小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.書院興起于

A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期

C.宋代 D.明代

2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A.漢語(yǔ)拼音提高了要求，增加了內(nèi)容

B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”

C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”

3.語(yǔ)文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是

A.聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音 B.通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音

C.通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母

5.語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說(shuō)明

A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整

B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂(lè)從?！边@是我國(guó)古代哪位語(yǔ)文教育家的觀點(diǎn)?

A.歐陽(yáng)修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語(yǔ)交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)將

A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

C.改變目前語(yǔ)文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀

D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是

A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性

C.被動(dòng)性 D.群體性

9.屬于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是

A.有感情 B.臨場(chǎng)性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是

A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究

C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語(yǔ)文選本。

12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢(shì)有關(guān)。

13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語(yǔ)和典故用對(duì)仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待”這一說(shuō)法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。

17.語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。

18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來(lái)表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。

19.簡(jiǎn)答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。

22.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。

23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國(guó)后我國(guó)小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。

27.口語(yǔ)交際與書面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語(yǔ)形式上和________中的差異。

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。

29.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語(yǔ)文教學(xué)研究

32.口語(yǔ)交際教學(xué)

33.聽讀識(shí)字法

34.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的多重功能。

36.簡(jiǎn)述課外閱讀指導(dǎo)的策略。

37.簡(jiǎn)要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。

38.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0101-01

新課程改革實(shí)施以來(lái)，一種倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與”的教學(xué)模式正深刻影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，小學(xué)語(yǔ)文教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，在新課程改革下，建立新型語(yǔ)文課堂，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂真正從教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，實(shí)現(xiàn)新課改的改革目標(biāo)。

一 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)新觀念

1.重視學(xué)科的開放性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，而目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科割裂，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，限制了學(xué)生視野與思維的發(fā)散性。因此，新課程背景下首先要改變以往教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的傾向，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值結(jié)合起來(lái)。其次，要把學(xué)生的實(shí)際需要放在首位來(lái)選擇語(yǔ)文課程的主干內(nèi)容，特別重視新時(shí)代的正確價(jià)值觀的傳輸，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并盡量與其他學(xué)科形成互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的開放性教學(xué)。

2.突出學(xué)生的主體地位

目前的語(yǔ)文課堂教育中的教學(xué)互動(dòng)很多都只是流于形式，學(xué)生并沒(méi)有真正參與其中，教師與學(xué)生的交流都只是單向的，容易造成學(xué)生的注意力不集中等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的成效低。在新課程背景下，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行課程的模擬、表演、朗誦、討論、交流等，教師在其中起到主導(dǎo)作用，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的交往，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并重視個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。

3.倡導(dǎo)課堂情境的創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要感性與理性相結(jié)合，這也正是語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)所要求的，因此在語(yǔ)文教學(xué)中情境的創(chuàng)造尤其重要。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授或者技能的鍛煉并沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性與天性，沒(méi)有能夠深入學(xué)生心靈深處。而情境教學(xué)恰恰是給予了學(xué)生自己體驗(yàn)、感受、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，其效果顯然比教師生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生要好。

二 新課程背景下的教學(xué)方法

1.設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文綜合活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)開放性和綜合性就必須開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，把書本上學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。圍繞具體的課文或者學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)《找春天》一課可以引發(fā)學(xué)生想象校園里的春天是什么樣的，組織大家去尋找季節(jié)的影子，并在課堂上表達(dá)出來(lái)自己眼中的春天，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)時(shí)》可以組織學(xué)生畫一畫小動(dòng)物的尾巴，互相猜一猜畫的是什么動(dòng)物。再比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這課時(shí)，可以組織學(xué)生積極動(dòng)手做一個(gè)自然科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？不僅課堂趣味橫生，讓學(xué)生都能參與其中，而且加深了語(yǔ)文與藝術(shù)、自然等學(xué)科的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)該倡導(dǎo)小組式學(xué)習(xí)模式。在課前準(zhǔn)備中就確定好何時(shí)針對(duì)什么內(nèi)容發(fā)起怎樣的學(xué)習(xí)小組。先讓各個(gè)小組成員自己對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行思考，再進(jìn)行小組討論，形成集體意見后推選一名小組成員來(lái)發(fā)表意見，如果有不同意見的，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行爭(zhēng)論，在這種碰撞中鍛煉學(xué)生的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要起到合適的引導(dǎo)作用，把握好討論的時(shí)間，并注意給每位學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

3.模擬情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

對(duì)虛擬的情景的創(chuàng)設(shè)，可以以課本劇的形式來(lái)進(jìn)行。比如，《兩只小獅子》一課教師在課前先安排學(xué)生制作小道具的任務(wù)，用畫畫、剪紙做出森林里的小花小草小樹，設(shè)置一個(gè)森林的布景，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，更容易進(jìn)入課文角色。教師準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的頭像面具，設(shè)置小組，分別是勤獅子組、懶獅子組和評(píng)委組，把面具分發(fā)給學(xué)生后讓兩組學(xué)生分別模仿勤獅子、懶獅子，注意不同獅子的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作會(huì)有什么區(qū)別，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，深入體會(huì)在課本描述的情景下小獅子的心理感受和情感反應(yīng)。而對(duì)于評(píng)委組的學(xué)生可以自己來(lái)評(píng)價(jià)兩組誰(shuí)演得更好，通過(guò)這樣的方式可以吸引住這部分學(xué)生的注意力，讓全部學(xué)生都有參與感。有了對(duì)模擬情境的體驗(yàn)，學(xué)生心中有了豐富的情感，課堂趣味十足，學(xué)生對(duì)于這一課也會(huì)有深刻的印象，這樣一定會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

三 總結(jié)

新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的、符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教育中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，真正地學(xué)好語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文技能的過(guò)程，更能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)身心和人格健康、全面發(fā)展的新一代。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

在現(xiàn)代技術(shù)和課程整合的改革進(jìn)行得如火如荼的今天，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的課堂上來(lái)，不但優(yōu)化和完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能夠提高課堂效率，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了很大方便。下面幾點(diǎn)，是我在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)感悟。

1.用多媒體可以使教師和學(xué)生雙重減負(fù)；

2.多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生想象力；

3.多媒體可以彌補(bǔ)教師自身知識(shí)能力不足，提高課堂效率；

4.多媒體可以多角度地表情達(dá)意，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟力；

5.多媒體可以豐富作業(yè)形式；

6.多媒體在運(yùn)用時(shí)需注意的問(wèn)題；

一、多媒體與課堂內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合

多媒體的應(yīng)用應(yīng)緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，切不可為了片面追求學(xué)生的積極性而忽略課本本身，把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，造成“嘩眾取寵”的局面。

教師要在充分備課的前提下，考慮教材本身和學(xué)生特點(diǎn)，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)媒體內(nèi)容，整理課文要點(diǎn)，根據(jù)課程的實(shí)際需要確定展示多媒體的最佳時(shí)機(jī)，使多媒體密切反映教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效地發(fā)揮其輔助教學(xué)的積極作用。

二、正確處理好幾個(gè)關(guān)系

使用多媒體教學(xué)，要正確處理好教師、學(xué)生、媒體和教材自身的關(guān)系，切不可為了使用多媒體而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主題。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；研究

教育必須走進(jìn)兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn)，應(yīng)是一切教育和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界！

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人?！币獙?shí)施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)?，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。可是實(shí)際的教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財(cái)富”的做法。如：有位教師問(wèn)學(xué)生，冰融化了變成什么？有的學(xué)生說(shuō)變成水，有的學(xué)生說(shuō)變成小河，有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表?yè)P(yáng)，說(shuō)成春天的被老師斥為“胡說(shuō)八道”。這個(gè)教師的做法令人悲哀――惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個(gè)世界上因此少了一位詩(shī)人?？膳c其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說(shuō)說(shuō)心里想說(shuō)的話。一位學(xué)生要求上臺(tái)背誦白居易的詩(shī)：“誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對(duì)話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說(shuō)到“我們的好媽媽”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因?yàn)槲覀兌际区B蛋?！保ㄈ嗪逄么笮Γ┊?dāng)老師詢問(wèn)“為什么”時(shí)，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會(huì)像鳥媽媽一樣著急的?！保ㄆ渌麑W(xué)生贊同了：喔！那我也是鳥蛋……）我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待，善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間

新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索，主動(dòng)去合作，自己獲??？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來(lái)了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材，以“問(wèn)題――探究――新問(wèn)題――新探究”的基本模式展開。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時(shí)僅停留在表面，流于形式，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問(wèn)之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不23同。”這種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋

有研究者曾講：“由于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)上，在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。”這種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來(lái)，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì)，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 研究

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0229-02

語(yǔ)文作為一門重要課程，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，是否能學(xué)好語(yǔ)文對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)，文化積累等方面都有重要影響。小學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是表達(dá)自我情感的開始，只有學(xué)好語(yǔ)文這門課程才能完整表達(dá)自己的意愿，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，教好語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而教學(xué)方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出幾點(diǎn)有效方法。

一、語(yǔ)文的概念與起源

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。語(yǔ)文這二字，單看字面上，語(yǔ)文的“語(yǔ)”，意為“自己或他人的言論”（通俗點(diǎn)說(shuō)就是你說(shuō)話時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言），“文”意為“文字”“書面言論”。語(yǔ)文二字連起來(lái)的意思是為自己和他人的言論與文字。

《六十年“語(yǔ)文”史論（1887―1950）》（北京師范大學(xué)《教育學(xué)報(bào)》2013年第6期）考證，“語(yǔ)文”一次起源于19世紀(jì)末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學(xué)堂。當(dāng)時(shí)的課程以至教材，都是從西方引進(jìn)的，只有稱為“國(guó)文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發(fā)以后，提倡白話文，反對(duì)文言文，國(guó)文課受到了沖擊，小學(xué)于是改設(shè)“國(guó)語(yǔ)”，教材具有鮮明的口語(yǔ)特點(diǎn)，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)國(guó)文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學(xué)作家的作品。在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語(yǔ)文”的概念，并嘗試編寫新的語(yǔ)文教材，可惜因日本侵略中國(guó)而被迫終止。全國(guó)解放后，葉圣陶先生再次提出將“國(guó)Z”和“國(guó)文”合二為一，改稱“語(yǔ)文”，這一建議被華北政府教育機(jī)關(guān)采納。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究探索的過(guò)程，在研究的過(guò)程中一些學(xué)者提出了諸多自己的教學(xué)觀點(diǎn)，本論文在總結(jié)已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出筆者一些教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)小學(xué)生思維訓(xùn)練

著名心理學(xué)家吉爾福特曾提出“思維品質(zhì)”的觀點(diǎn)，后來(lái)普遍認(rèn)為是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特長(zhǎng)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科思維是以教材為載體，并以教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)為橋梁，從而發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是離不開思維訓(xùn)練。孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃佑^點(diǎn)已經(jīng)明確指出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。布魯納認(rèn)為“教一個(gè)人的某門學(xué)科，并非使其記錄教的結(jié)果，而是要讓其參與其中，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。”所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而促使學(xué)生智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的是開啟學(xué)生的智慧，智慧是高明意識(shí)的外觀，高明意識(shí)的標(biāo)志即具有較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，這樣教師才能夠了解和把握學(xué)生的思維活動(dòng)和思維特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在一種現(xiàn)象，在每個(gè)班級(jí)中總是存在幾個(gè)發(fā)言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學(xué)生，因此，老師與他們的互動(dòng)就會(huì)增多，而更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們的回答是正確的，這勢(shì)必影響更多學(xué)生回答的積極性、思索積極性、互動(dòng)積極性，所以老師要告知學(xué)生，任何回答都非完美無(wú)缺，我們可以開動(dòng)腦筋、各抒己見，不同答案可以進(jìn)行探討，大膽并有創(chuàng)造性的提出各自的答案。這樣學(xué)生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍

教師要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人的性格不盡相同，想法千差萬(wàn)別，所以在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理是非常有必要的。要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，要改變“填鴨式”教學(xué)方法。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，所以教師要掌握學(xué)生性格特點(diǎn)、熱愛學(xué)生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。

目前，我國(guó)多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或慢慢進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)模式，多媒體的介入讓教學(xué)方式更加多樣，有助于提高教學(xué)氛圍。多采用語(yǔ)音、圖像等捕捉學(xué)生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學(xué)中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學(xué)生先從感覺上進(jìn)行感受，讓他們?cè)诟泄偕系玫酱碳ぃて鹚麄兣d趣，開篇便帶起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，便于后面內(nèi)容的展開和傳授。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，由被動(dòng)到主動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問(wèn)開始的，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)閱?wèn)題的提出，要從新的角度看問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程中需要具有創(chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是思維的第二步，這樣問(wèn)答形式的反復(fù)存在就形成了一系列的對(duì)話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學(xué)中，教師在教案中就要事先做好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、引起反思探索，最后促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展落到實(shí)處。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在每個(gè)人的心靈深處都存在一個(gè)把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的需求，而小學(xué)生的內(nèi)心深入也同樣存在，所以對(duì)他們而言更加重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以傳授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，久而久之就失去了提問(wèn)的興趣，思維定勢(shì)，認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是這種模式。所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動(dòng)提出問(wèn)題才能更加深入了解所傳授的知識(shí)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，不要滿足于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量，這才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇心是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，它能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步的探索觀察和思考，繼續(xù)提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的表現(xiàn)，作為教師要加以引導(dǎo)。

（四）拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容。哲學(xué)家康德曾說(shuō)，想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。尤其是對(duì)語(yǔ)文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個(gè)字能夠帶入一個(gè)故事，一個(gè)成語(yǔ)概述一段歷史。利用語(yǔ)文的這一特征培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀需要借助想象以及聯(lián)想，在想象中加深理解。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，并且選擇能夠啟發(fā)學(xué)生想象的觸發(fā)點(diǎn)。

（五）創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組，一般每組四人，有組長(zhǎng)，其余三人或記錄，或匯報(bào)，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

（六）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的學(xué)習(xí)方式的開始，對(duì)小學(xué)生而言，自主意識(shí)不強(qiáng)，自我把控能力較弱，如果沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)主動(dòng)思考，不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)厭倦反感。簡(jiǎn)而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監(jiān)督和正確引導(dǎo)。語(yǔ)文本身就需要增加閱讀量、增加知識(shí)儲(chǔ)備，是日積月累的過(guò)程。

（七）加強(qiáng)學(xué)生寫作能力

寫作能力也是語(yǔ)文教學(xué)中的一種，但是寫作能力同樣是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要多讀書、多看書，對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句和成語(yǔ)要摘錄下來(lái)。提高寫作較為有效的方式――日記。養(yǎng)成主動(dòng)寫作的習(xí)慣，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來(lái)，在日記中學(xué)生可無(wú)拘無(wú)束地寫出自己的感受，表達(dá)自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅(jiān)持寫日記，必然能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

（八）強(qiáng)化教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備

教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須加強(qiáng)自身知識(shí)的儲(chǔ)備量。如今教師容易進(jìn)入一種誤區(qū)，認(rèn)為自身的知識(shí)完全能夠應(yīng)付小學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)問(wèn)。但是知識(shí)儲(chǔ)備量并非是用于滿足學(xué)生的提問(wèn)等，而且要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，開動(dòng)學(xué)生腦筋，擴(kuò)散學(xué)生思維，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種神秘感和尊崇感。

三、小結(jié)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方面還是一張白紙，教學(xué)方法的使用至關(guān)重要。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要W生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更需要教師的啟發(fā)。作為語(yǔ)文教師，不僅要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身情況時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本文僅是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)總結(jié)，希望能對(duì)同行有所借鑒。

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[4]劉曉軍.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2015（08）.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);德育教育;整合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-169

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052

小學(xué)生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質(zhì)，使他們逐漸成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與此同時(shí)，還有一些歌頌和贊揚(yáng)祖國(guó)壯麗山河的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導(dǎo)，必然會(huì)提升學(xué)生的道德品質(zhì)與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感[1]。

一、德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要意義

語(yǔ)文學(xué)科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價(jià)值不能僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言和文字上，應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，向更深的層次拓展，成功的語(yǔ)文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課卻一直被人們誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的讀書、識(shí)字課程，在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)職能的發(fā)揮，學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文課堂中學(xué)到更富有內(nèi)涵的東西，語(yǔ)文教材內(nèi)的德育教育資源也沒(méi)有被充分利用。如果教師能夠?qū)⒌掠逃c小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，就能使語(yǔ)文教材中的德育因素得到更好地利用，使學(xué)生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)而使語(yǔ)文教育回歸到教育的本質(zhì)。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育，教師會(huì)講解一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。例如，教師可能會(huì)講雷鋒的一些事跡，這些故事對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育的整合途徑

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能從語(yǔ)文教材中獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容多以贊揚(yáng)偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將德育教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用語(yǔ)文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文章中的思想內(nèi)涵。在學(xué)生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)和應(yīng)用能力，使學(xué)生在使用這些語(yǔ)言語(yǔ)句時(shí)，能夠不受其表面含義的束縛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過(guò)深入剖析文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解作者對(duì)大自然中各種景觀的看法，同時(shí)也能通過(guò)作者的描繪深刻體會(huì)到大自然的神秘、美麗。這樣一來(lái)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、樂(lè)于親近大自然的美好情操。學(xué)生也會(huì)對(duì)大自然中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意去觀察，去探索?？傊?，教師一定要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行更加深入地鉆研，無(wú)論是在文章形式還是在文章內(nèi)容上，這樣才能準(zhǔn)確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質(zhì)。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文也離不開“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，盡量讓學(xué)生“多讀精背”，古詩(shī)是中華民族文化的精髓，雖然古詩(shī)往往語(yǔ)句簡(jiǎn)短，但是涵蓋的內(nèi)容卻極為豐富，且意境深遠(yuǎn)。很多古詩(shī)文都能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)起到豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操的作用。學(xué)生在閱讀這些古詩(shī)文時(shí)，也能充分地發(fā)揮自身的想象力，感受古詩(shī)所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗(yàn)。

除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學(xué)生的視野與思維，使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情操。但是教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的讀物。

（三）語(yǔ)文寫作教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的寫作水平也能間接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進(jìn)行寫作。例如，多布置一些《我學(xué)××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過(guò)開展專題辯論賽和主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生針對(duì)一些時(shí)事政治發(fā)表觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)文教學(xué)與德育教育進(jìn)行整合的途徑有很多，可以從課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面進(jìn)行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

[1] 潘煥琪.淺談德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)

術(shù)教育，2009（12）：61-62.

[2] 朱爭(zhēng)艷.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上

旬，2015（5）：48.

[3] 蘇金鳳.一言一行總關(guān)情――小學(xué)語(yǔ)文德育教育滲透分析[J].讀寫

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[4] 尚衛(wèi)紅.我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的幾點(diǎn)做法[J].課外

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Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools

ZHAO Xin-hong

（Sheling Central Primary School， Shuangyang Distrct， Changchun Jilin， 130000， China）

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);個(gè)性化教學(xué)策略

學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。老師可以采取個(gè)性化的教學(xué)方式，比如開展多元開放式教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生處在一個(gè)開放、活潑的課堂環(huán)境之中時(shí)，更有助于他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，熱情地參與到語(yǔ)文課堂中去。

1關(guān)于個(gè)性化

1.1對(duì)個(gè)性化教學(xué)的理解

簡(jiǎn)單來(lái)講，個(gè)性化教學(xué)就是從小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。不可否認(rèn)，小學(xué)生的成長(zhǎng)具有相同之處，也就是普遍性，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展還存在著差異性，也就是人的個(gè)性。小學(xué)生的個(gè)性化差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、性格特點(diǎn)、思維方式等方面，針對(duì)這些差異老師應(yīng)該進(jìn)行一些課堂方式的改變。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的一般能力，還要知道學(xué)生之間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的差異性。因此，個(gè)性化教學(xué)就是教師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，形成自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。比如開展個(gè)性化的課堂，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)等。

1.2個(gè)性化差異表現(xiàn)方面

小學(xué)語(yǔ)文課堂的聽課對(duì)象是小學(xué)生，而我們知道小學(xué)生之間的個(gè)性差異是非常大的。小學(xué)生的個(gè)性差異主要表現(xiàn)在一是認(rèn)識(shí)上的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力還在不斷的發(fā)展變化中，因而他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也一直處于發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)生最早接受的是家庭教育，每個(gè)人都生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)都是有差異的。二是思維上的差異。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語(yǔ)文閱讀能力比男孩子強(qiáng)。因而在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注男女生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)思考問(wèn)題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學(xué)生課堂上就比較好動(dòng)，影響上課質(zhì)量，而有的學(xué)生耐性很好，能夠堅(jiān)持上完一節(jié)語(yǔ)文課。行為差異對(duì)學(xué)生的上課效率有很大的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也有直接影響。

2小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的意義

2.1促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

語(yǔ)文是一門關(guān)注個(gè)人發(fā)展的學(xué)科，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

2.2彰顯教師的個(gè)性

尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，并且能夠據(jù)此設(shè)計(jì)出極具特色的教學(xué)方式，這能夠充分彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。比如教師可以充分利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學(xué)生埋頭聽的課堂模式也沒(méi)有任何的個(gè)性可言。語(yǔ)文老師應(yīng)合理使用多媒體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)出具有特色的PPT。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就很容易主動(dòng)地積極參與到課堂中來(lái)。

3小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)策略

3.1鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。比如老師可以設(shè)立一個(gè)閱讀交流課。學(xué)生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過(guò)程中不懂的地方以及自己感興趣的內(nèi)容。讓小學(xué)生自己找出不懂的地方，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀幫助。學(xué)生之間共同分享書本內(nèi)容，這可以豐富孩子們的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀差異性也就會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，老師可以因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

3.2開展多元開放式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是比較開放、無(wú)拘無(wú)束的，教學(xué)方式也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)教師了解了學(xué)生之間的個(gè)性差異、興趣愛好、性格特點(diǎn)之后，可以設(shè)計(jì)出別具一格的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師可以和學(xué)生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學(xué)生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵(lì)他們用文字記下自己對(duì)春天的了解和感受。同時(shí)，學(xué)生還可以搜集一些關(guān)于春天的圖片，制作關(guān)于春天的標(biāo)本。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)和大家一起分享自己的感受，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？偠灾?，在戶外實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Υ禾煊幸粋€(gè)更為真實(shí)的感受，更深刻地體會(huì)課本中關(guān)于春天的描述。

4結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有很大的幫助，更體現(xiàn)了一名語(yǔ)文老師特別的教學(xué)風(fēng)格。在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)不僅符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更緊跟時(shí)代的潮流開創(chuàng)了極具創(chuàng)意的課堂。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；策略；作用

在現(xiàn)在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，一個(gè)不喜歡閱讀的人，往往是一個(gè)知識(shí)面狹窄、文化素養(yǎng)低的人，學(xué)生也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，就不能具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，不利于日后的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也必須看到，語(yǔ)文教材中的閱讀材料十分有限，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。面對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，將學(xué)生的思維引向課外，通過(guò)大量的閱讀拓展視野、豐富積累、陶冶情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)更加開放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補(bǔ)充，其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語(yǔ)故事、神話故事、百科知識(shí)等內(nèi)容，更是十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，便能讓學(xué)生輕松愛上閱讀。

（二）豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的就是以教材為中心，適時(shí)、適量向課外延伸，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，還能在一定程度上豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）提升學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)階段，語(yǔ)文習(xí)作一般要求學(xué)生寫自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物，但小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，他們所接觸的事物少，常常被現(xiàn)實(shí)制約著，加上在想象力和創(chuàng)造力方面有所欠缺，寫作時(shí)總會(huì)出現(xiàn)空洞無(wú)味的情況。拓展閱讀鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學(xué)作品，學(xué)生完全可以從中領(lǐng)悟名家的文化思想，積累豐富的習(xí)作素材，并將其化為己用，迅速提升寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師認(rèn)識(shí)到了拓展閱讀的重要性，在教學(xué)時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索方法，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但其中也存在一些不足之處有待改進(jìn)和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學(xué)生對(duì)拓展閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要將書本上的內(nèi)容學(xué)好、學(xué)透就可以了，完全沒(méi)必要浪費(fèi)課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀；有的學(xué)生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應(yīng)付了事，毫無(wú)效果。其次，拓展閱讀內(nèi)容片面。一本好的書籍就像是一個(gè)良師益友，它會(huì)督促你、影響你，讓你成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)拓展閱讀書籍的選擇過(guò)于單一、片面，有的甚至毫無(wú)學(xué)習(xí)價(jià)值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數(shù)量不足。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀分成了三個(gè)大學(xué)段，并明確規(guī)定了每一個(gè)學(xué)段必須達(dá)到的最低閱讀量，但實(shí)際上學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀效果不明顯。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還要以具備親和力的語(yǔ)言和和藹可親的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發(fā)至關(guān)重要。作為教師，要做好每一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)工作，切不可忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生，必要時(shí)還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們提高語(yǔ)感，積累詞匯。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學(xué)生便能主動(dòng)閱讀、深入閱讀。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！笨梢?，不同的書籍能夠產(chǎn)生不同的價(jià)值，從而使人獲得全面發(fā)展。作為拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學(xué)生，讓學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、報(bào)館、書店等文化中心進(jìn)行自主閱讀，內(nèi)容既可是語(yǔ)文方面，又可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面，既可以是小說(shuō)、雜志，又可以是科學(xué)技術(shù)，只要是有利于學(xué)生身心健康、自我發(fā)展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可視情況而定，仔細(xì)讀、反復(fù)讀，進(jìn)而真正理解其中的知識(shí)和所傳達(dá)的思想。久而久之，學(xué)生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。

（三）開拓閱讀交流平臺(tái)，增加閱讀數(shù)量

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創(chuàng)建閱讀交流的平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動(dòng)，展示各種優(yōu)秀的閱讀物供學(xué)生挑選和交流，開展閱讀網(wǎng)站建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網(wǎng)站等，這些活動(dòng)在為學(xué)生搭建交流平臺(tái)的同時(shí)，也為學(xué)生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動(dòng)中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行多種資料的收集工作，而這也在無(wú)形中增加了他們的閱讀數(shù)量?？傊?，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀占據(jù)了很大的一個(gè)比重，廣大教師必須對(duì)此引起足夠的重視，及時(shí)總結(jié)其中存在的不足，努力探索更多有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王魯梅,胡順偉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，2014（33）.

[3]袁洪舉.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國(guó)校外教育，2015（4）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);作用;策略

由于我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國(guó)的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進(jìn)步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)B透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學(xué)語(yǔ)文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學(xué)生在日常教學(xué)課堂上的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。如何基于信息化背景下，讓我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，也是當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要課題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對(duì)象是六歲至十二歲之間的小學(xué)生。由于他們處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師一定要綜合小學(xué)生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動(dòng)化、具體化。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，可以增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，利用圖片或者視頻為學(xué)生提供更加生動(dòng)化的教學(xué)畫面。由于小學(xué)生對(duì)外界事物沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，他們具有十分強(qiáng)烈的好奇心理。在日常教學(xué)過(guò)程里，借助于信息化教學(xué)平臺(tái)一定要能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課水平

課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時(shí)還體現(xiàn)在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助教師收集豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借助于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解教學(xué)觀念的改革方向。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，解決自己在日常教學(xué)過(guò)程里遇到的教學(xué)難題，和其他地區(qū)或者學(xué)校的語(yǔ)文教師互動(dòng)交流。因此，基于信息化教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的幫助作用，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。

3.開拓小學(xué)生的視野

在以往的教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展主要用來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教材，教室是學(xué)習(xí)的唯一地點(diǎn)?；谶@樣教學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不利于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程里，為了提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是不能夠豐富小學(xué)生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中具體運(yùn)用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系。

二、基于信息化背景下加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺(tái)搭建自學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的一種渴望。在學(xué)習(xí)過(guò)程里，不僅需要小學(xué)生的“好學(xué)”心理，同時(shí)還要小學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師要借助于信息化教學(xué)平臺(tái)幫助小學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程里，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能夠自由大膽的說(shuō)出自己的想法以及對(duì)某一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自學(xué)構(gòu)建與完善知識(shí)體系，提升自學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息化平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)班

由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國(guó)教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學(xué)設(shè)備有關(guān)，同時(shí)還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學(xué)校的教師資源根本不能應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度，一位教師有時(shí)候需要帶領(lǐng)幾個(gè)班的教學(xué)工作，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校需要聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師來(lái)輔助教學(xué)，此舉不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)班，通過(guò)定期培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，減緩教學(xué)壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識(shí)有限，缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學(xué)校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對(duì)待信息技術(shù)的巨大能量，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：