有關(guān)于愛情的日志精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)于愛情的日志范文

情人節(jié)讓女朋友感動到哭的話大全1. 每個人都會累，沒人能為你承擔(dān)所有的傷悲和疲憊，所以人總有那么一段時間要學(xué)會自己長大。

2. 何必可惜曇花一現(xiàn)的驚艷，只要呈現(xiàn)一次已足夠，荒蕪的本身就是一種保留，因為靜默，你永遠(yuǎn)不會了解它蘊(yùn)藏了怎樣深沉如海的情感。就如煙花，不會讓人懂得它化做塵埃的溫暖，寧可留一地冰冷的幻象，一地破碎，如果你哀傷，你可以為它悼念，卻無法改變。

3. 手，放開了才明白擁有時的珍貴;淚，落下了才知道心真的會很痛;心，碎了才了解愛情帶來的苦澀;愛，走了才清楚被愛拋棄的痛楚;在一段刻骨銘心的愛情中，我們曾開心過、快樂過、幻想過、幸福過。然而最終愛情還是由甜蜜變?yōu)閭?，由親密變?yōu)槔淠蓛蓚€人的牽手變?yōu)闊o所謂的擦肩而過。

4. 關(guān)于你的照片我存了又刪，刪了又存;關(guān)于你的回憶我放下又拿起，拿起又放下;我想，記性太好的人，也許都不怎么快樂。我會假裝忘了你，也會假裝忘了我們的過去。

5. 曾經(jīng)以為不流淚就是堅強(qiáng)，可惜我錯了，當(dāng)想哭沒有淚水的時候，那該是怎樣的一種傷，曾經(jīng)以為揚起頭，眼淚就不會溢出眼眶，可惜我錯了，那是一種假裝的堅強(qiáng)!

6. 愛情是對一個人的升華最起作用的因素之一，因為愛情需要我們?nèi)ソ蛹{那個陌生的人，去理解他，去讓這種關(guān)系的設(shè)想付諸成效;同樣也需要我們?nèi)嵤┳晕夜?jié)制與寬容。

7. 如果，可以這樣愛你，不用在意滿城的流言蜚語，不用顧忌千山涉水的距離，不用在乎現(xiàn)實的外界壓力，更不用讓思念撕扯連心，那么，我愿帶你去覓一處安靜的角落，不再涉足紅塵，從此，居于海角，攜手人生…

8. 追求和渴望，才有快樂，也有沮喪和失望。經(jīng)過了沮喪和失望，我們才學(xué)會珍惜。你曾經(jīng)不被人所愛，你才會珍惜將來那個愛你的人。

9. 如果情感和歲月也能輕輕撕碎，扔到海中，那么，我愿意從此就在海底沉默。你的言語，我愛聽，卻不懂得，我的沉默，你愿見，卻不明白。

10. 就不會思念你，我就不會妒忌你身邊的異性，我也不會失去自信心和斗志，我更不會痛苦。如果我能夠不愛你，那該多好。

11. 愛火，還是不應(yīng)該重燃的，重燃了，從前那些美麗的回憶，也會化為烏有。如果我們沒有重聚，也許我僣帶著他深深的思念洽著，直到肉體衰朽;可是，這一刻，我卻恨他。所有的美好日子，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)一去不回了。

有關(guān)情人節(jié)讓女朋友感動到哭的話1. 有句話說，喜歡一個人并不是要擁有他/她，可是我并不是這么想的，喜歡一個人不能擁有他我寧愿不要喜歡他，會花時間去忘他。

2. 有人說過，當(dāng)你想念一個人的時候，抬頭看看月亮，如果月亮變成了蘭色，那代表你想念的那個人也在想你。每天我都能盼月亮變成蘭色。

3. 緣起緣滅，緣濃緣淡，不是我們能夠控制的。我們能做到的，是在因緣際會的時侯好好的珍惜那短暫的時光。

4. 選擇讓你快樂的那個人來共度余生，而不是你必須努力取悅的那一個。

5. 好的愛情，戰(zhàn)得勝時間，抵得住流年，經(jīng)得起離別，受得住想念。

6. 一生一世一雙人，女人想要的，僅此而已。

7. 我不貪心，只希望現(xiàn)在的朋友都不變，以后還是可以相聚，無關(guān)金錢名利，大碗喝酒大口吃肉，能瀟灑開心的日子就忘記痛苦。老了，以后相擁回憶往事，在黃昏下相望。

8. 我相信，真正在乎我的人，是不會被別人搶走的。無論是友情，還是愛情。

9. 我知道，生活不是童話，所以我不求童話般的結(jié)局，只希望擁有一個不完美但卻真實的愛情故事。故事的主角：我和你。

10. 對世界而言,你是一個人!對我而言,你是一個世界!

11. 縱然傷心，也不要愁眉不展，因為你不知是誰會愛上你的笑容。

12. 深情是我擔(dān)不起的重?fù)?dān)，情話只是偶然兌現(xiàn)的謊言。

13. 有些人注定是等待別人的，有些人是注定被人等的。

14. 華燈初上、誰許誰天荒地老…

15. 不要急著說別無選擇，也許，下個路口就會遇見希望。

16. 我想要的未來，有房子住，不用多大，最好窗外有陽光;早晚有酸奶，一天能吃上一個蘋果，有鍋給我煮湯，偶爾能逛逛公園，一年能陪爸媽幾次;有工作，有本，有單反，有書看，有歌聽;朋友偶爾奔過來聚一次，偶爾能到處走走。這樣，就很幸福了。

17. 有你們的陪伴，我將風(fēng)雨不懼。即使流淚，也會勇敢微笑。

情人節(jié)讓女朋友感動到哭的話集錦1. 喜歡淡淡的友情，就像茶香沉醉。喜歡淡淡的心語，猶如清泉洗心。喜歡淡淡的生活，靜靜留下痕跡。喜歡淡淡的風(fēng)景，讓我想起，遠(yuǎn)方的你。

2. 讓我們總是微笑相見，因為微笑就是愛的開端。

3. 情之所契，如鈴合歡。幸而有你，此生不換。我最愿意的事，就是與你，閑語茶飯后，看細(xì)水長流。

4. 又是平常日子，走過你的身旁。我是否該寫下一些詩行，不帶任何憂傷，只念你淡淡芬芳。

5. 說什么此岸彼岸，心思如水，寂寞如河。同于人間仰首相望，就夠了。

6. 我特別相信你。世界上好人不少，不過你是最重要的一個。

7. 風(fēng)雨一生兼程，靈魂輕盈隨行。

8. 愛是一種遇見，卻無法預(yù)見。

9. 沒有不可治愈的傷痛，沒有不能結(jié)束的沉淪，所有失去的，會以另一種方式歸來。

10. 戀人之間總會說很多無聊話，做一些無聊事。幸福就是有一個人陪你無聊，難得的是你們兩個都不覺得無聊。

11. 你唯一會認(rèn)認(rèn)真真讀完一個人的日志和心情，想盡一切辦法去了解的只有兩個人。一個是你喜歡的人，另一個是你喜歡的人喜歡的人。

12. 據(jù)說一個女人經(jīng)過一段感情后，都會成為詩人。

13. 我想讓你知道，你有多愛我，我就有多愛你，這是與生俱來的本能。但表達(dá)方式不同……

14. 你已經(jīng)無所謂了，我有什么可在乎的，放不下的，是你不懂得珍惜。

15. 其實，我一直都在你身后，只差你一個回頭。

16. 我最需要的就是，你需要我。

17. 終于知道為什么軍訓(xùn)要左右轉(zhuǎn)動了，因為這樣曬得均勻。

18. 我就是不懂如果有些人注定沒辦法在一起，為什么命運要讓他們相遇。

19. 我不怕你不愛我，我怕你愛過我，然后又不愛我。

20. 我想你了，但是不能說，不能給你打電話，不能發(fā)信息，因為沒有那個必要了。

21. 有一天，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)再也記不起為了什么而受傷，那就是痊愈之時。

22. 盲目的崇拜別人，不如驕傲的欣賞自己。

23. 學(xué)著看淡一些事情，才是對自己最好的保護(hù)。

24. 我寧愿一個人也不決不允許那些狗有機(jī)會闖進(jìn)我的生活傷害利用我

25. 即使最后我們無法在一起，我依然會感激生命中曾經(jīng)有你。

第2篇：有關(guān)于愛情的日志范文

2007年9月，開學(xué)之際，河南新鄉(xiāng)學(xué)院校園內(nèi)人頭攢動，熱鬧非凡。田徑場的天臺上，身穿白色T恤、黑色牛仔短褲，手捧一本書閱讀的女孩，映入駱秀耀的眼簾。她如此安靜，又有著那樣強(qiáng)烈的求知欲，駱秀耀被深深折服，熱愛攝影的他拿出手機(jī)，女孩美麗的倩影被定格下來。

駱秀耀的父母都是農(nóng)民，他還有一個哥哥叫駱秀彭。2007年，駱秀耀考取了新鄉(xiāng)學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)。愛好攝影的他經(jīng)常拍攝一些美好的畫面。女孩的倩影，深深地烙在了駱秀耀心田，他總是忍不住拿出手機(jī)看看照片中的女孩，她是哪個系的？還能見到她嗎？

開學(xué)后第一周的周三下午，陽光明媚，駱秀耀早早來到教室，這是一節(jié)英語公共課。剛進(jìn)教室，他不禁眼前一亮：這不是令他魂牽夢縈的女孩嗎？此刻，她正坐在第一排靜靜地看書。駱秀耀喜出望外，鬼使神差般地走到女孩身邊，激動道：“嗨，你好，我叫駱秀耀，我能坐這兒嗎？”女孩靦腆地笑了，點頭算是表示同意。交談中，駱秀耀得知女孩叫馬瑞娟，濮陽市華龍區(qū)人，父母都是工人，19歲，學(xué)的是初中教育專業(yè)。

和其他女孩的個性張揚相比，馬瑞娟的文靜質(zhì)樸，更讓駱秀耀著迷。也許第一眼相見，他便不可救藥地愛上了她。他不敢輕易表白，怕嚇到心愛的女孩，可又擔(dān)心她被別的男生搶走。這種愛在心口難開的滋味，令駱秀耀備受煎熬。他的擔(dān)心成了現(xiàn)實，有兩個男生也喜歡上了馬瑞娟。所幸的是，馬瑞娟毫不客氣地拒絕了他們。

駱秀耀意識到，也許再不表白，他將與她失之交臂，這將是他一生的痛。2008年春期開學(xué)，駱秀耀鼓足勇氣，向馬瑞娟表達(dá)了愛慕之情。馬瑞娟又羞又驚，當(dāng)即拒絕：我還小，當(dāng)以學(xué)業(yè)為重，不考慮戀愛之事。駱秀耀并不放棄，他經(jīng)常給馬瑞娟發(fā)短信：“小馬童鞋，不要熬夜，注意身體哦。”“馬兒，停下奔跑的腳步，休息一下吧?！薄靶●R，明天帶你去看學(xué)哥的演唱會，一秒內(nèi)不回答就算答應(yīng)了……”駱秀耀的短信來得總是那樣及時，總能讓學(xué)習(xí)疲憊的馬瑞娟會心一笑。

駱秀耀所在班級共20人，只有他一個男生。他追求馬瑞娟的消息，一下子在班里炸開了鍋。女生們不服氣道：“馬瑞娟有什么好，我們 19個女生隨你挑，哪里比不上她？”駱秀耀態(tài)度堅定：“我就喜歡她?！闭n余時間，駱秀耀約馬瑞娟一起散步，去圖書館自習(xí)，參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動……倆人形影不離，儼然一對情侶。馬瑞娟嘴上沒答應(yīng)，但緊閉的心門卻為駱秀耀一點點打開。

一天，天空突降大雨，馬瑞娟收到了駱秀耀的短信：“小馬，我在圖書館，忘記帶傘了，而且我感覺頭昏腦脹，四肢無力，我可能病了，你能給我送把傘嗎？”看完短信，馬瑞娟二話不說，抄起雨傘直奔圖書館。當(dāng)她氣喘吁吁出現(xiàn)在駱秀耀面前時，駱秀耀一把抱住了她，動情道：“你是在乎我的，做我女朋友好嗎？我們一起學(xué)習(xí)一起奮斗！”馬瑞娟羞澀極了，把頭緊緊貼在了駱秀耀肩上，幸福像盛放的睡蓮一樣舒展開來。

清明節(jié)放假，駱秀耀帶馬瑞娟去洛陽看牡丹花。為省錢，他們在洛浦公園呆了一天，沒能去國花園。駱秀耀覺得很對不起女友。而馬瑞娟則很滿足，她安慰他：“只要你在身邊，哪里都是美景?！迸训脑?，令駱秀耀的心頭熱乎乎的。駱秀耀非常珍惜和女友在一起的機(jī)會，他用鏡頭記錄了在洛陽的點點滴滴，在公園、在街道、在飯店、在任何有標(biāo)志的地方，都會留下他們浪漫而親密的合影。

兩人開始為專升本備戰(zhàn)。每天早上，他們一起到圖書館自習(xí)，相互鼓勵。因為有了陪伴，學(xué)習(xí)一點也不枯燥，而是充滿了快樂。2010年，駱秀耀和馬瑞娟如愿以償，雙雙考入安陽師范學(xué)院。入學(xué)時，駱秀耀扛著馬瑞娟大包小包的行李，把她送進(jìn)宿舍，安頓好后，才回去整理自己行李。兩人懷揣夢想，又開始了新的里程。

2011年下半年，眼看就要畢業(yè)了，馬瑞娟和駱秀耀商量著共同考研。誰知，駱秀耀拒絕了。原因是：他覺得兩人都考研的話，壓力太大了。自己家境貧窮，父母根本拿不出錢供他讀書，這些年讀書的學(xué)費及生活費都靠他打零工與獎學(xué)金勉強(qiáng)維持。而馬瑞娟家雖在市區(qū)，但父母都是普通工人，也沒太多的積蓄。駱秀耀有個想法：打工掙錢供馬瑞娟讀研，為她的家人分擔(dān)，這也算自己的一種擔(dān)當(dāng)吧。

起初，馬瑞娟不忍男友為自己做犧牲，百般勸說駱秀耀，但駱秀耀主意已定。懷著感激之情，馬瑞娟鉆到書海中，備戰(zhàn)考研。

看你越飛越高，讓每一刻都成為最后的念想

很快到了實習(xí)期，身邊同學(xué)都在找工作，駱秀耀也四處應(yīng)聘。此刻，他只有一個目標(biāo)，盡快掙錢，供女友讀研。一天，一家叫巴奴火鍋店到校園招聘，駱秀耀踴躍報名。報名后，他才知對方在招保安。起初，駱秀耀有些顧慮，畢竟自己一個堂堂大學(xué)生，去飯店做保安，這么多年的書白念了。但他轉(zhuǎn)念一想，越苦越能鍛煉人，便留了下來。駱秀耀沒告訴馬瑞娟做保安的事，只說在一家火鍋店上班。駱秀耀每天上12個小時的班，每天下來，他站得腿腳酸麻，腳踝腫得像檁條。這一切，駱秀耀都忍著，堅持著。

一個周末的下午，駱秀耀當(dāng)班，馬瑞娟美麗的身影突然出現(xiàn)了。身穿保安服的駱秀耀一陣尷尬，結(jié)結(jié)巴巴地搪塞道：“今天我休假，替一個哥們值班?！瘪R瑞娟的心一陣顫栗，她知道他在說謊，但她仍裝作信以為真的樣子。回到住處，馬瑞娟內(nèi)心久久不能平靜，她在日記中寫道：“我從來沒覺得你的工作有多么卑微，只是心疼你，在我心里，你就是最帥的保安?！?/p>

安陽師院距離巴奴火鍋店有十幾站的公交，每天中午馬瑞娟用僅有的兩個小時休息時間，坐公交去看他。直到第二次見到馬瑞娟時，駱秀耀才紅著臉告訴她，自己是在這里做保安。終于等到了月底，駱秀耀發(fā)了1500元工資。當(dāng)天，駱秀耀用工資為馬瑞娟買了一部“小黃蜂”。這是她擁有的第一部智能手機(jī)，他教她使用自拍功能，并告訴她：“到了學(xué)校那邊別忘了多拍點照片發(fā)給他。”小馬使勁點點頭。

2012年1月，馬瑞娟和其他同學(xué)一樣，加入到考研大軍。研究生分?jǐn)?shù)出爐，馬瑞娟如愿地被遼寧錦州的渤海大學(xué)錄取。這是一個值得慶幸的日子。駱秀耀特意帶女友來到一家西餐廳為她祝賀。坐在榻榻米上，伴隨著美妙的音樂，身著一襲雪白連衣裙的馬瑞娟就像仙女一般漂亮，駱秀耀怎舍得放棄這美妙浪漫的一刻，他急忙用手機(jī)把這一幕定格了下來。

馬瑞娟研究生入學(xué)的日子。駱秀耀同馬瑞娟一起來到南陽火車站，為她送行。離火車行駛還有十分鐘時，馬瑞娟終于忍不住抱著駱秀耀哭道：“我舍不得離開你……”盡管駱秀耀也十分不舍，但他強(qiáng)忍著淚水安慰她：“分離是為了下次更好的相聚?！眱蓚€有情人，一個眼蓄淚水，一個難舍難分，這是多么令人心顫的一幕！駱秀耀用顫抖的手，再次定格了這動人的畫面。

相隔千里，駱秀耀與馬瑞娟平時只能靠視頻聊解相思之苦。馬瑞娟不論走到哪兒，都會拿起手機(jī)自拍。駱秀耀的手機(jī)叮咚叮咚地響個不停，收件箱里存滿了她發(fā)給他我的照片：“今天參加學(xué)校的辯論賽，獲得了最佳辯手，開心！”“與學(xué)長們一起參加志愿者活動，我穿黃色的文化衫好看嗎？”看著我的馬瑞娟在新的起點上撒歡兒奔跑，駱秀耀由衷地感到自豪。

然而漸漸地，駱秀耀發(fā)現(xiàn)小馬瑞娟變了。她的舉止變得越來越自信，談吐也變得落落大方。甚至皮膚都比以前光潔，眼神也更有光彩――人們常說“腹有詩書氣自華”，馬瑞娟就像一株潔白的玉蘭，在美麗的渤海灣迎風(fēng)盛開。

其實，駱秀耀也變了。因為常年的戶外工作，他原本白皙的皮膚變得黝黑粗糙，黑亮的頭發(fā)也總是灰蓬蓬的；他說話的嗓門變大了，由于下班后經(jīng)常與同事外出宵夜、喝啤酒，還長出了啤酒肚……

2011年4月，駱秀耀千里迢迢來看望女友時，一個長得十分帥氣的男生過來找她搭訕，還有意無意瞟著他。當(dāng)馬瑞娟介紹“這是我男朋友”時，那個男生竟意味深長地笑了。

在那之后，駱秀耀每次去看望馬瑞娟，她身旁都圍繞著一些追求者，他們個個看上去都比自己優(yōu)秀。駱秀耀終于意識到：他的小馬插上了翅膀，她已經(jīng)屬于云端；而自己卻在塵埃里越陷越深！

馬瑞娟顯然也意識到了這點，她開始督促駱秀耀學(xué)習(xí)：“駱駝，給你推薦的單詞書背了嗎？英語千萬不能丟?。　薄拔医o你寄去的教育類專業(yè)書你得抓緊看哈！”每次駱秀耀都敷衍應(yīng)付。馬瑞娟哪里知道，他住的保安宿舍昏暗狹小，床頭只有翻得卷了邊的《故事會》。在這樣的環(huán)境里背英語單詞是一件多么奇葩的事！

愛是互相成全，4000張照片定格愛的契約

直到2011年底，駱秀耀的敷衍終于讓馬瑞娟發(fā)現(xiàn)了。她生氣地指責(zé)：“你怎么就這么不求上進(jìn)呢？”駱秀耀也忍不住發(fā)飆：“你是美女碩士，我是渾身火鍋味兒的小保安，我求什么上進(jìn)？”馬瑞娟沉默了。

分手看來不可避免。駱秀耀惴惴不安，只能把每一天都當(dāng)作分手前的“愛情末日”。他那部老舊的卡片機(jī)拍下馬瑞娟看書、走路、吃飯的所有場景，一個瞬間也舍不得遺漏。小馬依舊笑得燦爛，駱秀耀的心中卻悲涼叢生，如果他們最終分道揚，但最起碼他還擁有關(guān)于愛情曾經(jīng)的記憶……

當(dāng)駱秀耀用鏡頭戀戀不舍地捕捉到第3600張“愛情的記憶”時，馬瑞娟畢業(yè)了。由于她在校期間成績優(yōu)異，表現(xiàn)出色，被山東一所高校聘用了。得到消息后，駱秀耀第一時間向她表示祝賀，語氣中卻難掩失落。

馬瑞娟與駱秀耀商量，讓他一同到大城市發(fā)展，開創(chuàng)他們的未來。而駱秀耀則認(rèn)為，自從父親去世后，母親一人孤苦伶仃，他決定回老家。“你沒有一份穩(wěn)定工作，回老家后如何養(yǎng)家糊口?！彪娫拑啥硕紵o語，他們不知是誰先掛斷的電話。

這次爭執(zhí)反而激發(fā)了駱秀耀潛在的能量，他決定參加老家新野縣的招教考試。而這也意味著他們將要天各一方。此刻，擺放在馬瑞娟面前兩個選擇：要么留下來，要么追隨男友去。

那一夜，馬瑞娟失眠了。她知道，自己能有今天的成就，離不開男友的鼓勵和支持，他放棄了自己考研的機(jī)會，成全了她，這份情，這份愛，她今生今世都難忘記。為了能和駱秀耀廝守，經(jīng)過痛苦抉擇，馬瑞娟毅然放棄了高校任教的機(jī)會，放棄了生活在大城市的夢想，她要追隨男友來到他的家鄉(xiāng)新野縣。

駱秀耀怎么也沒想到，6月15日那天下午，他疲憊不堪地走回宿舍時，卻發(fā)現(xiàn)女友笑盈盈地站在門口等他！她說出了一句在他聽來猶如石破天驚的話：“駱駝，我決定回來陪著你！”駱秀耀震驚得張大了嘴。

一個本來已經(jīng)展開羽翼的女孩，一個懷揣夢想打拼的女孩，怎么能為他放棄飛翔呢？駱秀耀心痛地拉著她的手：“不行！你不能這樣埋沒自己！”馬瑞娟輕輕拂開他我的手，一字一句地說：“沒有了你，我飛得再高也沒有意義?！?/p>

這年8月，馬瑞娟與駱秀耀雙雙參加了新野縣中小學(xué)教師特崗考試，均被錄用后，他們選擇了駱秀耀的老家新甸鋪一初中任教。兩個有情人終于能朝夕相處了，駱秀耀把馬瑞娟緊緊摟到懷里，生怕她再離開，同時伴隨著他的是激動的淚水。

剛?cè)谓虝r，馬瑞娟很不適應(yīng)，小鎮(zhèn)的封閉落后，十幾平米的出租屋，不合口的飯菜……這一切，與她期望中的生活相差萬里，她委屈得哭了。駱秀耀看在眼里，疼在心里，女友是為了他才來到這里，他暗暗發(fā)誓一定要做她最溫暖最安全的港灣。一天，馬瑞娟再也難抑失落情緒，淚水奪眶而出道：“這個破地方，想吃個夜宵都難，更別提逛商場了，想想同學(xué)們都在繁華的街道穿梭，而我只能在這與世隔絕的窩著……”駱秀耀緊緊地抱著她，安慰道：“在我心里，你穿什么都是最美的，任何人都無法替代；無論何時，你想吃什么，我都親手給你做。”

為了讓女友舒緩心情，他經(jīng)常給她和孩子們照相，感受他們的天真無邪。漸漸地，馬瑞娟適應(yīng)了這里。他們一起備課，一起討論教學(xué)方法，一起和孩子們玩耍。日子雖然艱苦，但有愛在，卻又那么快樂溫馨。

2014年情人節(jié)，一個天大的驚喜等待著馬瑞娟。當(dāng)她回到出租屋時，眼前的一幕讓她驚呆了：墻壁上一個大大的心形，里面貼滿了她和駱秀耀的甜蜜照片，從新鄉(xiāng)學(xué)院到新甸鋪一初中，記載了他們六年一起走過的風(fēng)風(fēng)雨雨。突然，駱秀耀單膝跪地，呈上戒指，動情道：“娟，這4000多張照片，是六年多我們忠貞愛情的見證，這個照片墻是我送給你的禮物，嫁給我好嗎？”幸福的淚水早已模糊了馬瑞娟的雙眼，她感動得說不出話，只能拼命點頭。

第3篇：有關(guān)于愛情的日志范文

最初的一平米

陸疊第一次與房產(chǎn)有關(guān)，還是在六年前，和小芍。

那年他們剛畢業(yè)，陸疊在一家外企做技術(shù)員，小芍在商場收銀。日子有點窘，卻也開心。小芍愛看書，每晚下班回家，都要翻出一本書來看。那時候，他們租來的房間里甚至沒有一張書桌，小芍便迎窗趴在床上閱讀，有喜歡的句子，便要念給陸疊一同聽。那些暮色，橘黃的陽光從洗薄了的棉布窗簾里打進(jìn)來，小芍兩支鎖骨支棱得像欲飛的蝶。陸疊有時搗亂，就走過去撩起小芍的衣衫，吻她的背。陸疊吻一吻，小芍的聲音就頓一頓，抖抖的全是笑意。書實在讀不下去了，兩人就滾抱成一團(tuán)，互呵癢癢。

那年房價還沒炒起來。不過剛從學(xué)校畢業(yè)的陸疊也沒買得起一平米。那個一平米，是地下房產(chǎn)，也就是墓地。那天他們說好，死后要埋在一個坑里。兩個心血來潮的人，在清晨的冷霧里手牽著手出了門去找那個成天在公園里向晨練的老年人發(fā)陵園促銷傳單、時常被人吐唾沫罵晦星的男人。那天男人沒在，換了個年輕女孩，抱著一沓傳單站在那邊，一眼一眼地看陸疊和小芍。

回想起來，真是瘋了。

可是兩人到底沒有走下去。

小芍后來和別人好了。陸疊是公司里的新人，常被派去出差。就在他出差的日子里，小芍走進(jìn)了別人的車，也走出了陸疊的下半輩子。小芍搬走那天，陸疊一個人回到空了大半的房間，風(fēng)從窗口灌進(jìn)來，直愣愣撲到對面的墻上去，把墻上的掛歷扇得呼呼響，吹得陸疊的世界一片虛無。

陸疊記得，小芍最后一次念給他聽的文字是關(guān)于一條叫彼德拉的河流的。在那條冰冷的河里，所有掉進(jìn)去的東西：樹葉、昆蟲、眼淚……都會變成石頭，沉積成河床。那是一條沒有悲喜的河流。

那天陸疊把書架上的書一本本翻看過去，直到找出那本書，原來名叫《我坐在彼德拉河畔哭泣》。陸疊看上一眼，眼淚就飛快地跑了出來。

那條叫彼德拉的河流，在哪里呢?

遇見在傷痕之上

畢業(yè)第六年，陸疊已經(jīng)莫名其妙變成了有錢人，做房產(chǎn)。

這時候的他已經(jīng)習(xí)慣了生活里有數(shù)不完的飯局，以及飯局總是有各式各樣的下酒話。當(dāng)有人開玩笑說每個成功的男人背后都有一個狠女人的時候，他也跟著大家哈哈笑。有想套近乎的人對他喊，陸老板，你說是不是?陸疊就把杯舉一舉：“我背后沒有，床上倒是有幾個?！币晃葑尤司屯沉藲饫镄?。

他真的有。他的情人里，沒人能從他那里索取婚姻。但他給她們房子。陸疊喜歡買房，他給每個情人都送一套。有時候，陸疊把車開在路上，想著今天去哪一處的時候，會恍惚覺得，他在這個城市里好像有了好幾個家。這感覺讓他很膨脹。

就是在那天，他碰見了沈桃。

酒桌上，她喝高了，在飯局快結(jié)束的時候，突然踩著藍(lán)綢細(xì)高跟鞋搖搖晃晃地?fù)溥^來跟他碰杯。她說，陸疊，你好呀。

那是一個生意場上的席，這樣的飯桌上常有新鮮面孔的女孩出現(xiàn)，但沒有一個像沈桃這樣，滿桌的人都尊尊敬敬地叫他陸總陸老板，只有她呼他的名，陸疊。于是滿桌人借酒裝瘋敲碗敲筷子，更有個喝高的胖子吃吃笑道：“陸總，你又有房子要出手了。”

陸疊嘻嘻哈哈，攬過她的臂，就著她的杯便一飲而盡。這逢場作戲的小把戲，激得包間里一片氣氛熱烈，掌聲四起。沈桃對著陸疊笑，她的眼睛因為酒精的緣故，灼燒出明亮的光澤，直直印過來。

陸疊從不招惹生意場上的女人，但那天是個例外，他把沈桃?guī)Щ亓思摇Ｉ蛱艺媸莻€奇怪的女人，在朦朧里，她愛咬著他的耳朵輕輕叫他的名，陸疊，陸疊。一聲又一聲，飽滿得像囈語，是那樣奇特溫暖的感覺。陸疊的心，竟然惶惶而動。當(dāng)他們沉沉睡去，她霸道地將自己塞進(jìn)他懷里。整晚，兩人睡得像兩把湯匙。

清晨醒來，陸疊看著這個沉甸甸睡在他臂彎里的女人，心里突然就生出一種多年不曾擁有過的柔軟情愫。

愛是世間恩慈

在一起的日子越多，陸疊便越覺得沈桃是特別的，不同于身邊那些面譜一樣板限一致的女人們，兩人雙雙穿仔褲拖手去夜市吃燒烤喝啤酒，抑或她居家素手做食，甚至在生意場上，她也能獨當(dāng)一面避重就輕地就幫他省下不少麻煩。沈桃身上有種溫柔靜氣。而同樣難得的，便是不見她算計他的錢財，至少，她不急于。

再后來，沈桃便成為搬進(jìn)陸疊家里的第一個女人。

陸疊主動了斷了這些年來與外面所有女人之間的牽連，是這幾年里的一個奇跡。但沈桃卻似乎并不在意她們。她甚至從不詢問外面那些關(guān)于他的舊段子，只帶三分笑意七分溫柔看他，慢慢開始按時歸家，主動告知行蹤，改頭換面似變成一個溫良居家男子。陸疊喜歡沈桃的寬容聰慧。

對陸疊的舊情，沈桃只詢問過一次，關(guān)于小芍。

陸疊便把同小芍的過去講與沈桃聽。講他們最初的生澀與純凈，也講了那些背叛與疼痛。那些他在這些年里，從不曾同人提起的往事。陸疊甚至同沈桃講了他們傻傻去看那個墓地的早晨，陸疊的笑容里有懷念、自嘲，還有了一些因為經(jīng)年而有的云淡風(fēng)輕。

沈桃輕輕投進(jìn)陸疊的懷抱，她說，初戀還是美好。

夜風(fēng)有點涼，陸疊攬住懷中人。他想同她說，他聽說世上沒有比當(dāng)下更美好的時間。可這話太肉麻，陸疊有些說不出口。

于是他攬住她，輕嗅她的發(fā)香，以為那味道叫暮歲昭昭。

彼德拉的羽毛

遇見沈桃之后，他開始，想有個家。可是來不及。

沈桃消失了。

沈桃之前介紹了幾家業(yè)務(wù)公司來找陸疊。陸疊看了看，價位都算公道，便一一應(yīng)了下來。和其中一家公司還簽訂了長期合同。直到幾天前，那家公司老板靦靦腆腆找到陸疊，說是資金周轉(zhuǎn)有些緊張，請陸疊幫忙預(yù)付貨款，算作救急。五百多萬的數(shù)額，陸疊有些猶豫。沈桃站出來說了幾回?fù)?dān)保話，陸疊就應(yīng)了。款打過去，那邊就人去樓空了。

沈桃也隨之不見。陸疊再打她電話，連接不通。

房子里兩人的東西，沈桃都沒有帶走，只帶走了那本舊書，《我坐在彼德拉河畔哭泣》，里面夾著許多年前陸疊去看墓地時的客戶回單。在那張回單上，有著兩個人的字跡，他，和業(yè)務(wù)員沈桃。

在沈桃落下的筆記本電腦里，陸疊查到她的網(wǎng)絡(luò)日記。在那里，他知道她在一個大學(xué)時兼職做過墓地推銷員。她在一個早晨，見到一對手拉手看墓地的年輕情侶。她暗自記下了他寫在登記表上的名字，他的臉也從那天起在她腦海里念念不忘。同他手拉手選購墓地的幸福，她多么渴望擁有。

沈桃在日志里寫，愛是這世上最后的恩慈?？墒沁@樣簡單的幸福，卻成了世界上最遙遠(yuǎn)的所在。時間與曾經(jīng)的經(jīng)歷蝕穿了每個人的心，百孔千瘡，再沒有完整的愛情可尋。在最后，她寫。無愛可依，有錢也是好的。

陸疊坐在電腦前，想起他和沈桃的最后一次歡愛。她附在他耳邊，輕輕問他，心里是不是還有小芍的影子。他有過那么多情人，可是沈桃不在乎。她只在乎那個已經(jīng)過去很久的小芍。

她以他的傷痕為界，畫地為牢。

他只是來不及告訴她，最靠近奇跡的地方叫天堂，他同她在一起，只差一點點，便夠到了煙火天堂。

他不曾像以前對待別的女子那樣，贈與她房產(chǎn)，不過，不過因為想與她同建一處家。

紀(jì)念留給彼德拉

沈桃的短信過來的時候，陸疊正困在下班的車流里不耐煩地摁喇叭。

沈桃說，陸疊，請原諒我，我也不是一開始就不信愛的。

陸疊發(fā)了一會呆，沒有把電話打過去。他知道，那個電話號碼他以后是再也打不通了。五百萬，對他來說不算多大不了的數(shù)字，卻給了他傷筋動骨的疲倦。

陸疊在一片汽車的喇叭聲里輕輕把短信刪了。他獨自一人開著車，在這個城市的暮色里穿行。他不知道要去哪里，不知道要怎樣找到一個稱之為家的地方。

陸疊還記得，六年前他牽著一個女孩的手，去打聽一塊墓穴的價格的那個清晨。他也記得，沈桃第一次從酒桌上向他走來時，笑容如花，眼神灼灼。

第4篇：有關(guān)于愛情的日志范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；歷史教育；實習(xí)；多元綜合評價；改革

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-9841(2012)02-0035-06

教育實習(xí)是歷史教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步，它溝通了理論與實踐、理想與現(xiàn)實，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺。有鑒于此，學(xué)術(shù)界重視對教育實習(xí)的研究，就教育實習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評價體系等問題做了廣泛的探討，以期推進(jìn)教育實習(xí)的改革向縱深發(fā)展。其中，關(guān)于教育實習(xí)評價改革的研究也不少。縱觀近二十年來關(guān)于高師教育實習(xí)評價改革的研究，其側(cè)重點在于對評價指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評價更加客觀、公正。這些研究對于指導(dǎo)我們開展實習(xí)定量評價無疑大有裨益。但筆者認(rèn)為，由于大多數(shù)研究沒有跳出以評定當(dāng)前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實習(xí)評價改革從理論到實踐都沒有根本性的變化。就教育實習(xí)的評價而言，明確評價的價值取向是一個更為重要的前提性問題：是確定當(dāng)前已具備的技能的等級，還是引導(dǎo)未來的專業(yè)發(fā)展方向?教育實習(xí)作為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展鏈條上的重要環(huán)節(jié)，評價的終極取向無疑是引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

一、“專業(yè)發(fā)展”是教育評價的根本追求，是歷史教師專業(yè)化的內(nèi)在規(guī)定

教育評價即是對教育效果的價值判斷。它所追求的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是對當(dāng)前狀況的說明以及確定相應(yīng)的成就等級，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)面向未來的改進(jìn)和發(fā)展，正如美國研究教育評價的著名學(xué)者斯塔費爾比姆所說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，也就是說，評價不是要證明當(dāng)前怎么樣，而是要實現(xiàn)“改進(jìn)”。我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在談到評價問題時就明確提出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！痹谶@里，我們看到“綱要”為教育評價改革所指明的方向即是“發(fā)展”――教育評價的根本目的即是促進(jìn)評價對象的發(fā)展。而作為教師專業(yè)化重要一步的教育實習(xí)，其評價的價值追求也只能是專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的可持續(xù)的過程――從選擇師范院校開始，直至職業(yè)生涯結(jié)束。在此過程中，教育實習(xí)發(fā)揮著怎樣的作用呢?籠統(tǒng)地說，通過教育實習(xí)要完成從大學(xué)生向中學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。仔細(xì)審視這個轉(zhuǎn)換過程，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個非常復(fù)雜的過程，美國學(xué)者傅樂所言的“三個關(guān)注”的發(fā)展轉(zhuǎn)換可在一定程度上揭示這種復(fù)雜性。他提出，在教師的專業(yè)發(fā)展中要經(jīng)過三個轉(zhuǎn)換：從關(guān)注自我(Concern for self)到關(guān)注作為教師的自己(Concern about self as a Teacher)再到關(guān)注學(xué)生(Concern for Pupils)。其中，從關(guān)注作為教師的自己到關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)換是比較難的，它要求教師努力從掩飾自己的不足轉(zhuǎn)變到能夠認(rèn)識自己的感受、長處與限制。在教育實習(xí)中，實習(xí)生要完成從關(guān)注自我向關(guān)注作為教師的自己的轉(zhuǎn)換，并逐漸向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。為此，實習(xí)老師應(yīng)該通過教育實習(xí)為專業(yè)發(fā)展做好三方面準(zhǔn)備：一是熟練掌握教育教學(xué)的基本技能；二是感受并獲得積極的專業(yè)情感體驗(澳大利亞的實習(xí)實踐被定名為“專業(yè)體驗”，意即在突出實習(xí)生進(jìn)入特定的教育情境后體驗到“真實的震撼”，而積極的專業(yè)體驗?zāi)軒Ыo教師更持久的專業(yè)發(fā)展動力)；三是學(xué)會自我反思，在反思中發(fā)展教育教學(xué)能力及教育研究能力。這實際上告訴了我們，教育實習(xí)評價在檢查基本技能掌握水平的同時，更應(yīng)重視職業(yè)情感和反思成效。如果這個評價的價值取向只是靜態(tài)地確定學(xué)生目前技能水平的等級，那它不唯不能保證前述轉(zhuǎn)換目標(biāo)的實現(xiàn)，還可能助長教育實習(xí)的急功近利；唯有立足于動態(tài)的、發(fā)展的教育實習(xí)評價取向才能真正觀照教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

還特別值得一提的是，在教師的專業(yè)發(fā)展中，歷史教師面臨著更嚴(yán)峻的問題：如果不能表現(xiàn)出歷史教育的獨特性，就可能會讓人錯誤地認(rèn)為誰都可以勝任歷史課程的教學(xué)――無論其專業(yè)背景是什么，因為有人誤認(rèn)為歷史課就是講講故事，背背時間、地點、人物、意義而已。事實當(dāng)然并非如此!赫爾巴特說：“歷史應(yīng)當(dāng)是人類的教師，而假如歷史沒有做到這一點，那么青年歷史教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起大部分的責(zé)任。”赫爾巴特在賦予歷史以“人類教師”這樣高的地位的同時，還特別強(qiáng)調(diào)了歷史教師的重要使命。歷史中所潛藏的豐贍智慧讓其無愧于人類的老師，它教我們?nèi)绾翁幚砣伺c人、人與自然、人與社會的關(guān)系。而引導(dǎo)學(xué)生體會、汲取歷史智慧正是歷史教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。能教出歷史智慧的老師才是真正專業(yè)化的歷史教師。教育實習(xí)要為實習(xí)生成長為能教出歷史智慧的歷史教師做準(zhǔn)備，而評價理應(yīng)在其中起好調(diào)節(jié)、激勵作用。

二、“專業(yè)發(fā)展”視野下當(dāng)前歷史教育實習(xí)評價存在的主要問題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來審視當(dāng)前的歷史教育實習(xí)評價，存在的問題是顯而易見的。歸納起來，主要有以下四個方面：

(一)考核限于試教試作，部分內(nèi)容在評價中被邊緣化

一般而言，高校對教育實習(xí)的內(nèi)容規(guī)定是比較全面的，除完成聽課、授課、評課及班主任工作這些傳統(tǒng)的實習(xí)任務(wù)外，還要求記實習(xí)日志，寫教育教學(xué)反思，開展教育調(diào)研，尤其是要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，為進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展確定方向。這樣的規(guī)定基本稱得上盡善盡美。然而，教育實習(xí)評價和這一規(guī)定卻有些出入。事實上，大多數(shù)實習(xí)單位只將課堂教學(xué)工作和班主任工作納入評價體系中。學(xué)校下發(fā)的實習(xí)成績評價表通常只有兩張：分別是考察歷史教學(xué)技能的試教評作表和考察班主任T作能力的試作評價表。盡管這兩張評價表上的評價指標(biāo)和權(quán)重可能都比較精細(xì)，但畢竟只能評價實習(xí)生的試教和試作表現(xiàn)，其他實習(xí)任務(wù)在評價中被邊緣化了。相應(yīng)地，這些被邊緣化的任務(wù)在實習(xí)過程中變成軟要求，進(jìn)而被一些實習(xí)生或束之高閣，或應(yīng)付了事。

(二)突出“量化”、“定等”，但又難以保證其客觀性

評價本應(yīng)是在定量的測量與定性的分析相結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，但是從實際操作來看，教育實習(xí)評價基本呈“量化”一邊倒之勢。這主要表現(xiàn)為實習(xí)生最后見到的就是一個分?jǐn)?shù)或等級，而這個分?jǐn)?shù)或等級所代表的含義卻不甚了了――不能從分?jǐn)?shù)或等級中明了自己有哪些優(yōu)勢可以作為未來持續(xù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有哪些不足是需要彌補(bǔ)或規(guī)避的。實際上，同一個分?jǐn)?shù)或等級對于不同的實習(xí)生來講，意義并不相同。

眾所周知，凡是通過量化考核方式確定等級都必須保證客觀、公正、合理，這樣的結(jié)果才具說服力，而實際上教育實習(xí)中的量化考核很難做到這些。

首先，等級確定要依據(jù)某些評價指標(biāo)，而很多指標(biāo)都是難以客觀量化的。如實習(xí)生一共上了幾

節(jié)課可以量化，上課的實際效果卻很難量化。雖然許多學(xué)者致力于研究出客觀指標(biāo)，但在操作層面上仍難以客觀執(zhí)行，如類似下面的“備課”等級指標(biāo)：

優(yōu)――分析、組織教材能力較強(qiáng)，制定教學(xué)目的明確、恰當(dāng)；能根據(jù)教材和學(xué)生實際編寫教案，教案質(zhì)量較高。

良――分析、組織教材有一定的能力；能根據(jù)教材和學(xué)生實際編寫教案，教案質(zhì)量尚高。

中――分析組織教材能力一般；編寫教案符合要求。

及格――分析組織教材能力較差，編寫教案勉強(qiáng)符合要求。

不及格――在教師指導(dǎo)下不太會分析組織教材；編寫教案有太大的困難。

粗一看指標(biāo)層次很清楚，但細(xì)推敲，類似于“較強(qiáng)”、“較高”、“一定”、“一般”、“尚高”、“勉強(qiáng)符合”這樣的詞語實際上是模糊的，不同的人可能會有不同的理解，依據(jù)這些指標(biāo)所確定的等級自然說不上有多客觀。此外，有關(guān)實習(xí)態(tài)度、教育調(diào)查、實習(xí)日志等內(nèi)容的評價更是難以量化。事實上，筆者目前所見到的實習(xí)評價指標(biāo)都存在難以客觀量化的問題。

其次，由評價指標(biāo)的難以量化進(jìn)而衍生出了指導(dǎo)教師評定成績的主觀隨意性問題。指導(dǎo)教師在評價學(xué)生的實習(xí)時，往往依據(jù)兩點：一是自己對評價指標(biāo)的理解；二是自己對某個實習(xí)生的總體印象。評價指標(biāo)的彈性太大不足以保證評價的客觀性；教師的總體印象則因受制于教師全方位深度參與實習(xí)的時間、精力及個人好惡情感而更具有主觀色彩。

有人統(tǒng)計，曾有指導(dǎo)教師將實習(xí)成績評定為優(yōu)等的比例高達(dá)80％。這樣的成績評定雖然取悅了多數(shù)學(xué)生，但卻有失公允。為此，有些學(xué)校通過限定優(yōu)秀比例來解決該問題，如筆者所在單位即規(guī)定教育實習(xí)成績中，雙優(yōu)(試教和試作均為優(yōu))不能超過20％，單優(yōu)不能超過60％。這樣的規(guī)定雖可以讓指導(dǎo)教師在進(jìn)行評價時適度斟酌，但并未從根本上解決評價的客觀性問題?；诳陀^性有限的指標(biāo)量化而定的成績等級，對學(xué)生未來發(fā)展的促進(jìn)意義是有限的。

(三)實習(xí)評價重點關(guān)注知識的準(zhǔn)確流暢與師范生技能的熟練程度，實質(zhì)上是以“勝任”取代“發(fā)展”，從而弱化了實習(xí)的教育意義

現(xiàn)有的教育實習(xí)評價實際上只是考察實習(xí)生能在多大程度上“勝任”教師職業(yè)。它所鼓勵的是知識和技能的提高，所傳遞的潛臺詞是“只要掌握了學(xué)科知識和教育教學(xué)技能就能有效地工作”。在這樣的評價導(dǎo)向下，“勝任”教育淹沒了“發(fā)展”教育。通過實習(xí)訓(xùn)練，我們可能造就很多技能嫻熟的“匠人”，而不是優(yōu)秀的教師和教育家。知識和技能是成長為優(yōu)秀教師的必要條件，但不是充分條件；成長為優(yōu)秀教師和教育家還取決于教師(準(zhǔn)教師)“對學(xué)生、對自己、對教學(xué)任務(wù)所持有的信念，以及他在教育實踐中所表現(xiàn)出來的教育機(jī)智和批判反思能力”。

歷史實習(xí)教師既是站在講臺上向?qū)W生講解歷史、傳承文明的教育者，更是一個成長中的受教育者。作為受教育者，實習(xí)生一方面要通過向書本學(xué)習(xí)、向他人尤其是有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)技能，彌補(bǔ)知識缺陷，從而能“勝任”歷史教師這一職業(yè)。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和評價大都立足于這種“勝任”層面。然而，另一方面，對專業(yè)發(fā)展具有更重要價值的是實習(xí)生的自我教育。實習(xí)生的自我教育主要包括：自我主動感知領(lǐng)悟具體教育情景、自我反思檢省教育行為、自我澄清建構(gòu)教育觀念、獨立探究思考教育問題。自我教育的過程是實習(xí)生積極主動將外部要求內(nèi)化為自己的追求、以教育者的自覺參與到教育活動中的過程。自我教育的實現(xiàn)無疑會是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的恒久動力。不過，如果實習(xí)評價沒有納入自我教育這一內(nèi)容，則許多學(xué)生就可能未意識到其價值。

(四)試教評價表各學(xué)科通用，不能彰顯歷史學(xué)科的教育特點

這個問題在研究領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域都是普遍存在的。就研究領(lǐng)域來說，人們試圖構(gòu)建出一個在指標(biāo)和權(quán)重上都更合理的各學(xué)科普適的評價體系，基本沒有針對具體學(xué)科的體系構(gòu)建；在實踐中，一般學(xué)校都有一個各學(xué)科通用的統(tǒng)一的評價表。但實際上，各學(xué)科教育教學(xué)都有自己的特點。通用評價表只能評價教學(xué)中最基本的技能要求，無法考核課堂上那些與學(xué)科特點融為一體的特色因素。就歷史教學(xué)而言，最有魅力的地方即在于：點線面有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)歷史過程、恰如其分揭示歷史的縱橫聯(lián)系、史料運用匠心獨具(史料選擇精當(dāng)、觀點切中肯綮、運用方式科學(xué))、歷史分析獨具縱深感和啟發(fā)性、情感觸發(fā)平實但深刻。而這些因素在筆者所接觸到的評價表中基本難覓蹤跡。這樣的評價表對于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展作用自然有限。

三、歷史教育實習(xí)評價改革的幾點建議

(一)從教師專業(yè)化的要求出發(fā)，確定教育實習(xí)評價的層次

早在1966年巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織大會上所通過的《關(guān)于教師地位的建議》中，就已確定了教師職業(yè)作為專門職業(yè)的地位。專門化的職業(yè)地位要求教師必須具備持續(xù)發(fā)展的專門知識、技能、情感。當(dāng)實習(xí)生站上講臺時，即已意味著他必須努力達(dá)到專業(yè)化的要求。

為使教育實習(xí)評價有效地促進(jìn)實習(xí)生向教師專業(yè)化方向發(fā)展，教育實習(xí)評價應(yīng)同時包括三個層次：第一層次是評價現(xiàn)有的基本知識和技能水平，側(cè)重于教育教學(xué)技巧熟練程度；第二層次是評價實習(xí)生對自己的教育教學(xué)實踐的反思、研究水平，包括對新角色和具體內(nèi)容教學(xué)的反思與研究，要求實習(xí)生通過反思、研究，構(gòu)建起自己對課程和教學(xué)的理解；第三個層次是職業(yè)情感和職業(yè)信念，側(cè)重于評價實習(xí)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對職業(yè)價值的認(rèn)知、認(rèn)同和熱愛情感，以及與此相應(yīng)的責(zé)任意識。

在三個層次中，第一個層次關(guān)注的是當(dāng)下的“勝任”，技能技巧嫻熟者有望成為優(yōu)秀的“匠人”；加上后兩個層次后，關(guān)注的就是“發(fā)展”，是在實習(xí)生心中埋下通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展成長為優(yōu)秀教師和教育家的種子。

(二)歷史教育實習(xí)評價應(yīng)遵循的基本原則

兼顧定量與定性。對實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)用量化成績來體現(xiàn)本身沒有問題，但如果認(rèn)為只給出一個分?jǐn)?shù)或等級就萬事大吉了，則意義不大。我們建議指導(dǎo)教師在依據(jù)多方意見及評價指標(biāo)給出量化成績的同時，還能同時提供定性的分析描述供學(xué)生的專業(yè)發(fā)展參考。定性描述最好能夠圍繞該實習(xí)生作為一名歷史教師的優(yōu)勢、不足、未來發(fā)展建議三方面展開。當(dāng)然，對指導(dǎo)老師來說，要提供這樣的分析描述，具有挑戰(zhàn)性，但并非不可行。

下述是筆者在實習(xí)指導(dǎo)中提供給某實習(xí)生的一個評價分析，現(xiàn)錄于此，供參考：

實習(xí)生：×××

實習(xí)成績：試教：優(yōu)試作：良

分析與建議：

優(yōu)勢：(1)課堂教學(xué)語言表達(dá)吐字清晰流暢，情感飽滿；(2)重視對知識結(jié)構(gòu)的揭示，能根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，較好地將內(nèi)容組織成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w；(3)讀了很多書，知識積累不錯，因此，教學(xué)內(nèi)容的展開顯得游刃有余；(4)重視以歷史的細(xì)節(jié)感染學(xué)生，激發(fā)興趣。以上優(yōu)點請繼續(xù)發(fā)揚。

不足：(1)補(bǔ)充材料的選擇有點泛而不精，有堆積之嫌；(2)歷史分析有些拘泥于教材觀點，缺乏有深度的獨特的分析，這不利于提升學(xué)生的思維能力；(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)不夠。

發(fā)展建議：在將來的專業(yè)發(fā)展中能否真正優(yōu)秀，取決于四因素：一是知識積累是否足夠廣博――建議繼續(xù)多讀好書，重點閱讀專業(yè)著作，同時其他方面的書也讀一些。二是能否敏感地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題――建議堅持進(jìn)行教學(xué)反思與研究。有教育家說過，從來不反思的老師，一輩子

都只能做個教書匠；若堅持反思三年，即可能成為名師，成為教育家。三是心里是否總是裝著學(xué)生――建議每次備課都設(shè)身處地想想學(xué)生的學(xué)習(xí)，思考你的教學(xué)準(zhǔn)備符合學(xué)生實際嗎、學(xué)生愿意聽嗎、學(xué)生學(xué)后會有什么收獲、學(xué)生可能存在什么疑惑。四是懷著敬畏之情感教歷史。你在本次實習(xí)中已有出色表現(xiàn)，但希望你將來在上述四個方面更進(jìn)一步。

當(dāng)然，這個評價有諸多不足，但與僅僅提供分?jǐn)?shù)或等級相比，對實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)有一定的參考價值。

兼顧現(xiàn)狀與潛力?，F(xiàn)狀是對現(xiàn)在效果及此前努力結(jié)果的描述，但評價的發(fā)展功能卻是指向未來的。建議指導(dǎo)教師在描述現(xiàn)狀的同時，能夠通過自己的精細(xì)觀察及日常交流，幫助學(xué)生找到其發(fā)展?jié)摿?，并評價其潛力。所給出的評價成績既體現(xiàn)當(dāng)前的表現(xiàn)，同時也要反映發(fā)展的可能水平。

兼顧一般技能與歷史學(xué)科特殊性。這里的一般技能指的就是學(xué)校下發(fā)的實習(xí)評價表中所列出的各學(xué)科實習(xí)生都需達(dá)到的要求，它因為要兼顧各學(xué)科，因此往往比較空洞，缺乏針對性?？紤]到各學(xué)科教學(xué)的特殊性，建議在依據(jù)學(xué)校的實習(xí)評價表對一般技能進(jìn)行評價的同時，能夠充分考慮歷史學(xué)科教學(xué)的特殊要求予以補(bǔ)充。

(三)在評價內(nèi)容、評價主體、評價方式上走綜合多元之路

評價內(nèi)容上要突破“試教”、“試作”兩部分的局限，將凡是有利于實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都納入到評價體系之中；在評價主體、評價方式上提倡綜合多元化。具體的改革建議參見下表：

高師歷史教育實習(xí)綜合評價表：

該評價表除關(guān)注基本技能外，還特別通過突出職業(yè)信念、反思能力、研究能力、合作精神等，引導(dǎo)學(xué)生在歷史教育實習(xí)中將目光從完成當(dāng)下任務(wù)移向追求未來的持續(xù)發(fā)展。此外，有關(guān)上述表格，還有三點需說明：

第一，六個評價項目的權(quán)重分配上，建議職業(yè)信念、試教、反思能力各占20％，因為這三項既體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在歷史教育教學(xué)方面的水平，又與將來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系極為密切；研究能力占15％――雖然教學(xué)研究能力對任何一個歷史老師的專業(yè)發(fā)展都是很重要的，但對于剛踏上講臺的實習(xí)生來說，這個要求還是顯得偏難；試作占15％，班主任工作當(dāng)然很重要，但從實際情況來看，學(xué)校一般不會讓實習(xí)生獨當(dāng)一面開展班主任工作，因此，絕大多數(shù)實習(xí)生的試作工作大同小異，沒有根本差別；合作精神占10％。

第二，評價方式中的定量評價應(yīng)本著盡可能客觀、公正的原則，綜合采納多方意見。在大學(xué)指導(dǎo)老師有足夠的時間參與到實習(xí)中的前提下，建議在權(quán)重分配上，大學(xué)和中學(xué)的指導(dǎo)教師各占35％，同組同學(xué)評價占20％，本人的評價占10％。實習(xí)班級學(xué)生的意見列作為重要參考。建議在定量評分與定性分析的基礎(chǔ)上，在實習(xí)結(jié)束時給每個學(xué)生提供一份建設(shè)性的評價報告。

第三，應(yīng)特別重視評價依據(jù)中的認(rèn)識層面的內(nèi)容，這在以前的評價中常常被忽視，但它對于說明歷史教師的專業(yè)發(fā)展能力和潛力特別有說服力。

(四)評價改革還需關(guān)注反饋環(huán)節(jié)

據(jù)筆者所知，實習(xí)成績一般不公布，多數(shù)學(xué)生要等到畢業(yè)時才正式知道自己的實習(xí)成績。也就是說，實習(xí)評價幾乎沒有反饋環(huán)節(jié)，這使得教育實習(xí)評價失去了激勵和發(fā)展功能。

教育實習(xí)評價不僅要有反饋環(huán)節(jié)，而且還要講究反饋的科學(xué)性。為此，提出三點建議：一是及時反饋。實習(xí)結(jié)束后的一周內(nèi)就應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)評價，同時將評價結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生有效地將評價結(jié)果與自己的實習(xí)表現(xiàn)聯(lián)系起來，再次反省檢視實習(xí)，明確努力方向。如果我們數(shù)周乃至數(shù)月后才告知學(xué)生成績，那時，實習(xí)的記憶已漸趨淡忘，那么，對許多學(xué)生而言，成績就僅僅是一個數(shù)字或一個等級，沒有了其他意義。二是在反饋時淡化等級，突出定性評價。建議由中學(xué)合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師根據(jù)前表中的內(nèi)容，通過討論協(xié)商形成對每個實習(xí)生的實習(xí)反饋報告，有針對性地具體指出其長處和不足，并提出富有建設(shè)性的改進(jìn)意見。評價用語以有助于增強(qiáng)自信心的激勵性語言為主，并克服公式化的“八股”文，突出針對性。三是允許學(xué)生就評價結(jié)果提出異議。作為評價主體之一，學(xué)生有權(quán)對評價結(jié)果提出不同看法。這時教師應(yīng)理性看待學(xué)生提出的意見或建議，與學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行平等討論、交流。通過交流，可以使學(xué)生了解為什么會得到這樣的評價，從而使學(xué)生受到啟發(fā)；如果學(xué)生提出的意見正確而已做的評價有不當(dāng)之處，通過適當(dāng)?shù)某绦颍部蓪υu價做適當(dāng)調(diào)整，使評價更符合實際，并顯示出評價的公開與公正。這將對學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的影響。

教育實習(xí)評價沒有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試，因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)，不如換一種思路，以質(zhì)性評價為主，豐富評價內(nèi)容，完善評價方式，為學(xué)生實現(xiàn)“實踐――反思發(fā)展――再實踐――再反思發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展進(jìn)路提供參照，助推培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的免費師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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