心理素質(zhì)與思想品德共同提升。
第9篇：生命與健康教育范文
2021年中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動月活動方案
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，提升我校中學(xué)生心理健康素養(yǎng),根據(jù)桂教思政[2021]9號《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展2021年全區(qū)大中小學(xué)生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經(jīng)研究,我校決定開展2021年中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動月活動。
二、活動主題
百年黨史育新人，奮發(fā)圖強(qiáng)賦“心”篇
三、活動目的
以中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防工作為主線，開展我校中學(xué)生心理健康教育活動，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育學(xué)生熱愛生命、自強(qiáng)不息、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與愛黨愛國思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、組織安排
1.活動組長：
2.活動副組長：
3.活動策劃與籌備：
4.活動評委組：
5.活動后勤工作組：
6.攝影組：
五、活動時間
2021年5月25日起至本學(xué)期末
六、活動對象
七年級、八年級全體學(xué)生
七、活動內(nèi)容
1.全面開展生命教育主題班會。我校結(jié)合實(shí)際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導(dǎo)學(xué)生分享、總結(jié)對生命意義的體會和成長感悟，使學(xué)生正確認(rèn)識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學(xué)生如何建設(shè)和提升自己的生命意義，實(shí)現(xiàn)生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。
2.制作心理危機(jī)應(yīng)對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導(dǎo)學(xué)生制作心理危機(jī)應(yīng)對圖文小貼士。將優(yōu)秀作品通過校園網(wǎng)、微信公眾號、班級QQ群等向?qū)W生和家長推送，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理危機(jī)，提升應(yīng)對心理危機(jī)的能力，營造健康向上、自強(qiáng)不息的校園心理氛圍。
3.舉辦“護(hù)蛋行動”活動。以規(guī)定的材料制作保護(hù)雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強(qiáng)學(xué)生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。
八、活動流程
1.2021年5月25日中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。
2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。
3.2021年5月25日-6月15日以學(xué)校為單位制作心理危機(jī)應(yīng)對圖文小貼士。
4.2021年6月8日舉行“護(hù)蛋行動”成果展。
