幼兒心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理；輔導(dǎo)

所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)一的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。小班幼兒處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。

心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。3-4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過(guò)集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)就顯得特別重要。

一、開(kāi)展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康

心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。

（一）發(fā)展性輔導(dǎo)。

發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)“健康心理總目標(biāo)”，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。如第一學(xué)期的第一個(gè)階段，幼兒剛進(jìn)入幼兒園，環(huán)境的不適應(yīng)、與親人的分離焦慮、對(duì)教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產(chǎn)生了障礙。因此，就把這一階段的輔導(dǎo)內(nèi)容定為情緒情感輔導(dǎo)，并通過(guò)各種形式來(lái)解決當(dāng)時(shí)幼兒所面臨的情緒障礙問(wèn)題。

如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來(lái)?yè)崞接變盒闹械慕箲]，使幼兒對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過(guò)表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗(yàn)了上幼兒園的樂(lè)趣，也為幼兒樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣；競(jìng)賽游戲“開(kāi)心娃娃”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來(lái)園時(shí)的情緒情感，如“開(kāi)心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過(guò)每周“開(kāi)心娃娃”的評(píng)比，促使幼兒建立良好的情緒情感。

（二）矯正性輔導(dǎo)。

矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣，在發(fā)展的某些階段，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。因此，我們必須針對(duì)不同的心理行為進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

通過(guò)日常接觸了解，我對(duì)本班心理問(wèn)題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，如XX小朋友，他是一個(gè)極其任性的孩子，對(duì)于自己認(rèn)定的事情不管父母還是教師的勸導(dǎo)都一概不理，不達(dá)目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發(fā)的一系列偏異行為，并實(shí)施了各種教育方法：①轉(zhuǎn)移注意力。在一次戶(hù)外游戲結(jié)束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來(lái)排隊(duì)，只有他一個(gè)人還在玩，喊他也沒(méi)有反應(yīng)，于是我說(shuō)：“XX，我們要把你送到別個(gè)班去。”這時(shí)他馬上跑了過(guò)來(lái)。②暫時(shí)回避。XX每次當(dāng)自己的不合理要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，他就會(huì)糾纏不休，這時(shí)我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無(wú)效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅(jiān)持對(duì)他約束。午睡時(shí)XX坐在床上玩耍……，這時(shí)我就摸著他的頭告訴他，要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，這樣才長(zhǎng)的高、長(zhǎng)得帥。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教育培養(yǎng)，現(xiàn)在XX不僅不任性了，而且還會(huì)對(duì)別人任性的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。

二、注重問(wèn)題幼兒，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的。在日常生活中，我們細(xì)心觀察每個(gè)孩子，分析了解每個(gè)孩子的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同孩子的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助孩子解決面臨的問(wèn)題和困擾。對(duì)于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問(wèn)題兒童，我們進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，幫助孩子恢復(fù)健康心理。

三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果

第2篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

幼兒教師的心理健康教育能力應(yīng)包括具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關(guān)系的能力等幾方面。筆者對(duì)5所幼兒園的教師通過(guò)座談、觀察、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷了解到：幼兒教師心理健康教育的水平不容樂(lè)觀，工作中對(duì)幼兒出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題并未引起高度重視，同時(shí)也沒(méi)有加以正確的引導(dǎo)和教育，往往采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

二、原因分析

（一）幼師生在校期間的心理問(wèn)題，直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平

獨(dú)生子女自身存在諸多心理問(wèn)題傾向，在校學(xué)習(xí)期間，由于幼師學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的干預(yù)，使學(xué)生更缺少自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力，這種能力的缺失直接導(dǎo)致在幼兒園的教學(xué)中，對(duì)幼兒心理健康缺少針對(duì)現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力。

（二）教師本身心理問(wèn)題的增多，對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不良影響

來(lái)自于社會(huì)、家庭以及教學(xué)任務(wù)的多樣化、復(fù)雜化、教育對(duì)象年齡特點(diǎn)等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。由于幼兒教師心理問(wèn)題的增多，又缺乏社會(huì)干預(yù)和正確的自我調(diào)節(jié)，把不良的心態(tài)帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。

（三）由于幼兒園工作任務(wù)繁重，沒(méi)有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位

我國(guó)推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長(zhǎng)、教師帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也給她們帶來(lái)不少壓力。幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)就是教師素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園為提高教師素質(zhì)，對(duì)教師的培訓(xùn)也只是重視教師組織課堂教學(xué)的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫(huà)、寫(xiě)字六項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)策

（一）重視教師的心理健康問(wèn)題，用良好的心理影響幼兒

1. 注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入幼兒園實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，逐漸了解幼兒園的工作環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí)，要通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢(xún)，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2. 教育行政部門(mén)和幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘每位教師的潛能，給她們提供一個(gè)可以充分展示自己的平臺(tái)，使教師之間加強(qiáng)相互間的了解，從而降低心理壓力。

3. 提高自身心理素質(zhì)。為了促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

（二）通過(guò)各種途徑提高幼兒教師心理健康教育能力

第3篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

1、背景

隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，給幼兒園的生源帶來(lái)了后備軍，但隨之也帶來(lái)了很多麻煩：各地的外來(lái)孩子聚集在一起最大的障礙就是語(yǔ)言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話(huà)，也聽(tīng)不懂普通話(huà)，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來(lái)孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話(huà)或造成尷尬，沒(méi)辦法老師們只能抱以無(wú)奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒(méi)用，（實(shí)在憋不住了）只見(jiàn)他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿(mǎn)足的話(huà)，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來(lái)孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開(kāi)展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來(lái)了許多的問(wèn)題：外來(lái)務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過(guò)程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來(lái)了困難，給外來(lái)務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來(lái)了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來(lái)人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過(guò)課題的研究，針對(duì)我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開(kāi)展區(qū)域內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類(lèi)型、不同地域的外來(lái)孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的外來(lái)孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開(kāi)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查分析，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來(lái)務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來(lái)務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過(guò)程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過(guò)有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來(lái)孩子通過(guò)三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過(guò)程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢(xún)時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來(lái)務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開(kāi)展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開(kāi)展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開(kāi)展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開(kāi)中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢(xún)的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語(yǔ)言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

第4篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

工作計(jì)劃要有切實(shí)可行的原則。要從實(shí)際情況出發(fā)定目標(biāo)、定任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，既不要因循守舊，也不要盲目冒進(jìn)。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計(jì)劃范文精選，但愿對(duì)你有借鑒作用!

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文1一、對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

1，對(duì)中班幼兒感知覺(jué)培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺(jué)、觸摸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)。

(1)可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力，平時(shí)要定期測(cè)量幼兒聽(tīng)力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱(chēng)選色及按色講名稱(chēng)。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類(lèi)物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來(lái)培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺(jué)。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過(guò)故事、童話(huà)等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來(lái)”、“開(kāi)始”、“結(jié)束”等詞匯。

2，對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展，對(duì)周?chē)挛飿O感興趣，到處看、聽(tīng)、聞、說(shuō)。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長(zhǎng)、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識(shí)水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。

3，對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長(zhǎng)，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對(duì)幼兒有很大作用。

4，對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說(shuō)邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲，如家長(zhǎng)講“馬是拉車(chē)的”幼兒講“對(duì)，馬是拉車(chē)的”，“水果是扔掉的”，“錯(cuò)，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)語(yǔ)言。

5，對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。

二，對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他熱愛(ài)幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報(bào)出電話(huà)號(hào)碼，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話(huà)。

三，對(duì)幼兒意志過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長(zhǎng)要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長(zhǎng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文2一、指導(dǎo)思想：

1、對(duì)全體孩子開(kāi)展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;

培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過(guò)活動(dòng)讓孩子獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。

二、具體工作：

1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作;

3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實(shí)施：

教師方面：

1、每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行三次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。

(形式不限，聽(tīng)講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

2、上好健康教育課。

教師備好心理健康教育課教案，并組織聽(tīng)課。

3、組建教師心理咨詢(xún)志愿者隊(duì)伍。

孩子方面：

1、教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。

2、設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。

讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

家長(zhǎng)方面：

與家長(zhǎng)多溝通;針對(duì)部分家長(zhǎng)組織一些培訓(xùn)。(形式不限，聽(tīng)講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

四、具體工作安排：

2—3月

1、心理健康教育工作布置;

2、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排;

3、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

吳庭華

4—6月

1、小班年級(jí)組心理健康講座

2、中班年級(jí)組的心理健康講座;

3、大班年級(jí)組的心理健康講座;

謝烽

9—10月

1、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個(gè)案研究;

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

常云霞

11—12月

1、教師心理健康講座;

2、家長(zhǎng)心理健康講座;

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文3本學(xué)期根據(jù)教材大綱的指導(dǎo)我班教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)感受，把語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)定為本學(xué)期的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。

培養(yǎng)重點(diǎn)是以從詞匯入手逐步遞進(jìn)使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞，并在日常的生活中完整的對(duì)事物、情感進(jìn)行表述。

為了更加系統(tǒng)的促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展制定計(jì)劃如下：

九月份：1、幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、使幼兒養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

3、喜歡與他人交往。

4、學(xué)會(huì)初步理解幼兒文學(xué)作品。

十月份：1、詞匯：幼兒學(xué)習(xí)形容詞、量詞，大班組以海報(bào)的形式將形容詞、量詞公布出去，與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠更加準(zhǔn)確的使用形容詞、量詞，豐富幼兒的詞匯量。

2、開(kāi)展“詞的擴(kuò)散”練習(xí)，即在學(xué)習(xí)及日常活動(dòng)中以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)做組詞造句的訓(xùn)練，如“火”——“火車(chē)”“火箭”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更多的帶有“火”字的詞，并逐步向完整的句子過(guò)渡“爸爸帶我去看火車(chē)展覽”。

十一月份：1、在本月進(jìn)行的家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行展示。

2、學(xué)習(xí)相反詞。

3、“視態(tài)訓(xùn)練”說(shuō)話(huà)法

由：?jiǎn)我坏膭?dòng)作分步表述完整連續(xù)表述。

十二月份：1、在幼兒完整表述的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性的使用詞匯并對(duì)身邊的事物進(jìn)行描述。

2、開(kāi)展幼兒謎語(yǔ)大賽，把幼兒原創(chuàng)的謎語(yǔ)寫(xiě)在彩紙上制作成燈謎的形式，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)猜一猜。

以上是9~12月份大班組的月計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上在幼

兒的一日生活中還滲透以下環(huán)節(jié)：

1、報(bào)菜譜：幼兒根據(jù)幼兒園當(dāng)天的食譜在三餐的時(shí)候進(jìn)行播報(bào)，即培養(yǎng)了幼兒不挑食的好習(xí)慣，又有意識(shí)的促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園伙食情況的了解。

2、娃娃報(bào)新聞：可采用讀報(bào)、說(shuō)報(bào)、剪報(bào)的形式讓幼兒同家長(zhǎng)把要播報(bào)的新聞?wù)沓鰜?lái)拿到幼兒園進(jìn)行播報(bào)。

3、天氣預(yù)報(bào)員：幼兒可通過(guò)收看天氣預(yù)報(bào)的形式，紀(jì)錄下第二天的天氣情況，并為其他幼兒進(jìn)行播報(bào)。

上述是大班語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展計(jì)劃，大班組將嚴(yán)格按

照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便對(duì)使幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文4在不知不覺(jué)之中，我們又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期，又迎來(lái)了長(zhǎng)高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉、一雙雙稚氣的眼睛，我的心中充滿(mǎn)了新的希望。大班，是孩子們將要在幼兒園度過(guò)的最后一個(gè)學(xué)年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶，也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)”的宗旨創(chuàng)造性地開(kāi)展本學(xué)期的工作。

一、班級(jí)情況分析

通過(guò)近段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒，普遍有禮貌、講文明講衛(wèi)生。能堅(jiān)持在日常生活中使用普通話(huà)和英語(yǔ)口語(yǔ)，會(huì)關(guān)心幫助別人。但是距該學(xué)齡段科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)卻還有一定距離。有的幼兒，自制力較差，?所以需要加強(qiáng)常規(guī)方面的訓(xùn)練。努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂注意力。有的幼兒比較內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)和大家一起做游戲或體育運(yùn)動(dòng)。在工作上我們共同商討教學(xué)保育內(nèi)容，制作教玩具，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。本著對(duì)每一位幼兒負(fù)責(zé)，每一位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的宗旨，使孩子在各方面都有所進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中，我也嚴(yán)格要求自己，力求在專(zhuān)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力方面有新的進(jìn)步。

二、教育教學(xué)方面

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》,并根據(jù)〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。

認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)我班孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、以及本土文化和時(shí)事信息。開(kāi)展生成課程，以豐富孩子的知識(shí)，拓展他們的視野。

2、在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合主題加強(qiáng)環(huán)境與教育的互動(dòng)與結(jié)合。

本學(xué)期我將會(huì)開(kāi)展“慶國(guó)慶、迎中秋”、“圣誕節(jié)”主題活動(dòng)。組織家長(zhǎng)與幼兒收集有與主題相關(guān)的視頻、影像、圖片或書(shū)籍，提前提供給我們，這樣我們的主題會(huì)更加精彩。孩子們也會(huì)更加體會(huì)到節(jié)日的快樂(lè)。?

3、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作,在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發(fā)展。

邀請(qǐng)幼兒一起制定班務(wù)制度，提升孩子們的組織管理能力與自制能力。

三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質(zhì)才能教育好孩子。所以，自己在新的學(xué)期里?要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)水平。勤練基本功，多看多學(xué)、多想、多思考，不斷的追求創(chuàng)新意識(shí)?為班級(jí)開(kāi)設(shè)有特色的教育方式和活動(dòng)。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此。我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境?也要為孩子創(chuàng)造可貴的精神環(huán)境。為孩子提供與主題相關(guān)的資料，滲透到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識(shí)。根據(jù)時(shí)事新聞等傳授孩子社會(huì)信息，使孩子了解社會(huì)，組織孩子進(jìn)行各種愛(ài)國(guó)活動(dòng)了解祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情感。現(xiàn)在提倡的和諧社會(huì)，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人。幫助有困難的人，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起?！耙嬷菂^(qū)”利用廢棄物師幼共同制作玩教具，讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保意識(shí)，訓(xùn)練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。

五、保教方面

1、充分利用自然因素,開(kāi)展體育游戲、戶(hù)外體能活動(dòng),鍛煉幼兒身體,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

2、運(yùn)動(dòng)前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準(zhǔn)備。

3、合理安排幼兒在園生活,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時(shí)慣。

如?飯桌“三凈”、外出回來(lái)飯前便后要洗手、衣服褲子書(shū)包自己理、便便過(guò)后自己擦等。

4、在日常生活中,加強(qiáng)安全教育,提高幼兒自我保護(hù)及安全意識(shí)，并以角色扮演的形式進(jìn)行安全教育。

5、回家、外出之前，及時(shí)檢查書(shū)包、褲子情況，為幼兒搽好爽身粉或面霜。

6、每天早晚堅(jiān)持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會(huì)上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛(ài)。

六、家園共育方面

1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時(shí)間,積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況,在家長(zhǎng)的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話(huà)以及家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑,與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。

第5篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

一、幼師生心理健康存在的問(wèn)題

幼師生心理健康存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為自信心不足，情緒不穩(wěn)定，自我控制能力差，心理承受能力差，意志力薄弱等，筆者將其總結(jié)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題

剛剛進(jìn)入中職校園的幼師生，暫時(shí)擺脫了中學(xué)、小學(xué)時(shí)那種填鴨式的教學(xué)方式；擺脫了早讀課的死記硬背，晚自習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)。在學(xué)習(xí)上可能稍有一些輕松之感，感覺(jué)幼師的生活很愜意?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，接踵而至的專(zhuān)業(yè)技能課，比如視唱課、鋼琴課、手工課、舞蹈課，等等，剛開(kāi)始時(shí)，幼師生還覺(jué)得新鮮，感興趣，慢慢地積累下來(lái)，老師每節(jié)課又要求回課，幼師生開(kāi)始有了壓力，這種壓力由于沒(méi)有得到及時(shí)地釋放，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就形成了情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)常、自信心不足等心理問(wèn)題。

厭學(xué)問(wèn)題是目前幼師生比較突出的問(wèn)題，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒。原因之一是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃。比如：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)50人，90%的同學(xué)（45人）不學(xué)習(xí)，上課看小說(shuō)，照鏡子，修眉毛，玩手機(jī)，做手工，等等，而班級(jí)剩余的10%的同學(xué)即使想學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終也變得不喜歡學(xué)習(xí)了。原因之二是部分幼師生根本就沒(méi)有從事幼兒教育的意向，她們只不過(guò)是父母意愿的履行者。筆者對(duì)剛剛進(jìn)入學(xué)校的幼師生進(jìn)行了一個(gè)隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)幼師生群體中，有76.8%的同學(xué)不知道幼師是什么職業(yè)，將來(lái)做什么。她們之所以來(lái)幼師上學(xué)，是因?yàn)橹锌紱](méi)有考好，不能被理想的高中錄取，否則也不會(huì)選擇上幼師。由于不是幼師生自己的意愿，造成她們?nèi)雽W(xué)后動(dòng)力不足，最直接的表現(xiàn)就是厭學(xué)。

（二）人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系是幼師生各種關(guān)系的重要組成部分，且是最繁瑣、最復(fù)雜的一部分。大部分幼師生根據(jù)自己的情緒體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，所以在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該把握這一特點(diǎn)，因材施教。幼師生的人際關(guān)系有以下幾個(gè)方面：

1.幼師生與教師的關(guān)系。

主要問(wèn)題是教師對(duì)幼師生的不公正、不理解、不信任而使幼師生產(chǎn)生的厭煩心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給幼師生造成的壓抑心理、攻擊行為、情緒異常等問(wèn)題。幼師生學(xué)習(xí)期間，教師仍然是幼師生心中的權(quán)威，所崇拜的對(duì)象，她們?nèi)匀幌Ｍ玫浇處煹年P(guān)心、理解、愛(ài)護(hù)。

2.幼師生之間的關(guān)系。

幼師生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在自己的班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有些同學(xué)流露出孤獨(dú)感，她們想與同學(xué)搞好關(guān)系，但又不知該怎樣去做。

3.異往。

幼師生的異往面對(duì)兩個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾：一是原來(lái)男女共校，且比例相差不大，而現(xiàn)在女性占絕大多數(shù)，男性少得可憐；二是長(zhǎng)時(shí)間生活在單一的女性群體中，而社會(huì)是兩性共處的。于是幼師生懷戀過(guò)去的異性朋友，尤其是在單一女性群體本身存在的一些不可克服的弱點(diǎn)暴露出來(lái)的時(shí)候，隨著自身性心理進(jìn)一步成熟，更加渴望異往，但受到現(xiàn)有生活環(huán)境的限制，她們?nèi)鄙倥c異往的機(jī)會(huì)，性心理得不到滿(mǎn)足。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題，制定的相應(yīng)對(duì)策

學(xué)校要分析導(dǎo)致幼師生產(chǎn)生心理困惑的主要原因，對(duì)其存在的心理困惑，進(jìn)行有針對(duì)性地疏導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)的途徑，采取多種方式，加強(qiáng)幼師生的心理健康教育和心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，為幼師生提供更多的疏導(dǎo)機(jī)會(huì)，使其心理困惑得到及時(shí)疏導(dǎo)，確保其身心健康成長(zhǎng)。

（一）對(duì)幼師生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育

在幼兒師范學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助幼師生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。心理健康課程可分為兩部分：心理健康理論課和心理健康實(shí)踐課。前一部分為幼師生普及心理健康知識(shí)，后一部分是在幼師生中定期開(kāi)展心理健康教育咨詢(xún)，幫助幼師生有效處理在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中遇到的問(wèn)題。

（二）設(shè)立心理健康熱線(xiàn)

事實(shí)證明，心理健康熱線(xiàn)十分有利于教師與幼師生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話(huà)的幼師生十分方便，而有些話(huà)又是礙于顏面的，所以心理健康熱線(xiàn)可省去幼師生害羞的憂(yōu)慮，這樣可以使教師一對(duì)一的解決幼師生的心理健康問(wèn)題。

（三）設(shè)立心理咨詢(xún)室，進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)

由于幼師生對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢(xún)室的建立也就勢(shì)在必行。無(wú)論初中高中，城市鄉(xiāng)村，幼師生們已開(kāi)始從拘束、害羞地進(jìn)門(mén)到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢(xún)；從以試探性的心情談話(huà)到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)服務(wù)已不僅僅是個(gè)別幼師生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。

（四）通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

幼兒師范學(xué)校的許多課程都包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)幼師生實(shí)施心理健康教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之目的。比如，歷史課中英雄人物的堅(jiān)強(qiáng)意志和英雄事跡，閱寫(xiě)課文中人物心理的描寫(xiě)等都會(huì)對(duì)幼師生的心理產(chǎn)生積極的影響。

第6篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心里教育

注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)，它是一種重要的潛在的課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性，潛移默化性，持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是重要而深刻。

一、要建立良好的師生同伴關(guān)系

1.熱愛(ài)關(guān)注幼兒 冰心老人說(shuō)；‘‘有了愛(ài)便有了一切”。愛(ài)有著非常豐富的內(nèi)涵，每個(gè)人都想得到別人的關(guān)注，贊揚(yáng)和愛(ài)，師生同伴關(guān)系的

內(nèi)涵；如溫暖，關(guān)懷，寬容，安慰，獎(jiǎng)勵(lì)，贊揚(yáng)，信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都會(huì)企盼鼓勵(lì)的目光與真摯的友情，都需要熱情的贊美與燦爛的的微笑。幼兒會(huì)說(shuō)喜歡某某某老師，因?yàn)椋骸八龓臀沂嵝∞p”，“她常摸我的頭，她還常常讓我分玩具；……….老師的這些行為常是無(wú)意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛(ài)和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。建立良好的師生同伴關(guān)系，

可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴(lài)感。

2.尊重，信任幼兒 教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者，合作者，引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主，寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥，體罰孩子。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快，茁壯成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

活動(dòng)是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童健康心理的形成是在與環(huán)境的不斷交互作用中逐漸發(fā)展起來(lái)的，而多方位，多層面的環(huán)境更能激起幼兒對(duì)周?chē)年P(guān)注和探索，建立于他人的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，從而形成健康的心理素質(zhì)。因此應(yīng)充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外及周邊自然，社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可利用資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)造有利條件，營(yíng)造自由寬松的氣氛，讓幼兒自由自在地活動(dòng)。例如活動(dòng)室的書(shū)架和玩具柜要設(shè)成開(kāi)放式的，高度一般以幼兒自由取放為宜；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，美工區(qū)，表演區(qū)等等多種活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇；另外要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到大自然中去，讓他們自由的觀察和探索，放松自己的思緒，自由想象與思考。

我們總感到在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理健康教育比較困難。其實(shí)，幼兒心理健康教育不是虛幻的不可捉摸的東西，而是十分實(shí)在，可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)的。

一位幼教專(zhuān)家赴臺(tái)灣考察，參觀了當(dāng)?shù)?1所幼兒園，印象最深的是3個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“表情牌”。幼兒園準(zhǔn)備了3種不同臉部表情的進(jìn)園牌，分別放在3個(gè)小桶里，幼兒每天進(jìn)園要在自己的名字下掛一塊進(jìn)園牌。幼兒今天如果很高興，就選一個(gè)快樂(lè)的表情牌掛在自己的名字下；如果不高興，就選一個(gè)沮喪的表情牌；心情一般，就掛一個(gè)表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會(huì)掩飾自己的內(nèi)心世界，教師如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)幼兒連續(xù)幾天不高興，就會(huì)和家長(zhǎng)一起尋找原因，設(shè)法改變幼兒的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。第二個(gè)活動(dòng)是“贊美時(shí)刻”。幼兒園每天下午C虐才乓歡問(wèn)奔浣行“贊美”，分大班，中班，小班進(jìn)行，小朋友互相贊美優(yōu)點(diǎn)，老師也一起贊美小朋友的優(yōu)點(diǎn)。贊美的范圍很廣，諸如哪個(gè)小朋友會(huì)動(dòng)腦筋；哪個(gè)小朋友前幾天不高興，今天高興了；哪個(gè)小朋友畫(huà)畫(huà)得好；哪個(gè)小朋友有進(jìn)步了。然后園長(zhǎng)給取得進(jìn)步的小朋友發(fā)獎(jiǎng)。第三個(gè)活動(dòng)是“今天我最高興的一件事”。孩子們一起談自己最高興的事 ，在活動(dòng)中孩子們快樂(lè)的情結(jié)互相感染，可以調(diào)整每一個(gè)幼兒的心理狀態(tài)。以上都是非常有效的做法。

三、注重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

《綱要》指出；“尊重幼兒在發(fā)展水平，能力，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功?！?/p>

每個(gè)幼兒在生理上和心理上都有各自的特點(diǎn)，存在差異。教師要做有心人，細(xì)心觀察分析每個(gè)幼兒，必要時(shí)可建立個(gè)人檔案，對(duì)每個(gè)幼兒的心理發(fā)展水平，每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)都要有大致的了解，從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同幼兒的心理需要，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，還要密切和家長(zhǎng)聯(lián)系，相互溝通，達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，步調(diào)一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

這3個(gè)活動(dòng)都非常“小”，它們都是幼兒園常規(guī)活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用 心理學(xué)原理的實(shí)例，這樣的心理健康教育是每個(gè)幼兒園都可以學(xué)習(xí)的?！氨砬榕啤睂?shí)際上是引導(dǎo)幼兒自然地表現(xiàn)心理狀態(tài)，它的成功之處，一是在于每天都做，十分自然；二是用適合孩子的方式，讓孩子把真實(shí)的心理狀態(tài)表達(dá)出來(lái)；三是對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行心理“調(diào)查”，及時(shí)掌握每個(gè)幼兒的情況，通過(guò)掛牌引導(dǎo)幼兒釋放不良情緒，這對(duì)幼兒心理健康顯然是十分有益的。事實(shí)上，有些幼兒園也有類(lèi)似的做法。例如，上海有幼兒園開(kāi)設(shè)了“心理宣泄室”，當(dāng)個(gè)別幼兒遇事想不通時(shí)，可以進(jìn)去擊打各種沙袋或在紙上亂畫(huà)，借此宣泄心中積郁的怨氣，怒氣，這種方式要比教師強(qiáng)制孩子接受說(shuō)教效果好的多。還有的幼兒園開(kāi)始實(shí)驗(yàn)“游戲治療”，有針對(duì)性的對(duì)任性，孤僻的幼兒存在的心理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)并有針對(duì)性的集體合作游戲活動(dòng)，提供有關(guān)道具和情景，引導(dǎo)幼兒的行為，疏導(dǎo)幼兒的心理。

第7篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；健康；心態(tài)

在漫長(zhǎng)的人生道路上，每個(gè)人都會(huì)遇到許多事不能如愿以?xún)敗Ｐ睦硭刭|(zhì)好的，豁達(dá)開(kāi)朗，沉著應(yīng)對(duì)，于是成功了；心理素質(zhì)差的，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。眾所周知：身體和心理都健康，才能稱(chēng)之為真正的健康。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。幼兒階段年齡在三至六歲，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段，健康的心理能使孩子有積極的上進(jìn)的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來(lái)。因此，培養(yǎng)幼兒的心理健康，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。

目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二，缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。它的發(fā)展取決于周?chē)奈镔|(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。如何培養(yǎng)幼兒的心理健康呢？

1 努力創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，使幼兒保持積極的心態(tài)和輕松的情緒

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿(mǎn)足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。

2 發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周?chē)扇四菢訁⒓痈鞣N各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。

3 教學(xué)活動(dòng)中與日常生活中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等活動(dòng)，能讓他們的心靈得到升華和凈化，從而自覺(jué)地去追求真善美、排斥假惡丑，心理得到健康發(fā)展。

4 堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。自我意識(shí)是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng)，容易獲得成功。

其次是幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。

5 心理健康教育還要注意個(gè)別差異

第8篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：幼師生；全員育人；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0123-02

幼師生在校期間是她們身心發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，對(duì)她們進(jìn)行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)將關(guān)系到她們未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作。我校作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專(zhuān)學(xué)校，2010年9月，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需要實(shí)行跨區(qū)域辦學(xué)模式，異地辦學(xué)不僅意味著規(guī)模的擴(kuò)大和人數(shù)的增加，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生工作幅度增寬。這無(wú)疑給我校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作帶來(lái)許多新問(wèn)題。因此，與以往單一校區(qū)辦學(xué)相比，跨區(qū)域兩校區(qū)辦學(xué)使得學(xué)生心理健康教育工作變得更復(fù)雜，要求我們用新的眼光重新審視它，從高校軟環(huán)境建設(shè)入手，力求學(xué)生心理教育工作在手段和方法上日趨先進(jìn)。

一、樹(shù)立“全員育人”理念

高校全員育人是指全校各系統(tǒng)、各職能部門(mén)、各單位和全體教職員工都履行育人的義務(wù)和責(zé)任。育人是培養(yǎng)人、教育人的簡(jiǎn)稱(chēng)，培養(yǎng)人應(yīng)培養(yǎng)身心和諧且全面發(fā)展的人。當(dāng)前我校正處于升格轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，加上幼師教育在教育體系中的定位不明確，教育體制還不完善，社會(huì)認(rèn)可度和支持度低，畢業(yè)生就業(yè)日益嚴(yán)峻等無(wú)不沖擊著幼師生尚未成熟的心靈。有研究者指出，“全員育人的不到位或缺失”也是造成大學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一。雖然我校在《“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建全員育人體系”，但由于學(xué)校不同程度地存在著對(duì)學(xué)生心理健康教育工作認(rèn)識(shí)和重視程度不高、學(xué)?？鐓^(qū)域兩校區(qū)辦學(xué)等主客觀因素影響，學(xué)校全方位的育人格局尚未真正形成。大學(xué)生心理健康教育迫切需要在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，黨政群齊抓共管，整合各種資源，把校內(nèi)外多種育人途徑的積極因素最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校心理健康教育工作只有堅(jiān)持全員參與，形成工作合力，才能確保工作的有效性。因此，學(xué)校應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)文件，明確規(guī)定“學(xué)校各單位、全體教職工都承擔(dān)著育人的重要職能”，以促進(jìn)我校全員育人工作機(jī)制的建立。學(xué)?？梢悦繉W(xué)年新員工培訓(xùn)、機(jī)關(guān)干部培訓(xùn)等契機(jī)，面向班主任、新上崗教職工和后勤人員宣講學(xué)生心理特點(diǎn)，普及心理健康知識(shí)。各任課教師也可以在所擔(dān)任的課程中滲透心理健康理念，比如在思想政治工作中重視心理健康教育，在學(xué)生幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，以充分發(fā)揮各任課老師在學(xué)生心理健康教育工作中的積極作用。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)要積極主動(dòng)聯(lián)合教務(wù)處、各系部、招生就業(yè)處、學(xué)校團(tuán)委等相關(guān)職能部門(mén)，通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)各部門(mén)工作的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，也調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理保健的積極性。

二、著重加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)

心理健康教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)通過(guò)專(zhuān)、兼職等多種形式，組建一支以專(zhuān)職心理教師為骨干，專(zhuān)業(yè)課教師、特別是學(xué)生工作者為主體，學(xué)生干部為基礎(chǔ)，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍，打造“全員育人”的良好局面。首先，在學(xué)校心理健康教育與咨詢(xún)中心要不斷壯大心理健康教育工作教師隊(duì)伍。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中對(duì)具備心理咨詢(xún)資格的教師進(jìn)行選拔、考核后納入兼職心理健康教育工作隊(duì)伍；派送熱衷心理咨詢(xún)工作的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)參加資格考試，嚴(yán)格實(shí)施“先培訓(xùn)、后上崗”制度，逐步使兼職心理健康教育和咨詢(xún)?nèi)藛T達(dá)到持證上崗的要求。兼職教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)活動(dòng)將計(jì)算工作量或給予合理報(bào)酬，保障學(xué)生心理健康教育工作的正常開(kāi)展。其次，積極組織開(kāi)展學(xué)生心理健康教育專(zhuān)兼職隊(duì)伍，特別是學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍的心理健康知識(shí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。最后，努力完善學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。一是指導(dǎo)大學(xué)生心理協(xié)會(huì)開(kāi)展工作，二是推動(dòng)班級(jí)心理委員及宿舍舍長(zhǎng)日常工作，積極發(fā)揮朋輩心理互助工作。

三、積極開(kāi)展心理健康教育工作研究

第一，充分發(fā)揮心理健康教育課在學(xué)校心理健康教育工作中的主渠道作用。作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專(zhuān)學(xué)校，我校要結(jié)合師范性、高職性、女生多的特點(diǎn)，努力創(chuàng)建具有學(xué)校特色的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系。一方面著力加強(qiáng)心理健康教育課特色化建設(shè)。目前，學(xué)校心康健康教育課是大課，上百名學(xué)生集中在一個(gè)教室內(nèi)，教師在課堂上無(wú)法較好開(kāi)展心理健康教育工作，往往疲于完成教學(xué)任務(wù)；任課教師自身的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究及課程實(shí)踐大多停留在理論層面，這使得他們的心理健康教育工作缺少針對(duì)性。此外，我校目前只針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)心理健康教育課，而其他兄弟院校的做法是“把心理健康教育課程內(nèi)容非為三個(gè)年級(jí)七個(gè)分解點(diǎn)”，這種針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行授課、輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的資源，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)心理健康發(fā)展的做法，值得我們借鑒。總之，要加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，積極開(kāi)展形式多樣的科研活動(dòng)，設(shè)立心理健康教育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題，開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程建設(shè)。另一方面加強(qiáng)生命教育和幸福觀教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，加強(qiáng)女生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”，教育培養(yǎng)具有時(shí)代特色的新女性。將女性教育與職業(yè)教育融入到心理健康教育課程中，使心理健康教育課成為學(xué)生真正喜歡、終身受益的課程。第二，強(qiáng)化科研意識(shí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作，既要加強(qiáng)理論研究，也要解決學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)校要定期心理專(zhuān)項(xiàng)課題指南，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開(kāi)展科學(xué)研究，提高心理健康教育的針對(duì)性、時(shí)效性。同時(shí)，要進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)科研的支持力度，堅(jiān)持每年開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)題研究，大力提高教師職業(yè)素養(yǎng)，整體提升我校心理健康教育工作水平。

四、創(chuàng)建心理文化教育品牌

心理文化活動(dòng)既是課堂教育的實(shí)踐延伸，又是對(duì)課堂教育的強(qiáng)化擴(kuò)展。一是圍繞每年心理健康教育活動(dòng)月的主題，積極開(kāi)展我?！??25大學(xué)生心理健康教育”系列活動(dòng)。如“心理健康知識(shí)競(jìng)賽”、“心理成長(zhǎng)故事征文活動(dòng)”等，努力創(chuàng)“心理健康教育活動(dòng)月”品牌，吸引師生廣泛參與，讓他們?cè)趨⑴c中獲得心理成長(zhǎng)。二是精心組織班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)。利用春、秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月，面向所有的新生班級(jí)，逐班開(kāi)展如“心靈相約，共享成長(zhǎng)”等主題的系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)人際交往，營(yíng)造“互助互愛(ài)”的良好班級(jí)氛圍，以真正實(shí)現(xiàn)“心理健康教育工作走到每個(gè)大學(xué)生身邊”的目的。同時(shí)，積極利用各種資源，開(kāi)展心理健康教育工作。除心理健康教育活動(dòng)月外，學(xué)?？煞e極組織開(kāi)展心理健康教育與心理干預(yù)工作，如每學(xué)期定期開(kāi)展心靈健康調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)；每學(xué)期指導(dǎo)心靈驛站舉辦全校性的心靈專(zhuān)題板報(bào)比賽。

總之，幼師生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要充分發(fā)揮全校師生“全員育人”的功能，尤其是每個(gè)教育工作者應(yīng)全面了解自己的教育對(duì)象，共同商討最佳的教育方法，將我校幼師生心理健康教育工作真正落到實(shí)處，以提高我校學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：幼兒心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；引導(dǎo)；環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教育。

幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿(mǎn)足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。

家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。

二、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周?chē)扇四菢訁⒓痈鞣N各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。

三、教學(xué)活動(dòng)中的、日常生活中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。自我意識(shí)是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng)，容易獲得成功。

其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。

五、心理健康教育還要注意個(gè)別差異

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療。