小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
有效教學(xué)主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展，它的核心問題就是教學(xué)的效益。新課程應(yīng)改變“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”的狀況，這就要求教師具備有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略，根據(jù)課堂實際變化不斷調(diào)整教學(xué)，使課堂具有明顯生成性。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬虒W(xué)實效的認(rèn)識和做法。
一、確定目標(biāo)，以趣引路
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。新課程理念下的課堂教學(xué)，仍然是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，那么對于教學(xué)目標(biāo)的把握直接關(guān)系到課堂實效。教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生成及時調(diào)整預(yù)設(shè)。因此在課堂教學(xué)中，我在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在設(shè)計二年級上冊《國旗和太陽一同升起》一課的導(dǎo)入時，我圍繞緊扣“理解課文內(nèi)容，體會升旗時的莊嚴(yán)隆重”這一目標(biāo)，從學(xué)生實際生活出發(fā)，結(jié)合每周一的升旗儀式的生活經(jīng)驗，提出：“升旗儀式上我們學(xué)校的旗手們的表現(xiàn)給你什么感受呢？”學(xué)生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴(yán)隆重”這個抽象概念也就容易多了。興趣是有效學(xué)習(xí)的“推手”，因此應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)，以疑尋知
課標(biāo)指出：“自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)該給學(xué)生足夠的活動機會，使學(xué)生身心得到解放，這樣學(xué)生才能敢想、敢問。一旦學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生疑問困惑，就能激發(fā)他們?nèi)シ治鰡栴}進(jìn)而解決問題。如三年級上冊的《鷸蚌相爭》，學(xué)生在觀察插圖時都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會這么傻被打魚的人輕易捉走呢？”接著我讓學(xué)生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學(xué)生疑問帶出來了：不能互相爭執(zhí)不下，不然結(jié)果就讓第三方撿到了便宜。實踐告訴我們讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題而尋求到的知識是學(xué)生記憶中最深刻的，這樣的知識已成為學(xué)生自己的、活的知識。
三、優(yōu)化課時，以點帶面
提高教學(xué)實效要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，使課堂學(xué)習(xí)的實用時間充分利用。雖然一節(jié)課只有40分鐘，但是我們應(yīng)將教學(xué)活動聚焦在有限的目標(biāo)內(nèi)，抓住關(guān)鍵點，以點代面，提高教學(xué)實效。
例如，我在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這二個關(guān)鍵詞，讓他們把體現(xiàn)這二個詞語的優(yōu)美詞句以提綱形式羅列出來。學(xué)生動手摘抄的時候不但加深對這些好詞佳句的理解，而且對于這種以中心句提綱挈領(lǐng)的形式有所領(lǐng)悟。這樣的課程結(jié)構(gòu)，教師所教時間不超過15分鐘，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。
四、巧借錯誤，以思促悟
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程動態(tài)資源，對于學(xué)生的錯誤，教師要善待、引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗，悟出真理。二年級上冊《小馬過河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學(xué)生思考小馬是聽老牛的話對還是聽松鼠的話才對呢？學(xué)生一下子討論開了，班里分成了三個陣營：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問題的辦法。巧借錯誤，既可以幫助學(xué)生檢查、分析、查找出錯誤的原因，又能使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。讓“錯誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，同時也豐富我們的教學(xué)機智。
五、適度拓展，以淺入深
《新課標(biāo)》非常重視語文課的容量，重視語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級上冊《好伙伴》這一課時，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對話。在學(xué)習(xí)了課文之后，我給學(xué)生一道題目：在獵狗掉進(jìn)枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來給它吃時，會如何鼓勵獵狗？獵狗又會如何感謝這位好朋友呢？請結(jié)合這個情境為它們設(shè)計對話。下面是學(xué)生的設(shè)計方案：
獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進(jìn)飛出為我送食物，真讓我感動！
烏鴉：獵狗，你要堅持住，馬哈多會來救你的。
獵狗：井太深了，夜晚來時我特別害怕，真想再回到你們身邊??！
烏鴉：你很快就能出來的，主人也在四處找你了，他已經(jīng)看到我朝這邊飛來了，一定會發(fā)現(xiàn)你在這兒的。
獵狗：你真是我的救世主！
第2篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
摘要：在學(xué)科中滲透心理健康教育是學(xué)校心理教育的重要部分，小學(xué)語文學(xué)科是重要的主干課程，如何利用好語文學(xué)科優(yōu)勢，運用何種方式，本文在闡述學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育必要性的基礎(chǔ)上， 具體提出相關(guān)的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康 語文學(xué)科 滲透策略
語文學(xué)科教學(xué)過程不僅是知識教育過程， 也是學(xué)生心理發(fā)展過程， 存在著豐富的心理健康教育因素。語文學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作， 是學(xué)校教育最基本的活動形式， 它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程， 也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程， 蘊含著豐富的心理健康教育因素。其教學(xué)要求及特點決定著它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨特使命，它不僅要教給學(xué)生雄厚的漢語言文學(xué)知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和審美情趣。因而小學(xué)語文教學(xué)不僅應(yīng)該注重學(xué)生知識的掌握、感知、理解、記憶、判斷等智力因素的發(fā)展，還應(yīng)該注重語文學(xué)科的人文性的發(fā)揮，注重發(fā)揮利用語文學(xué)科進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，把小學(xué)教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育。
一、認(rèn)識小學(xué)心理健康教育的重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。小學(xué)生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期可能會養(yǎng)成許多不良的習(xí)慣，對以后的成長相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對他們進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛國主義、政治、思想、道德等教育，使他們逐步成長起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日?；顒拥暮昧?xí)慣。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢
語文教學(xué)本身具有著極其鮮明的情感色彩。語文是語言、文字、文學(xué)的綜合，語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，各種藝術(shù)形象的構(gòu)思都要通過語言來表達(dá)，文字是人類文化的載體，文學(xué)是現(xiàn)實生活的反映，這些都是具有感情的東西。
1、從語文教育的特點來看，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，有利于在語文教學(xué)中滲透心理健康教育。
2、從語文教育的實踐來看，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。而且心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動中或?qū)W生與學(xué)生的互動中自己去體驗、去感知。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，使學(xué)生逐漸地認(rèn)識自己，更全面地把握自己的情感、意志。
三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育策略
（一）創(chuàng)造必要的滲透條件
1、新型的師生關(guān)系。心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。首先是和諧的師生關(guān)系，這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的師生關(guān)系，這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)； 你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。
2、先進(jìn)的教學(xué)觀念。首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動主體發(fā)展機制，促進(jìn)其成長。其次是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀?，F(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展，即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、必要的教育技能。實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能： 了解學(xué)生的技能──通過觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等； 教學(xué)設(shè)計技能──運用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個性特點，設(shè)計教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)； 教學(xué)應(yīng)變技能──教學(xué)過程中，對偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問題作出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。
（二）掌握滲透的操作要領(lǐng)
有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補。語文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語言的基礎(chǔ)上。語文課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個方面：
1、整合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。
2、創(chuàng)設(shè)參與情境。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。
（三） 把握滲透的主要內(nèi)容
語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實仍可歸于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透提供了天獨厚的土壤。我認(rèn)為，語文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容：
1、鍛煉堅定的意志。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。
2、培養(yǎng)活躍的思維。學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分。語文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學(xué)生。
3、陶冶積極的情感。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利
用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。
4、練就自省的能力。語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，還需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力，比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》.
第3篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
我國目前大部分地區(qū)的小學(xué)是采用分科教學(xué)的形式來組織教學(xué)的，針對這一現(xiàn)狀，高師小教專業(yè)也往往采用平臺加方向的模式，分文、理兩個方向培養(yǎng)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)師資。因此，下面筆者就以高師小教專業(yè)（文科方向）為例，就小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學(xué)試作分析和討論。
一、目前高師小學(xué)教育專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題
目前高師小學(xué)教育專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)未能關(guān)注“大”與“小”的結(jié)合，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是小教專業(yè)語文課程知識體系不切合小學(xué)語文實際;二是課程教學(xué)中理論知識教授與小學(xué)語文教育實踐相脫節(jié)。
（一）高師小教專業(yè)語文課程知識體系目標(biāo)偏移
對于文科方向的高師生來說，語文課程知識體系是決定其以后“教什么”的問題，然后才是“怎么教”的問題。然而，目前小教專業(yè)的語文課程知識體系，在一定程度上卻是概念模糊、內(nèi)容含糊、學(xué)生糊涂。目前小學(xué)教育隸屬于大教育類，小教專業(yè)也一般開設(shè)于教育學(xué)院，由于教育學(xué)院以教育理論研究為核心任務(wù)，故學(xué)科類師資相對缺乏，往往需要從文學(xué)院外聘師資來承擔(dān)語文類課程的教學(xué)。這就導(dǎo)致：一方面學(xué)院在課程設(shè)置的時候，會不自覺地加大教育類課程的比重，而壓縮學(xué)科類課程應(yīng)有的份額;另一方面，來自文學(xué)院的外聘教師不了解小教專業(yè)對語文學(xué)科知識的特殊要求，往往照搬中文教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。因此，高師小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學(xué)在實際操作中往往呈現(xiàn)出兩個極端：一是以教育學(xué)、心理學(xué)課程為核心，有意無意地“淡化”或“忽視”語文課程，使學(xué)生感覺學(xué)無所長;另一個是在有限的語文學(xué)科教學(xué)中，又將小教專業(yè)的語文課程知識體系等同于旨在培養(yǎng)中學(xué)語文師資的中文教育專業(yè)，所授語文知識過于專業(yè)、艱深，使學(xué)生感覺學(xué)無所用。
（二）課程教學(xué)中理論知識的教授與學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)
高師小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研并重”。然而，目前高校師資培育工作卻往往是科研能力的培養(yǎng)與教學(xué)能力的養(yǎng)成兩方面各行其是、互不聯(lián)系。教育類課程的教學(xué)多是對抽象教育理論的詮釋和講解，缺乏與基礎(chǔ)教育的實際情況接軌;語文類課程的教學(xué)也未能結(jié)合小學(xué)語文實際需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排與教學(xué)。顯然，單靠學(xué)生的“悟性”，是難以達(dá)到理論知識與基礎(chǔ)教育實際有效整合這一要求的。高校師資培育理論與實踐的脫節(jié)，極大地影響了高師生所學(xué)理論知識向?qū)嶋H語文教學(xué)能力的有效轉(zhuǎn)化，使得相當(dāng)一部分高師生上崗后不能較快勝任語文教學(xué)工作，也無法靈活運用高校所學(xué)理論知識去分析研究教學(xué)工作中所遇到的難題。因而，高師生所謂的“科研能力”也就成為了脫離基礎(chǔ)教育土壤的“空中樓閣”，高師生本應(yīng)有的潛力、后勁無法體現(xiàn)，其作為本科生的優(yōu)勢也不能充分發(fā)揮。
鑒于以上兩個方面的原因，筆者認(rèn)為，小教專業(yè)語文課程知識體系的重構(gòu)，是小學(xué)語文師資培育工作中一個亟待解決的課題;如何促進(jìn)高師生所學(xué)理論知識向教學(xué)實踐能力的有效轉(zhuǎn)化，也必然成為了高師教育的迫切議題。
二、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)的理論依據(jù)
語文教學(xué)是關(guān)于漢語言的教學(xué)，因而涉及到語言學(xué)和教育學(xué)兩個領(lǐng)域。因此，要合理設(shè)置小教專業(yè)語文課程和科學(xué)實施小教專業(yè)語文學(xué)科教學(xué)，必然要以語言學(xué)和教育學(xué)兩個領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，合理吸納這兩個領(lǐng)域的最新研究成果。筆者發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)界對“語言”和“言語”的區(qū)分，以及教育研究領(lǐng)域關(guān)于“學(xué)者知識”和“教師知識”的界定，都可作為高師小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)的理論依據(jù)。
（一）高師小教專業(yè)語文課程的設(shè)置應(yīng)以明確區(qū)分“語言”和“言語”為前提
1916年，索緒爾在《普通語言學(xué)教程》一書提出了“語言”和“言語”兩個不同的概念，并呼吁分開研究“語言的語言學(xué)”和“言語的語言學(xué)”。“語言”學(xué)習(xí)所追求的是對于一種語言內(nèi)部理論知識的豐富和完善，而“言語”學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻是理解和掌握人們運用某種語言的行為和規(guī)律。語言學(xué)界關(guān)于“語言”和“言語”的明確區(qū)分，為我們區(qū)別中文教育專業(yè)與小教專業(yè)的語文課程內(nèi)容提供了語言學(xué)依據(jù)。就中文教育專業(yè)來看，其“語文知識”研習(xí)的首要目標(biāo)，無疑是系統(tǒng)掌握包括漢字、語音、詞匯、語法、修辭、篇章等各個范疇在內(nèi)的漢語言知識，并能解釋相關(guān)的漢語言現(xiàn)象;但小學(xué)階段旨在“培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“（語文）應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。故小教專業(yè)的“語文知識”學(xué)習(xí)，雖然也需掌握一定廣度與深度的漢語言知識，但其目標(biāo)不在追求漢語言知識的全面和深入，而是要以適應(yīng)小學(xué)語文實際需要為根本原則。此外，更重要的是，小教專業(yè)的學(xué)生還需了解一些如何將漢語言知識用于培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力的言語教學(xué)知識中。舉例來說，對于/er/這個韻母，中文教育專業(yè)需要向?qū)W生講清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理屬性，而小教專業(yè)則是運用手勢示意發(fā)音時的卷舌動作來幫助兒童模仿發(fā)音等教學(xué)方法。再比如，中文教育專業(yè)需要解釋“開、齊、合、撮”四呼的發(fā)音原理，以及“開合”、“洪細(xì)”、“m侈”、“等”、“韻”等音韻學(xué)概念，而小教專業(yè)則不必如此精細(xì)，它更需要教給學(xué)生的是“嘴巴張大aaa”、“牙齒對齊iii”、“嘴巴小圓uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有關(guān)發(fā)音方法的歌訣。
因此，小教專業(yè)在語文課程知識內(nèi)容的選擇和確定上，不能等同于過于精細(xì)、系統(tǒng)的中文教育專業(yè)的語文課程，而應(yīng)該在明確區(qū)分“語言”和“言語”的前提下，以適應(yīng)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識體系和適合兒童接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，來科學(xué)構(gòu)建合理、實用的語文課程知識體系。
（二）高師小教專業(yè)語文課程的教學(xué)應(yīng)清楚界定“學(xué)者知識”和“教師知識”
美國教育學(xué)家杜威（John Dewey）和科克倫（Kathryn F.Cochran）等認(rèn)為，除“學(xué)者知識”外，還有“教師知識”。他們提出：“教師所關(guān)心的不是為科學(xué)增加新事實，而是所教的學(xué)科內(nèi)容，重視怎樣把學(xué)科知識變成經(jīng)驗的一部分?！彼麄冋J(rèn)為，“教師知識”與“學(xué)者知識”有著本質(zhì)差異，“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家……，他的科學(xué)知識是從教學(xué)角度來加以組織的，并用作幫助學(xué)生?！?/p>
教育研究領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)者知識”和“教師知識”的界定，同樣給予了我們啟發(fā)：中文教育專業(yè)與小教專業(yè)對語文知識的不同要求，即屬于“學(xué)者知識”和“教師知識”的區(qū)別。就中文教育專業(yè)來看，學(xué)生畢業(yè)后的授課對象是已經(jīng)較全面地掌握漢語言基礎(chǔ)知識、初步具備運用漢語言進(jìn)行口語和書面交際能力的中學(xué)生，故其本科語文知識研習(xí)的目標(biāo)，是追求漢語言知識的進(jìn)一步豐富和完善，力求系統(tǒng)建構(gòu)漢語語言學(xué)的概念，精熟掌握漢語言知識，并能以科學(xué)的態(tài)度和方法來分析和探究各種漢語言現(xiàn)象等，這在一定程度上屬于杜威及科克倫等所說的“學(xué)者知識”。而高師小教生將來面對的是尚未系統(tǒng)接觸漢語言基礎(chǔ)知識、也不具備運用漢語言流利規(guī)范地進(jìn)行言語交際能力的兒童，故其語文課程知識的選擇和確定，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力來進(jìn)行。高師小教生除了要適當(dāng)了解一些漢語言知識外，更要懂得如何將這些漢語言知識用于指導(dǎo)兒童正確進(jìn)行言語實踐的教學(xué)工作之中。故小教專業(yè)對語文知識的學(xué)習(xí)，相對于中文教育專業(yè)來說，更傾向于是“教師知識”。這種語文學(xué)科的“教師知識”，非純漢語言知識和一般教學(xué)法知識的簡單相加?？梢?，中文教育專業(yè)與小教專業(yè)由于將來面對的授課對象不同，其語文課程知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容也理應(yīng)不同：前者是以追求漢語言知識的豐富完善為目標(biāo)的“學(xué)者知識”;后者是以把語文知識有效用于語文教學(xué)為價值取向的“教師知識”。
因此，小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學(xué)，必須明確作為“學(xué)者知識”的純漢語語言知識和作為“教師知識”的小學(xué)語文教學(xué)知識這兩者之間的區(qū)別。只有這樣，才能使小教專業(yè)語文課程知識體系和教學(xué)工作回到適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需要這個軌道上來。
三、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)策略
在明確區(qū)分“語言”和“言語”、“學(xué)者知識”和“教師知識”之后，我們再來探討優(yōu)化高師小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)策略。
（一）立足小學(xué)語文實際需要，構(gòu)建合理的小教專業(yè)語文課程知識體系
小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生獲得運用母語進(jìn)行言語交際的實踐能力。漢語言知識無疑是發(fā)展我國兒童語言技能的重要基礎(chǔ)，因此，高師生必需要熟練掌握一定深度和廣度的漢語言知識，才能勝任將來的語文教學(xué)工作。這個“深度和廣度”，應(yīng)以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需要為根本原則。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的：“（語文）應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，而“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這就要求我們必須區(qū)分“追求語文知識的系統(tǒng)和完整”和“語文實踐能力的培養(yǎng)”這兩種不同的目標(biāo)定位：前者是關(guān)于漢語言知識系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，后者是運用母語進(jìn)行言語實踐能力的培養(yǎng)。故有學(xué)者提出，小學(xué)教育專業(yè)的語文知識應(yīng)作降“格”處理：“小教專業(yè)的漢語言學(xué)科知識的難度，達(dá)不到相同層次的漢語言文學(xué)專業(yè)或漢語言文學(xué)教育專業(yè)的‘格’”。因此，高師小教專業(yè)語文課程知識體系，不宜納入太多過于精細(xì)、艱深的漢語言知識，而要立足小學(xué)語文教學(xué)實際需要去尋找漢語言知識的合理構(gòu)成要素，篩選出有利于培養(yǎng)兒童言語實踐能力的漢語言基礎(chǔ)知識，同時適當(dāng)吸納當(dāng)代言語運用和話語交際理論等言語語言學(xué)方面的知識，從而構(gòu)建一個合理、實用的小教專業(yè)語文課程知識體系。
（二）融合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識，實現(xiàn)由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉(zhuǎn)變
然而，高師生掌握了適當(dāng)?shù)臐h語言知識，并不等于就能在動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中有序地給學(xué)生教授漢語言知識。這是為什么呢？因為掌握語文知識和在教學(xué)上運用語文知識是不同范疇的認(rèn)知和能力，前者是純粹的語文學(xué)科知識的范疇，而后者主要由“語文學(xué)科教學(xué)知識”的作用所帶動。美國著名教育家舒爾曼（LeeS. Shulman）非常強調(diào)“學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，即PCK）”對教師知識結(jié)構(gòu)的重要性，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是教師知識的核心，是賴以區(qū)分教師與其他學(xué)科專家的重要標(biāo)識，是造就教師工作專業(yè)性的重要領(lǐng)域?！皩W(xué)科教學(xué)知識”指的是教師超越純學(xué)科知識的范疇，利用各種如隱喻、類比、圖形說明、范例示范、模擬、動手操作、解說、展示說明、問答引導(dǎo)、討論等教學(xué)表征方式，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解和接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種高度綜合“學(xué)科”和“專業(yè)”兩個領(lǐng)域知識的知識。
顯然，懂得語文學(xué)科知識，只是具備了從事小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科知識，高師生還需學(xué)習(xí)“語文學(xué)科教學(xué)知識”?！罢Z文學(xué)科教學(xué)知識”，指的是語文教師針對特定教學(xué)環(huán)境，自覺選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將漢語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有意識地利用所學(xué)語文學(xué)科知識去加強自己的教學(xué)成效的知識。這種知識超越了純漢語語言知識的范疇，也與一般語言教學(xué)方法不同。目前小教專業(yè)雖也開設(shè)了《小學(xué)語文教學(xué)法》之類的課程，但這類課程是從整體、宏觀的角度介紹小學(xué)語文教學(xué)的原則、方法、手段等，并沒有就具體語文知識的實際教學(xué)作針對性指導(dǎo)，更缺乏對具體語文知識用于實際語文教學(xué)的關(guān)注。而我們說的在語文學(xué)科知識教學(xué)中融入“語文學(xué)科教學(xué)知識”，是指要教會高師生如何根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際需要，從漢語言知識中選擇適用的內(nèi)容重組為有利于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段將這些知識轉(zhuǎn)化為兒童能理解的表達(dá)形式，尤其是要引導(dǎo)高師生有意識地運用所學(xué)語文知識去指導(dǎo)兒童的母語學(xué)習(xí)等。比如，高師生在高?！稘h語》課上學(xué)到了關(guān)于漢字造字結(jié)構(gòu)的“六書”理論，雖然在將來的小學(xué)語文教學(xué)工作中并不需要向兒童講授該理論，但我們卻可以引導(dǎo)高師生選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將這種造字理論用于小學(xué)識字教學(xué)，以幫助學(xué)生有效、快速地識字。[1]
因此，小教專業(yè)的語文課程教學(xué)應(yīng)著力融入“語文學(xué)科教學(xué)知識”，以“把語文學(xué)科知識有效用于語文教學(xué)”為價值取向，并發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)高師生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的同時，反思和研究漢語言知識在教學(xué)上的應(yīng)用，并努力探究如何將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為兒童易理解和掌握的內(nèi)容，從而實現(xiàn)由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉(zhuǎn)變。這樣做，對高師生教學(xué)能力的提高和科研素質(zhì)的提升，無疑都將起到重要作用。
綜上所述，要改善目前高校師資培育中理論與實踐相脫節(jié)的尷尬處境，實現(xiàn)小教本科師資培養(yǎng)“教學(xué)與科研并重”的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須立足小學(xué)語文教學(xué)的實際需要，重構(gòu)小教專業(yè)語文學(xué)科知識體系，然后在“語文學(xué)科知識”教學(xué)中，有效融入“語文學(xué)科教學(xué)知識”。這雖然是就小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)而言，但一定程度上也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)。此外，目前小教專業(yè)碩士學(xué)歷層次的師資工程也正處于起步階段，本文的研究也可以為小教碩士學(xué)歷師資的培養(yǎng)工作提供有益借鑒。
（本文系江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目、江蘇省高校哲社資助項目“小學(xué)教育專業(yè)語文課程知識體系的構(gòu)建與實施”[項目編號：2014SJB405]的階段性成果）
注釋：
[1]關(guān)于“六書”理論在小學(xué)識字教學(xué)中的運用，筆者撰有《傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探索》（教育探索，2009年第1期）一文，對此有具體地探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]（瑞士）費爾迪南?德?索緒爾著，高名凱譯.普通語言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書館，1996.
[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.
[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.
[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.
[5]李永妃.語文知識體系重構(gòu)探析――以小教專業(yè)（綜合文科）為視閾[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.
第4篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比較，輔助教學(xué)課件的制作難度要低得多，而且多媒體教學(xué)課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的輔助作用更加明顯。因此巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效減輕小學(xué)語文教師的備課壓力，課堂教學(xué)效果也更加顯著，有利于構(gòu)建小學(xué)語文的“新課堂”。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；語文；新課堂
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文課堂注入了巨大的活力，相比傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代教育技術(shù)具有更多的優(yōu)勢和更強的生命力。特別是現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，更加注重學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中主體地位和作用。在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)活動中巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語文課堂的吸引力，有力促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合進(jìn)程，切實提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
在運用現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)時，許多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件的制作難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于掛圖、投影，而且運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體教學(xué)課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的輔助作用更加明顯，教學(xué)效果也更好。因此如果在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠有效構(gòu)建當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的“新課堂”。
一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效減輕教師備課壓力
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學(xué)《五彩池》一課時，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來幫助學(xué)生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時間，而且畫廢了多張膠片。有時畫得時間長了，眼睛有點花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因為一個小小的失誤就導(dǎo)致前功盡棄、功虧一簣的情況在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的時候基本不會發(fā)生。同樣是教學(xué)《五彩池》一課，如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件，一方面教師可以利用數(shù)碼采集設(shè)備把書上的配圖直接存入電腦中，節(jié)約繪制的時間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時，電子繪圖軟件允許教師反復(fù)的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。
二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂教學(xué)效果更加顯著
運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效果更加顯著。以教學(xué)《秋天的雨》一課為例，運用傳統(tǒng)的輔助教學(xué)方式時，大多數(shù)小學(xué)語文教師會使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點”（水滴狀空心圖案）從空中落下來，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學(xué)效果也確實不錯，但是因為沒有動態(tài)變化，課堂氣氛并沒有達(dá)到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數(shù)量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費了三天的時間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺。
而另一位語文教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作輔助課件時，先是使用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找到了需要的制作幻燈片教學(xué)課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到Powerpoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個小雨滴，并通過“復(fù)制-粘貼”的方法把這個小雨滴變成了一片小雨滴，再運用PowerPoint軟件中的“自定義動畫”功能的加上一個動態(tài)效果。“秋天的雨”的教學(xué)輔助課件就制作成功了。后來這位語文教師又從網(wǎng)上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時不到一個小時。而在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經(jīng)典段落時（課后需要背誦），因為有配樂，學(xué)生感到特別新奇，紛紛請求教師給一個朗讀的機會，后來教師不得不臨時加了一個全班齊讀的環(huán)節(jié)，而這時有部分學(xué)生已經(jīng)能夠比較完整的背出該段文字了。這節(jié)語文課毋庸置疑是成功的?？梢娙绻麖V大的小學(xué)語文教師能夠巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動效率，還能極大地提高小學(xué)語文學(xué)科的課堂氣氛。
通過一系列對比，我們可以輕松地得出這樣的結(jié)論，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果能夠巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，有效的構(gòu)建小學(xué)語文的“新課堂”。
參考文獻(xiàn)
[1]張云龍，陳建東，葉東升.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實效性研究[J].學(xué)子(理論版).2015(3)
[2]陳兵.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合模式的探討[J].教育與職業(yè).2006(29)
第5篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
以計算機為核心的信息技術(shù)若能與學(xué)科的教學(xué)加以有機的整合，確實具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學(xué)校計算機的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學(xué)語文學(xué)科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機整合的幾條有效途徑：
一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機整合
愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)的動機，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點的的有機整合
信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
三、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合
朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學(xué)低年級小學(xué)生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：
一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。
二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
四、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力的有機整合
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的要點。
語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。
五、將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具
新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素在教學(xué)中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學(xué)生活動的狀況，它必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
以上五個途徑的探索，是我個人以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)同小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的整合嘗試。我認(rèn)為，應(yīng)該實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的全面融合，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力；為學(xué)生打好全面、扎實的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化；培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。這樣，“課程整合”的道路才會越走越寬。
第6篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】語文；滲透；法制；教育
小學(xué)生是我們國家的未來、民族的希望，他們正處在生理和心理的生長發(fā)育階段，具有極強的可塑性。從小培養(yǎng)小學(xué)生法律意識，進(jìn)行法律素質(zhì)培養(yǎng)教育，不僅可以預(yù)防和減少學(xué)生違法犯罪，更重要的是使他們養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣， 促進(jìn)他們健康成長。
教育家葉圣陶曾先生說過：“學(xué)語文，就是學(xué)做人?！闭Z文學(xué)科中蘊涵著豐富的思想品德教育因素。通過語文學(xué)科向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，結(jié)合實際，學(xué)科滲透，巧妙地融愛國主義教育、政治思想教育、道德品質(zhì)教育、法制教育等教育于語文教學(xué)之中。
語文教師不應(yīng)該僅僅停留在單純的語文知識的機械傳輸層面上。還應(yīng)該積極主動地探討如何將法制教育知識穿插和糅合到課程的日常學(xué)之中。通過法制教育與語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)科知識和法律知識的雙豐富。讓他們從小就有法制觀念，知道法律可以保護自己的人身權(quán)利不受侵犯， 同時也知道自己的所作所為不能超越法律的界限。那么，在語文教學(xué)中如何滲透法制教育，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
1 抓住法制教育的主陣地，找準(zhǔn)“滲透點”。
語文課堂教學(xué)是實施小學(xué)法制教育的主要場所，更是法制教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，結(jié)合實際，既深刻挖掘德育內(nèi)容，又巧妙設(shè)計滲透方法。在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學(xué)生潛移默化地受到教育。
法制教育中的滲透必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態(tài)。只有充分駕馭教材，才能悟得育人真諦，探尋到知識教學(xué)與法制教育的最佳融合點，即教學(xué)中進(jìn)行法制教育的“滲透點”。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教育的對象，這就要求法制教育必須既遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，又要符合法律意識形成的規(guī)律，只有充分利用教學(xué)的主陣地，同時找準(zhǔn)滲透點，法制教育才能立竿見影。
2 充分利用“滲透渠道”。
在語文教學(xué)中滲透法制教育就要充分發(fā)揮課堂這一主渠道和寫作渠道的作用。語文課堂教學(xué)就是實施小學(xué)法制教育的主要渠道。我們要善于結(jié)合實際，既深刻挖掘德育內(nèi)容，又巧妙設(shè)計滲透方法。在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到教育。
葉圣陶先生指出：作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”，如何在作文教學(xué)中處理好這個“統(tǒng)一”，是語文教師經(jīng)常遇到的一個問題，依據(jù)作文自身特點，可對學(xué)生進(jìn)行生動而全面的法制教育，因此，應(yīng)該把作文教學(xué)作為教育的重要課堂。
寫日記也是滲透法制教育的一個重要渠道。有位教育專家說過：“日記是道德長跑，每天堅持，促使人心靈求真向善愛美。”學(xué)生寫日記是說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。同時，寫日記能規(guī)勸自己上進(jìn)、自省，勸別人改過。作為語文教師，充分利用日記這種寫作形式，讓學(xué)生聯(lián)系生活中不文明、不規(guī)范行為，乃至違法犯罪現(xiàn)象，通過日記這個載體進(jìn)行內(nèi)心的真實表露，接受深刻的教育。同時通過批閱，對學(xué)生進(jìn)行面對面的心理健康指導(dǎo)，針對性地進(jìn)行日常行為規(guī)范教育和法制教育。
3 把握“滲透時機”，在語文實踐活動中滲透法制教育。
生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。語文教學(xué)中，教師要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識統(tǒng)一起來，主動拓展教學(xué)空間，開展豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透德育、法制教育。
教師應(yīng)從教材出發(fā)，覓到滲透點后，才能引出源源流長的“活水”。顯而易見，滲透點是客觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學(xué)進(jìn)度隨機滲透，因材施教法制教育的特點是動情曉理，“情動”而“知書達(dá)理”，這就是說滲透的方法、形式、時機都應(yīng)利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學(xué)生認(rèn)知與接受滲透的最佳心理。不能因為滲透而置教學(xué)知識于不顧，牽強附會，強行滲透，也不能只顧及教學(xué)，對法制教育或敷衍了事或事過境遷才勉強滲透。這樣都會破壞課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。由此可見，把握好滲透時機是為了獲取最佳滲透效果，只有精心設(shè)計教學(xué)，積極開展“周會、班隊會、演講、征文、講故事、編課本劇”等活動，充分運用先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，方能達(dá)到事半功倍的育人效果。
4 把握“滲透度”，直透心田。
找準(zhǔn)滲透點是為了解決從哪兒切入從何處滲透的問題，把握滲透時機是為解決什么時間、怎么切入的問題。而在教學(xué)中滲透法制教育時，這種滲透如果“透”得不夠，不徹底，則會效果不佳，功虧一簣；而“滲”得過度則會改變學(xué)科性質(zhì)，變成法制課，這就要求教學(xué)中我們要做到既抑揚有節(jié)、調(diào)度有方，又能處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。
因此，法制教育教學(xué)中處理好滲透的“點”、“道”、“時”、“度”至關(guān)重要，找準(zhǔn)“滲透點”是重點，抓住 “滲透渠道”是中心點，把握“滲透時機”是難點，掌握“滲透度”是關(guān)鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機地熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)法制教育的主渠道作用。
第7篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0082-03
現(xiàn)在發(fā)生的小學(xué)生因為課業(yè)壓力而自殺的現(xiàn)象，本該充滿陽光的童年幸福時光，為何會布滿陰霾？學(xué)生如此地漠視生命，這背后的緣由值得我們教育工作者深思。什么樣的教育才能幫助孩子了解生命的意義，尊重生命；什么樣的教育才能幫助他們成長發(fā)展，開發(fā)他們的潛力，促進(jìn)他們健康地長大成人。
素質(zhì)教育逐漸深入人心，但應(yīng)試教育并沒有完全被取代，升學(xué)還是以考試的方式?jīng)Q定學(xué)生的去向。這難免會導(dǎo)致許多學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，向?qū)W生施加過多的壓力。另外，由于各種原因，家長給孩子報了一些興趣班，但是這些興趣班并不是出于孩子自己的興趣，如奧數(shù)班、作文班等，這無疑又給孩子造成了一些心靈上的負(fù)擔(dān)。這些壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)生的承受水平，導(dǎo)致許多不該發(fā)生的悲劇的發(fā)生。由此可見，生命教育在學(xué)校教育中的地位舉足輕重。
目前學(xué)校還沒有自成體系的生命教育課程，所以我們要把生命教育理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，使生命教育成為一門隱性課程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、尊重、珍惜和熱愛生命，幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量。文本教學(xué)是語文學(xué)科進(jìn)行生命教育的主要途徑；語文課本中蘊含著豐富的生命教育的資源，教師要積極主動地研讀教材，深入挖掘教材中與生命教育相關(guān)的知識，以合理的方法在語文課堂教學(xué)中滲透生命教育的思想。因此，在語文教學(xué)中開展生命教育是有獨特優(yōu)勢的。同時，在小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的黃金時期。小學(xué)階段，教師如果能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，強化學(xué)生的生命意識，則能使孩子正確認(rèn)識生命，從而積極健康地成長。綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透生命教育對于孩子的成長至關(guān)重要。
本文主要研究生命教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)如何幫助學(xué)生提升自己的主體性認(rèn)知，喚醒學(xué)生的生命意識，促進(jìn)學(xué)生的生命和諧發(fā)展。有效開展生命教育對教師的素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，這些新的要求主要體現(xiàn)在文本的研讀、師生關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計上。然而當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中卻普遍存在以下幾種問題：
小學(xué)語文課堂教學(xué)中教材多被用來朗讀，學(xué)生通過死記硬背教學(xué)內(nèi)容，積累好詞佳句，為以后的習(xí)作做準(zhǔn)備。通過重點詞句的品析，讓學(xué)生體會文章的中心思想。而這些中心思想大多被升華到愛國主義情懷等高度，不能給學(xué)生與生活以及生命息息相關(guān)的知識，不能給學(xué)生直觀的生活體驗。
當(dāng)前的語文教學(xué)貫徹了素質(zhì)教育的要求，課堂中改變了過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生間的互動日益增多，學(xué)生的主體地位日益顯現(xiàn)。但是以教師講為主，學(xué)生被動地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)還是占據(jù)教學(xué)模式的主流。由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的壓力，教師還不能完全把課堂交給學(xué)生，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)也只是在公開課的時候才會被大幅度地使用。平時課堂中的合作探究式的學(xué)習(xí)，有一種為了互動而互動的趨勢，收不到實質(zhì)性的效果而淪為一種形式。由于語文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科特點，許多問題并不能通過教師的講來使學(xué)生真正明白其中的涵義。比如一些生命教育類的課題，只有讓學(xué)生親身參與討論、研究，學(xué)生才能從心底接受生命教育的思想，才會去踐行。
長期以來，我國的語文教學(xué)都有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就成了教師備課和進(jìn)行教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，很少會考慮到學(xué)生的個別差異，忽視了學(xué)生生命的獨特性。同時，教師是知識的權(quán)威，教師說的都是正確的，沒有得到老師肯定的答案就是錯誤的，學(xué)生不敢有自己的想法，學(xué)生的思想在課堂上被限制得死死的。但是，語文是一門開放性的學(xué)科，有時候所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案并不是文章的作者所要表達(dá)的中心思想，只是“考試需要”。老師在語文教學(xué)時過度的升華，造成了“假語文”的現(xiàn)象，更不用說用來對學(xué)生進(jìn)行生命教育了。此外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價過于單一，使得表揚不能起到鼓勵學(xué)生的作用，反而影響了學(xué)生的生命價值取向。
針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中在生命教育領(lǐng)域存在的種種問題，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身經(jīng)驗，提出了幾點建議：
基于生命教育的需要，語文教師在處理教材內(nèi)容時要注意以下幾點：首先，一門課程最基本的功能就是教給學(xué)生富有邏輯性的文化知識，理性的知識能夠為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文是與我們的生活密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師在上課時應(yīng)充分挖掘教材中適應(yīng)兒童的興趣和需要的有關(guān)生命教育的內(nèi)容，以兒童能夠接受的方式傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生在獲得理性知識的同時實現(xiàn)生命的價值。其次，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境。并不是每一段教學(xué)材料都是直接與學(xué)生的生活有聯(lián)系的，一些材料由于時間與空間的限制，學(xué)生對這些知識及背景很陌生，這就要求教師通過播放相關(guān)的視頻，展示相關(guān)的圖片等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會作者的感受，同時鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的想法，注重學(xué)生的個性體驗。最后，教師在選擇教學(xué)材料時，要注意選擇具有正能量的文章。小學(xué)生的個性具有很強的可塑性，在這個特殊的學(xué)段里，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀以及生命觀的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀具有正能量的文章時，能夠豐富自己的情感，提高自己對生命的見解，從而對生活抱有希望，才能擁有更美好的生活。
小學(xué)語文教師應(yīng)該明白生命教育理念下的師生關(guān)系，是一種民主平等的關(guān)系。教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生有機會說出自己的想法，有權(quán)利對老師進(jìn)行質(zhì)疑。教師應(yīng)耐心地聽取學(xué)生的意見，對學(xué)生提出的合理建議要虛心采納。同時，在生命教育理念下的語文課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間是一種合作互動的關(guān)系，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該多拋出一些探究性的問題，讓學(xué)生通過合作，自主解答，教師也應(yīng)該適時地加入到學(xué)生的討論中去。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又有利于師生關(guān)系的融洽。此外，教師要對學(xué)生進(jìn)行生命教育，首先，教師自己要有熱愛生命、尊重生命的態(tài)度，才能身體力行地向?qū)W生滲透生命教育的思想。其次，教師要熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，只有發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才不會把教育當(dāng)成一種謀生的手段，才會對教育充滿熱情。生命化教育理念的師生關(guān)系有利于學(xué)生生命個體在自由的環(huán)境中健康地成長。
第8篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效情境
在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計的，也可以是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨機設(shè)計的。巧妙設(shè)計教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此，語文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。那么，如何巧設(shè)生動的情境，激活學(xué)生思維，把語文課上到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的魅力呢？
一、提高教師素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)
在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，針對本校實際情況，開展語文活動，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。就教師個人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動態(tài)。
二、多樣化的情境設(shè)計，改變單一學(xué)習(xí)方式
1、創(chuàng)設(shè)調(diào)動積極性的游戲情境
玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。
2、創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事化情境
沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境
思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學(xué)生的迫切愿.如我在教學(xué)《桂林山水》一文時，引導(dǎo)學(xué)生提出“山水有什么特點？”這個學(xué)生感興趣的問題，通過釋疑來理清水的靜，清，山的奇，秀，險，通過播放桂林秀風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。
4、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境
教師可根據(jù)小學(xué)生對形象樂于接受易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境.如《日月潭》這篇課文以詩一般的語言描繪了日月潭的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受日月潭風(fēng)光秀麗的特點。在教學(xué)時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示日月潭清晨和中午的風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，同時教師適時范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“湖水碧綠、隱隱約約、輕紗、朦朧、仙境、風(fēng)光秀麗”等詞語，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受到日月潭山清水秀，風(fēng)景如畫，充分體會到日月潭就像童話中的仙境。
5、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境
人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，參加機會就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。
6、適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境
“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅持讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中我不僅提供給學(xué)生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。
7、創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境
第9篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育教學(xué) 高效課堂 創(chuàng)新環(huán)境
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0190-01
不容否認(rèn)，高效是當(dāng)下各個行業(yè)所推崇的精神，更是現(xiàn)今教育的捷徑。如何把生硬的課堂高效靈活地展現(xiàn)給學(xué)生已成為眾多小學(xué)語文教師所探尋的方向，高效課堂的構(gòu)建并不是一件很輕松的事情，特別是小學(xué)階段的語文課堂，更是難上加難。但是，作為新時期小學(xué)語文教師我們要不畏艱辛，敢為人先，不斷提高自身素質(zhì)以及教育方法，從而真正提高小學(xué)階段語文教學(xué)效果。作為一名小學(xué)階段語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期小學(xué)階段語文高效課堂的構(gòu)建有著深刻的感觸，在此表述，供同仁參考指正。
1 教師要走在發(fā)展的前列
新時期，小學(xué)階段高效課堂的構(gòu)建賦予教師更高的要求。作為新時期優(yōu)秀語文教育工作者，為了構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂則必須具備改革創(chuàng)新的意識和品質(zhì)。我們要把課改的教學(xué)理念和教學(xué)思想全部應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。教師應(yīng)該做到掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，制定終生學(xué)習(xí)計劃，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念，讓自己擁有豐富的學(xué)識和深厚的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)技能；要有博采眾長、謙虛學(xué)習(xí)的高尚品格，要勤于思考、善于思考，要有奮發(fā)向上的、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新意識，要善于總結(jié)，不斷進(jìn)取，每天都進(jìn)行自我反思；要有高尚的職業(yè)道德，要愛崗敬業(yè)，有無私奉獻(xiàn)的精神，愛校如家、愛生如子，要用滿腔的熱情去尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、教育學(xué)生。構(gòu)建和諧高效的教育課堂，要以人為本，要先從教師的職業(yè)入手，只有教師的教學(xué)觀念改變了，教學(xué)思想認(rèn)識領(lǐng)悟了，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，課堂教學(xué)技能增強了，才能從根本上體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。高效課堂應(yīng)遵從新課程理念所強調(diào)的，要求教師的角色在課堂中有根本的改變，但這并不意味著要削弱或磨滅教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這是對教師這一職業(yè)提出了更高的要求。只有我們教師的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，思想認(rèn)識提高了，業(yè)務(wù)素質(zhì)增強了，教學(xué)技能水平提升了，才能促進(jìn)我們教師快速成長，成為新課程教育改革和高效課堂的領(lǐng)軍人物和主力軍。為此，作為新時期優(yōu)質(zhì)的教師就要敢為人先，不斷提高自身素質(zhì)，走在社會發(fā)展的前列從而帶領(lǐng)同學(xué)，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。
2 重視良好教學(xué)氛圍的營造
眾所周知，愛玩是小學(xué)階段學(xué)生的天性。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)就要充分利用小學(xué)生這個天性，營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。和諧課堂氛圍要求學(xué)生和教師兩方面的通力配合，要有默契感，這不是一天兩天能培養(yǎng)的，要在日常教學(xué)別注意培養(yǎng)這種感情。新課程改革中也強調(diào)課堂氛圍，語文高效課堂也是非常重要的體現(xiàn)。課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主導(dǎo)和主體這兩個群體只有相互尊重和理解、相互體諒，實現(xiàn)感情的相互傳遞，引起感情的共鳴，才能使課堂氛圍得到升華。在營造和諧課堂氛圍時，教師要放手大膽去做，給學(xué)生這個主體寬松的探索環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)作者，學(xué)生一旦出錯了，切記不能馬上給予否定，要讓學(xué)生在沒有壓力的情況下，和其他學(xué)生共同改正。讓學(xué)生有安全感，讓學(xué)生無后顧之憂的思考問題、探討問題，積極參與合作討論，從而構(gòu)建高效的語文課堂。
3 教學(xué)方法的合理指導(dǎo)
