初一語文教學(xué)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初一語文教學(xué)反思總結(jié)范文

二、課題研究的目的、意義

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革學(xué)習(xí)方式變革的主流，特別是語文教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產(chǎn)生，給廣大教師對新型的學(xué)習(xí)方式的形式和課堂教學(xué)的組織帶來許多困惑，導(dǎo)致語文合作學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的盲區(qū)。為了改變過去只追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學(xué)習(xí)的方法而輕視合作學(xué)習(xí)方法中的具體要素；改變只過多地強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他合作學(xué)習(xí)形式等，我們學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進新課程》（關(guān)文信主編，首都師范大學(xué)出版）、《推進新課程》（陳旭遠主編，東北師范大學(xué)出版），反復(fù)研究確定了在初中語文教學(xué)中， 研究合作學(xué)習(xí)效果的實驗，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的研究，一方面培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認(rèn)識，還是對課堂學(xué)習(xí)方式的變革，都有著十分重要的意義。

三、課題研究背景

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70—80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，80年代后，在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。

作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學(xué)校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)?！?/p>

四、課題研究的理論依據(jù)

在知識經(jīng)濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當(dāng)今，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新時期學(xué)習(xí)的主流，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、課程主要研究內(nèi)容、方法及手段

㈠主要研究內(nèi)容

1．小組合作學(xué)習(xí)的基本形式和學(xué)習(xí)方式

在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互動性學(xué)習(xí)，它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)；⑵小組合作學(xué)習(xí)；⑶教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)。在這三種合作學(xué)習(xí)中，目前中小學(xué)教師用得最熟悉的是小組合作學(xué)習(xí)，因為小組合作學(xué)習(xí)是最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。

在采取小組合作學(xué)習(xí)時，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學(xué)習(xí)的小組絕對不是固定不變的，而是要根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)整。

2．在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容采取不同的合作方式，例如小組合作學(xué)習(xí)的具體分工、課外活動的合作學(xué)習(xí)以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據(jù)具體情況自由組合。因為并非所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)諸多因素而定。

3．如何確定教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。

這里主要研究教師在小組合作學(xué)習(xí)中如何當(dāng)好“平等中的首席”；怎樣指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)越條件，搭建愉悅的平臺，對學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予鼓勵性的評價與肯定。

4．在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？

針對這樣的學(xué)生，教師如何幫助學(xué)生樹立起集體意識、互助意識，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學(xué)生中，以旁觀眾者的身份自居的學(xué)生，一般說來，這樣的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)興趣較低，合作學(xué)習(xí)的目的中較大一方面就是幫助這部分學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，所以在開展這種學(xué)習(xí)方式的時候，要以這部分學(xué)習(xí)為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與學(xué)習(xí)合作中來。

選擇恰當(dāng)時機是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6個組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2．明確任務(wù)。在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐，動手操作的習(xí)慣等。

3．進行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職，既是學(xué)習(xí)者的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效率。

4．合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

六、實驗假說

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，將發(fā)生很大的變化，如教師權(quán)威的淡化和決策的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生注重互助式、互動式、討論式的學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規(guī)的教學(xué)方式方法效果好，但是，大班中小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。

七、實驗教師、實驗班級及使用教材

㈠實驗教師

吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。

王艷哲，?？疲薪潭?，教齡5年。

郭秀芳，專科，中教一級，教齡18年。

陳 波，本科，中教一級，教齡17年。

王 娜，本科，教齡2年。

馬月華，本科，中教二級，教齡6年。

㈡實驗班級

初一年級組1—10班。

㈢使用教材

北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。

八、研究步驟（周期）

本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)。

1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準(zhǔn)備階段，主要把握現(xiàn)狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。

主要工作：⑴學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方式的課改理念，汲取外校先進教學(xué)經(jīng)驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機構(gòu)，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；

2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。

主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負(fù)責(zé)人深入實驗研究第一線，調(diào)查研究，了解情況，掌握實驗進度，進行具體的指導(dǎo)幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規(guī)章制度，對實驗過程實行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理；⑸注意不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發(fā)現(xiàn)典型及時總結(jié)推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓(xùn)，不斷提高研究人員的科研素質(zhì)和實驗水平。

3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結(jié)成果與結(jié)題階段。

主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結(jié)材料，形成課題的結(jié)題報告。

九、現(xiàn)有基礎(chǔ)

九三局直中學(xué)是一所全日制（四年制）初級中學(xué)，是九三地區(qū)龍頭學(xué)校，也是一類學(xué)校之一。現(xiàn)有40個教學(xué)班，2000多名學(xué)生，語文專業(yè)教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗?zāi)昙壗M10個教學(xué)班，520名學(xué)生，語文專業(yè)教師6人，年齡及教齡特點中青年結(jié)合，6名教師全部進行了新教材培訓(xùn)，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力較強，有責(zé)任心和使命感，熱愛教育科研事業(yè)，堅持真理，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教師合作教學(xué)意識不斷增強，做到了集體備課，資源共享。

從目前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)習(xí)不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學(xué)習(xí)能積極參與，很好活動，部分學(xué)習(xí)不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學(xué)生年齡小，不能從大局出發(fā)，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。針對這種情況，在平時的學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導(dǎo)。

十、實驗經(jīng)費