高中語文教學過程精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學過程范文

關鍵詞:開放性 優(yōu)化 教學過程

一、創(chuàng)新理念,創(chuàng)設開放性學習環(huán)境

學習環(huán)境主要包括課堂環(huán)境和課外環(huán)境。課堂環(huán)境是學生接受教育的主要途徑,是學生培養(yǎng)語文能力的主要場所。高中語文教師要提高教學效率,就必須高度重視課堂環(huán)境的開放性,在課堂中做到有張有弛、內(nèi)容豐富。不但要注重思維訓練還要兼顧情感熏陶,要對課堂結(jié)構(gòu)進行認真研究,掌握教學規(guī)律,使教學過程成為引導學生質(zhì)疑、探究的學習過程。教師要豐富課堂活動內(nèi)容,尊重學生主體地位,使學生成為學習的主人,同時加大教學的密度,拓展教學空間與思維空間,營造和諧的學習環(huán)境。教師在教學中要將愛心平均地灑向每一位學生,關心、愛護他們,激勵學生積極投入到學習活動當中,充分發(fā)揮自己的個性,發(fā)揮自己的聰明才智,發(fā)揮創(chuàng)造性,讓學生在歡快的氛圍中感悟美、欣賞美。同時,教師還要重視由課堂向課外的開放。社會生活環(huán)境也是一個大學堂,教師要引導學生仔細觀察生活,感悟生活的滋味,培養(yǎng)學生關注社會、體驗生活、應對生活的能力,通過這樣的方式積累素材、拓展思維、培養(yǎng)能力,實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。葉圣陶先生曾經(jīng)說過,聽和讀是理解別人對生活的反映,說和寫是表達自己對生活的認識,教師在教學中注重由課堂向課外開放,完全符合“生活處處是教育,教育時時為生活”的教育理念。

二、優(yōu)化過程,采取開放性教學方法

高中語文教學的目的不僅僅要完成基礎知識的傳授,而且要在教學中培養(yǎng)學生對語言文字的熱愛,提高品格修養(yǎng),形成健全人格。

首先,教師要注重教育觀念和教學方式的開放。教師在教學過程中充當了學生學習的引導者,要深入研究學生的心理發(fā)展,及時更新自己的知識體系,牢固樹立開放的教育教學觀念,實現(xiàn)由單純的知識教學向知識傳授、能力培養(yǎng)并舉,通過引導,培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的能力。在教學中以培養(yǎng)學生能力為主,樹立教師發(fā)揮主導作用,學生發(fā)揮主體作用的教學理念。在教學過程中針對不同教學內(nèi)容設計課堂教學步驟,優(yōu)化教學方式,激勵學生獨立閱讀、思考、探究。

其次,要充分發(fā)揮多媒體教學設備的作用,提高課堂開放程度。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,對傳統(tǒng)教學設備帶來了較大的沖擊,以多媒體為代表的現(xiàn)代先進的教育設備進入了課堂。教師要主動適應教育發(fā)展要求,熟練掌握各種教學設備的運用,這對培養(yǎng)學生能力、提高教學效率將會產(chǎn)生較大的促進作用。教師在課堂教學中運用多媒體教學設備輔助教學,可以有效增大課堂信息容量,激發(fā)學生學習興趣,豐富雙邊活動形式,提高課堂教學效率。例如在教學古文內(nèi)容時,為了改變以往教學枯燥無味的現(xiàn)象,我在網(wǎng)上下載了許多影音資料并制作成課件,課件中有背景介紹,有圖畫展示,甚至還有現(xiàn)成的動畫輔助開展教學,有些內(nèi)容在網(wǎng)上就有編成的歌詞和音樂,我將這些資源進行整合,構(gòu)成了完整的教學課件,在課堂上演示,學生興趣大增,學生從課件中體會到了語文學習的魅力?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用,可以使語文課堂更開放,促進學生的學習能力與創(chuàng)新意識的提高。

三、強化指導,培養(yǎng)開放性學習方法

第2篇：高中語文教學過程范文

關鍵詞：新課程改革；高中語文；實效性；策略研究

隨著新課程改革的不斷推進，我國高中階段的語文教學面臨

著重大的教學改革，摒棄了以往傳統(tǒng)單一的教學模式，力圖展現(xiàn)新時期的高中語文教學新氣象。課堂教學中時刻體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，突出學生的課堂主導作用，靈活多樣性的教學手段豐富了學生的知識習得，讓學生在夯實雙基的同時領悟到了語文學習的無上樂趣。然而，值得注意的是，高中語文教學的效果一直差強人意，其教學現(xiàn)狀中仍然存在著一些負面問題。

一、當前我國高中語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學秩序混亂，缺乏學生的獨立思考時間

不難發(fā)現(xiàn)，我國不少高中語文課堂是刻意突出學生的主體地位，因此課堂教學毫無秩序可言，學生的發(fā)言也沒有規(guī)律性，整個課堂給人一種混亂、無序的感覺，這對學生的健康發(fā)展是極為不利的。通常一個問題布置下來，都是學生在下面自由發(fā)言，大聲討論，然而這樣的“討論”往往跟教學內(nèi)容無關，學生的獨立思考時間更無從談起。

2.不少學校的教學方式仍顯單一，無法調(diào)動學生學習的熱情

雖然高科技教具被廣泛地引入高中課堂，但是由于師資限制或是教師計算機應用水平的低下，可以看到不少學校在運用多媒體教具輔助教學時仍然很茫然，利用率明顯不高。長此以往，學生的學習熱情急劇下降，課堂教學的質(zhì)量自然不高。

3.學生本身不重視語文課程的學習，缺乏學習的目標

學生大多從低年級時就開始接觸語文課，時間一長就覺得語文課程單純是應試教育的需要，只是為了考試才學習。從思想上忽視語文教學的重要意義，缺乏正確的語文學習觀念，沒有學習目標，嚴重歪曲了高中語文教學的教育目的。

二、提高高中語文課堂教學實效性的策略研究

1.豐富教學內(nèi)容，利用靈活多樣的教學手段輔助教學

語文教學的內(nèi)容可以不僅僅局限于課本，教師在語文教學中，可以就教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，不斷豐富教學內(nèi)容，對于開闊學生的視野、加深對語文的理解是大有裨益的。此外，在教學手段的選擇上，應充分發(fā)揮多媒體教具的輔助教學功能，用形式多樣的方法展現(xiàn)不一樣的教學內(nèi)容，力求最大程度地激發(fā)學生的興趣，從而達到活躍課堂氣氛、實現(xiàn)語文教學目的的最佳效果。

2.加強與學生之間的情感溝通與交流，走進學生的內(nèi)心世界

一個不善于與學生溝通的教師不能被稱為一名合格的人民教師。同時，學生對于這樣缺乏熱情、嚴肅古板的教師也同樣會存在情感上的抵觸，甚至對這個教師的課也沒有興趣?？梢姡⒅貜男睦砩献哌M學生、關愛學生，是促進師生交流和課堂教學的重要途徑。從教學模式的角度來看，傳統(tǒng)單一的教師講、學生聽的教學方式，會極大地打擊學生的課堂積極性和創(chuàng)造熱情，不利于學生的課堂表現(xiàn)，同時對于課堂教學實效性的提高也是極為不利的。

3.關注每一位學生的個性發(fā)展差異，注重因材施教

高中階段是學生個性形成和發(fā)展的關鍵時期，這一時期對于學生個性差異的把握顯得尤為重要。在教學過程中，根據(jù)學生不同的發(fā)展特點進行有效的因材施教，力求滿足每一位學生不同的發(fā)展需要，促進他們知識技能和人格修養(yǎng)的全面提高，這是素質(zhì)教育的基本要求，同時也是高中語文教學的重要作用。要達到這一效果，教師在備課時就要有針對性地進行合理的課程設置與安排，并細化到每一個教學流程當中，并認真考慮學生不同的學習需要，從而作出相應的教學變動。

4.不斷優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文

教師作為整個課程的組織者和引導者，對于課堂實效性的提高起著至關重要的作用。這就要求教師在從業(yè)過程中要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自身專業(yè)知識，給學生提供一個更為廣闊的語文學習空間。語文學習源于生活，又高于生活，教師應有意識地在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，引領學生走進生活、感受生活，不斷提高自身的素養(yǎng)，使語文學習成為他們情感和道德的發(fā)源地。

教學改革的不斷推進勢必會影響教學結(jié)構(gòu)的組成和教學目的的實現(xiàn)，這就要求高中語文教學必須適應社會發(fā)展的潮流，體現(xiàn)新時期語文教學的重大意義，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學手段，向課堂四十五分鐘要效率。在激發(fā)學生學習興趣的同時力求提高高中語文課堂教學的實效性，真正實現(xiàn)學生思想上的“肩負”，將學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，這也是高中語文教育工作者必須重新審視和認真對待的問題。

參考文獻：

[1]歐陽芬.語文課堂教學的55個細節(jié)[M].吉林大學出版社，2007.

第3篇：高中語文教學過程范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；過程優(yōu)化

前言

在新課改背景下，雖然廣大高中語文教師已經(jīng)在積極落實新課程教育理念，但就目前的語文閱讀教學現(xiàn)狀來講，其中還存在諸多問題和不足，如學生閱讀量不夠、閱讀面較窄，實際分析文章困難和理解偏差等問題，直接影響學生語文成績，最終影響學生的高考整體成績。為了有效緩解這一現(xiàn)狀，解決實際問題，教師不僅要注重教學內(nèi)容、方法的更新優(yōu)化，還要對學生不同階段的認知特點與需求等方面做出綜合考慮，將學生閱讀的興趣點挖掘出來，引導他們進行科學、高效地閱讀，提升自身的閱讀能力和知識儲備。

1注重興趣意識

首先，環(huán)境優(yōu)化。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應積極為學生構(gòu)建出和諧、民主且輕松的課堂氛圍，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。教育民主化也是教育革新發(fā)展的必然趨勢，相比于傳統(tǒng)教師在課堂上的那種主導與權(quán)威性來講，教師應正確認識到自己只是學生學習探究的引導者，而傳統(tǒng)的填鴨式教學，不論是對在授課效果上，還是學生的終身發(fā)展上都難以帶來積極影響。在構(gòu)建民主課堂的同時，還應樹立“獲得發(fā)展”這一目標，也就是在實踐教學中，教師應時刻督促學生獲得發(fā)展是自己的學習責任意識，讓其真正懂得發(fā)展對自身、社會的重要意義，并積極投入到創(chuàng)造性活動中［1］。其次，興趣保持。在整個教學過程中，很多時候?qū)W生產(chǎn)生的學習興趣都是短暫的，想要取得更好的教學效果，就必須要采取更靈活多樣的教學策略來激發(fā)和保持學生的學習興趣，盡可能讓學生在閱讀學習中都處于最佳學習狀態(tài)，并在此過程中真正愛上語文閱讀學習，主動進行閱讀，主動提出問題和思考問題，形成自己對文章的觀點和分析結(jié)果。有興趣，就要表達出來，給大家聽，與大家交流心得體會，讓自己的視野和思考問題方式更開闊，更靈活有序。再者，評價興趣。新課改強調(diào)在教學評價中，教師應多采用形成性評價，真正關注學生學習探究的過程，真正做到工具性與人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極構(gòu)建學生主體精神，讓學生切實感受到自己受到了正面積極的評價，自信心得到增強。在評價指導中，不僅要積極鼓勵學生加強合作學習，還應對整個學習過程做出全面反思，優(yōu)化其學習方式，進一步拓展學生的創(chuàng)造性思維。教師對學生的學習探究過程進行有序的干預，不強推自己的學習方法，尊重學生的思考，尊重學生的閱讀習慣，科學引導，科學評價，多鼓勵、多激烈，讓學生在評價中感受到高度的信任和尊重，放下負擔，主動進行閱讀。

2重視主體意識

首先，在閱讀教學過程中，教師不僅要注重學生主體意識的有效利用，還要重視起主題意識的進一步發(fā)展，以此來全面體現(xiàn)其自主教育的效能。而這里所指的自我教育主要是指在閱讀教學中，為學生構(gòu)建獨立自主的閱讀學習空間與時間，讓學生真正獲得自主選擇內(nèi)容與方式的權(quán)利，真正尊重、信任學生。主要是因為每位學生都擁有自己獨特的生活經(jīng)歷與背景，個性特點也各不相同，以此，要想讓每位學生在閱讀學習中都能夠獲得一定提升，就必須要對其個性需求做出充分考慮［2］。其次，應真正關注學生的自我感受與需求，真正將善教育樂學有機整合。要強化學生的主體意識，就要重視民主思想在教學實踐中的體現(xiàn)，在授課中，要積極與學生商量，而非對教材進行完全照搬，注重學生健康個性的發(fā)展，以此來將學生悟性與創(chuàng)造性全面激發(fā)出來，進而不斷豐富學生閱讀中的自我感悟。要讓學生主動表達自己的感受，主動寫出來，主動與同學進行交流，將讀到的知識講給別人，建立自身的榮譽感。

3強化主導作用

在傳統(tǒng)教學中，雖然學生的主體性在教師的過度干預下有所下降，但優(yōu)化并非是要全面消除，而是要重視主導作用的科學實施。在閱讀學習過程中，教師對學生的影響并非只體現(xiàn)在方法上，最明顯的其實是在人格魅力上。對于心智已經(jīng)比較成熟的高中上來講，其已經(jīng)能夠正確認識到教師高尚品質(zhì)特點對自身學習發(fā)展的積極影響。對此，教師應從目標、指導方面來強化自身在閱讀教學中的主導作用。在目標上，應為學生指引更明確、層次感較強的教學目標，為其下一階段的閱讀學習奠定良好基礎；而指導則是強調(diào)要在循序漸進的教學指導中培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣與能力，并從教師的提問、反饋中得到更多啟發(fā)，通過師生互動來優(yōu)化閱讀學習效果［3］。教師要適當放手，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己制定目標，自己來完成。

4強化訓練意識

強化練習并非是指要不斷的進行閱讀訓練，而是要在閱讀教學過程中體現(xiàn)出教學內(nèi)容的豐富、多樣性特點，并讓每篇課文教學都能夠成為訓練學生的一個良好過程。比如：在講解《拿來主義》過程中，若只是讓學生理解、掌握魯迅先生在文章中講解了什么道理，其實很難讓學生真正有所收獲，主要是因為魯迅先生在當年提出的“拿來主義”在現(xiàn)代已經(jīng)不是一種高深的道理了。因此，要想讓學生在閱讀學習中真正獲得一定收獲，則是要引導學生對作者提出中心論點的方法、論證方法，以及整篇文章的語言特點等方面進行深入探究學習，或者是設計一系列由易到難的問題來引導學生掌握重難點，從嚴密、準確等方面來引導學生進行訓練，突顯針對性，逐步提升學生閱讀水平。結(jié)語：綜上所述，廣大高中語文教師應正確認識到，進一步優(yōu)化語文閱讀教學過程，不論是對增強授課效果，還是對全面激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀水平來講都具有重要意義，其教師應從各個環(huán)節(jié)、各個層面入手，采用更新穎、先進的教學策略與手段，在全面適應學生認知發(fā)展需求的同時，也推動高中語文閱讀教學水平的進一步提升。

參考文獻

［1］趙中艷．高中語文閱讀教學過程優(yōu)化研究［D］．蘇州大學，2012．

［2］柴樹梅，李青云．關于高中語文閱讀教學有效性的思考［J］．新課程研究（基礎教育），2010，（5）：117－118．

第4篇：高中語文教學過程范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】英語教學的重點是對學生聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，在這四項技能中，“聽”是排在第一位的，由此可見聽力的地位非同一般。高考英語改革加強了對英語聽力的考查，因此正確認識教學過程中存在的聽力問題并加以解決是研究的重點。通過對河南省不同地區(qū)、不同水平的高中做調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生對語音語調(diào)、語法、關鍵詞等語言知識的運用比較欠缺，注意力等心理因素也會對聽力效果產(chǎn)生一定的影響。本文在實際調(diào)查研究的基礎上分析高中英語教學過程中的聽力問題并提出解決策略，教會學生從語言因素中提取信息、理解信息，從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。 【關鍵詞】高中英語 聽力問題 解決策略 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0095-03

“聽”作為人類語言交際方式之一，是語言使用能力的重要組成部分，它不僅有助于促進說、讀、寫等能力的提高和鞏固，而且是吸取語言營養(yǎng)不可缺少的管道，也是語言交際能力的主要方面。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。我國的應試教育在一定程度上阻礙了英語教育的發(fā)展，尤其是英語高考改革前聽力成績不計入總分使聽力的教學沒有得到應有的重視，也造成了聽力教學過程中教師不重視，學生也不重視的后果。

2014年教育部了對高考英語的改革方案，“一年兩考”的考試方案將會在未來幾年中陸續(xù)實施，這就對學生英語的聽說能力提出了更高的要求。長期以來對聽力教學的忽略使聽力教學中出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，如何解決這些問題是教師在教學過程中面臨的一大挑戰(zhàn)。

一 高中英語教學過程中存在的聽力問題

1.從教師角度來說 一方面，聽力材料的來源比較單一，內(nèi)容枯燥乏味。從調(diào)查結(jié)果來看，課本練習及考試習題占到74%，老師提供的材料僅有24%，影視音樂等音像資料更是少之又少，只占總量的2%，這會大大降低學生的聽力興趣，從而影響聽力效果。另一方面，教師對聽力的指導也相對欠缺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，58.9%的學生認為教師沒有對他們的聽力進行有效指導。聽力指導的欠缺也是聽力教學面臨的問題之一。調(diào)查結(jié)果如圖1、2所示。

2.從學生角度來說

第一，語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)等知識對聽力的影響。本文還對聽力策略進行了調(diào)查，其中包括對語言語調(diào)、語法知識的積累，調(diào)查結(jié)果如圖3所示，47.9%的學生不會積累有關語音語調(diào)等語言知識來幫助提高聽力，53.4%的學生不會對照聽力材料原文對其語法結(jié)構(gòu)進行分析。由此可見，學生的語言基礎應用能力不強，這也會對聽力效果產(chǎn)生影響。

第二，詞匯量的欠缺對聽力造成阻礙。多數(shù)學生在聽力過程中遇到過“提筆忘詞”的現(xiàn)象，明明會寫的單詞卻忘記如何拼寫，而當學生聽到不認識的單詞時有66.4%的學生會選擇跳過。由此可見，詞匯量在聽力過程中的地位，詞匯量不足導致對聽力內(nèi)容理解不夠或者產(chǎn)生偏差也是大多數(shù)學生在聽力過程中的常見問題之一。

第三，心理因素影響整體的聽力效果。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，注意力分散是影響聽力效果的重要因素，82.9%的學生認為注意力分散的問題會對聽力產(chǎn)生很大影響;一道題沒聽懂，對接下來的聽力效果影響也很大。此外，我們還可以得出這樣的結(jié)論：學生的心理、情緒等個人因素對聽力的影響也是不容忽視的。由此可見，在教學訓練的過程中，教師也應當重視學生的心理因素對聽力的影響并加強對學生心理素質(zhì)的鍛煉。

二 聽力問題的解決策略

1.借助網(wǎng)絡資源拓寬聽力材料的來源

聽力對于很多學生而言難度大、枯燥乏味，因此教師要使學生真正學會聽聽力，就要對教學材料進行擴充，通過網(wǎng)絡渠道選取不同形式、不同難度的聽力材料，盡可能地滿足不同學生的需要，從而提高學生的學習興趣。文學巨匠莎士比亞曾說：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有充分調(diào)動學生的學習積極性，才能更好地開展聽力教學活動。教師可以利用英文歌曲，原聲電影對聽力能力進行訓練，還可以利用微信、微博及知名英文學習網(wǎng)站的資源等為學生提供豐富有趣的聽力材料，使學生各取所需，在娛樂中提高聽力水平。

2.科學訓練，注重指導

聽力理解的過程要求學生注意力保持高度集中，稍有走神，有關信息便稍縱即逝。因此，在平常的聽力訓練中，教師應抓住聽力理解的特點，為學生提供科學的訓練方法并加以指導。長期經(jīng)驗表明，聽力材料不應過長，持續(xù)時間也不應太久，否則容易使學生產(chǎn)生疲勞厭倦的心理，達不到預期的效果;另外，訓練方式也應多種多樣，如材料與音樂相結(jié)合、錄音與視頻相結(jié)合等，保持學生的新鮮度，使學生的注意力、個人情緒保持到最佳狀態(tài)才能達到事半功倍的效果;最后，應著重對聽力策略的灌輸，培養(yǎng)學生預測和捕捉關鍵信息的能力、速記能力、篩選和剔除無關信息的能力等等。任何知識的學了勤奮之外，技巧也是非常重要的，故而策略的指導在聽力訓練中必不可少。

3.加強基礎教學

我們常說“學習知識好比建造大樓”，只有打牢地基才能建得又高又穩(wěn)。聽力的學習更是如此，基礎知識的教學是不容忽視的。

首先，要加強語音訓練，注重培養(yǎng)學生的辨音能力。學生對語音知識掌握不足，如音節(jié)、語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發(fā)音技巧都會改變整個句子的意思。此外，在聽力材料中會有重音、語調(diào)等信息對聽者進行提示，從而要求學生要有一定的辨別能力。另外，轉(zhuǎn)折詞如but，because，therefore等也會對判斷材料信息提供幫助，教師在教學過程中應提高學生對此類詞語的敏感度，學會運用這些詞語并對材料內(nèi)容進行推測和概括，這也是聽力策略中不可缺少的一部分。

其次，要重視詞匯、語法教學。詞匯量的不足對聽力水平也會造成很大影響。句子是由單詞構(gòu)成的，在一個句子中，如果詞匯量不足，就難以理解句子的意思。而在語法上既要強化學生對單項語法規(guī)則的學習又要注重學生對語法的整體理解。為解決詞匯和語法的問題，教師在教學過程中要時刻強調(diào)詞匯的重要性，最大限度地拓展學生的詞匯量并兼顧對語法知識的傳授，訓練學生從語法知識的角度分析判斷語句含義，增強學生對語法知識的敏感度。

最后，要注意社會文化背景的滲透。語言不僅體現(xiàn)了民族的風土人情、文化習俗，而且還蘊含著該民族的人生觀、行為準則、生活方式和思維方式，不同的民族其社會文化和語言習慣也相差甚遠。在跨文化交流中，由于語言文化背景的不同，即使語言準確無誤也會因為使用不當而產(chǎn)生誤解。對此，在教學中教師應盡量使用英語教學，有意避開母語的干擾并傳授不同的社會文化信息，讓學生了解不同語言的文化差異。

4.聽、說、讀、寫四項技能相結(jié)合

說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對聽力都有促進作用。因此，在教學過程中要注重將聽、說、讀、寫四項技能相結(jié)合，除了為學生提供“聽”的環(huán)境以外，還要鼓勵學生多說、多看、多寫，背誦常用的句型、情景對話，積累一定的課外知識、人文背景知識等，對聽力的學習及訓練也會有很大的幫助。

5.注重對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

聽力理解的過程是一個較為復雜的心理活動過程。聽力理解的瞬時性要求聽者具有快速、準確地捕捉信息和存儲信息的能力。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理因素對聽力的影響是巨大的。如某一題聽不懂，對下面題目的聽力效果影響很大，而注意力的分散，心理、情緒等個人因素也會產(chǎn)生同樣的影響。這就要求教師在教學過程中要重視對學生的心理問題進行疏導，提高學生的心理素質(zhì)，降低對聽力的恐懼和抵觸，提高學生的自信心，將聽力過程中非智力因素的影響降到最低。

三 結(jié)論

第5篇：高中語文教學過程范文

關鍵詞：高中;語文教學;文學教育

我國是四大文明古國之一，在文學這一方面也有著較為顯著的成就，但是，社會在不斷發(fā)展過程中，我國傳統(tǒng)文化也受到了一定的沖擊，在這種情況下，語文教學就一定要擔起文學教育這一擔子，以此來保證教學質(zhì)量，同時促進學生的全面發(fā)展。但是，在實際高中語文教學過程中，教師卻過分注重語文以及書寫的實際應用教學，對于文學性這一點卻沒有起到相應的重視，最終致使學生缺乏一定的文學素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，筆者也就高中語文教學中進行文學教育的重要性進行了分析，同時也提出了具體的高中語文教學過程中進行文學教育的措施，具體如下。

一、高中語文教學中文學教育的重要性

學生在步入高中階段之后，其身心都處在一個發(fā)展較為迅速的階段，在這一階段，學生世界觀、人生觀以及價值觀也在慢慢地形成，而素質(zhì)教育背景下的高中語文教學，不僅要實現(xiàn)對學生語文知識教學，還要對學生進行適當?shù)乃枷虢逃?，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。文學教育本身就有著一定的思想教育作用在高中語文教學過程中，對學生進行文學教育，能夠更好地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，但是，就目前來看，很多高中語文教師在對學生進行文學教育的時候，只是將其作為教學中的一個輔版塊，這就在很大程度上制約了文學教育的作用和價值。高中語文教學過程中，對學生進行文學教育，就必然要建立在一定的優(yōu)秀文化作品基礎之上，這本身就在很大程度上豐富了學生的視野，還能有效地提高學生文學水平以及能力，最終促進學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。由此可見，高中語文教學中對學生進行文學教育有著較為顯著的重要性。

二、高中語文教學中文學教育具體措施

1.加強對文學教育的重視。高中語文教學過程中，教師要想真正對學生進行文學教育，首先就需要在教學過程中轉(zhuǎn)變以往的教學理念，加強對文學教育的重視程度?！墩n程標準》明確指出語文學科存在工具性以及人文性這兩個基本特性，所以說，在語文教學過程中，其本身就存在著一定的延續(xù)性和發(fā)展性，而教師在實際教學過程中一定要認識到這一點，并且在對以往傳統(tǒng)的教學理念進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變或者是更新，以此來采用全新的教學理念對學生進行高中語文文學教育。針對這一點，為了更好地實現(xiàn)高中語文教學中進行文學教育這一點，在實際教學過程中教師一定要遵守以下兩點：首先，在對學生進行文學教育的時候，教師一定要結(jié)合學生實際情況來進行考慮，讓學生也認識到文學教育的重要性；其次，在語文教學過程中，教師一定要積極挖掘教材中所存在的文學精神，以此來對學生進行文學教育。例如，教師在對學生進行《面朝大海，春暖花開》這一內(nèi)容教學過程中，教師可以通過對其中所存在的一些文學情懷以及文學精神進行適當?shù)姆治?，以此來實現(xiàn)對學生的文學教育，促進學生的文學素養(yǎng)的提升。

2.積極引導學生進行課外閱讀。在對學生進行高中語文教學的時候，為了更好地對學生進行文學教育，教師在語文教學過程中，還需要注重自我文學素養(yǎng)的提升，這樣教師在教學過程中才能對學生進行正確的引導，通過引導來幫助學生掌握教材中所存在的文學內(nèi)容以及思想。另外，在提升自我文學素養(yǎng)之后，教師在教學過程中還可以積極引導學生進行課外閱讀，介紹一些較為優(yōu)秀的文學作品讓學生進行觀看，通過這種方式來讓擴展學生的知識面，讓學生獲得一定的文學積累。例如，教師在對學生進行“文明的對話”這一內(nèi)容教學過程中，教師可以將《中國古代詩歌散文選》《四大名著》等作品介紹給學生，讓學生在文學作品閱讀過程中提高自身文學素養(yǎng)。

3.在教學過程中加強課堂導入。在對高中生進行語文教學的時候，導入教學屬于一個較為重要的環(huán)節(jié)，如果教師在教學過程中能夠做好這一環(huán)節(jié)，就能最大程度激發(fā)學生參與教學活動的積極性，讓學生在學習過程中有效地發(fā)揮主觀能動性，從而就能有效地實現(xiàn)文學教育這一目的，反之，則很難實現(xiàn)文學教育的效果。例如，教師在對學生進行《念奴嬌•赤壁懷古》導入教學的時候，就可以通過“孔子登泰山而小天下”這一情節(jié)讓學生回味一下歐陽修沉醉山水的情懷，讓學生在這一情境中感受到文人寄情于山水的情懷，之后，教師就可以提出：今天我們所要學習的內(nèi)容就是蘇軾在觀賞完赤壁之后所寫下的千古詞作，最后教師可以讓學生對這首詞進行朗讀，讓學生在朗讀過程中產(chǎn)生共鳴，這樣不僅能起到文學教育的效果，還能促進語文教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，在對學生進行高中語文教學的時候，文學教育在其中有著十分重要的作用，能夠有效地拓寬學生的知識面，最大程度提高學生的文學素養(yǎng)，切實提高學生語文綜合素養(yǎng)和能力。因此，在高中語文教學過程中，教師一定要加強對學生的文學教育，以此來促進語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王燕.解析在高中語文教學中滲透文學教育研究[J].教育科學：全文版，2016，36(12)：00049-00049.

[2]張延芳.高中語文教學中滲透文學教育方法分析[J].中國校外教育，2013，25(35)：130-130.

第6篇：高中語文教學過程范文

語文教師將傳統(tǒng)文化融入到語文教學中，不僅能促進學生思想和情感的升華，而且能更好地實現(xiàn)語文教學的目的。但是，就目前的高中語文教學現(xiàn)狀來看，一些教師并沒有重視傳統(tǒng)文化，在教學過程中也沒有合理將其融入其中。針對這一現(xiàn)象，文章從以下兩方面進行研究。

一、高中語文與傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀分析

在高中階段教學過程中，語文是一門較為重要的科目，學生在學習過程中如果有著良好的語文功底，在日后步入社會就會有較強的交際能力，也會有較好的思想道德品質(zhì)。另外，語文教學是對人類文化的傳承和延續(xù)，但就目前高中語文教學現(xiàn)狀來看，一些學生在實際的語文學習過程中所閱讀的并不是語文教材，反而是一些教學常用的輔助資料，如常?的教材全解等。同時，一些學生過分注重語文考試，對于教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化卻沒有很好地閱讀和感悟，最終致使高中語文教學和傳統(tǒng)文化分割。由此可見，在高中語文教學過程中，將傳統(tǒng)文化契合到其中已經(jīng)迫在眉睫。

二、高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合措施

（1）尋找教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化，以此來實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。在對高中生進行語文教學的時候，要想真正與傳統(tǒng)文化契合，教師就一定要立足課本，深入了解教材內(nèi)容，以此來尋找教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化，然后針對教材內(nèi)容進行合理設計，真正實現(xiàn)高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。例如，教師在對學生進行《蘭亭集序》這一內(nèi)容的教學過程中，針對教材中所存在的“快然自足，不知老之將至”這一內(nèi)容，就可以將《論語》中所存在的“葉公問孔子于子路，子路不對，子曰：‘女奚不曰：發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”這一句話引入進來，以更好地幫助學生理解“快然自足，不知老之將至”這一內(nèi)容。這樣，不僅使高中語文教學與傳統(tǒng)文化相契合，而且能促進學生對教材內(nèi)容的掌握，進而讓學生掌握《蘭亭集序》的中心思想。

（2）采用多樣化的教學方式，以此來實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。在對學生進行語文教學的過程中，要想真正與傳統(tǒng)文化契合，教師還需要確保教學的趣味性，只有這樣，學生才能在興趣的推動下更好地進行語文學習，從而促進高中語文教學和傳統(tǒng)文化的契合。針對這一點，教師在教學過程中可以采用多樣化的教學方式來提高教學的趣味性，如多媒體教學、游戲教學、情境教學等，進而為高中語文教學與傳統(tǒng)文化契合提供較為良好的環(huán)境。例如，教師在教學《鴻門宴》的時候，在教學過程中可應用多媒體技術(shù)播放優(yōu)秀的影視作品《鴻門宴》，通過視頻來激發(fā)學生對鴻門宴的興趣。這樣，學生對這一內(nèi)容就會充滿興趣，從而將所有的注意力都集中到課堂上。另外，教師還可以在教學過程中向?qū)W生講述一下《鴻門宴》的故事，通過講故事的方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生在聽故事的過程中明白“鴻門宴”的由來。這樣就能更好地促進高中語文教學和傳統(tǒng)文化的契合，有效提高語文教學質(zhì)量。

（3）積極進行名著拓展教學，以此來實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。當前，高中語文教材中的內(nèi)容更加豐富，在設計過程中也更加注重對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。比如，在蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”這一內(nèi)容中，其在板塊一中就將《陳情表》和《項脊軒志》展示了出來，而這些文章都反映了我國傳統(tǒng)文化精髓。教師也可以積極進行名著拓展教學，通過經(jīng)典名著閱讀讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，促進學生語文素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)高中語文和傳統(tǒng)文化的契合。例如，教師教學《思想的陽光》這一內(nèi)容時，可以將我國古代較為經(jīng)典的國學作品《論語》《老子》等推薦給學生，讓學生通過閱讀去感受先賢的思想，這樣能更好地促進學生思想的升華。另外，還可以將我國四大名著、二十四史等推薦給學生，讓學生通過閱讀來提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而最大程度地激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，使其成為我國傳統(tǒng)文化的傳播者和繼承者。

第7篇：高中語文教學過程范文

一、高中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的具體措施

在教育教學中加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是對全體學生綜合素質(zhì)的提升，可以很好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，應變能力，發(fā)散學生思維，順應了社會的需要，有利于學生在未來社會的發(fā)展。因此，在高中語文教學中加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分重要。針對高中語文中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，簡單談一下有關看法。

1.鼓勵式教學，增加學生信心

傳統(tǒng)的語文教學模式，多側(cè)重于知識的教授，對于學生的心理很少關注。就目前的高中語文教學狀況看，這不利于教學工作的展開，也不利于提高學生對語文學習的興趣。學生是教學的主體，因此教師在教學過程中應注重對學生的關注，不僅局限于知識方面也要側(cè)重于學生內(nèi)心的關注。從對高中語文教學工作經(jīng)驗的總結(jié)中得出在高中教學過程中適時給予學生鼓勵，可以很好地提升學生的自信心，增加學生學習的信心，有利于語文教學的進行，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神打好基礎。

2.綜合運用多種手段教學

想要在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要提升學生對學習的興趣，學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才會樂于思考，努力創(chuàng)新。因此提升學習興趣是多種教學手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵，語文教師在語文教學中應改變傳統(tǒng)單一枯燥的演繹教學方式，采用多種教學手段，吸引學生的注意力，努力提高學生興趣，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.針對學生層次的不同進行個性化教學

目前的語文教學工作是針對全體學生共同進行的，教師在對學生知識的傳授過程中往往采用統(tǒng)一標準，統(tǒng)一形式的教學方法。但是由于學生個體的不同，學生對于高中語文知識的接受能力也有所不同，接受能力差的學生很可能無法適應語文老師無差別的教學方法，造成這部分學生語文成績不理想，課堂興趣不高，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。針對這種情況，為了使全體學生共同進步，語文教師在教學過程中應注重對學生的個性化教學，因材施教，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，積極調(diào)整教學模式幫助學習較差的學生提高學習成績。這有利于全體學生的共同進步，也有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)換教師思想

教師在教學過程中起著重要的作用，因此想要在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要先改變教師的思想，讓教師明白在高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性。高中語文教師只有擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，用科學的眼光看問題，積極發(fā)掘自身的創(chuàng)新能力并應用到高中語文教學中去，才能在高中語文教學過程中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神。

5.注重與生活的實際聯(lián)系

從目前中國教育教學現(xiàn)狀來看，在高中階段各學科教育教學過程中普遍存在著與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。這就造成了學生與知識的距離感，對于知識的掌握模糊不清。因此在高中語文教學中要想使學生開動腦筋，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應加大高中語文知識與生活的聯(lián)系，讓高中語文知識在生活中具體化，讓學生更容易理解。

二、高中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性

在教育教學過程中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)在教育教學的新趨勢，因次高中語文教育教學應加大力度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，努力提高學生的創(chuàng)新能力。這不僅是對高中語文教育教學的一次重大推動，也是對學生實行素質(zhì)教學的一次重大突破。有利于充分發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生素質(zhì)。同時對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也迎合了社會對高素質(zhì)人才的需要，為學生日后的工作學習生活打好堅實的基礎。

1.培養(yǎng)了學生的自主學習能力

高中語文教學中語文教師有針對性的開展了各種教學活動，以提高學生的創(chuàng)新精神。在這一過程中教師引導學生積極的進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表個人觀點，闡述個人意見。在教師的新型教學模式下，學生改變了以往被動學習的狀態(tài)，開始主動思考，積極動腦，在課堂上與教師進行良性的互動，這充分發(fā)掘出了學生的自主學習能力，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，促進了學生的不斷進步。

2.有利于語文教師的教學工作順利進行

通過對學生創(chuàng)新精神的不斷培養(yǎng)，激發(fā)了學生對高中語文課程學習的興趣，學生在高中語文課程的學習過程中，主動配合老師的課堂教學，積極完成教師布置的課后任務。這充分的保證了高中語文教學工作的順利展開，有利于教師在課堂上進行知識的講授，很好地提升了課堂的授課質(zhì)量，保證了高中語文教學任務的順利完成，推動了全體學生成績的進步。

3.素質(zhì)教育在語文教學中的具體體現(xiàn)

目前我國在教育教學方面正大力推行素質(zhì)教育，全面實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是我國教育教學追求的目標。對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育在高中語文教育中的具體體現(xiàn)，有利于推動我國素質(zhì)教育在具體的教育教學中的展開，深化了教育教學的實質(zhì)與內(nèi)涵。

三、總結(jié)

第8篇：高中語文教學過程范文

【關鍵詞】特教學校 語文教學 改革 教學質(zhì)量

特教學校語文教學肩負著培養(yǎng)特教學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

1.聾校語文教學的現(xiàn)狀

前不久，我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到了聾校語文教學的現(xiàn)狀。他說，語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調(diào)查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學“費”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。

1.1 傳統(tǒng)的普小模式制約著聾校語文教學質(zhì)量的提高。

聾校應有的語言教學特色沒有得到發(fā)揮。當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現(xiàn)象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象——聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產(chǎn)生的最關鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發(fā)展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。因此，聾校語文教學必須以這個目標為出發(fā)點和歸宿。而目前聾校的語言教學往往忽視了聾生的語言實際和學習語言的特點，教學內(nèi)容深，教學要求高，教學遞進坡度大，結(jié)果是句子教學不扎實，句群教學虛晃而過，篇章教學上不去；教學花力大，效益差，學生語文能力得不到提高。

1.2 語文教材拖沓、煩瑣、基礎薄弱。

現(xiàn)行的聾校全國統(tǒng)編語文教材，是以聾生經(jīng)過八年教育好進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應知道的語文知識都考慮在內(nèi)，教材跨度大，既包含小學內(nèi)容，又包含中學內(nèi)容，雜而缺乏系統(tǒng)性、科學性，對于己發(fā)展到初中、高中 學校就顯得“力不從心”，基礎薄弱。

1.3 在教學方法上，“重講輕練”，“重教輕學”，“重結(jié)果輕過程”。

強調(diào)了聾生語言的訓練，而忽視了聾生思維的形成與發(fā)展，強調(diào)了口語的訓練，而忽視了書面語言的訓練。在課堂教學中，多信箋于掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓練。教學模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學生聽45分鐘，老師苦教，學生苦學，但效率不高。學生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發(fā)揮。

2.改革聾校語文教學的思考

目前，聾生的素質(zhì)怎樣呢？簡單地說，學會照葫蘆畫瓢，“會學”還沒有解決好，養(yǎng)成良好的學習習慣更沒有解決好。因此，聾校語文教學改革有必要進一步深化。誠然，改革一起在進行著，而且有所深入，但改革的成效并不盡如人意。適應“回歸主流”思想，端正聾校語文教學的指導思想，改變教學觀念。順應這一思想，進入主流社會的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進一步的提高，以此能在社會中進行正常的交際、工作、學習和生活。這一重任無可非議要落在語文教學的肩上。時代在進步，社會在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應有所更新。聾校語文教學的正確指導思想應該是：“著眼素質(zhì)，加強雙基教學，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”。也就是重視素質(zhì)教育，切切實實地使聾生經(jīng)過特殊學校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者。這是教育發(fā)展的需要和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。

3. 程設置體現(xiàn)整體內(nèi)容

在以創(chuàng)新教育為核心的基礎上，改革聾校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統(tǒng)論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達、演講）、視聽（看）四個系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語文學科對其他學科的基礎聯(lián)系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。在教學方法上，以系統(tǒng)論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點關照我們的語文教學，強調(diào)對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應有的效力。聾校語文的課程設置體現(xiàn)了整體的內(nèi)容，課文中適當?shù)匕才乓恍υ?、表演練習，并有與所學課文相應的閱讀材料和寫作訓練。這正是通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發(fā)展。語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學有了較新的認識，充分考慮聾生的特殊性，結(jié)合聾生實際，課堂教學扎實，聾生的語言得到補償，讀寫能力有效地發(fā)展，綜合素質(zhì)有所提高。

參考文獻

[1] 全國特殊教育研究會編：《聾校教學文萃》，北京，人民教育出版社，1997年.

[2] 季佩玉.《聾啞學校語文教材教法》，中國盲文出版社，1986年.

第9篇：高中語文教學過程范文

【關鍵詞】高中語文 小說教學 閱讀與寫作 結(jié)合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0089-02

一、前言

隨著近些年來新課程改革的不斷推進與深入，高中語文在很多方面都發(fā)生了巨大變化，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)?！缎抡n程標準》明確指出，在高中語文教學過程中，不僅要學生掌握相關的語文知識，同時也要讓學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗[1]。閱讀教學和寫作教學是高中語文教學的兩大重點，同時也是難點[2]。閱讀是獲取信息的重要途徑，是觀察生活的一種方式，寫作是傾訴情感和生活體驗的一種途徑。閱讀和寫作，雖然是語文教學的兩個方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切的關系。正如葉圣陶所說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，與吸收具有密切的關系[3]?？梢?，閱讀教學和寫作教學是分不開的。在高中語文小說教學過程中，做好閱讀與寫作教學的結(jié)合工作，能夠使二者實現(xiàn)互相促進，共同進步的目標的實現(xiàn)。

二、高中語文小說教學中閱讀與寫作結(jié)合分析

1.在閱讀過程中，引導學生注意寫作手法，將閱讀和寫作結(jié)合起來。

在高中小說教學過程中，常常會涉及到很多的寫作特色和方法，如環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、心理描寫等，老師在教學過程中，在向?qū)W生講授這些寫作手法的特點和功效的同時，也要注意采取措施讓學生真正掌握這些寫作技巧，并且懂得將它們運用到自己的寫作過程中，提高自己的寫作能力。比如，在學習《藥》這篇課文時，文中有很多環(huán)境描寫的句子，如開頭的“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天，除了夜游的東西，什么都睡著了”，“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明”等，這些環(huán)境描寫都襯托了當時社會現(xiàn)實的黑暗；文中還有多處用了象征手法，如沾了革命烈士鮮血的“人血饅頭”和夏瑜墳上的一圈白花等，這些對于文章主題的深化都起到了重要作用。老師在學生閱讀過程中，可以讓他們把這類描寫找出來，重點讀一讀，領略這些寫作手法對于文章主題的表現(xiàn)的作用。然后老師可以在課堂上，結(jié)合教學內(nèi)容，給出學生一個類似的主題，讓學生仿照教材中的表達方式，將這些寫作手法運用到自己的小作文中。這樣，通過對這些寫作手法的講解，不僅可以使學生在閱讀過程中加深對文章主題的理解，而且可以讓學生在這一過程中掌握該小說的一些寫作技巧，有利于學生寫作水平和閱讀能力的提高。

2.在閱讀過程中，注意語言文字的錘煉，豐富語辭和文采。

語言和詞匯是寫作的基礎。學生只有具備良好的文字功底和豐富的詞匯，才能在寫作過程中做到得心應手。但是豐富的詞匯單靠課堂字詞教學是不能達到的，需要學生在長期閱讀過程中不斷積累才能實現(xiàn)。因此，在高中小說閱讀教學過程中，老師要注意引導學生對于文本中的語言詞匯進行學習，讓學生在這一過程中不斷積累和豐富自己的詞藻，并且同時加強學生對語言詞匯的鑒賞和辨析，從而提高學生語言使用的準確性。

3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讀寫結(jié)合，切實提高學生的閱讀和寫作能力。

在高中語文教材中，涉及很多從長篇小說中節(jié)選出來的片段。這些片段大多是原書中精彩的部分。因此，老師在教學過程中，要充分借助片段，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。比如，在學完《林教頭風雪山神廟》這一課文時，老師可以先讓學生口頭表達一下自己在閱讀完該故事之后的感想，然后再鼓勵學生利用課余時間找找《水滸傳》中其他有趣的故事來看，并且要求學生最好做好讀書筆記。這樣，不僅有利于拓寬學生的知識面，在閱讀過程中不斷積累豐富的寫作素材，而且可以促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，長期堅持寫讀書筆記，對于學生的寫作水平的發(fā)展也會具有重要積極意義。

三、結(jié)語

閱讀和寫作是分不開的兩個方面。在高中語文小說教學過程中，注重閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，無論是促進高中語文教學發(fā)展，還是提高學生的閱讀能力和寫作水平都具有重要意義。但是，閱讀和寫作教學的結(jié)合并不是一件簡單的事情，而是需要老師在實際教學過程中不斷探索和創(chuàng)新，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而找到切實有效的途徑，將閱讀和寫作教學有機結(jié)合起來，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪夢婕. 語文教學中閱讀與寫作的通透[J].教研天地.2009，（7）：70.