六年語(yǔ)文教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)六年級(jí) 教學(xué)方法
語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，既是人與人交流的一種重要工具，是傳承各種知識(shí)理論的橋梁，更是衡量一個(gè)人的素質(zhì)與知識(shí)水平的一個(gè)指標(biāo)[1]。因此，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就能為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，而語(yǔ)文是主干學(xué)科之一，因此，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于學(xué)生升學(xué)考試，甚至是學(xué)生全面發(fā)展都非常重要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師，最重要的任務(wù)之一就是采取有效教學(xué)措施提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交流時(shí)能很清晰、有條理地表達(dá)自己的想法或思想，或者將自己的想法、靈感很好地記錄下來(lái)，逐漸提高自身語(yǔ)文水平。
一、采用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識(shí)及課堂中即將要講到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。如，在講授敘述類課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向?qū)W生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)課文提出疑問(wèn)，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進(jìn)行“滿堂灌”或者是教師的個(gè)人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及反思能力。讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，從而不斷提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動(dòng)。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論?？梢砸浴爸藶闃?lè)”為話題，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)指點(diǎn)寫作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫作，從而完成作文教學(xué)工作。除此之外，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使用親切的話語(yǔ)，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對(duì)于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率
課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。
（一）合理運(yùn)用多媒體幫助開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種開(kāi)放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)視頻及音樂(lè)等多種方式輔助教學(xué)。例如：老師在課堂開(kāi)始時(shí)，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神與主體意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。課堂上，由老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一個(gè)討論話題或是提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)表見(jiàn)解，最后老師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵(lì)，并指出不足之處及解決方法。從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、提高，形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問(wèn)“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都非常有利。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)提出質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)及創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問(wèn)題，對(duì)于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見(jiàn)的類似例子進(jìn)行講解。對(duì)于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評(píng)他們，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾個(gè)措施，從情境教學(xué)、問(wèn)題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
2016年春季學(xué)期的教育教學(xué)工作即將全面拉開(kāi)，為了使本學(xué)期在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中取得很好的成績(jī)，進(jìn)一本深化課程改革，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的革新方法，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步探究"先學(xué)后教"模式研究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，特制定本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
本冊(cè)教材構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中以興趣為先導(dǎo)，主要開(kāi)展以"先學(xué)后教"為主打的教學(xué)模式，以培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生自學(xué)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，同時(shí)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喜歡的態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生情況分析
三、本學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)是：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品行教育，使他們重樹(shù)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們初步掌握一般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)合作；在自己的艱辛努力下，力爭(zhēng)使本班的語(yǔ)文成績(jī)提高兩個(gè)名次，徹底扭轉(zhuǎn)落后的基礎(chǔ)。
（二）具體目標(biāo)
1.養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫字習(xí)慣。
2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。
3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
6.學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用"展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法""讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。
7.能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表? 述；修能改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。
8.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
9.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
四、方法與措施
1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化教育理論的學(xué)習(xí)，做到課題研究——高效教學(xué)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，適時(shí)反思與總結(jié)，進(jìn)一步總結(jié)和創(chuàng)建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
2.創(chuàng)造性地使用教材。要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。積極參與校本教研活動(dòng)，多聽(tīng)課講課，及時(shí)修正教學(xué)中的不足。
3.結(jié)合平時(shí)的課題研究，為了全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的"高效與減負(fù)",做到鉆研教材，深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案。在教學(xué)過(guò)程中，深化"先學(xué)后教"教學(xué)模式的運(yùn)用，做到面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，杜絕以往簡(jiǎn)單的"一刀切"的做法。
4.不斷反思、總結(jié)實(shí)施"先學(xué)后教"模式的教學(xué)策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學(xué)方法，在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。逐步實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
第3篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
從古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)到今天的多媒體作課，語(yǔ)文教學(xué)都重在一個(gè)“讀”字?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學(xué)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有讀就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。而“細(xì)讀”是儲(chǔ)備知識(shí)最有效的方法?？梢哉f(shuō)，不會(huì)細(xì)讀，沒(méi)有細(xì)讀做基礎(chǔ)，跑馬觀花，一輩子學(xué)不好語(yǔ)文?！拔谋炯?xì)讀”的教學(xué)方法就是基于這樣的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行摸索的。
1．疏通生字、新詞。要求學(xué)生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書(shū)，文本細(xì)讀就好展開(kāi)了。課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生用字典去自學(xué)生字；用詞典去把握詞的義項(xiàng)，理解句意，把得到的結(jié)果寫在筆記本上，或在課文空白處批注?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會(huì)自己去獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力也不斷提高。
2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應(yīng)，也是批判與繼承，揚(yáng)棄與接納的過(guò)程。文本細(xì)讀的反思要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，品詞品句。沒(méi)有這一關(guān)，就不知道文章的美好，語(yǔ)言的精妙?！捌贰笔羌?xì)嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來(lái)感悟、會(huì)意，砸吧出味道來(lái)。例如《凡卡》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個(gè)動(dòng)詞，一品味就發(fā)現(xiàn)，那么個(gè)九歲的孩子，經(jīng)虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個(gè)活法？是這些動(dòng)詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來(lái)令人淚下，引發(fā)對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，沙皇統(tǒng)治早就沒(méi)有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問(wèn)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)文路，梳理脈絡(luò)，總結(jié)歸納，一步一步逼近文本實(shí)質(zhì)，自己也就融入文本中去，把書(shū)讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創(chuàng)造中去，有新的東西生成，有獨(dú)特的體驗(yàn)，形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完成自我教育，自我修正提高，產(chǎn)生表達(dá)分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學(xué)生閱讀文本除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要借鑒模仿，還要形成能力。當(dāng)我們要回答這一問(wèn)題時(shí)，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說(shuō)明方法，怎樣表達(dá)自己的思想感情……還有一點(diǎn)需強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)活動(dòng)的文本細(xì)讀，一定要堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。草灰蛇線過(guò)留痕，有了思想就要寫下來(lái)。教師在檢查時(shí)，如果課本上紅筆、藍(lán)筆字跡交相輝映，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀了文本，想了、做了，學(xué)習(xí)豐收，碩果綴結(jié)。如果相反，就需要提醒、引導(dǎo)。
3．文本追問(wèn)。追問(wèn)的第一點(diǎn)是要理解字面背后的意思。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，多數(shù)文質(zhì)兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，對(duì)“話中”——字面意思容易理解，關(guān)鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫?jiǎng)自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯(lián)系上下文來(lái)理解，這是伯父在批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真，囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)。其次，追問(wèn)要提出自己的疑問(wèn)。疑問(wèn)提出來(lái)了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問(wèn)自答。雖然也會(huì)有自己解決不了的問(wèn)題，但只要真正動(dòng)腦筋思考了，發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題也是一種收獲。世界之大，誰(shuí)能窮盡真理？還如這課書(shū)，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動(dòng)，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時(shí)也想不清。
4．及時(shí)反饋。有了上面文本細(xì)讀的準(zhǔn)備，我們就可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講課，展示自己文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)成果。講課可以學(xué)生輪流進(jìn)行，也可以誰(shuí)舉手就安排誰(shuí)來(lái)講，誰(shuí)想講就讓誰(shuí)來(lái)講?？紤]到大多數(shù)，考慮到每個(gè)學(xué)生都要展示自己的細(xì)讀收獲，一個(gè)學(xué)生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學(xué)生講課過(guò)程中，教師退下來(lái)，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學(xué)生互動(dòng)。聽(tīng)課同學(xué)隨時(shí)可以參與進(jìn)來(lái)，就小老師講的課進(jìn)行補(bǔ)充，使教師的教變成學(xué)生的學(xué)，把“教堂”變成“學(xué)堂”，在課堂轉(zhuǎn)制中，讓每個(gè)學(xué)生的積極性充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生的才華得以展示。
第4篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
一生中,就享受著它的利息。"這足以說(shuō)明了小學(xué)生良好學(xué)
習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展所起的重要作用。因此,
教師要重視培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此提高課堂教
學(xué)的有效性。為此,我在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,就學(xué)生良
好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作了以下嘗試:
1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣
認(rèn)真傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,積極思考的基礎(chǔ),
也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。我在連續(xù)四年接教六年級(jí)語(yǔ)
文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),今年這個(gè)班的學(xué)生在前五年中由于頻繁的換
語(yǔ)文教師,導(dǎo)致大部分學(xué)生心態(tài)浮躁,課堂上說(shuō)閑話,做小
動(dòng)作,讀書(shū)不看字,聽(tīng)課不動(dòng)腦,也不舉手回答問(wèn)題,要么
就是一窩蜂的亂說(shuō)。作業(yè)潦草,且不能按時(shí)完成;而有的學(xué)生就算看到他沒(méi)有閑談,沒(méi)有做小動(dòng)作,但也許正沉浸在自
己的幻想之中。說(shuō)句實(shí)話,我剛接到這個(gè)班時(shí),真可說(shuō)是有
"老虎吃天,無(wú)法下爪''之意。針對(duì)這種情'況,在教學(xué)中我
花了近一個(gè)月進(jìn)行養(yǎng)成教育,分別給幾個(gè)特淘氣的男生做了
多次耐心的思想轉(zhuǎn)化教育工作,現(xiàn)已初見(jiàn)成效,課堂紀(jì)律良好,課堂氣氛活躍,積極思考動(dòng)腦回答問(wèn)題的人多了。所以,
我認(rèn)為,從低年級(jí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生尊重他人,認(rèn)真傾聽(tīng)別人
發(fā)言的好習(xí)慣,傾聽(tīng)的過(guò)程就是思考的過(guò)程,可以在傾聽(tīng)的
過(guò)程辯證的反思自己的想法,聽(tīng)取別人的意見(jiàn)或提出自己的
看法。
2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣
獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思
考的補(bǔ)充和發(fā)揮。因此,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣重要的是要逐步引
導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于提問(wèn),認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),樂(lè)于表
達(dá)自己的想法。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并
沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣,大多是人云亦云,或教師說(shuō)什么就聽(tīng)
什么。我想:學(xué)生只所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況與我們的教學(xué)習(xí)
慣也有很大關(guān)系的。我們很多老師在課堂上生怕學(xué)生聽(tīng)不明
白,仔細(xì)詳盡的講,導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了探索的欲望,不再
爭(zhēng)取思考的機(jī)會(huì)。教師的引導(dǎo)起著決定性的作用,讓學(xué)生在
引領(lǐng)下獨(dú)立思考,給予學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間,讓他們
發(fā)揮想象、思維、說(shuō)、寫、讀的能力,對(duì)積極思考的學(xué)生大
力表?yè)P(yáng),樹(shù)立榜樣;對(duì)不能獨(dú)立思考的學(xué)生,利用各種激勵(lì)
措施或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出可供思考的問(wèn)題,既激發(fā)了
學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,何樂(lè)而不為呢?'
3 培養(yǎng)合作交流的習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用,更要發(fā)揮集體的作用。因此,合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生
的個(gè)性。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,首先分工明確,
我將優(yōu)生、中等生、差生搭配分成小組,讓學(xué)生成為小組學(xué)
習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù),有著明
確分工的互學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯
報(bào)等都由不同的學(xué)生承擔(dān),每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有機(jī)會(huì)表
現(xiàn)自己。其次,建立機(jī)制,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們
要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感,讓每一個(gè)成員感到
自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人
的述說(shuō),尊重別人的意見(jiàn),積極參與,學(xué)會(huì)思考。經(jīng)過(guò)了半
學(xué)期的訓(xùn)練,我班的學(xué)生寫日記、小練筆、習(xí)作、修改作文
的能力大大提高了。
4 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在我們的實(shí)際教學(xué)中,敢于質(zhì)疑的學(xué)生鳳毛麟角,隨著
上學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng),越來(lái)越多的學(xué)生變得默默無(wú)聞,充分相信
老師的"真言''。但是,反思我們的教學(xué),我們的觀點(diǎn)就一
定是精神的嗎?如果從低年級(jí)就注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn),敢
于表達(dá)自己的想法,敢于向權(quán)威質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之,
學(xué)生的思想會(huì)更深遠(yuǎn),學(xué)生的知識(shí)也會(huì)在質(zhì)疑的過(guò)程中慢慢
積累,變得豐富。
新課標(biāo)指出:"語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化
的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。"這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中,加強(qiáng)人文熏陶,在潛移默化和熏陶感染中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?？傊?
在新課程理念指導(dǎo)下,只要我們語(yǔ)文教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),
善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究的
第5篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
一、以身示范，不斷提高自我素質(zhì)
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，不斷完善自我。本學(xué)期凡學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我總是積極參加，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，寫好心得體會(huì)，本學(xué)期我政治學(xué)習(xí)筆記達(dá)十多次，共五千多字，寫心得體會(huì)兩次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記共20多次，共一萬(wàn)五千字，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己的法律意識(shí)、道德水平不斷提高。
2、率先垂范，做好班主任工作，做學(xué)生的貼心人。
（1）、安全教育常抓不懈。做到天天講安全、天天背常規(guī)，天天放學(xué)強(qiáng)調(diào)，本期辦安全教育黑板報(bào)3期。召開(kāi)安全教育主題班會(huì)8期，你寫安全教育案例9份，安全教育的內(nèi)容有交通安全、乘車安全、行走安全、活動(dòng)安全，飲食安全、消防安全等，通過(guò)安全教育，學(xué)生的安全意識(shí)增強(qiáng)，人人能夠自我保護(hù)，一學(xué)期本班學(xué)生安全事故為零。
（2）、衛(wèi)生工作常抓不懈.做到教室天天掃兩次，廁所拖兩次，甲型流感預(yù)防始終不放松，每天做好三檢工作，認(rèn)真記載。專題教育12次，辦黑板報(bào)2期檢查學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生12次，教室、走廊、桌椅、學(xué)生的餐具天天消毒、天天記載，全班無(wú)一例學(xué)生患流感，學(xué)生健康率為100%。
（3）、班級(jí)管理工作常抓不懈。本期我經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家訪約30多次，電話聯(lián)系約40多次，特別是對(duì)胡紫桃、劉曉塵、楊鵬、張鵬、劉凌云、張志豪、龔雷、周豪、魏國(guó)強(qiáng)、王鳳嬌等一些特殊學(xué)生聯(lián)系比較多，通過(guò)家訪，班級(jí)與家庭教育有機(jī)結(jié)合，使這些留守生、單親生、貧困生、學(xué)困生轉(zhuǎn)化較快。
（4）、以活動(dòng)為依托，做好班級(jí)工作。班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這片沃土，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，特別是集體活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。在這學(xué)期，我們積極帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。如學(xué)校舉行的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽中我班取得了較好的成績(jī)。學(xué)校舉行的“六一”匯演中，全班學(xué)生積極參與熱情非常高。在講普通話、寫規(guī)范字競(jìng)賽活動(dòng)中我班萬(wàn)麗晨、劉心怡、表現(xiàn)較出色。通過(guò)不同形式活動(dòng)的開(kāi)展，我班現(xiàn)在形成了一個(gè)健康向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，大家的凝聚力、集體榮譽(yù)感都不斷加強(qiáng)。
（5）、以情感為紐帶，做好思想工作。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的潮流加深了人與人之間的隔閡和冷漠，如何讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，那么只有用真愛(ài)去感染他們，才能達(dá)到讓他們因被愛(ài)而學(xué)會(huì)去愛(ài)的目的。在日常工作中，做到關(guān)心愛(ài)護(hù)班里的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)略差的同學(xué)，經(jīng)常和他們談心，抓住他們的閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)他們，一但發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么異常，及時(shí)性、主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長(zhǎng)的理解和配合，使每一個(gè)孩子都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康地成長(zhǎng)。我班有位叫胡紫桃的女孩，她的父親去世，母親至今下落不明，從小跟隨爺爺奶奶一起生活，家中十分困難，得知這種情況后，我對(duì)她更多了一份關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上，她遇到難題時(shí)，我耐心的給她講解，直到她弄懂為止；在生活中，我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)溫暖她。對(duì)她資助一些學(xué)習(xí)用品，如筆、本子、墨水、書(shū)籍等，當(dāng)她拿到這些學(xué)習(xí)用具時(shí)，他非常感動(dòng)，我心里充滿了欣慰。，
二、自我加壓，主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)
(1)潛心備課。備課是教師教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)，本學(xué)期我做到不同的類型用不同的備法，借鑒式的備課與自主式的備課相結(jié)合，備課教案詳細(xì)，反思寫得具體深刻全面，一學(xué)期來(lái)，我備語(yǔ)文課130多節(jié)，思品課38節(jié)，活動(dòng)課36節(jié)，心健課36節(jié)，班隊(duì)活動(dòng)課17節(jié)。不僅保證了備課數(shù)量而且保證了備課的質(zhì)量，在學(xué)校備課檢查中，我的語(yǔ)文備課被評(píng)為“優(yōu)”。
(2)精心授課。在課堂教學(xué)中，我能更新理念，轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，大膽改革教學(xué)方法，實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重多讀、精講、多練、多寫，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。如教《賣火柴的小女孩》一課，我用情景表演法和重點(diǎn)切入法，讓學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得投入。又如教《只有一個(gè)地球》一文，我用學(xué)科整合發(fā)法和課外延伸法，將社會(huì)、環(huán)境、人文、地理等知識(shí)整合到語(yǔ)文教學(xué)中，豐富學(xué)生多方面的知識(shí)，收到了較好的效果。
(3)細(xì)心批改。本期我?guī)Я昙?jí)的語(yǔ)文，做作業(yè)3套，共110多次，寫字1套，共30多次，做文1套，8次，自測(cè)試卷2套，共30多次。每套作業(yè)和試卷及時(shí)批改，全批全改，對(duì)學(xué)困生面批面改，課外作業(yè)抽查批改。尤其是作文的批改更為精細(xì)，有眉批，有總批，批語(yǔ)富有激勵(lì)性，益于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力。
(4)耐心輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生，我是給愛(ài)心，講方法。使他們不斷進(jìn)步。如我班張鵬、龔雷、劉曉塵、胡紫桃張志豪、曾松等同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業(yè)，還拖欠課堂作業(yè)。對(duì)此我經(jīng)常與他們交心談心，鼓勵(lì)他們，常看到他們的閃光點(diǎn)，哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予一個(gè)“優(yōu)”加以贊許，讓他們找會(huì)自信，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此，我還采取家訪和電話聯(lián)系，通過(guò)家庭和學(xué)校共同輔導(dǎo)，使這些學(xué)生有較大的進(jìn)步。
(5)用心測(cè)評(píng)。每學(xué)完一組課文，我都指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)，最后講評(píng)，對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。期末畢業(yè)考試均分83.8分，合格率95.3%，高分率70%，占全街辦第二名。:
三、更新理念，穩(wěn)步開(kāi)展教研工作
第6篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題
課程代碼：03329
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。
1.書(shū)院興起于
A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期
C.宋代 D.明代
2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.漢語(yǔ)拼音提高了要求，增加了內(nèi)容
B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”
C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟
D.“把聽(tīng)話，說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”
3.語(yǔ)文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開(kāi)始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是
A.聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音 B.通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音
C.通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母
5.語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說(shuō)明
A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整
B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度
D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利
6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂(lè)從?！边@是我國(guó)古代哪位語(yǔ)文教育家的觀點(diǎn)?
A.歐陽(yáng)修 B.謝枋
C.王筠 D.韓愈
7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語(yǔ)交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)將
A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求
B.有助于書(shū)面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
C.改變目前語(yǔ)文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀
D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是
A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性
C.被動(dòng)性 D.群體性
9.屬于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是
A.有感情 B.臨場(chǎng)性
C.正確 D.流利
10.旨在提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是
A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究
C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。
11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語(yǔ)文選本。
12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢(shì)有關(guān)。
13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語(yǔ)和典故用對(duì)仗的形式加以分類組合。
14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書(shū)，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待”這一說(shuō)法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。
16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。
17.語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。
18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來(lái)表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。
19.簡(jiǎn)答題屬于論文式試題。
20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。
22.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。
23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為_(kāi)_______資源和條件性資源兩大類。
24.建國(guó)后我國(guó)小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。
25.教師在課外閱讀中的作用是選書(shū)、閱讀和________。
26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。
27.口語(yǔ)交際與書(shū)面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語(yǔ)形式上和________中的差異。
28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。
29.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。
30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語(yǔ)文教學(xué)研究
32.口語(yǔ)交際教學(xué)
33.聽(tīng)讀識(shí)字法
34.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略
五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的多重功能。
36.簡(jiǎn)述課外閱讀指導(dǎo)的策略。
37.簡(jiǎn)要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。
38.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
第7篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；命題；改進(jìn)；目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-124-01
考試是進(jìn)行語(yǔ)文評(píng)價(jià)的主要方式之一，它不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施診斷監(jiān)控，而且具有導(dǎo)向功能，是改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)和手段。閱讀教學(xué)除了達(dá)成自身的教學(xué)目標(biāo)外，還伴隨著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，滲透著在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高的功能。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的主體。閱讀試題的指導(dǎo)功能直接影響到教師閱讀教學(xué)行為，乃至閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進(jìn)命題策略對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、閱讀試題的現(xiàn)狀分析
新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文試卷命題從價(jià)值取向、板塊組成、題型設(shè)計(jì)都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性等方面都有了較大的突破。但由于受語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，受語(yǔ)文試卷傳統(tǒng)命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問(wèn)題。
1、界限模糊，目的不明
傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作三個(gè)板塊組成。新課程實(shí)施后還應(yīng)補(bǔ)充寫字、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從整體上來(lái)看，傳統(tǒng)的三大板塊沒(méi)有受到太大的沖擊，新課標(biāo)要求補(bǔ)充的內(nèi)容，不是原有的教材沒(méi)有，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關(guān)內(nèi)容整合到三大板塊當(dāng)中。但從對(duì)試卷調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問(wèn)題之一。表現(xiàn)在：一是閱讀試題中穿插了過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語(yǔ)，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)句中加上標(biāo)點(diǎn)，填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等等。這樣命題，從閱讀板塊本身來(lái)說(shuō)，閱讀能力的考查題被基礎(chǔ)知識(shí)題擠占，降低了閱讀能力考查題的份額；從整張?jiān)嚲韥?lái)看，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)命題過(guò)多和重復(fù)現(xiàn)象。造成了基礎(chǔ)知識(shí)考查與閱讀能力考查之間的失衡，模糊了閱讀能力題與基礎(chǔ)知識(shí)題之間的界限，閱讀能力培養(yǎng)要求和考查目的性不匹配。這容易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中偏重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，而忽視閱讀能力和素養(yǎng)的提升。
2、主觀感受，取向不準(zhǔn)
閱讀試題中出現(xiàn)發(fā)表自己主觀感受的題目，是近幾年來(lái)閱讀試題的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)。但由于價(jià)值取向的問(wèn)題，導(dǎo)致題目滑出了閱讀素養(yǎng)考查的范疇。因?yàn)榇鸢傅闹饔^性和開(kāi)放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評(píng)價(jià)，只能從語(yǔ)句是否規(guī)范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，審美是否有品位等判斷。而這類偏向于表達(dá)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀類型的試題，就是把它劃入寫作考查題型也不靠譜，因?yàn)樗麄冎饕轻槍?duì)問(wèn)題發(fā)表議論，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是要重點(diǎn)培養(yǎng)與他們能夠適應(yīng)的寫作范疇。
二、閱讀試題的目標(biāo)分層
閱讀試題，既要盡量不重復(fù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。即，克服閱讀試題測(cè)試的并不是閱讀能力的現(xiàn)象。要做到這一點(diǎn)，首先，要解決的是教師命題時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)，缺乏必要的理論指導(dǎo)，對(duì)閱讀理解題目命題缺乏必要的認(rèn)識(shí)，各年級(jí)閱讀理解題目沒(méi)有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學(xué)生的什么能力。
（1）“解釋文本”是整合并加工文本信息，結(jié)合自己的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)意義。通常是針對(duì)某一問(wèn)題或說(shuō)法，從短文內(nèi)容、自己的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)談自己對(duì)短文內(nèi)容的理解，以及自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。這類問(wèn)題主要考查學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?zāi)懿荒芎芎玫嘏c閱讀短文有效對(duì)接，關(guān)鍵是要處理好信息整合功能。
（2）“反思與評(píng)價(jià)”要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評(píng)價(jià)，包括對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征）的評(píng)價(jià)。這類題目主要考查學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新精神和個(gè)性的獨(dú)特理解，必須具有嚴(yán)密的思維邏輯能力，往往是學(xué)生閱讀能力的真正體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)類似題目考查：
第8篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
根據(jù)區(qū)教師發(fā)展中心有關(guān)工作部署，基于我校發(fā)展現(xiàn)狀，我校語(yǔ)文教研組制定了如下工作計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
我校語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動(dòng)、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實(shí)；努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實(shí)力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學(xué)期仍重點(diǎn)圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”開(kāi)展教研組活動(dòng)。結(jié)合各類學(xué)校、年級(jí)的傳統(tǒng)文化社團(tuán)，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開(kāi)發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級(jí)進(jìn)行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺(tái)，抓研訓(xùn)重過(guò)程，提升專業(yè)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
（三）夯實(shí)常規(guī)工作，浸潤(rùn)研究文化，開(kāi)展多樣活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。
三、具體實(shí)施要點(diǎn)
（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開(kāi)發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實(shí)效性。
2.極倡導(dǎo)教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，與學(xué)生共讀書(shū)。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書(shū)卷型的老師”。對(duì)于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書(shū)館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開(kāi)展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教師用書(shū)的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實(shí)效性。
（二）落實(shí)常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
堅(jiān)持不懈地抓好各項(xiàng)常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭(zhēng)取得新突破。
1．開(kāi)學(xué)第一課：有序落實(shí)，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對(duì)上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)調(diào)研情況，走進(jìn)部分老師的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實(shí)校本教研：充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，及時(shí)制定好各個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開(kāi)課的大致內(nèi)容、形式和時(shí)間。從計(jì)劃的制定、人員的分工，到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展和總結(jié)，促進(jìn)備課組長(zhǎng)策劃及反思能力的提高，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，讓備課組活動(dòng)真正動(dòng)起來(lái)。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗(yàn)收工作。學(xué)校會(huì)結(jié)合每個(gè)年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，各備課組自行出卷。每次檢測(cè)后認(rèn)真分析，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點(diǎn)，提出有效的整改建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級(jí)備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對(duì)照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動(dòng)向中老年教師請(qǐng)教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時(shí)，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時(shí)跟進(jìn)。各備課組之間加強(qiáng)交流研討，團(tuán)結(jié)合作，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。
（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強(qiáng)三-六年級(jí)教師培訓(xùn)
部編版本教材已全面走進(jìn)各年級(jí)課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級(jí)。首先借助市區(qū)級(jí)組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)要求。校級(jí)層面，加強(qiáng)年級(jí)間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，做好年段核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力的梳理。教研組將加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教師備課的檢查，加大隨堂課聽(tīng)課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2.
加強(qiáng)青師培養(yǎng)，促進(jìn)梯隊(duì)發(fā)展
5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽(tīng)課，教研活動(dòng)中進(jìn)行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。
3.積極參與外出聽(tīng)課，提升自我學(xué)習(xí)力
教師積極參與市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，珍惜每一次外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時(shí)整理、保存的習(xí)慣。
（四）開(kāi)展多樣活動(dòng)，著力學(xué)生素養(yǎng)提升
1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進(jìn)促反思
2.驗(yàn)收活動(dòng)，抓學(xué)生基本素養(yǎng)
聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，其提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)驗(yàn)收，如，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音驗(yàn)收、一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收、一年級(jí)獨(dú)體字驗(yàn)收、一至六年級(jí)朗讀驗(yàn)收、寫字驗(yàn)收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)及相關(guān)要求進(jìn)行階段性檢測(cè)并及時(shí)反饋，促使教師改進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。
3.競(jìng)賽活動(dòng)，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開(kāi)展全校中高年級(jí)作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能脫穎而出，并通過(guò)集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。
4.開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，打造書(shū)香校園
開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，與少先隊(duì)工作相結(jié)合，利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開(kāi)展閱讀、展示活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生特長(zhǎng)，一起愛(ài)上經(jīng)典，愛(ài)上閱讀，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，共享讀書(shū)收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級(jí)期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）
九月份
1.上交書(shū)法作品并選拔送市
2.參加期初語(yǔ)文學(xué)科責(zé)任人會(huì)議
3.參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級(jí)）
4.參加區(qū)信息化能手（小語(yǔ)低段）課堂教學(xué)比賽
5.三-六年級(jí)校作文比賽
6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽
7.校內(nèi)教學(xué)研討
十月份
1．參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三
（四年級(jí)）
2.
參加**市小學(xué)生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨拼音教學(xué)研討活動(dòng)
4.全校朗讀驗(yàn)收
5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級(jí)）
2.全校寫字比賽（一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收）
3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。
5.校內(nèi)教學(xué)研討
十二月份
1.參加市青語(yǔ)年會(huì)
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級(jí)）
3.參加區(qū)小語(yǔ)評(píng)優(yōu)課比賽
4.
一年級(jí)拼音驗(yàn)收、獨(dú)體字驗(yàn)收
5.全校說(shuō)話驗(yàn)收
6.校內(nèi)教學(xué)研討
一月份
第9篇：六年語(yǔ)文教學(xué)反思范文
一、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音沒(méi)有提高識(shí)字效率
小學(xué)的教學(xué)大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是他們識(shí)字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。
現(xiàn)實(shí)的情況卻與大綱的要求相去甚遠(yuǎn)，大部分漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)間由本來(lái)的四個(gè)星期增加到六七個(gè)星期，有的甚至要用八九個(gè)星期，即使這樣，大多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)拼音教學(xué)還離要求差距較大。
我們?cè)鴮?duì)幾個(gè)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)班學(xué)生的識(shí)字情況作過(guò)調(diào)查，它們現(xiàn)在普遍采用的語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的教拼音識(shí)字。結(jié)果顯示，這些畢業(yè)生識(shí)字回生率高達(dá)約29%，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，實(shí)際上平均掌握1700～1800個(gè)漢字。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段的要求掌握2500個(gè)漢字。
多年來(lái)，有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的反映一直很強(qiáng)烈，主要的問(wèn)題有漢語(yǔ)拼音難教，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味等。
幾十年來(lái)，我們把漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)實(shí)的情況卻是這工具并沒(méi)有提高識(shí)字效率，反而大大降低了識(shí)字率。
二、漢語(yǔ)拼音抽象和兒童思維形象導(dǎo)致漢語(yǔ)拼音難學(xué)
（一）漢語(yǔ)拼音抽象，難讀、難記
1. 借鑒拉丁文的漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，難讀、難記、易混淆。
2. 發(fā)音部位，如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深?yuàn)W難懂。
3. 形近的聲母、韻母比較多，難分辨。如b、d、p和q這四個(gè)聲母等等。
（二）學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響
小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不靈活，就把握不準(zhǔn)聲調(diào)。而且小學(xué)生感知事物較粗糙，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。
漢語(yǔ)拼音是抽象的沒(méi)有意義的注音符號(hào)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的以形象思維為主的孩子來(lái)說(shuō)，大部分教師、家長(zhǎng)、孩子都認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。
三、識(shí)字相當(dāng)數(shù)量后，再學(xué)拼音效率高
低齡兒童學(xué)拼音字母，往往因抽象思維還未形成，不能理解將字母拼起來(lái)這個(gè)過(guò)程，拼音學(xué)習(xí)的效果就很差，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。
方塊漢字，遠(yuǎn)比無(wú)意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。漢字是象形文字，其顯著的特點(diǎn)是字形和字義的聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識(shí)，利于聯(lián)想，這就為加快識(shí)字帶來(lái)極大的便利。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無(wú)意義、相互間全無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來(lái)兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。
有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說(shuō)不好。其實(shí)，讓學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)普通話的錄音，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可以說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)、很流利。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語(yǔ)拼音，并不妨礙兒童學(xué)說(shuō)普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。
我們的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生在小學(xué)一二年級(jí)大量集中識(shí)字，快速識(shí)字，兩年內(nèi)就識(shí)字達(dá)到三四千。在這之后的年級(jí)再學(xué)漢語(yǔ)拼音，效率大大提高了，三四周就學(xué)得很好，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)。
因?yàn)橛辛舜罅孔R(shí)字閱讀基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音，并能糾正拼讀的錯(cuò)誤。同時(shí)由于推遲了兩年學(xué)拼音，學(xué)生的抽象思維能力大大提高了，學(xué)習(xí)拼音的效率就會(huì)大大提高。
學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。如果拼音學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)效率很低，我們是否應(yīng)該反思，不宜把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)作為識(shí)字的“拐棍”。
四、建議：恢復(fù)古代識(shí)字教育傳統(tǒng)，先大量識(shí)字，漢語(yǔ)拼音只作為漢字發(fā)音和校正發(fā)音的工具
解放后，我國(guó)學(xué)校教育基本否定了古代教育，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成低年級(jí)識(shí)字量銳減。
