初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；教育改革；教師素質(zhì)；教學(xué)反思

初中語(yǔ)文新課程改革的重點(diǎn)和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面對(duì)這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文學(xué)文化，改變自身的教學(xué)模式等來(lái)適應(yīng)新教學(xué)。

一、對(duì)初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的反思

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.初中語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確

語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，其對(duì)學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格把守對(duì)語(yǔ)文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏。一名語(yǔ)文教師可以同時(shí)兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個(gè)多重身份的職位會(huì)使部分初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我評(píng)估、自我檢討、自我改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師而言，很少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的反思、檢討、評(píng)估和改進(jìn)，更多地是被動(dòng)地接受學(xué)校教學(xué)效果考評(píng)以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語(yǔ)文教師在面對(duì)教學(xué)課堂上學(xué)生反映少，課堂提問(wèn)不積極，作業(yè)上交率低，遲到曠課或是考試成績(jī)下降等問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問(wèn)題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒(méi)有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是隨之發(fā)展。同時(shí)由于部分語(yǔ)文教師不善于自我反思，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動(dòng)向及進(jìn)行自我提升，這導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低。

二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)存在問(wèn)題的改進(jìn)措施

改善初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，從而推進(jìn)初中語(yǔ)文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

1.制定長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)初中生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、興趣愛(ài)好及素質(zhì)缺陷制定學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)過(guò)去學(xué)期出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，避免本學(xué)期出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期可以學(xué)到不同的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)量，明確初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)許多初中生來(lái)說(shuō)是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過(guò)一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過(guò)以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.持續(xù)教師的教學(xué)反思

在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度更多地是無(wú)聊，不想聽(tīng)。是學(xué)生的責(zé)任還是教師的責(zé)任？無(wú)疑是教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)和枯燥。而提高教學(xué)課堂效率就需要教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行變換。還有另外一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師都沒(méi)有或是很少讀書(shū)、寫(xiě)作，也很少去參與一些知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)講座或是一些室外擴(kuò)展活動(dòng)。因此，進(jìn)行教師的反思，不斷提高教師的文化素養(yǎng)勢(shì)在必行。

4.不斷提高初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化水平

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，給學(xué)生打下扎實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，更多地應(yīng)該是讓學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)和深厚的文化內(nèi)涵，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)做到扎扎實(shí)實(shí)讀書(shū)、寫(xiě)作，提高文學(xué)底蘊(yùn)。語(yǔ)文教師還要在業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化的學(xué)習(xí)，了解更多的理論知識(shí)，取其精華，去其糟粕，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉掌握其操作技巧，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)有效的教學(xué)思想、教學(xué)理念并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，提高課堂的教學(xué)效率，呈現(xiàn)出一個(gè)有學(xué)識(shí)素質(zhì)、有文化底蘊(yùn)、有智慧、有思想的語(yǔ)文教師形象。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新改革

第2篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

    2.學(xué)生方面：九(1)(2)兩班各有54個(gè)學(xué)生，2個(gè)班兩極分化嚴(yán)重；現(xiàn)代文閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫(xiě)作能力不強(qiáng)；語(yǔ)文習(xí)慣較差，讀書(shū)缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書(shū)寫(xiě)缺少規(guī)范；不夠努力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度也不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付等等現(xiàn)象還是存在的。

    3.教材分析：要完成初中階段語(yǔ)文教材的整體復(fù)習(xí)。按照考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文學(xué)常識(shí)，梳理好整個(gè)初中階段1—6冊(cè)語(yǔ)文課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。工作  目標(biāo)   初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。主要工作及措施自身提高（包括師德和業(yè)務(wù)）  1.鉆研教材，詳寫(xiě)教案，備好每節(jié)課。

  2.及時(shí)寫(xiě)好教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得失。

  3.多聽(tīng)課，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

  4.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析品位文章語(yǔ)言，教授學(xué)生分析文章語(yǔ)言的角度和方法，訓(xùn)練學(xué)生的分析、總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的能力，提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。德育工作（包括學(xué)科滲德、養(yǎng)成教育及活動(dòng)施德等）   從主題選擇上看，突出多元化與趣味性。在課程設(shè)計(jì)中充分挖掘人文精神內(nèi)涵，從和中學(xué)生密切相關(guān)的生活中選擇人文主題，并注意延伸與拓展。教材內(nèi)容突出趣味性、游戲性、注重過(guò)程與參與。在循序漸進(jìn)的傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上始終貫穿審美性和情意性的教學(xué)要求，兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)的兩方面的需要。教學(xué)工作  1.語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  2.視學(xué)生思維能力的發(fā)展。

  3.教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

  4.作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫(xiě)小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。

  5.利用多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、小辯論，鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。其他工作  1.優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理。

  2.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人?；顒?dòng)日程安排五月份：

1.新學(xué)期知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固

2.做好疫情防控工作，加大宣傳力度。培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

六月份：

1.經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀

2.學(xué)生中考必考名著閱讀才藝展示

3.專(zhuān)題復(fù)習(xí)結(jié)合作文訓(xùn)練

七月份：

第3篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

一.歷史和現(xiàn)狀

單元型的語(yǔ)文教學(xué)的框架是在20世紀(jì)前期已基本形成，其中尤以夏尊、葉圣陶《國(guó)文百八課》為代表。20世紀(jì)后期，語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究是空前的。像魏書(shū)生“六步自學(xué)”模式，徐振維的“擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式”教學(xué)模式，張孝純“大語(yǔ)文教育”模式等等。最早在80年代初，以錢(qián)任初為代表的一批老師，就清醒地提出了單元教學(xué)的模式，并取得了一定的研究成果。為了更好地指導(dǎo)全市語(yǔ)文教學(xué)，南京市教研室姜鴻翔老師開(kāi)展了“初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”的課題研究活動(dòng)。

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在系統(tǒng)總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及時(shí)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了語(yǔ)文課程的體系。一是提出了語(yǔ)文課程的基本理念，二是構(gòu)建了兩級(jí)、三維的課程目標(biāo)系統(tǒng)，三是強(qiáng)調(diào)了多元、對(duì)話和生成，四是突出了以學(xué)生發(fā)展為本位。于是單元教學(xué)漸漸淡出我們一線教育工作者的視線。

二.探索及對(duì)策

單元導(dǎo)讀課也包含起始課。初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要“起始課”，每學(xué)期也需要“起始課”，每個(gè)單元更應(yīng)有 “起始課”，使單元的課文教學(xué)更連貫，也使學(xué)生對(duì)單元教學(xué)充滿期待。

策略一，導(dǎo)趣，調(diào)動(dòng)情感參與。學(xué)習(xí)一單元要兩周左右時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。故將單元導(dǎo)讀作為具體課程來(lái)落實(shí)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀課培養(yǎng)的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、對(duì)某一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)、對(duì)某一單元的興趣，產(chǎn)生的濃厚喜愛(ài)之情，支持著他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索。

策略二，導(dǎo)讀，感知整體內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。雖然在教授每篇課文時(shí)學(xué)生會(huì)沉浸在不同的世界，但將單篇課文串聯(lián)起來(lái)理解，貫穿始終的就是單元導(dǎo)讀的內(nèi)容。在教授中學(xué)語(yǔ)文課前的起始課，即是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)整體感知，教授分冊(cè)或單元的起始課，也是對(duì)相應(yīng)部分的整體感知，使學(xué)生有整體意識(shí)，能把我相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，做到心中有數(shù)，成竹在胸。

通過(guò)導(dǎo)讀，單元導(dǎo)學(xué)等形式幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，在他們心中建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，從“大”處落筆，也充分落實(shí)了新課標(biāo)提出的“大”語(yǔ)文的要求。

策略三，導(dǎo)學(xué)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文課本每單元的導(dǎo)讀對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，而每?jī)?cè)書(shū)前面的目錄也無(wú)形中對(duì)學(xué)生的本冊(cè)書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)給予啟示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將目標(biāo)落實(shí)到每課、每天的教學(xué)過(guò)程中，幫助孩子完成既定目標(biāo)，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。導(dǎo)學(xué)，即是讓學(xué)生能直觀感受目標(biāo)并思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要途徑。

單元導(dǎo)讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與把握，對(duì)單元綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)預(yù)知，學(xué)習(xí)有效性大大提高。

策略四，導(dǎo)思，延伸課內(nèi)課外。用單元導(dǎo)讀引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在初一開(kāi)學(xué)的起始課始，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文的外延。如果只局限在一課一得，許多的課文外的語(yǔ)文世界學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略到，語(yǔ)文的許多知識(shí)也是割裂而單調(diào)的。新課標(biāo)提出的語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，生活處處皆語(yǔ)文的觀念也不會(huì)真正得到落實(shí)。

單元導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生開(kāi)拓視野，打通課堂內(nèi)外之門(mén)，啟迪思維大有裨益，讓教師的導(dǎo)讀最終化為學(xué)生的導(dǎo)思。

策略五，導(dǎo)寫(xiě)，指導(dǎo)練習(xí)寫(xiě)作。單元導(dǎo)讀可以和綜合性學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作訓(xùn)練相連，教師和學(xué)生共同討論這一階段大小作文及各種練筆圍繞的主題，寫(xiě)作的范圍設(shè)置。通過(guò)單元導(dǎo)讀課，寫(xiě)作訓(xùn)練中心突出，重點(diǎn)明確，便于學(xué)生對(duì)作文素材的觀察與積累，將作文課不止集中在某一時(shí)間段，某一節(jié)課，而是有預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生將平常的學(xué)習(xí)與生活和作文緊密結(jié)合。

單元導(dǎo)讀課在很大程度上指明了學(xué)生近期的寫(xiě)作方向，使學(xué)生長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練有了一定的序列性，使課標(biāo)期待的初中語(yǔ)文的“大語(yǔ)文觀”進(jìn)一步得以實(shí)現(xiàn)。

第4篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初一語(yǔ)文 小學(xué)語(yǔ)文 銜接與過(guò)度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0053-02

初一對(duì)于學(xué)生而言是又一個(gè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其在初一的學(xué)習(xí)將直接影響其整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)其高中階段的學(xué)習(xí)造成影響。由于初中階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，其在身體和心理上都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，并且這些變化會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。因此，對(duì)初一的學(xué)生進(jìn)行較好的引導(dǎo)顯得十分重要，只有這樣才能讓其在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

一、初一語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文銜接中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣就能在考試中取得很好的成績(jī)。但是在這樣的情況下，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為淺顯，并沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，導(dǎo)致其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。而在進(jìn)入初一的時(shí)候，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足將會(huì)對(duì)其正常學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，因?yàn)槌跻坏恼Z(yǔ)文知識(shí)中有很多都需要建立在深入理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增加

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較少，并且因?yàn)樾W(xué)階段的科目較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候有足夠的時(shí)間，在不能及時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)的情況下也能通過(guò)反復(fù)記憶加深對(duì)知識(shí)的印象。但是在學(xué)生進(jìn)入初一的時(shí)候，學(xué)習(xí)的科目增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容也明顯增加。在這樣的情況下，學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要彌補(bǔ)的知識(shí)越來(lái)越多。

（三）不良心理

學(xué)生在進(jìn)入初中后，其會(huì)出現(xiàn)多種不良心理，而這些不良心理就會(huì)對(duì)其正常學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。其中因?qū)W習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)壓力大、教師要求高等很容易導(dǎo)致其自信心受到打擊。加上其每天的課程數(shù)量較多，很容易導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致其不愿意積極開(kāi)展學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在進(jìn)入初中的時(shí)候也進(jìn)入自己的青春期，這一時(shí)期的學(xué)生很容易出現(xiàn)叛逆心理，導(dǎo)致其在日常學(xué)習(xí)中反抗父母的約束，并不愿意聽(tīng)從教師的安排，也對(duì)學(xué)習(xí)造成一定影響。

二、初一語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的銜接

（一）針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差的問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)入初中的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些語(yǔ)文知識(shí)，先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。其中可以為學(xué)生制定語(yǔ)法學(xué)習(xí)方案，在開(kāi)始初中語(yǔ)文大綱教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練，并且針對(duì)初中語(yǔ)文中的文言文對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在學(xué)生初一第一學(xué)期建立良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)后，其在整個(gè)初中之后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加輕松。

（二）針對(duì)學(xué)業(yè)繁重的問(wèn)題

在學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中后，其學(xué)習(xí)的科目數(shù)量會(huì)突然猛增，眾多的學(xué)習(xí)科目讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很難找到課余時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而初中語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容也明顯增加，其中尤其是增加了文言文，這對(duì)學(xué)生而言將會(huì)需要很多時(shí)間去熟悉了解。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)入初中后要首先對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解，并促使學(xué)生在整個(gè)初中階段合理安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生有條理有計(jì)劃的開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）針對(duì)不良心理問(wèn)題

初中階段的學(xué)生正處在身心快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，其在從小學(xué)進(jìn)入初中后將會(huì)出現(xiàn)很大的變化。為了避免學(xué)生進(jìn)入初中后產(chǎn)生不良心理對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)造成影響，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其中在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候要多給予學(xué)生一些關(guān)心，讓學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)工作。同時(shí)，在課余時(shí)間應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其日常學(xué)習(xí)中存在的困難并盡量幫助其解決。同時(shí)要在生活中多給予學(xué)生一些關(guān)懷，幫助其正確認(rèn)識(shí)自己在生理和心理上的變化，從而避免其受到不良情緒的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在由小學(xué)進(jìn)入初一的時(shí)候，其需要一段時(shí)間適應(yīng)初中生活的節(jié)奏，在不能適應(yīng)初中生活的節(jié)奏時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其學(xué)生和生活都受到很大的影響，對(duì)其正常成長(zhǎng)極為不利。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)少，并且內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)入初中后很難適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多的節(jié)奏，導(dǎo)致初一語(yǔ)文教學(xué)難以正常開(kāi)展。因此教師在開(kāi)展初一語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉春.小學(xué)六年級(jí)面向初中一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

第5篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，它與我們傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)具體來(lái)說(shuō)就是在初中語(yǔ)文課堂上，我們要注重讓學(xué)生做課堂的主人，老師在課堂中起指導(dǎo)作用的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。初中是我們中學(xué)學(xué)習(xí)階段的最為重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期我們的學(xué)生要為中考做準(zhǔn)備，面臨著各方面的壓力，而這種情況對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一種壓力又是一個(gè)契機(jī)。因此我們語(yǔ)文老師一定要在這個(gè)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為最后的中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文要講的就是關(guān)于如何培養(yǎng)初中學(xué)生在語(yǔ)文方面自主學(xué)習(xí)的能力的幾點(diǎn)措施。

一、對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)心

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是一個(gè)人就能完成的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要的還是學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們更要注重去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以我主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文課堂上將班級(jí)里的學(xué)生平均分成六組，在上課的時(shí)候主要以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本中很多課文都是以寓言的形式講述的，這種寓言故事特別適合我們編排話劇，所以老師提前將要講的課文告訴學(xué)生，然后讓每個(gè)分組的學(xué)生利用課下時(shí)間去編排話劇，在上課的時(shí)候分組上臺(tái)表演排好的話劇，并且要讓其他組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課堂的最后由語(yǔ)文老師對(duì)整堂課作出總結(jié)，并且選出一組表現(xiàn)最好的學(xué)生給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)評(píng)上的同學(xué)老師也要進(jìn)行口頭肯定，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次拿到獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間的友誼。

二、在語(yǔ)文課堂上注重以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師注重的是將語(yǔ)文課本中的知識(shí)教給學(xué)生就可以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是為了應(yīng)對(duì)大大小小的考試，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法，通常是老師在講臺(tái)上將備好的知識(shí)一股腦的教給學(xué)生，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)著老師的講授的知識(shí)，甚至有一些學(xué)生只是一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，我們的初中語(yǔ)文課堂必須要改變這種局面。在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師要把課堂時(shí)間放手交給學(xué)生，在講知識(shí)的時(shí)候要注重和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，有什么不懂的問(wèn)題更要及時(shí)提出來(lái)，老師和學(xué)生共同解決。另外，在語(yǔ)文課堂上不能只是一味地給學(xué)生講知識(shí)，要根據(jù)課本知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，積極回答。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愛(ài)上自主學(xué)習(xí)。

三、改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

我們語(yǔ)文老師通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，這種通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方式是不科學(xué)的，這種方式檢驗(yàn)的只是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并不能代表學(xué)生的整體表現(xiàn)。語(yǔ)文是一門(mén)非常具有感情的學(xué)科，只是單純的背課本的知識(shí)并不能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。所以現(xiàn)在的形式迫切要求我們?nèi)マD(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)生考核方式，具體的說(shuō)來(lái)就是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們語(yǔ)文老師必須要綜合多方面的因素來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這些因素主要有學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，表演話劇的水平，完成作業(yè)的質(zhì)量以及最后的考試成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也不能單純的由老師來(lái)決定，還要讓班級(jí)里的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師最后再結(jié)合同學(xué)們的評(píng)價(jià)，完成對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生期末評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生可以感受到強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，在這種壓力下，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，努力讓自己在老師和同學(xué)眼中變得足夠優(yōu)秀，為自己贏得更高的評(píng)價(jià)?？偠灾?，為了讓學(xué)生在綜合語(yǔ)文水平方面有質(zhì)的飛躍，需要我們語(yǔ)文老師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力培養(yǎng)。對(duì)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，許多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種應(yīng)付，不去用心，語(yǔ)文老師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)自主學(xué)習(xí)愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只要學(xué)校、老師和學(xué)生共同努力，學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁乃田.探析初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑[J].中國(guó)校外教育,2015(10)

[2]姚煥明.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程分析[J].才智，2013(09).

第6篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中 高中 語(yǔ)文 銜接 過(guò)度

一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

3、教法的原因

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1、多讀。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率。

2、多寫(xiě)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫(xiě)夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫(xiě)六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫(xiě)作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽(tīng)。不光聽(tīng)教師說(shuō)，聽(tīng)教師泛讀，也要聽(tīng)課文朗誦錄音?！≈笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來(lái)，也就沒(méi)有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過(guò)程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

4、多練。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過(guò)的試題，讀過(guò)的文章，考試考到了，又不會(huì)了；有的學(xué)生這道試題會(huì)做，換了同一類(lèi)的試題又不會(huì)了。這就是因?yàn)樗麄儾簧朴诳偨Y(jié)規(guī)律，沒(méi)有形成舉一反三的能力。在語(yǔ)文訓(xùn)練中，只有找到了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。

第7篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。心理學(xué)家得到過(guò)這樣的結(jié)論，只有在愉快和諧的環(huán)境中，人的智力才能得到充分的發(fā)揮，人的個(gè)性特征才能得到充分的展示。同樣，在課堂教學(xué)中，教師只有想方設(shè)法營(yíng)造一定的課堂教學(xué)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生融入課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的老師》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，制作出豐富多彩的課件，如用圖、文、音結(jié)合，把文章中的片段——用書(shū)輕輕地?fù)趵蠋熃瘫薜臏剀皥?chǎng)面用生動(dòng)的畫(huà)面形象地表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合這一場(chǎng)景，教師就可以讓學(xué)生回憶一下上學(xué)以來(lái)給自己印象最深的老師。這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)自然而然地回憶起和老師一起打掃教室或生病請(qǐng)假時(shí)老師親自來(lái)家中給自己補(bǔ)習(xí)的情景。不知不覺(jué)中，學(xué)生說(shuō)了許多和老師之間的感人事情，教師和學(xué)生都被那一個(gè)個(gè)感人的瞬間所打動(dòng)，情不自禁地流下了眼淚。此時(shí)，愛(ài)的暖流在課堂上流動(dòng)，流進(jìn)每個(gè)人的心田。這就是愛(ài)的教育，愛(ài)的融入。學(xué)生融入了課堂教學(xué)中，就能對(duì)課文感興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)

學(xué)習(xí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是十分重要的。可是有極少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，不好玩，每天得過(guò)且過(guò)、混日子。有些學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，有些則偷偷做自己的事情，這樣，成績(jī)就沒(méi)法跟上去，長(zhǎng)此以往，也就失去了樂(lè)于學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心態(tài)呢？這就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。初中生還處于心理和生理都不太成熟的階段，對(duì)別人的看法很敏感，如果教師及時(shí)給予學(xué)生表?xiàng)詈凸膭?lì)，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中樂(lè)于學(xué)習(xí)的希望之火，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的樂(lè)于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師就可以先講述的遠(yuǎn)大理想來(lái)啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)一個(gè)人的遠(yuǎn)大理想與自己的國(guó)家和人民的利益聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有意義，才能感到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。這樣，通過(guò)講述偉人們的生平事跡來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

三、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)的心態(tài)

在教學(xué)中，由于各種原因?qū)W校會(huì)臨時(shí)調(diào)配教師，或讓教師去接手新的班級(jí)。無(wú)論對(duì)教師而言還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)有一個(gè)新的適應(yīng)期，教師不了解新班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則對(duì)新來(lái)的教師心中沒(méi)底，不知道自己會(huì)給新教師留下什么印象。有些語(yǔ)文成績(jī)一直不好的學(xué)生則可能更加放松對(duì)自己的要求，抱著破灌子破摔的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)為自己再怎么努力也是白費(fèi)。面對(duì)這種狀況，教師就要樹(shù)立威信，上好第一節(jié)課，幫助學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課堂教學(xué)中，盡可能找一些自認(rèn)為學(xué)生最樂(lè)意聽(tīng)的課文來(lái)進(jìn)行講解。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，遵循從簡(jiǎn)單的入手的原則，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非想象中的那么難，而是很容易學(xué)會(huì)、很容易學(xué)好的。

例如，筆者在剛接手七年級(jí)下半學(xué)期的課程時(shí)，為了給學(xué)生樹(shù)立好形象，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，將教材中的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。剛開(kāi)始上課時(shí)，就講解《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生在欣賞美麗如畫(huà)的紫藤蘿風(fēng)光后，再去體會(huì)一下藤蘿花的勃勃生機(jī)，配上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在紫藤蘿美的熏陶和享受中，體會(huì)作者對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊美，讓學(xué)生從心底感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)原來(lái)是這么的美好，從此改變心態(tài)，愛(ài)上語(yǔ)文課。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持總結(jié)的心態(tài)

第8篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂效率；措施

隨著新課程改革的逐步深入，教師教育的目的向培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才轉(zhuǎn)變，而不再是單純的追求更高的分?jǐn)?shù)。初中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，陳舊的教育理念以及死板的教學(xué)方法。語(yǔ)文的課堂效率的提升并不能立竿見(jiàn)影地顯現(xiàn)出來(lái)，而是一個(gè)逐步踐行，逐步理解，逐步提升的過(guò)程。筆者總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提升初中語(yǔ)文課堂效率提出了一些可行性建議。

1 營(yíng)造和諧氛圍，加強(qiáng)師生溝通

傳統(tǒng)的師生關(guān)系等級(jí)分明，過(guò)于嚴(yán)肅。老師心中的學(xué)生都是頑皮的。學(xué)生心中的老師都是嚴(yán)厲的。這種關(guān)系使得師生之間的隔閡加深，增加了教學(xué)任務(wù)完成的難度。教師為提高課堂效率，應(yīng)率先打破隔閡，與學(xué)生做朋友，加強(qiáng)師生之間的溝通，營(yíng)造活潑愉快的的課堂氛圍。通過(guò)這種方式，能夠放松學(xué)生的緊張情緒，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂內(nèi)容討論之中。例如，在開(kāi)學(xué)之初，教師可以將本學(xué)期總體的教學(xué)計(jì)劃介紹給學(xué)生，然后征求學(xué)生的想法與建議。學(xué)生由課程計(jì)劃的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程計(jì)劃的“制定者”。通過(guò)營(yíng)造融洽的氛圍，完成學(xué)生由“接收者”向“制定者”的轉(zhuǎn)變，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極參與課堂討論，從而使得課堂效率提升。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)合作交流

為提升初中語(yǔ)文課堂效率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)合作交流。以往課堂中都是教師主講，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣不僅教師講解很累，學(xué)生也沒(méi)有興趣聽(tīng)課，因此，課堂效率極其低下。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，組織小組討論。這樣，教師就可以讓學(xué)生行使主導(dǎo)權(quán)，使得學(xué)生自由發(fā)揮。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究、合作與交流。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平，研究出一套行之有效的分組辦法。除此之外，教師也應(yīng)借助多媒體，打造活躍的課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)大量相關(guān)的圖文資料，形象生動(dòng)地將課堂知識(shí)展示給學(xué)生。在課堂中嫻熟地應(yīng)用多媒體資料能夠使得課堂知識(shí)更加直觀有效，學(xué)生更容易接受，更能方便學(xué)生的理解，加深記憶。

3 歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，加深記憶

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始遺忘速度很快。如果不進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的課后總結(jié)，知識(shí)將很難被學(xué)生記憶并形成自己的知識(shí)體系。如果總結(jié)不及時(shí)，那么在以后學(xué)生將要花很長(zhǎng)時(shí)間才能掌握課堂所講知識(shí)。因此，教師應(yīng)在每一節(jié)課最后，對(duì)本節(jié)課程所講內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)?？偨Y(jié)應(yīng)遵循先歸納大體框架，再進(jìn)行細(xì)節(jié)回憶的順序。通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在時(shí)間充裕的情況下，教師還應(yīng)安排適當(dāng)?shù)恼n后檢測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中沒(méi)有真正掌握的疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補(bǔ)缺。綜上所述，歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，要條理清晰，簡(jiǎn)明扼要，從而加深學(xué)生記憶，幫助其養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

4 突出重點(diǎn)，提高學(xué)生讀寫(xiě)形成率

讀寫(xiě)能力作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，應(yīng)得到初中語(yǔ)文教師的高度重視。課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要陣地。教師不僅要在學(xué)生課堂中使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也要通過(guò)課堂訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。要提高閱讀能力，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。第一，要重視基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理清文章思路，找到文章寫(xiě)作線索，借助工具書(shū)掃清生詞障礙。第二，提高閱讀思考能力。閱讀思考能力包括思考文章的布局特點(diǎn)、中心思想等。教師要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，主要應(yīng)多為學(xué)生講解寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)與技巧，多組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的交流。例如，分別以“記敘文接龍”、“即景寫(xiě)作”、“互命題作文”、“自由命題作文”為主題來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而感受語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，大聲讀書(shū)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

5 講求實(shí)效，注重教學(xué)民主化和備課模擬化以及手段現(xiàn)代化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍，從而使得學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。注重課堂的民主化對(duì)于保證初中語(yǔ)文課堂效率非常重要。在和諧、民主的氣氛中，學(xué)生才能夠真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)關(guān)心、尊重每一個(gè)同學(xué)，照顧接受能力較差的同學(xué)，提升其知識(shí)水平。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重備課的模擬化。對(duì)初中生而言，相比于抽象內(nèi)容，形象內(nèi)容更容易接受。因此，教師要提高課堂學(xué)習(xí)效率就要將更多的精力放在增加形象元素上。這就要求教師在形象教學(xué)上多下功夫。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地吸收最新素材，最新事件、最新案例等等來(lái)使得課程內(nèi)容更加豐富。教師應(yīng)模擬整個(gè)課堂，想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在細(xì)節(jié)多下功夫，盡可能地提升“笑”果。除此之外，教師還應(yīng)特別精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀部分，從而使得學(xué)生對(duì)將要講的課程有一個(gè)大致的了解，從而為課堂效率的提高做鋪墊。

電影、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等現(xiàn)代展示方式比一本書(shū)，一支粉筆更能引起學(xué)生的注意力。巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備有助于提升初中語(yǔ)文課堂效率。動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等能夠使得知識(shí)更加直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。初中語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

6 讓學(xué)生感受生活的豐富多彩

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)，禁錮在課本內(nèi)容中，忽視了學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)與情感體驗(yàn)。一些初中語(yǔ)文教師，只是安排學(xué)生在教師內(nèi)進(jìn)行文章、字、詞、修辭手法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。一些初中語(yǔ)文教師只重視知識(shí)的積累，而忽視語(yǔ)文知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)，用生活來(lái)教育。因此，初中教師應(yīng)讓教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受生活的豐富多彩。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，將語(yǔ)文教學(xué)滲透到學(xué)生生活之中。只有讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，才能使得語(yǔ)文教學(xué)富有活力與時(shí)代的氣息。教師可以進(jìn)行情境教學(xué)，在語(yǔ)文課堂中展現(xiàn)生活的魅力。例如，教師可以播放電影輔助教學(xué)，可以將課文改編成舞臺(tái)劇。大自然中充滿著神奇與奧妙，是萬(wàn)物賴(lài)以生存的大世界，也是人類(lèi)探索知識(shí)的大課堂。教師可以安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝等來(lái)豐富學(xué)生生活。例如，教師可以組織春游，帶領(lǐng)同學(xué)們飽覽自然美景，感受大千世界撼人心魄的美。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的心靈感悟得到了升華，定能寫(xiě)出佳作，從而使得課堂效率提升。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。生活與自然是語(yǔ)文的“源頭活水”。初中語(yǔ)文教學(xué)只有緊密地聯(lián)系生活，扎根于生活，才能夠迸發(fā)活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

7 總結(jié)

隨著新課程改革的逐步深入，如何開(kāi)展素質(zhì)教育，提升初中語(yǔ)文課堂效率成為廣大初中語(yǔ)文教師所共同面臨的難題。本文從營(yíng)造和諧氛圍，加強(qiáng)師生溝通；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)合作交流；歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，加深記憶；突出重點(diǎn)，提高學(xué)生讀寫(xiě)形成率；講求實(shí)效，注重教學(xué)民主化和備課模擬化以及手段現(xiàn)代化；讓學(xué)生感受生活的豐富多彩等幾個(gè)方面為提升初中語(yǔ)文課堂效率提出了幾點(diǎn)建議。

第9篇：初中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

目前的初高中之間，由于缺乏必要的溝通、信任，造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識(shí)沒(méi)有講或沒(méi)講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)；初中教師也慨嘆高中教師的不夠理解，認(rèn)為有些知識(shí)是不需在初中階段講解的，那本來(lái)就該是高中教師的職責(zé)。

譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來(lái)，自然數(shù)落起初中教師來(lái)。

我覺(jué)得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些？區(qū)別清楚之后，教師拿來(lái)作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。事實(shí)上，現(xiàn)在越來(lái)越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)做程序性操作策略知識(shí)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過(guò)渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語(yǔ)法知識(shí)，且基本參照是浙江省義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)病，使弱化了的語(yǔ)法重新重視起來(lái)。

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接是個(gè)普遍的問(wèn)題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語(yǔ)言教學(xué)都面臨這個(gè)問(wèn)題。多年來(lái)，我們感到高一語(yǔ)文教學(xué)效率不高，課時(shí)由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，但效果仍不理想，不少同學(xué)中考語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)，但到高一考試，分?jǐn)?shù)總是在60分左右徘徊。為此，近年來(lái)，我們?cè)诔醺咧姓Z(yǔ)文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異

1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

二、了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

三、改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué)

為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級(jí)試開(kāi)閱讀課，周課時(shí)5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)。1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類(lèi)雜志130余種，堅(jiān)持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開(kāi)闊了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文成績(jī)有了一定的提高。另一方面，通過(guò)集體備課，大家把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)。歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語(yǔ)文讀本”與上好“青春讀書(shū)課”的同時(shí)，作讀書(shū)札記，寫(xiě)讀書(shū)心得。為此，我們編輯了“晴窗——青春讀書(shū)課專(zhuān)輯”，展示學(xué)生的閱讀成果。