小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課改 實(shí)踐 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01

面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文改革特別是小學(xué)語(yǔ)文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語(yǔ)文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語(yǔ)文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。

實(shí)踐性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語(yǔ)文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語(yǔ)文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的就在于運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語(yǔ)文，進(jìn)行學(xué)理探討。語(yǔ)文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境無處不在，無時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語(yǔ)感和整體認(rèn)知能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語(yǔ)文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語(yǔ)言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語(yǔ)言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語(yǔ)文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（5）.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

1.從素質(zhì)教育的視角，看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。

素質(zhì)教育就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，其根本屬性是“培養(yǎng)人”。學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)，基于語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。

不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的聯(lián)系。在“人”通過個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是素質(zhì)教育的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

2.素質(zhì)教育的提出促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

改革開放以來，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語(yǔ)界同仁的共識(shí)，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。一是明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識(shí)；二是明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識(shí)，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視了語(yǔ)言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語(yǔ)感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……說明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是始終伴隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量仍存在很大問題。素質(zhì)教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

3.1 與其它概念一樣，素質(zhì)教育也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會(huì)忽視“四會(huì)”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語(yǔ)言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。

3.2 語(yǔ)文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要。鑒于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，二是促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，這樣，不但不利于吸收運(yùn)用，而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的副作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革：一是評(píng)價(jià)制度要改革，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評(píng)價(jià)程序趨于民主化；二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)規(guī)律；能力

規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語(yǔ)文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認(rèn)識(shí)和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。那么，什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對(duì)這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。

一、重視感知

語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語(yǔ)文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果。從認(rèn)識(shí)論的角度說，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累

積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運(yùn)用

這里包括訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而實(shí)踐則是學(xué)生回到社會(huì)上的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對(duì)于語(yǔ)文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語(yǔ)文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言”葉圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計(jì)劃、無總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語(yǔ)文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將具有重大的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；主要問題；基本對(duì)策

字、詞、句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量?jī)?chǔ)備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問題

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的入門階段，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須以識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級(jí)要掌握將近兩千字的常用漢字，面對(duì)年齡較小的低年級(jí)小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的共同問題。在當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒有安排專門的識(shí)字與寫字課程。而在小學(xué)語(yǔ)文教師看來，小學(xué)生對(duì)于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注小學(xué)生的寫字姿勢(shì)是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。低年級(jí)小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對(duì)一切充滿著好奇，又因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長(zhǎng)期集中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師單純的填鴨式識(shí)字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到識(shí)字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫字訓(xùn)練，阻礙了識(shí)字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的策略

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級(jí)小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字的熱情。同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加小學(xué)生之間的互動(dòng)，這種設(shè)計(jì)既符合低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識(shí)字教學(xué)中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語(yǔ)文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識(shí)字教學(xué)中，可以有效提高識(shí)字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文“日、月、明”三個(gè)字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語(yǔ)文教師可以通過多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級(jí)小學(xué)生展示由太陽(yáng)的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，通過播放多媒體動(dòng)畫的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個(gè)太陽(yáng)和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對(duì)于小學(xué)生而言，將語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果。同時(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。例如，小學(xué)語(yǔ)文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以將超市中蔬菜選購(gòu)區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對(duì)應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打好學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須以識(shí)字為重點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉莎莎.個(gè)性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)淺析[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2015（12）.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

引言

小學(xué)階段是兒童離開家庭，接受社會(huì)化的初始階段，對(duì)于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造，是一個(gè)不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時(shí)期是在小學(xué)階段，根據(jù)組織行為學(xué)以及心理學(xué)研究表明，智慧的開發(fā)具有一定的時(shí)效性，即智力要根據(jù)個(gè)體生理和心理的發(fā)展階段適時(shí)開發(fā)挖掘，這樣才能有效的促使個(gè)體不斷與社會(huì)相適應(yīng)。對(duì)于小學(xué)階段的兒童素質(zhì)教育，一個(gè)基本的技能就是對(duì)于語(yǔ)言的感知和理解運(yùn)用，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中就具有不可替代的重要意義。

1、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

1.1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革教育部提出素質(zhì)教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識(shí)不夠等多方面原因，很多學(xué)校的教育觀念還停留在以往的應(yīng)試教育，教育觀念還沒有“轉(zhuǎn)軌”。而充分落實(shí)素質(zhì)教育，小學(xué)階段尤為重要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育的教育理念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。與素質(zhì)教育相比較，應(yīng)試教育的弊端層出不窮，諸如，教學(xué)目的急功近利、教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性、教學(xué)的效果則是吃力不討好。而素質(zhì)教育則更側(cè)重于全體、側(cè)重于全面、側(cè)重于基礎(chǔ)發(fā)展，同時(shí)，應(yīng)試教育的教育目標(biāo)著眼于全民族素質(zhì)的提高。其次，要在素質(zhì)教育中實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文教師還必須明確教學(xué)要達(dá)到立體、全面的目標(biāo)。素質(zhì)教育中的語(yǔ)文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文教學(xué)所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來感染學(xué)生，使他們提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，同時(shí)，陶冶他們真善美的情趣，學(xué)會(huì)如何做一個(gè)大寫的“人”。

1.2訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣

漢字是我們中華民族特有的，經(jīng)不但表達(dá)意思，傳遞記錄信息，而且寫字早已經(jīng)成為了一門藝術(shù)——書法藝術(shù)。人們常說字是一個(gè)人的門面，從一個(gè)人了的好壞可以直接感知人的素質(zhì)與人品。對(duì)于小學(xué)課堂的學(xué)生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習(xí)慣，且不說作業(yè)的有時(shí)會(huì)寫得一塌糊涂，筆記更會(huì)潦草得連自己都無法辯認(rèn)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。為此，我在每節(jié)課專門拿出五分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練。這種課堂訓(xùn)練比起課后學(xué)生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學(xué)生的楷書字帖一頁(yè)，印發(fā)給學(xué)生。每節(jié)課進(jìn)行五分鐘的臨摹練習(xí)，教師逐個(gè)巡視指導(dǎo)，糾正不良的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握寫字的技巧，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。寫完后，學(xué)生互評(píng)，教師課后選出佳作給學(xué)生張貼展覽。適當(dāng)時(shí)候，可以舉行書法比賽、作業(yè)評(píng)比。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫字的能力，提高學(xué)習(xí)的效果，讓一手好字使學(xué)生受益終生。

1.3利用查字典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣

低年級(jí)小學(xué)生剛剛學(xué)完查字典，教師應(yīng)重視如何利用查字典來培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，及至形成良好的查找習(xí)慣，這是學(xué)生將來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上如何訓(xùn)練提高這一能力呢？我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟練朗讀完課文之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘把遇到的不會(huì)讀的字音不理解的詞語(yǔ)查一遍字典。當(dāng)然，需要限定時(shí)間，這也是講究效率的一個(gè)體現(xiàn)。在開始的半學(xué)期甚至一學(xué)期，這種學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。等學(xué)生掌握了這一方法并形成了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再放在課下進(jìn)行。這樣符合學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。如果一開始就放在課下進(jìn)行，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢阑虿皇炀氝@一環(huán)節(jié)的程序而無所適從，進(jìn)而演變?yōu)殡S意應(yīng)付老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，而很難形成良好的自學(xué)方法、能力和習(xí)慣。目前普遍存在的問題是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有重視這一傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者為了趕進(jìn)度從時(shí)間上擠掉了這一環(huán)節(jié)，今后應(yīng)引起高度重視。

1.4扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識(shí)的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識(shí)的基本方式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受知識(shí)的主要途徑；閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)可采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。在每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘作文賞析。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當(dāng)堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀時(shí)采取默讀的方式，并提示學(xué)生改掉用手指讀，晃腦袋，嘴出聲等不良默讀的習(xí)慣，逐漸加快閱讀的速度。并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認(rèn)識(shí)的不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生自覺主動(dòng)的去讀書、學(xué)習(xí)。

1.5利用課堂測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在推行素質(zhì)教育的要求下，家長(zhǎng)普遍感覺不是學(xué)生減負(fù)了，更大程度上是老師減負(fù)了。作業(yè)少了，批改的任務(wù)自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當(dāng)家庭作業(yè)做了，老師的批閱也簡(jiǎn)單了，不是有家長(zhǎng)的簽字嘛?，F(xiàn)在家長(zhǎng)擔(dān)心的是老師對(duì)自己的教學(xué)效果依靠什么途徑來了解？現(xiàn)在學(xué)校似乎在以一種消極低調(diào)的姿態(tài)在應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的改革，并沒有深入考慮如何來培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力素質(zhì)問題。前面也分析過，學(xué)生的各種能力其實(shí)就是通過課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)訓(xùn)練出來的，而本該引起重視的這些環(huán)節(jié)卻又都是普遍遭到教師們的視而不見、熟視無睹、眼高手低、忽略不計(jì)，被置入視覺中的盲點(diǎn)區(qū)的。適當(dāng)增加課堂測(cè)驗(yàn)，能夠及時(shí)了解課堂教學(xué)效果。名次可以不排，但對(duì)老師來說，對(duì)錯(cuò)不可以不改。而且，課堂測(cè)驗(yàn)與在家做練習(xí)的感覺不一樣。

2、總結(jié)

總之， 實(shí)施素質(zhì)教育， 深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革， 是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育， 它涉及到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實(shí)實(shí)地去做， 才能真正將素質(zhì)教育落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法；教育改革；時(shí)展趨勢(shì)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容主要是針對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)造而展開的，主要目的是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層的語(yǔ)文知識(shí)做好扎實(shí)鋪墊；其特點(diǎn)是以激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好為主，從而為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)寬廣的語(yǔ)文知識(shí)世界，不斷提升學(xué)生探索語(yǔ)文文學(xué)奧妙的興趣與能力。尤其在新課改施行以來，學(xué)生的主體地位不斷上升，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能只局限于對(duì)知識(shí)的基本傳授，而是需要根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效、合理有序的設(shè)計(jì)具有趣味性與吸引力的課堂導(dǎo)入方法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

一、建構(gòu)具有階段性成長(zhǎng)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)階段的孩子天真好動(dòng)、活潑可愛，似乎具有使不完的力氣和用不完的想象力，根據(jù)他們?nèi)绱说碾A段性成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方法，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以使教師與學(xué)生建立深厚的感情。

二、采用具有趣味性與新鮮感的語(yǔ)文教學(xué)方法

我認(rèn)為增強(qiáng)課堂、知識(shí)的趣味性與新鮮感始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最有效的方法[2]。從教師層面說，一方面拓展了語(yǔ)文教師的創(chuàng)新性思維，在前期備課階段將時(shí)代特色與新生潮流有機(jī)結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中來，不僅讓孩子們感受到中國(guó)文化的博大精深，也盡可能的不讓孩子們與現(xiàn)代化社會(huì)脫節(jié)；另一方面迎合了新課改下的教育體制，新的教育體制重點(diǎn)是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，用他們易于吸收、樂意接受的方式為他們創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，從而使學(xué)生主動(dòng)的熱愛學(xué)習(xí)，而非過去那種被動(dòng)式、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)。

而從學(xué)生層面來說，首先是滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的生理與心理需要，生理需要是因?yàn)樾W(xué)生天性好動(dòng)，讓他們老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩的在課堂上坐四十分鐘是不容易；心理需要是因?yàn)閹е鞓返男那槿W(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣與愛好。其次，時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必定存在無法適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的弊端，更重要的是現(xiàn)代的孩子成熟的早、接受新鮮事物的能力強(qiáng)，因此通過大膽創(chuàng)新建構(gòu)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)方法是對(duì)孩子們積極努力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

這里以識(shí)字課程“畫家鄉(xiāng)”為例，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法大體是老師講生字寫在黑板上，并以書本上的簡(jiǎn)短課文為鋪墊，為同學(xué)們傳授生字的寫法、意思與特點(diǎn)等。但是為了構(gòu)建具有趣味性與新鮮感的語(yǔ)文教學(xué)方法，教師完全可以摒除傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，在上課前老師可以為同學(xué)們布置任務(wù)：“同學(xué)們，大家都愛自己的家鄉(xiāng)，那么在你們的腦中，家鄉(xiāng)是什么樣子的呢？請(qǐng)大家用自己的想法與理解畫一幅家鄉(xiāng)畫，明天上課的時(shí)候老師會(huì)讓同學(xué)們做展示，看看誰(shuí)畫的家鄉(xiāng)最美麗?！焙⒆觽兲煺鏍€漫，比起認(rèn)字他們更喜歡畫畫，教師通過這樣的方式很大程度上提起了學(xué)生們的興趣。同時(shí)，孩子們?cè)诋嫾亦l(xiāng)時(shí)，豐富的想象力不僅能讓他們學(xué)到課程中的生字，還會(huì)培養(yǎng)他們畫圖、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力。比如，有的孩子可能會(huì)畫樹、花、房子、池塘，有的學(xué)生可能畫出了太空、飛船甚至外星人等等。這樣不僅讓孩子們認(rèn)識(shí)到了課標(biāo)要求的生字、活躍了課堂氣氛，也無形中培養(yǎng)了孩子敢想、敢做的思維方式，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是十分有利的。

再如，在語(yǔ)文園地中的“雷鋒叔叔，你在哪里”環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上設(shè)置簡(jiǎn)單的“助人為樂”即興朗誦比賽，讓孩子們談一談助人為樂的意義或者自己曾經(jīng)做過的助人為樂的事跡等等。這樣的形式既鍛煉了學(xué)生的即興表達(dá)能力，也為他們樹立了正確的價(jià)值觀；既調(diào)動(dòng)了他們的課堂熱情，也增加了課堂教學(xué)的充實(shí)度?；蛘呓處熞部梢詫⑦@個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成“助人為樂”討論會(huì)，改變課堂固守的“排排座”形式，讓孩子們圍成一圈，針對(duì)話題進(jìn)行討論，并且鼓勵(lì)他們勇敢的各抒己見。

三、實(shí)施“以人為本”教育宗旨下的語(yǔ)文教學(xué)方法

“以人為本”的教育宗旨第一是重視人的重要性；第二是讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，提升學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；第三是讓教師成為輔助學(xué)生的有效助力，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。然而以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣[3]。因此，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，使平等、和諧的關(guān)系在課堂學(xué)習(xí)與日常生活中無限蔓延，讓學(xué)生們充分感受到同伴、老師對(duì)自己的包容與關(guān)愛。

例如在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予孩子們更多的自學(xué)空間，通過課本的部分提示與同伴之間的合作共同解決課文中不認(rèn)識(shí)的生字，或者對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展等方面進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師為學(xué)生打好漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)后，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該在一定程度上發(fā)揮自由式與放任式的教學(xué)方式，以學(xué)生的爛漫天性、活躍思維為主，而不是給學(xué)生建造一個(gè)固定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)框架，限制他們的思想擴(kuò)寬與天性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：根據(jù)學(xué)生階段性成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，有利于具有針對(duì)性的幫助學(xué)生開啟對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率；運(yùn)用具有趣味性與新鮮感的手段設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，有利于不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛，從而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)；憑借新課改下“以人為本”的教育宗旨設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧、陽(yáng)光友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)九年義務(wù)教育下的校園基礎(chǔ)教育綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙厚鋒.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（11）

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂主體教學(xué)模式；應(yīng)用

一、引言

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，新版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力?！比欢诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂往往忽視了學(xué)生的真實(shí)需求和感受，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能起到很好的調(diào)節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中積極運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，提出解決對(duì)策，充分重視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，積極強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.樂學(xué)新知

通過在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，使小學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的目標(biāo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進(jìn)小學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際，采用各種各種形式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的情境，為小學(xué)生樂學(xué)新知作積極的鋪墊。

2.自讀質(zhì)疑

學(xué)生自讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自讀，自主思考，自主理解。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程安排去主動(dòng)學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，自主對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步總結(jié)自己的質(zhì)疑、思考過程，同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和使用工具書能力，進(jìn)一步注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.細(xì)讀研討

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白的內(nèi)容，特別是要明白學(xué)習(xí)和理解的過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用自讀進(jìn)行思考、研討，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)文課程的思想內(nèi)涵，在很大程度上品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙，并做到主動(dòng)積累素材。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可在教學(xué)過程中積極為小學(xué)生提供交流和討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內(nèi)容可包括教師設(shè)問、學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)積極重視集體效應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，通過采取自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的形式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程開展有效評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5.練習(xí)運(yùn)用

教師應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中加強(qiáng)練習(xí)，積極學(xué)習(xí)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。學(xué)生可按定向目標(biāo)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，積極練習(xí)自測(cè)題，進(jìn)行課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。

6.開拓延伸

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言積累很大程度上來源于平時(shí)的課外積累。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物，積極引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課堂主體教學(xué)模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對(duì)不同的學(xué)生和不同的教材，且在不同的情況下，教學(xué)方法也不盡相同，而且也可以具有針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)和具體要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和模式，以適應(yīng)不同授課情境。

1.根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。具體而言，教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可適當(dāng)增加語(yǔ)文自讀提示和在表達(dá)方面的指導(dǎo)；而針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，并結(jié)合背誦、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論等形式來開展教學(xué)；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可針對(duì)較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、質(zhì)疑問難、把握中心思想等練習(xí)；側(cè)重表現(xiàn)手法的，要增加層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果等練習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬德華.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)，2011（02）.

[2]張麗.論課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)2010（03）.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改下;語(yǔ)文教學(xué);基本規(guī)律

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程”。在“教學(xué)建議”中要求：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇教學(xué)策略”。我們?cè)谡Z(yǔ)文新課程改革中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認(rèn)識(shí)和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律

規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展;反之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語(yǔ)文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌裕芊褡裱Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律，是語(yǔ)文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施新課程中必須遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。

二、遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律

1、重視感知。

從認(rèn)識(shí)論的角度說，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語(yǔ)、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

2、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

3、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

4、重視運(yùn)用。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課程創(chuàng)新 能力發(fā)散

語(yǔ)文教育作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，要從培養(yǎng)一個(gè)真正的人的角度來進(jìn)行。如果我們只顧眼前的單一的目標(biāo)，就沒有時(shí)間去展望、塑造整個(gè)的生命。對(duì)教育的不斷追問和反思是教育進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的重要途徑。在國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育改革的大背景下，面對(duì)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)文教育和語(yǔ)文環(huán)境，我們有必要對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育特別是小學(xué)語(yǔ)文教育做一個(gè)較為深入的反思，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育是人接受正規(guī)母語(yǔ)教育的初始階段，小學(xué)又是人的一生中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)光，如果沒能讓一個(gè)人在小學(xué)階段接受最扎實(shí)的、最豐富的、最富創(chuàng)造性的、充滿人文精神和文化底蘊(yùn)的母語(yǔ)教育，并以此作為安身立命之本，那么，一切將是不可想像的。

1 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏創(chuàng)新的原因

課程創(chuàng)新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習(xí)題的授課方式，轉(zhuǎn)而通過其他手段并采取不同方法運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以正面教育和積極影響，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，獲取新知識(shí)、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教育是實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：①部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實(shí)；②課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文。③教師與學(xué)生之間互動(dòng)缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；④部分教師的教學(xué)觀念保守，沒能樹立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重單一的傳授教育手段，從而導(dǎo)致小學(xué)生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學(xué)”從思想相就限制我學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了自由的想象力與創(chuàng)造力，這樣的教育模式智慧導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)與效果停滯不前。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)過程中所需要的知識(shí)，枯燥的課本知識(shí)在這時(shí)很難勾起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學(xué)生對(duì)與語(yǔ)文創(chuàng)作的發(fā)揮力。能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在最大的潛能才是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)，一味的模仿只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到阻礙。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育之所以沒有發(fā)揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學(xué)校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業(yè)技能的欠缺直接導(dǎo)致教學(xué)成果的低效率。語(yǔ)文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)造詣和藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)科，我國(guó)語(yǔ)文歷史發(fā)展悠久，更是涌現(xiàn)出一批至今仍對(duì)我國(guó)文學(xué)界有著重大影響的詩(shī)人學(xué)者，他們?cè)谖膶W(xué)界所取得的成就也同樣為我國(guó)教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育依然停留在應(yīng)試教育體系的基礎(chǔ)之上，這樣的教育理念就導(dǎo)致了當(dāng)今語(yǔ)文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育是重要的交際工具，也是我國(guó)文化的重要組成部分，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，它是構(gòu)建其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力量，我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育不但要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中融入對(duì)于愛國(guó)主義情操的培養(yǎng)。通過對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累進(jìn)行對(duì)擴(kuò)展其在其他領(lǐng)域的發(fā)展，語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)課程再經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，英語(yǔ)教育以及其他課外特長(zhǎng)課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國(guó)語(yǔ)文教育的主導(dǎo)地位，然而我們應(yīng)當(dāng)清楚的是作為母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文教育對(duì)與學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，尤其是對(duì)于社會(huì)還是比較陌生的小學(xué)生，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)提到我國(guó)小學(xué)教育的重要議程。在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部決定在未來的5到10年左右在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，這對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革戰(zhàn)略的實(shí)施具有十分深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在高新技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分利用新穎的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)枯燥的課本知識(shí)，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3 怎樣開展小學(xué)語(yǔ)文教育

3.1 怎樣發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。

3.1.1 發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)在德育中的作用，認(rèn)真抓好語(yǔ)文教師的備課和上課環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生德育的效果，而且效果實(shí)現(xiàn)也通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)教育中就需要認(rèn)真抓好教師的備課和上課環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)利用語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)小學(xué)生德育教育的目的。在備課環(huán)節(jié)，為便于在正式上課時(shí)能夠?qū)嵤┙虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，教師備課時(shí)對(duì)小學(xué)德育相關(guān)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳盡、細(xì)致地列清楚。在上課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的可接受程度、身心特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)教案，在開展教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一些德育場(chǎng)景，采取小學(xué)生喜愛、容易接受的方法來鼓勵(lì)小學(xué)生參與其中，逐漸使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。

3.1.2 從語(yǔ)文教材中挖掘教材的德育內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性決定的。首先，學(xué)校和教師甚至其他教職工都要認(rèn)識(shí)到利用語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生德育的重要意義和德育的重要性，對(duì)利用語(yǔ)文教材加強(qiáng)小學(xué)生的德育水平能夠在思想上引起足夠的重視，從而奠定挖掘語(yǔ)文教材德育內(nèi)涵的思想基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課前一定要全面、深層次地把握教材。小學(xué)語(yǔ)文教材理解透徹，不但能夠看到小學(xué)語(yǔ)文教材表面的知識(shí)和內(nèi)容，而且還要從小學(xué)階段德育的目標(biāo)和內(nèi)容看到小學(xué)語(yǔ)文教材潛在的德育內(nèi)涵，并且能夠體現(xiàn)在教學(xué)中，來促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育功能的發(fā)揮。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。知識(shí)和能力是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的必備條件，缺一不可。知識(shí)是能力的前提，能力是知識(shí)的運(yùn)用，要重視知識(shí)和能力的重要性。知識(shí)可以通過教師傳授、媒介宣傳、網(wǎng)絡(luò)覆蓋等多種方式獲得，而能力是必須具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備且經(jīng)過親身的實(shí)踐鍛煉才能夠獲得，學(xué)生在理解能力、表達(dá)方式、觀察和思維等能力方面要加強(qiáng)練習(xí)，才能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)能力。

3.3 在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要充分相信和尊重低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡段心智不成熟，頭腦簡(jiǎn)單，每個(gè)人有著不同的個(gè)性特征。教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此必須做到積極組織學(xué)生開展討論，學(xué)生們要敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)與他人交換觀點(diǎn)，以此來?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生們?cè)谂c他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，低年級(jí)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的可能性，因?yàn)樵谶@個(gè)階段他們已經(jīng)具備了眼、手、口、腦并用的基本的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們利用自己的基本能力來提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而這項(xiàng)工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變舊有思維模式，精心組織教學(xué)，科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

1 項(xiàng)賢明.泛教育論——廣義教育學(xué)的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004