語文課常用的教學方法精選(九篇)

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第1篇：語文課常用的教學方法范文

一

按照實際狀況教學生學會閱讀、寫作和交流，這很符合我們現(xiàn)在提出的真語文主張。語文教學，就是教會學生閱讀、寫作、交流這幾件事。我們在生活中是如何閱讀的，就教學生如何閱讀；我們在生活中是如何寫作、交流的，就教學生如何寫作、交流。怎樣區(qū)分語文之“真”“假”？區(qū)分標準有哪些？說得太復雜把握起來反而不容易，簡單地說就是：教師教的東西就是我們在生活中的常態(tài)，我們怎樣閱讀、寫作、交流，教師就怎樣教學生閱讀、寫作和交流，這就是“真語文”，反之即為“假語文”。

比如，教師在教說明文的時候，經(jīng)常教學生一些說明方法、說明層次、說明語言，這些東西也不是不重要，但是在實際生活中，我們并不是這樣來閱讀說明文的，或者說，我們并不關(guān)注這些東西，甚至不懂這些東西也不影響我們對說明文的理解。閱讀說明文的目的在于搜索信息，閱讀說明文的關(guān)鍵是如何搜尋到自己想要搜尋的信息。教師要教給學生的，應(yīng)該是如何確定信息點，以及搜尋的路徑等。例如，如何把握關(guān)鍵詞，如何找關(guān)鍵句子，如何擴展搜尋線索，如何應(yīng)驗搜尋到的信息，如何利用信息點進行推斷等。這些東西才是我們在生活中讀說明文時真正用到的東西，而在語文閱讀課中，我們卻不教這些真正用到的東西，反而常教一些在實際閱讀說明文時從來不會關(guān)注的問題。我認為這就是“假語文”，而且是隱藏得很深的“假語文”。

再比如，一般的文學讀者在讀小說時，很少會關(guān)注“肖像描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等，除非是專門研究這些東西的人。了解或不了解這些東西，并不會影響人們閱讀小說，而在語文閱讀課中，我們大多是在教著這些東西。這正如一個孩子在讀一本小說，讀得正起勁，突然有一個人提著他的耳朵問：這是什么描寫？是肖像描寫還是細節(jié)描寫？于是，沉浸在小說情節(jié)中的孩子胃口大敗。在學生正常聽說讀寫時，教師突然提出一個非?！罢Z文”的問題：這樣的語文課，也是所謂“假語文”。理由很簡單：我們平時并不這樣聽說讀寫。

二

按照生活中聽說讀寫的常態(tài)來教學生閱讀、寫作和交流，聽上去很簡單，仔細想想?yún)s一語中的，而且有著豐富的內(nèi)涵。

首先需要明確的是，語文課就是教學生聽說讀寫的。這是語文課的“獨當之任”，是語文課之所以是語文課的要害之處。不能教學生聽說讀寫，肯定不是語文課；教學生聽說讀寫，才可能是語文課。這句話可以轉(zhuǎn)化成一個反命題：語文教學的根本目的不是教學生關(guān)于語文的知識。雖然語文知識必不可少，但學生學習語文知識不是為了拿出來說的，而是要拿出來“用”的。學生學的語文知識不能運用于聽說讀寫活動，或者對聽說讀寫活動作用不大，即使它本身也有意義，但對于語文課的作用并不大。總而言之，語文課里學到的知識必須要用得上，“管用”是其根本特質(zhì)。這句話還可以轉(zhuǎn)化成一個延展性命題：語文課肯定要涉及語文之外的東西，但這些語文之外的東西之所以需要，就是因為它們對學生學習聽說讀寫有作用。它們對學習聽說讀寫有多大的作用，就會有多大的語文價值。用語言和文學有巨大的內(nèi)涵來論證語文課要極大地拓展其內(nèi)容范圍，都是說著好聽卻根本做不到的虛幻之論。這樣的主張錯在沒有課程論意識：因為課程是有邊界的，說一門課無所不包，等于取消這門課。

那么，我們要學習哪些語文知識呢？這要由語文知識對聽說讀寫能發(fā)揮多大的作用來確定。語文知識本身要遵循聽說讀寫的真實狀態(tài)來開發(fā)和呈現(xiàn)?，F(xiàn)代語文課程在建設(shè)過程中，我們開發(fā)了許多稱之為“知識”的東西。其中有許多要么與聽說讀寫關(guān)系不大，要么本身就不是按照聽說讀寫的真實狀態(tài)來開發(fā)和呈現(xiàn)的。上文所舉的兩個例子即是。這些知識充斥在我們的語文課堂里，這是“假語文”盛行的重要原因?？梢哉f，“假語文”的實質(zhì)是“假知識”，即不管用的知識。

在我們聽說讀寫的實際狀態(tài)中，有許多急需要開發(fā)和構(gòu)建的知識。例如，在“PISA”測試中提出的“非連續(xù)性文本”，在聽說讀寫的實際狀態(tài)中，我們會經(jīng)常遇到這一類文本，而在現(xiàn)有的語文知識體系中，卻不見其蹤影。例如，在美國共同核心課程標準（英語）中出現(xiàn)的“信息類文本”“媒體文”等知識，在我們的語文知識體系中，要么無影無蹤，要么隱藏在一些似是而非的知識命名中。這些知識為什么重要？為什么不可或缺？因為它們是學生在實際的聽說讀寫中要遇到、用到的知識，學生沒有學到這樣的知識，就會直接影響他們聽說讀寫活動的順利開展，直接影響他們聽說讀寫能力的全面提升。

三

以上是從課程層面談美國語文教育給我們的啟示。下面我以一堂具體的課談?wù)勈裁词恰罢鎸崱钡恼Z文教學。課程是回答語文課學什么，課堂則是回答語文課怎么學。所謂“真實”的語文課堂教學，最主要的特質(zhì)是：要按照學生聽說讀寫的真實狀態(tài)來開展教學活動。下面我以在美國聽到的一堂平平常常的劇本閱讀課為例來闡述。

劇本是莎士比亞的《第十二夜》。在課堂里，學生用的并不是所謂的語文課本，而是獨立的一本書。我去聽課的時候，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學生讀了一個星期，后面大概還要三到四個星期。每個星期大致讀一幕。那堂課教師首先講了關(guān)于第一幕的測試題（以測試紙的方式），題目如下：

《第十二夜》第一幕測試

一、字符識別。

二、給無韻詩下定義。

三、解釋影響莎士比亞在一個場景中使用散文筆調(diào)和詩意筆調(diào)的原因。

四、在第一幕中，這首十四行詩如何幫助我們認識了奧西諾的性格？

五、解釋托比對安德魯態(tài)度的原因。

六、“允許的傻瓜”的角色就是說權(quán)力即真理的人。費斯特在他與奧麗維婭第一次談話時是如何表現(xiàn)這個角色的？

七、解釋馬伏里奧接近費斯特的原因。

八、在第一幕的結(jié)尾，奧麗維婭、薇奧拉和奧西諾是怎樣卷入一個令人沮喪的求愛過程中的？

我聽的這堂課是讓學生看由莎士比亞戲劇改編的電影，但并不是一口氣看完，而是看一節(jié)后就停下來討論。討論題都印在一張紙上：

任何一部莎士比亞戲劇的演出都是導演對作品的一種解釋。通常表現(xiàn)在導演對角色、表演、服裝的設(shè)計，還有編輯對故事和內(nèi)涵的情感傾向上。請跟著Trevor Nunn（導演的名字――筆者注），按照你的想法來讀《第十二夜》，用清晰的文字和完整的段落發(fā)表評論，并闡釋自己的意見和理由。

1. Trevor Nunn用原作序言開始他的電影。一個全新的以船為背景的場景和一個改造過的第一幕第二場伴隨著莎士比亞的聲音呈現(xiàn)出來。這對于觀眾，尤其是一個沒讀過原劇本的觀眾有什么重要的幫助？

2. Trevor Nunn把16世紀的劇本改成19世紀的故事，你怎么看？

3.請對下列演員的表演發(fā)表你的看法。（演員名字省略）

這是一堂我們稱之為家常課的課，其間并沒有看到在我們所謂“公開課”里?？吹降膶?、鋪墊、、總結(jié)等套路，可以說整堂課平平淡淡，按照我們的評價標準可以說是毫無亮點?？墒窍抡n后，我又分明感覺到，學生有實實在在的收獲。這個收獲可以用一句話概括：解決了學生可能遇到的閱讀困難，幫助學生真正讀懂了莎士比亞的《第十二夜》。

我們先從教學內(nèi)容方面來分析關(guān)于第一幕的測試題。第一道題目是人物識記。這是閱讀劇本最基本的要求――記住人物。第二道題目是關(guān)于一個劇本中涉及的文學常識。文學常識不專門介紹，而是隨文學習，目的很明確，為了幫助學生讀好劇本。第三、四道題目是關(guān)于劇本的創(chuàng)作風格和藝術(shù)特征的，提醒學生關(guān)注劇本的藝術(shù)特征，這是閱讀劇本的關(guān)鍵能力。第五、六、七道題目都是關(guān)于人物與情節(jié)的，這是劇本閱讀的重點。我曾在《美國中小學課堂觀察》一書中介紹過美國課堂里經(jīng)常使用到的這種“測試紙”，其實就是課堂教學內(nèi)容清單。從這種測試紙或討論表中，可以很清晰地看到他們的教學內(nèi)容。跟我國語文課堂不同的是，他們的這種教學內(nèi)容及其課堂教學推進都很樸實，沒有起承轉(zhuǎn)合的“花樣”。我在與上課的老師討論時，講了這樣的感受：教學內(nèi)容似乎是“散”的，并不系統(tǒng)。對此，這位老師說：“我只是感覺到學生在讀劇本時會遇到什么問題，我就教什么，我并不打算打亂學生自己讀劇本的進程?！薄安淮騺y學生讀劇本的進程”，我的理解就是“按照學生閱讀劇本的實際狀態(tài)來教學生”之意。仔細想想，這實際上是很有道理的：學生在閱讀劇本時并不是一張白紙，他們有自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法，只不過他們的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法不夠完善、不夠?qū)I(yè)，教師要做的并不是將學生已有的經(jīng)驗撇在一邊，從頭到尾重新構(gòu)建一個新的閱讀模型，而是要從學生實際的閱讀狀態(tài)出發(fā)，幫助他們建立自己的閱讀方式。這樣的教學，以學生為主體，學生學到的是管用的閱讀方法，即為“真語文”教學。

第2篇：語文課常用的教學方法范文

語文教學要講究恰當?shù)慕虒W方法，其實眾多的教學方法并沒有絕對的好壞之分，我們不能絕對的厚此薄彼，我們要根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象，也就是根據(jù)具體的實際情況所擇合適的教學方法。

讀寫結(jié)合的教學方法。在語文教學中，讀和寫是非常重要的兩項基本功，我們應(yīng)該在課上給同學們更多的練習機會，加以指導，提高學生的讀寫能力。在一次初中語文的聽課活動中，有一位教師在講授《孔乙己》一課的時候，在引導學生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學生進行肖像描寫，就要描寫一位老師或?qū)W生，同學們在聽了描述之后，要讓同學們知道描寫的是誰。從實際情形來看，學生的表現(xiàn)非常好，訓練目的很明確，訓練效果也很到位。我們共同分析，成功的關(guān)鍵在于這位教師選擇了適宜模仿的課文進行片段練習。利用合適的課文進行片段練習，或者整篇文章的練習，是一種很常見也很常用的教學常態(tài)。只要把握得好，選擇的練習內(nèi)容恰當。就可以收到良好的教學實效。但是我們不能圖形式，走過場，那樣就會浪費時間，讓學生們一無所獲。不能只是為了讀寫結(jié)合，而讀寫結(jié)合，沒有充分的準備，不對仿寫內(nèi)容進行有效的選擇就帶入課堂，這是對學生的不負責任，也是對自己的不負責任。讀寫結(jié)合的時候，我們教師一定要看讀的內(nèi)容和寫的內(nèi)容能否結(jié)合，如果不能結(jié)合的切不可勉強，那樣做的只是無用功。選擇合適的內(nèi)容，進行有效的描寫，尋找這兩者之間的最佳契合點。教師還應(yīng)該進行適當?shù)姆治龊椭笇?，這樣學生做起來才能有據(jù)可依，才能在老師的指導下加入自己的獨特的創(chuàng)新，這樣教學效果就會大大加強了，我們的教學目的達到了，學生的能力也會提高。

語文教學中的閱讀教學占有很重要的一大部分。我們一定要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。俗話說，興趣是最好的老師，我們一定要讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。在平時的教學中，我們教師要注重自己的語言美。在范讀課文的時候，我們要情真意切，非常投入的，帶著適合的感情來朗讀，把學生們引入課文所描寫的情境中，感染學生。教學的目的不僅要教給學生以知識,能力,更要培養(yǎng)時代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。初中階段的學生,人生觀,道德觀,價值觀還沒有完全形成,這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想品德教育融進閱讀教學中,是當前教改的一大趨勢。李嵐清在《面向21世紀,開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》中指出:"實施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生品德高尚,身心健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生學會做人,學會求知,學會勞動,學會生活,學會健體,學會審美,成長為有理想,有道德,有文化,有紀律的社會主義的建設(shè)者和接班人。"素質(zhì)教育這么重要的任務(wù),僅靠思想品德課,班會課是不夠的,非常需要語文發(fā)展它的優(yōu)勢,使學生感受更多的愉悅情感,便于學生接受老師的指導。在閱讀教學中教師注意激勵引導,尊重學生的主體地位,讓學生不但"樂學",而且"會學",這既是實施素質(zhì)教育的要求,也是時展的需要。激勵教育的目的,就是要激發(fā)學生的潛能,調(diào)動學生主動的內(nèi)動力。實踐證明,在語文閱讀教學中實施激勵教育,能激發(fā)學生的興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,從而培養(yǎng)學生富有獨創(chuàng)性的思維能力。

多媒體在語文課上的巧妙運用，也是非常值得我們研究的。在語文課上，我們不能只是單純的教師講授學生記筆記。這樣的教學枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣。我們可以運用多媒體技術(shù)，來豐富我們的語文課堂。比如我們可以進行配樂朗誦，可以播放相關(guān)的背景資料，影片，錄像等。運用聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。 運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。運用多媒體技術(shù)，還可以增加課堂內(nèi)容，在有效的時間內(nèi)，進行更多的教學內(nèi)容。教師也不會再那么累了。

第3篇：語文課常用的教學方法范文

關(guān)鍵詞：中職學校；語文教學改革；實用性；觀念突破；靈活教學

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0106-02

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學校對基礎(chǔ)課教學的態(tài)度也不是很明確，由于基礎(chǔ)課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎(chǔ)課，同時一部分教師不能適應(yīng)學生、社會的變化，不能改革教學的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現(xiàn)象，本人在教學過程當中，對語文教學進行了變化的嘗試，現(xiàn)把這些變化總結(jié)如下。

一、根據(jù)學生所學專業(yè)特色適當改變講解內(nèi)容，突出實用性與專業(yè)性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學生的，對于個別學校的特定專業(yè)學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級學生的特點來決定講解的內(nèi)容，以適應(yīng)學生的變化、社會的需求。中職語文教學應(yīng)提前為學生進入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會做好準備，提高學生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學生的交際能力。在課堂教學中，教師也可適當結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。如航空動車專業(yè)的教學中，教師可指導學生掌握如何與乘客進行溝通的技巧，以提高學生的語言表達能力，促進溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣，不但可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學生有興趣有動力去學。

二、把文科基礎(chǔ)課內(nèi)容融入語文教學

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設(shè)的文科基礎(chǔ)課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點是學科化，方便教學。缺點是把內(nèi)容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內(nèi)容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產(chǎn)生興趣，提高學生的整體素質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用教學方法，提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學方法是為教學目的、教學內(nèi)容服務(wù)的。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發(fā)學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1.對話教學法。對話法是一種傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)用范圍十分廣泛。其應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結(jié)，達到了預期的教學目的。

2.愉快教學法。一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學生課下排練，課堂演出，通過這種方法學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學習《阿Q正傳》一文時，讓學生觀看《阿Q正傳》電影，并討論其中的情節(jié)，學生學習積極性明顯提高。

3.自主學習法。學生是學習的主體，自主學習法是充分發(fā)揮學生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。例如，在教《論語七則》一文時，我讓學生在課下收集儒家思想的資料，并讓學生體會儒家思想對我們現(xiàn)在生活的深刻影響。這樣一來，學生不僅知道了儒家思想各個時期的代表人物和發(fā)展脈絡(luò)，而且對我們現(xiàn)在的文化有了更加深刻的認識，更加熱愛生活。

中職語文課教學，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》明確指出：中職語文教所具有的雙重職能――既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務(wù)。中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學專業(yè)結(jié)合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學科。

參考文獻：

[1]岳曼.提高語文課堂教學的效率[J].陜西教育，2009，（3）.

[2]譚蒙革.提高中職語文教學質(zhì)量的幾點辦法[J].成功教育，2008，（8）.

第4篇：語文課常用的教學方法范文

關(guān)鍵詞:高職院校；大學語文；教學改革；人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0222-02

眾所周知，《大學語文》是人文素質(zhì)教育的主要課程之一，承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的重要使命，是大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，也是大學生綜合文化素質(zhì)教育的主要渠道，現(xiàn)在全國各類高等院校（包括高職院校）都普遍將其開設(shè)為公共課，《大學語文》課程的重要性得到了充分肯定。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高職院校大學語文課的教學現(xiàn)狀卻令人擔憂。這門課程在高職院校雖然設(shè)定為基礎(chǔ)性的公共課，但仍然處于邊緣位置。依然存在教學課時不足、師資欠缺、教學手段更新緩慢等尷尬的現(xiàn)象，甚至面臨停開的危險。筆者結(jié)果自身教學工作的經(jīng)驗，就高職院校大學語文課的教學改革進行一些探析。

一、當前高職院校大學語文教學普遍存在的問題

（一）學科“邊緣化”，地位薄弱

現(xiàn)在很多高職院校大學語文課的基礎(chǔ)學科地位時有動搖，教學隨意性現(xiàn)象十分嚴重。高職院校培養(yǎng)學生的目標是應(yīng)用型人才,要求畢業(yè)生在技術(shù)上有專業(yè)特長,實際操作動手能力強。因此許多高職院校實踐性教學所占比重很大,認為專業(yè)實踐訓練課程非開不可,對于大學語文這門課程,則認為是非專業(yè)性課程,其課時安排可多可少,甚至可以不開。因而大學語文時常遭受其它課程的排擠，課時一減再減。個別學校甚至為了給專業(yè)課和其它課讓道，大學語文中途“下崗”也屢見不鮮，已經(jīng)被“邊緣化”， 學科地位非常薄弱。

（二）師資力量薄弱

高職院校的前身大部分為職業(yè)中專，在很多高職院校，語文課的師資隊伍建設(shè)基本上還沒有提到議事日程上來，語文課教師隊伍組成十分復雜，往往是代課者、兼課者居多，大學語文課專任教師寥寥無幾，即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學水平不盡如人意。因此，目前高職院校語文課師資隊伍整體力比較薄弱。教師要真正教好高職語文課，確實需要具備廣博的知識，要吸住學生，也就得在教學和教法上求深、求精、求新，高職院校大學語文課師資隊伍巫待加強。

（三）教學內(nèi)容缺少新意，學生學習興趣不高

一方面，在教學中教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸，忽略了學生對承載著豐富的文化與審美內(nèi)涵的高層次的語文教育的需求。高職院校常用的一些大學語文教材偏重于對思想內(nèi)容的考慮，用圈定的某些思想內(nèi)容去教育大學生，結(jié)果反而在一定程度上削弱了文學本應(yīng)有的感動人、感染人、教育人的功效。另一方面，很多大學語文教材選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，當代優(yōu)秀的人文科學作品與值得關(guān)注的文學現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的人文科學作品占得太少，使得一些學生在心理上對大學語文不能產(chǎn)生共鳴。

（四）教學評價體系相對滯后

評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現(xiàn)。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現(xiàn)出來。

二、高職院校大學語文教學改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，真正認識大學語文課的重要性

大學語文課的重要性，就在于它對培養(yǎng)人才具有其他學科所無法取代的作用。原高教司文科處長徐暉曾指出：“在高校，素質(zhì)教育很大程度要落到大學語文課程上?！洞髮W語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質(zhì)，其人文素質(zhì)教育作用是一般政治理論課和人文修養(yǎng)課所無法取代的?！贝髮W語文對于高校，尤其是對于文化基礎(chǔ)薄弱的高職學生來說，它所產(chǎn)生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才，不應(yīng)是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養(yǎng)的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領(lǐng)導應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識到大學語文在職業(yè)教育中的重要作用，積極創(chuàng)造條件開設(shè)并開好這門課程。

語文教師在教學工作中也一定要緊緊把握這一理念和目標,從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養(yǎng)上,都要高屋建瓴地認識到大學語文的培養(yǎng)目標和教學要求。

（二）改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學方法和純文本的教學內(nèi)容，已很難引起學生的好興趣。因此，語文課教師必須通過不斷改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，來激發(fā)學生的學習興趣。在教學方法的改革上，教師應(yīng)該適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法，鼓勵學生上臺演講，強化學生口頭表達能力。還應(yīng)該引進現(xiàn)代教學技術(shù)走進大學語文課堂，可適當使用多媒體教學手段，這樣不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發(fā)學生的形象思維，效果極佳。

教師還要不斷的優(yōu)化教學內(nèi)容、擴展教學內(nèi)容的外延，從學生實際出發(fā)，有針對性地改編教材。教學內(nèi)容不應(yīng)局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關(guān)的內(nèi)容包括進去，把文學與文化結(jié)合起來。同時在教學中與時俱進，注人時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內(nèi)容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）逐步完善課程考核方式

考試是檢驗學習效果的一個很重要的手段,提倡素質(zhì)教育不是要完全廢除考試。但是，大學語文課如果單純以一張試卷來衡量學生一個學期的學習成績恐怕也是不合適的。所以，大學語文課應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學生的平時學習狀態(tài)，又能體現(xiàn)學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學生自身的水平綜合考慮。應(yīng)該以能力考核為主，可以采取口試與筆試結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合、論文與答辯結(jié)合等形式。改重寫輕說為說寫并重，要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等等都評定成績，以提高學生口語訓練的積極性。

綜上所述，筆者認為目前的高職院校的大學語文教學雖然存在著諸多問題，但是只要我們能夠真正充分認識到大學語文課程的重要性，積極主動地用創(chuàng)新教育思想去改革大學語文的教學，堅持將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，就一定能夠取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1].教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]周慶元.語文教學設(shè)計論[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

第5篇：語文課常用的教學方法范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；高效課堂；淺識

自從開展新課程教學改革以來，我們在不斷摸索符合學生，符合語文教學發(fā)展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應(yīng)該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應(yīng)當有多種樣式的花。課堂教學應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，那么，小學語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才能達到最有效的課堂教學方式？我從以下幾個方面，談?wù)勎覍?chuàng)設(shè)小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、教師備課就是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)

1.教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”

教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)，也是高效課堂對教師的內(nèi)在要求。備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應(yīng)反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設(shè)計不能脫離學生實際，教師在設(shè)計教學思路前應(yīng)充分考慮到班級學生的知識基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點差異，關(guān)注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內(nèi)容服務(wù)的。教師在備課時，應(yīng)把如何教寫清楚，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。

2.學生在課前預習上要有準備

學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落實預習環(huán)節(jié)就必須做到：要讓學生認識預習的重要性，在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結(jié)合自己的親身感受談?wù)勵A習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應(yīng)專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。要落實預習的檢查環(huán)節(jié)?？芍埔粡堫A習檢查登記表，由組長根據(jù)預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目了然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評，督促學生養(yǎng)成認真預習的自覺性。

二、課堂教學是打造高效課堂的關(guān)鍵

1.課堂上，教師要善于營造民主平等的教學氛圍?！坝H其師而信其道”

在民主平等的課堂氛圍中，學生思維活躍，學得輕松、學得愉快，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，有助于發(fā)揮學生學習的積極主動性。教師語言條理清楚、準確精煉、形象生動、富有感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，可以直接影響一節(jié)課的課堂效果。教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功，當自己在課堂上的某一次表現(xiàn)受到老師的及時肯定時，會從內(nèi)心里感受到成功的喜悅，從而會更加積極主動地參與學習。教師要突出學生學習方法的指導。“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中要注重加強學生學習方法的指導。如指導學生學會抓住關(guān)鍵詞句來學習，學會聯(lián)系上下文理解詞句的方法。教師在課堂教學中要給學生留出自讀思考的時間。教師在課堂上主要是導，要留出一定的時間讓學生去品讀文本，感悟思考。高效的課堂必然是一節(jié)思考的課堂，要鼓勵學生善于思考，敢于提出自己不懂的問題，引導他們主動探索，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和解決問題的能力。

2.靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率

我們常用的課堂教學形式有：“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優(yōu)秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發(fā)言，并對他人發(fā)言做出評價。小組合作學習結(jié)束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。創(chuàng)設(shè)教學情境，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學會了老師傳授的方法。除此之外，常用的課堂教學形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。

我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。但設(shè)新課標下小學語文的高效課堂還需要我們廣大語文老師們不斷探索。

【參考文獻】

[1]《小學語文教師》

第6篇：語文課常用的教學方法范文

關(guān)鍵詞：高效學習；小學語文課堂教學；手段

一、充分利用課堂黃金時段

課堂黃金時段指上課5分鐘后的20分鐘內(nèi)的課堂時段，其間，學生的精力最充沛，思維最活躍，是一節(jié)課的關(guān)鍵時段。我的辦法是結(jié)合學生心理，靈活多變。例如，為完成“學會本課××個生字”這個課堂教學的目的，首先布置預習，教師列出表格，要求學生填出每個生字的除部首外有幾畫、在字典的第幾頁、生字組詞、生字取何種解釋、用生字說一句意思完整的話等內(nèi)容。通過讓學生動手查字典，動腦分析比較，選詞義造句子，培養(yǎng)學生自覺探究疑問、解決疑難的能力。教師上課提問、檢查，并講解糾正。這樣，便節(jié)省了“教拼音――講解字形字義”的時間，保證了課堂黃金時段的優(yōu)質(zhì)高效。其次，科學設(shè)計有效落實知識點的實效課堂結(jié)構(gòu)。實效課堂結(jié)構(gòu)，就是根據(jù)不同的課型將一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)安排在上課5分鐘后的25分鐘這段黃金時段之內(nèi)，保證在有效落實知識點的黃金時段內(nèi)讓學生掌握所有新的知識點，圓滿完成課堂教學的主要任務(wù)。根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，“復習引入（3分鐘）―新知解疑（20分鐘）―鞏固提高（7分鐘）―練習解難（8分鐘）―全課總結(jié)（2分鐘），的五段式結(jié)構(gòu)就是一種優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

二、選擇最有效的教學手段

在識字教學中，特別是一些難讀、難寫、難記的字，必須教給學生最有效的識字方法，才能提高課堂識字效率。常用的方法是將學生難讀、難寫、難記的字編成順口溜，將枯燥的識字過程趣味化。如教“攀”字，可編成：“左十八，右十八，中間豎倆叉，大字在屙屎，下邊一手挖。”……生動有趣的教學方法，能讓學生分享識字的樂趣，并有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，促進口頭語言、提高記憶。

三、靈活運用多媒體課件

第7篇：語文課常用的教學方法范文

【關(guān)鍵詞】朗讀；語文教學；感情

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教育部頒發(fā)的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學內(nèi)容的價值取向。同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！庇懈星榈乩首x正是進行情感熏陶的最佳手段。正因為有了朗讀，我們的語文課堂教學才生機盎然，光彩奪目。那么，怎樣才能使朗讀在語文教學中發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、不走過場，保證朗讀的時間

漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗。但是由于一些教師對自主、合作、探究學習方式的認識存在偏頗，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式大肆成風，很多時候，學生剛匆匆地瀏覽了一遍課文，甚至在多數(shù)學生還沒有把課文讀準確的情況下，就進入了小組交流討論的環(huán)節(jié)，導致學生或漫無目的地亂說一氣，或面面相覷，不知所云，看著熱鬧，實則是浪費寶貴的教學時間，形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象。因此在語文課上要給朗讀留下充分的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，切不可作個讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學生能對自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。

二、堅持范讀，喚起學生的感情

曾經(jīng)，老師的范讀是課堂上最亮麗的一道風景，但是隨著多媒體時代的到來，動畫式的演示課文內(nèi)容，或播放課文錄音漸漸取代了老師的范讀。其實，這種做法還是有待商榷的。要提高學生的朗讀水平，教師的現(xiàn)場范讀十分重要。 教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引起情感共鳴，對培養(yǎng)學生對語言文字的正確理解能力和豐富敏銳的感受力大有好處。特別像《再見了，親人》和《七律》這類感彩很濃厚的課文和詩歌，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，就無法使學生體會到朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼，更不能感受到詩歌所表現(xiàn)的二萬五千里的艱難歷程和中國工農(nóng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。教師出色的范讀不但可以為學生正音，還能激發(fā)學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生。特級教師于漪老師在教學《，你在哪里》時，范讀全詩，感情真摯，語調(diào)抑揚頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有致，充分表達了全國人民對總理的深沉思念和無限的熱愛之情。學生無不感動得熱淚盈眶，沉浸在對的深切緬懷之中。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、目標明確，教給朗讀的方法

在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。但作為一種最常用的教學方法，它又與各種語言學習活動有機地融合在一起。因而，教學中要在把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體篇目，將訓練目標落實到每一節(jié)課中，做到心中有數(shù)，然后再在朗讀的方法上加以指導和訓練。當前很多教師，因為怕在課改中被評價為穿新鞋，走老路，所以上課時該講的也不敢講了，該指導的也不去指導了。作為教師，有時候直接“告訴”也不失為一種有效的教學方法。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀方法的指導。如結(jié)合具體課文，告訴學生朗讀時語氣語調(diào)要恰當，表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時語調(diào)要前高后低；注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領(lǐng)會其意思時，可在這個詞后稍有間歇；朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時，速度可適當放慢等。就文體來說，要讓學生大體了解詩歌、散文怎么讀，寓言、童話、說明文怎么讀等，使學生盡快掌握方法，少走彎路，提高課堂教學效率。

四、精心設(shè)計，選擇朗讀的落點

第8篇：語文課常用的教學方法范文

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關(guān)注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎(chǔ)上學讀詞，詞語讀音標準的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結(jié)。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

第9篇：語文課常用的教學方法范文

【關(guān)鍵詞】有效 職高 語文課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0172-01

在職高語文教育教學活動中，教師不僅要注重學生的主體性，盡量要做到以學生為本，還應(yīng)做好課堂教學的組織者、引導者，以達到有效開展語文教學的目的。

一 職高語文課堂的特殊性

在課堂教學中，教師主要起主導作用，學生是課堂的主體。教師與學生要形成一種良好的互相配合關(guān)系，教師要關(guān)注學生的感受，學生也要積極配合老師。課堂教學效果如何，要通過學生的學習效果來體現(xiàn)。

在職業(yè)高中的語文課堂中，職高學生學習成績普遍較差，語文基礎(chǔ)可想而知，而且大部分學生進職業(yè)高中的目的就是為了學習一門技術(shù)，所以對學生來說，他們極易產(chǎn)生一種重視專業(yè)課、輕視文化課的思想。職校生源素質(zhì)差，學生的課堂紀律意識淡薄、行為習慣差，在課堂中教師提出問題，不用心思考，有時候還會表現(xiàn)出一些不符合常規(guī)的動作行為。讓學生進行分組討論，學生可能借此機會在一起聊天、起哄，最后教師讓學生回答問題，結(jié)果是一問三不知。課后練習和平時作業(yè)，學生是能不做就不做，因為沒有考試成績的壓力，所以學生大都在逃避。

作為職高的教師，也是要按照規(guī)定和學校進度，完成一定的教學任務(wù)。課堂教學時間有限，也不能把主要時間用在對課堂紀律的管理上，還需要兼顧教學任務(wù)的限制。在課堂教學中不敢大膽改革教學方法，目前提倡的討論法和問題法主要是發(fā)揮學生的主體性，達到讓學生自主學習的目的。由于學生基礎(chǔ)較差，學生不會和不想回答是兩個主要的障礙，教學易陷入僵持局面。大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸法。

從以上因素考慮，目前職高語文課堂中存在著教師講和學生聽兩個方面，沒有形成一種互相依賴的關(guān)系，產(chǎn)生了一種學生厭學、教師厭教的現(xiàn)狀。

二 職高語文教學目標的特殊性

職高語文教學目標與普高語文教學目標存在差異，兩者各有側(cè)重。職校語文能力目標設(shè)計應(yīng)著重突出培養(yǎng)學生的語文實用綜合能力、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。語文能力的培養(yǎng)包括：（1）認知語言的思維能力；（2）實用文體的寫作（以應(yīng)用文寫作為主）；（3）體現(xiàn)專業(yè)特點的聽說能力。

在目前職業(yè)高中使用的教材中，語文課本和練習冊的編排都是按照這個目標來設(shè)置的，每一單元中的普通課文和綜合實踐活動練習都是各占一半課時，其中在一年級的語文練習冊中，每一單元都會有簡單的應(yīng)用文寫作練習，讓大家找出錯誤并改正。在語文課本中，專門有一個單元來學習應(yīng)用文寫作，平時生活和工作中常用的文體，都會給學生作簡單介紹并要求進行專門練習。并設(shè)置了大量的口語交際課程，以提高學生的口語交際能力。

三 做好導課

在課堂的45分鐘有限時間里，學生和教師都要充分合理利用。在每次上課前的五分鐘，可以用來講故事，把這五分鐘時間完全交給學生來支配，讓學生上臺講一件小事情，給每個上臺講故事的學生一個星期的準備時間，可以自由選材。但也要有一定的要求，首先時間要嚴格要求，其次語言要流暢，再次要求學生態(tài)度自然，這樣才能達到鍛煉學生口頭表達能力和膽識的目的。

教師可利用這五分鐘為學生講述一些具有哲理性的小故事。這種做法主要有三個作用：（1）讓學生將分散的注意力集中到課堂上來。（2）讓學生在聽了故事后思考，從中得到一種教育或人生的啟示，對學生以后的生活和人生起到一定的指導作用。（3）為學生寫作文準備了素材，不會總覺得沒話可說，無事可寫，避免擠牙膏式的寫作。