健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

策

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過(guò)多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過(guò)多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過(guò)多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過(guò)了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠?qū)ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無(wú)信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺(jué)到孤立無(wú)援，如果得不到及r的開導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過(guò)不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通。幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，并且通過(guò)幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

第2篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：健康教育；風(fēng)濕免疫科；護(hù)士

風(fēng)濕免疫科收治的免疫系統(tǒng)疾病，是一種病程長(zhǎng)且反復(fù)發(fā)作的慢性病，病變累及全身多個(gè)臟器。大多數(shù)患者也對(duì)此類疾病了解甚少，導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、性格改變、心理承受能力差。陸烈紅對(duì)146例住院患者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%患者喜歡護(hù)士給予健康教育，有95%的患者認(rèn)為健康教育不夠詳細(xì)24.7%的患者認(rèn)為健康教育時(shí)機(jī)不當(dāng) 17.8%的患者認(rèn)為未能因人施教[1]。本文針對(duì)我科疾病的特點(diǎn)，總結(jié)健康教育存中存在問(wèn)題，改進(jìn)宣教方法與技巧。

1 存在的問(wèn)題

1.1護(hù)士方面因素 調(diào)查中有37.3%的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育可有可無(wú)；11.1%"的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育沒(méi)有必要。這說(shuō)明"以患者為中心"的整體護(hù)理觀及其豐富而深刻的思想內(nèi)涵未被廣大護(hù)士完全認(rèn)識(shí)[2]。進(jìn)行教育時(shí)，只根據(jù)病種選擇，內(nèi)容缺乏個(gè)體針對(duì)性。

1.2健康教育形式單一，患者收效不理想。護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)，大多采取的是口頭講解，常常是護(hù)士講的多，患者家屬反饋的少，單向傳播的多，雙向交流的少。教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，急于求成。如關(guān)節(jié)疼痛劇烈的患者入院，護(hù)士就行人院宣教，忽略了患者真正的需求，易使患者對(duì)教育者及教學(xué)內(nèi)容感到厭倦或抵觸，難以達(dá)到預(yù)期療效。

1.3教育對(duì)象選擇不當(dāng) 只注重患者本人，而忽略了家屬的作用。例如RA致肢體嚴(yán)重變形的患者，失去自我照顧能力，很多生活上的事需要家屬的協(xié)助才能完成。如果在出院指導(dǎo)時(shí)只告訴患者，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)使患者產(chǎn)生對(duì)家屬的抱怨，甚至孤獨(dú)隔離感。

1.4人員配備不到位、缺乏教育時(shí)間 患者多工作量大，護(hù)士少，達(dá)不到醫(yī)護(hù)1：2，護(hù)床1：0.4的要求，護(hù)士整天忙于常規(guī)治療，健康知識(shí)教育不能落到實(shí)處。教育者由于時(shí)間緊迫語(yǔ)速過(guò)快、吐詞不清、表情呆板、語(yǔ)言生硬，致無(wú)效溝通。流于形式，缺乏真實(shí)性、可行性。多數(shù)護(hù)士認(rèn)為把健康教育看成是護(hù)理以外的額外工作。相當(dāng)多的人員只注重執(zhí)行各項(xiàng)治療與分級(jí)護(hù)理要求，觀念仍未更新，接受新知識(shí)能力偏差，不能正確認(rèn)識(shí)護(hù)士角色的多元化，給開展教育活動(dòng)帶來(lái)了困難。

1.5缺乏相應(yīng)的課程體系致護(hù)士知識(shí)面窄，認(rèn)識(shí)偏差。如：缺乏相配套的健康教育學(xué)、傳播學(xué)、人際溝通學(xué)、心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科；學(xué)校沒(méi)有規(guī)定要開護(hù)理健康教育課程；醫(yī)院沒(méi)有把健康教育作為一門專業(yè)加以發(fā)展。

1.6醫(yī)院方面因素 隨著醫(yī)療體制的改革，醫(yī)院面臨著"保吃飯、求生存"的嚴(yán)峻形式，往往不愿意投入人力財(cái)力搞健康教育，認(rèn)為無(wú)利可圖，吃力不討好，這種投入與效益相背離的效果抑制醫(yī)院開展健康教育。

1.7患者方面因素 一些患者及家屬無(wú)法改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的觀念，常對(duì)護(hù)理人員健康教育能力持懷疑態(tài)度，凡事相信醫(yī)生，常常對(duì)護(hù)士的健康教育不予理睬。由于社會(huì)觀念及傳統(tǒng)思想，患者認(rèn)為護(hù)士只能打針、輸液、伺候人沒(méi)有知識(shí)性講解缺少權(quán)威性，最終還是要聽醫(yī)生的。

1.8其他，如醫(yī)護(hù)觀點(diǎn)不統(tǒng)一，而使患者無(wú)所適從。教育評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不突出。目標(biāo)制定過(guò)高易失去信心，過(guò)低達(dá)不到刺激患者學(xué)習(xí)興趣的目的等。

2 有效健康宣教的方式

2.1語(yǔ)言即口頭講解是最常用、最主要的教育方式。多聽患者家屬反饋，雙向交流，重點(diǎn)應(yīng)是患者行為和態(tài)度的改變，而不單純的說(shuō)教。

2.2書面文字結(jié)合動(dòng)作示范，如小冊(cè)子、卡片、板報(bào)、展覽、視頻、護(hù)士示范等方式。教育內(nèi)容融入到患者的日常生活中去。也可以點(diǎn)帶面的教育，將知識(shí)傳播給患者，讓患者現(xiàn)身說(shuō)法，增加其說(shuō)服性。

2.3計(jì)劃性教育和隨機(jī)性教育相結(jié)合，對(duì)有共性的健康問(wèn)題，對(duì)患者進(jìn)行有秩序教育。如工休會(huì)、廣播、電視。對(duì)不同個(gè)體、不同時(shí)期、不同健康、不同心理狀態(tài)做針對(duì)性隨機(jī)教育。目標(biāo)的制定必須考慮患者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

3 特殊情況下的宣教方法

一般情況下患者憤怒都是有原因的。此時(shí)護(hù)士不能失去耐心，被患者的言辭或行為激怒，盡量讓患者表達(dá)和發(fā)泄焦慮或不滿，緩解他們的理壓力，解決他們的問(wèn)題；當(dāng)患者病情嚴(yán)重或處于危重狀態(tài)時(shí)，與患者溝通時(shí)間要盡量縮短。對(duì)有意識(shí)障礙的患者，護(hù)士可以重復(fù)一句話，以同樣的語(yǔ)調(diào)反復(fù)與患者交談，以觀察患者反應(yīng)。當(dāng)患者患了絕癥或遇到較大心理打擊時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失落、沮喪、悲哀等反應(yīng)?？晒膭?lì)患者表達(dá)自己，允許患者獨(dú)處。應(yīng)用鼓勵(lì)、發(fā)泄、傾聽、沉默等技巧表示對(duì)患者的理解、關(guān)心和支持患者。最終穩(wěn)定他們的情緒，使其身心盡快恢復(fù)平衡。

4 討論

健康教育在促進(jìn)人們預(yù)防疾病、提高生活質(zhì)量等方面具有重要意義。做好健康教育評(píng)估工作，不斷提升健康教育能力和水平，促健康教育事業(yè)的發(fā)展[3]。注意健康教育中溝通的方法和技巧，通過(guò)良好的護(hù)患溝通，細(xì)致的心理護(hù)理，詳細(xì)的疾病預(yù)防教育[4]。更新觀念，接受新知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)護(hù)士角色的多元化，適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸烈紅.健康教育中存在的問(wèn)題與分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2000，15（11）：690-691.

[2]梁玲.影響健康教育效果的護(hù)士因素調(diào)查分析及對(duì)策[J].護(hù)理雜志，2001，18（4）：31-32.

第3篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】 山區(qū)醫(yī)院;健康教育;存在問(wèn)題;解決對(duì)策

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)人類健康概念的更新，健康教育已成為護(hù)理工作中的一個(gè)重要組成部分。而在治療疾病的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)防病保健。所以要求廣大護(hù)士必須改變傳統(tǒng)的護(hù)理觀念，在“以病人為中心”實(shí)施整體護(hù)理時(shí)，注意對(duì)患者提供全面、有效的健康教育知識(shí)，促進(jìn)患者全面康復(fù)。目前，由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，醫(yī)院患者健康觀念陳舊，醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)較低，對(duì)健康教育重視不夠，至使在對(duì)山區(qū)醫(yī)院患者進(jìn)行健康教育中存在諸多不利因素。

1 不利因素

1.1 護(hù)士健康教育觀念淡薄 由于受傳統(tǒng)護(hù)理教育、護(hù)理方式、管理模式以及護(hù)理人員數(shù)量不足影響，護(hù)士每天只是把鋪床、打針、完成醫(yī)囑作為自己的主要工作，對(duì)施行健康教育不重視，而且醫(yī)院對(duì)此無(wú)要求，也沒(méi)有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.2 護(hù)士缺乏健康教育知識(shí) 由于受山區(qū)醫(yī)療資源限制，山區(qū)護(hù)士年齡偏大、知識(shí)老化，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，進(jìn)行健康教育既無(wú)能力也無(wú)動(dòng)力。

1.3 教育內(nèi)容貧乏 目前，醫(yī)院對(duì)住院患者健康教育停留在入院須知、出院指導(dǎo)及衛(wèi)生宣教上。對(duì)怎樣了解患者的健康需求，同患者進(jìn)行溝通沒(méi)有有效的指導(dǎo)。

1.4 人們法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)日益增強(qiáng) 護(hù)士怕施教與醫(yī)生說(shuō)法不一致，引起醫(yī)療糾紛，傷及自我。所以，多一事不如少一事，不愿主動(dòng)對(duì)住院患者進(jìn)行健康教育。

1.5 患者文化素質(zhì)參差不齊 很多人思想觀念陳舊，認(rèn)為護(hù)士只會(huì)打針、發(fā)藥、鋪床，不相信護(hù)士的健康教育講解。只相信醫(yī)生，對(duì)護(hù)士善意的叮囑不是不理不睬，就是不能很好地執(zhí)行，健康教育收效甚微。

1.6 醫(yī)院科室設(shè)置不細(xì)，護(hù)士較難施行健康教育 山區(qū)醫(yī)院由于醫(yī)療經(jīng)費(fèi)不足，分科不細(xì)，人員較少，一個(gè)科室病種多，病情復(fù)雜，護(hù)士由于知識(shí)面限制，很難面面俱到，造成護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)力不從心。

2 解決對(duì)策

2.1 提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 為有效進(jìn)行健康教育，醫(yī)院應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)護(hù)士樹立健康教育觀念，對(duì)護(hù)士進(jìn)行政治教育，提高職業(yè)道德理念。學(xué)習(xí)健康教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)健康教育開展得好的醫(yī)院、科室，了解國(guó)內(nèi)、外護(hù)理動(dòng)態(tài)，從而認(rèn)識(shí)健康教育的意義，轉(zhuǎn)變觀念。

2.2 堅(jiān)強(qiáng)護(hù)士業(yè)務(wù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高健康教育技能 (1)學(xué)習(xí)方式：定期組織學(xué)習(xí)，自學(xué)，定閱報(bào)刊學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，同事之間相互介紹學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容：疾病診療、護(hù)理知識(shí)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、人文科學(xué)，切實(shí)提高護(hù)士自身素質(zhì)，從而提高教育能力。

2.3 加強(qiáng)對(duì)患者家屬施教，提高健康教育效果 由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制，護(hù)理人員編制不足，很多事情需要家屬來(lái)協(xié)助、督導(dǎo)完成，同時(shí)患者處于疾病困擾之中，希望得到家人的關(guān)愛和支持。家屬獲得健康教育信息，患者就能獲得更多的益處。

2.4 加強(qiáng)醫(yī)護(hù)溝通，提高教育水平 護(hù)士要經(jīng)常與醫(yī)生交流，在?？萍膊≈R(shí)方面，多向醫(yī)生學(xué)習(xí)，熟練掌握?？谱o(hù)理理論和技能，爭(zhēng)取醫(yī)護(hù)觀點(diǎn)一致，杜絕醫(yī)療糾紛。

2.5 因人施教 對(duì)文化程度低和接受能力差的患者，護(hù)士要用通俗易懂的語(yǔ)言反復(fù)講解，幫助他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，護(hù)士要講解疾病的病因、誘因，病理變化，愈合，還要講解心理、情緒對(duì)疾病的影響，使其全面了解自己的病情，自覺(jué)養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。

2.6 選擇適宜教育時(shí)機(jī) 護(hù)士要把握健康教育時(shí)機(jī)，根據(jù)患者所處的身、心狀態(tài)，選擇教育時(shí)機(jī)，若患者處于疼痛、焦躁、疲憊等狀態(tài)時(shí)，要關(guān)心體貼患者，幫助患者緩解癥狀后進(jìn)行教育，以免使患者產(chǎn)生逆反及抵觸心理，如遇到患者病情平穩(wěn)，情緒穩(wěn)定要適時(shí)進(jìn)行教育。

第4篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在情親的呵護(hù)下，兒童從小就在心里播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個(gè)年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有委屈沒(méi)地方傾訴，存在焦慮、孤獨(dú)等問(wèn)題。

2.性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的教育環(huán)境。缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠，內(nèi)心的想法很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

3.認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有正確的判斷，造成認(rèn)知行為上的偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見，能更了解孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促使對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

2、搭建溝通的橋梁，讓孩子感到家長(zhǎng)就在身邊。

良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流。關(guān)心他們的生活，了解他們的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。有位家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通的：每日固定時(shí)間給孩子打一次電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，教給孩子解決問(wèn)題的方法、做人的道理。另外寒暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己住在一起。有空帶孩子出去走走，增加了孩子的見識(shí)，拓展了孩子的視野。這樣一直持續(xù)了六年。六年來(lái)，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而這個(gè)孩子一直也很活潑開朗，學(xué)習(xí)也很優(yōu)秀。

3、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，培養(yǎng)孩子承受挫折的能力。

當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得尤為重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)挫折情境，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力后才能取得成功，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。

4、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，就是要抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法。比如，他們?cè)诟械綁毫μ蟮臅r(shí)候，可以通過(guò)寫日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽聽音樂(lè)，散散步……讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。

5、教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

第5篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

1 心理健康教育存在的問(wèn)題

1.1 心理健康教育簡(jiǎn)單化

心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時(shí)，就不應(yīng)再開展心理健康教育。

在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡(jiǎn)單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說(shuō)教去面對(duì)學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問(wèn)題，只會(huì)加重學(xué)生的心理問(wèn)題。

1.2 心理健康教育主渠道缺失

當(dāng)前，部分高職院校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，課時(shí)很少，教師很難將心理健康知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實(shí)際，重理論，輕實(shí)踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無(wú)法真正解決學(xué)生心理健康中的實(shí)際問(wèn)題。

1.3 心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”

隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧增多。大學(xué)生中，存在網(wǎng)絡(luò)依賴（上癮）、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問(wèn)題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無(wú)疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。

1.4 方法、渠道單一

當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對(duì)重點(diǎn)群體心理危機(jī)的主動(dòng)介入疏導(dǎo)；在體制機(jī)制上，缺少一整套穩(wěn)固長(zhǎng)效的心理問(wèn)題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時(shí)報(bào)告、心理危機(jī)干預(yù)、跟蹤、評(píng)估的工作機(jī)制，須建立健全學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，形成合力，提升心理健康教育的實(shí)效性。

2 提高學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策

2.1 充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮心理健康教育的功能作用

心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點(diǎn)。思想政治教育側(cè)重于學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動(dòng)的研究，它從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)在社會(huì)規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過(guò)灌輸說(shuō)教而忽視通過(guò)人的心理活動(dòng)來(lái)解決大學(xué)生思想問(wèn)題的做法，有助于從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過(guò)程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，使教育手段更具科學(xué)性。

2.2 開設(shè)系統(tǒng)心理健康教育課程

高職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績(jī)，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)技能，確保學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。

2.3 加快心理健康教育信息化

一方面，心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問(wèn)題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實(shí)現(xiàn)微機(jī)儲(chǔ)存、管理和運(yùn)用，可以大大提高工作效率；心理測(cè)量軟件的使用，使測(cè)量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾豢梢栽诰W(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會(huì)診疑難病癥，全國(guó)學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。

2.4 運(yùn)用多種教育方法

系統(tǒng)開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來(lái)，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補(bǔ)和統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問(wèn)題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達(dá)到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到學(xué)生中去，通過(guò)談心、咨詢等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識(shí)和方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。另一方面，要改進(jìn)過(guò)去心理咨詢坐等學(xué)生上門的方法，主動(dòng)、公開、廣泛地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實(shí)際，防患于未然。可以采用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

加強(qiáng)心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問(wèn)題的根源，再?gòu)乃枷肷霞右砸龑?dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對(duì)高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[J].思想理論導(dǎo)刊，2009（4）.

[2]董文軍.談心理健康教育的五大原則[J].教育探索，2007（11）.

[3]盧愛新.《當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題綜述》.教育與職業(yè)， 2007，（3）：80-82.

第6篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

Problems and Countermeasures of College Students' Mental Health Education

HOU Qianping

（Shandong Medical College， Ji'nan， Shandong 250002）

Abstract Currently， the issue of mental health of college students has become increasingly prominent. To this end， schools have been carrying out mental health education activities， set up psychological counseling agencies， and have launched research and exploration. Correctly understanding and analysis of college students' psychological problems exist， to develop scientific and effective coping strategies to help promote mental health education work carried out so as to promote the healthy growth and overall development of students.

Key words college students； mental health； problem

1 大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)生自身的心理問(wèn)題

（1）意識(shí)上獨(dú)立，行為上依賴。當(dāng)前，大學(xué)生的家庭成長(zhǎng)普遍環(huán)境相比以前更為民主，所以他們具有較強(qiáng)的自我獨(dú)立意識(shí)，擁有更多的自信。隨著不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，大學(xué)生的獨(dú)立自主思想逐漸增強(qiáng)，并急于擺脫家庭的管教，希望別人能夠把自己當(dāng)作成人來(lái)看待。對(duì)于社會(huì)上的問(wèn)題他們有自己的理解和看法，很少受他人的影響，更多的是做自己喜歡的事，聽不進(jìn)去別人的建議，理念上渴望獨(dú)立。但是，大學(xué)生缺乏社會(huì)的磨練和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從根本上又難以擺脫對(duì)家庭和他人的依賴。（2）意志不夠堅(jiān)定，心理承受能力不強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生出生在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的階段，成長(zhǎng)條件比較優(yōu)越，具有很強(qiáng)的優(yōu)越感。恰恰是這種成長(zhǎng)經(jīng)歷，致使大學(xué)生的心理非常脆弱，面對(duì)壓力的能力明顯不足，遇到挫折的時(shí)容易感到無(wú)能為力，心灰意冷。（3）個(gè)性張揚(yáng)，合作意識(shí)不強(qiáng)。雖然當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的思想觀念，但是在人際關(guān)系處理方面不盡如人意。他們的交際范圍比較狹小，交際能力又十分有限，在和他人相處的過(guò)程中難免出現(xiàn)摩擦，又缺乏與他人有效地溝通技巧，導(dǎo)致人際關(guān)系不和，因此，面對(duì)復(fù)雜的人際交往，更多的大學(xué)生選擇封閉自己而到網(wǎng)絡(luò)上尋求慰藉。一些學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法自拔，脫離現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重影響到自己人格的塑造，甚至出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往障礙。

1.2 心理健康教育與道德混淆

心理健康教育與道德既有聯(lián)系又有區(qū)別，這兩個(gè)方面都是培養(yǎng)人的活動(dòng)，但是在培養(yǎng)內(nèi)容、方法、價(jià)值觀等都是各不相同的。道德教育是樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，形成良好的思想品德和規(guī)范的行為。心理健康教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完美的人格，使學(xué)生具有較強(qiáng)的面對(duì)挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。一些高等學(xué)校的教育工作者往往把這兩個(gè)方面混淆，把學(xué)生心理出現(xiàn)的各種問(wèn)題都視為道德問(wèn)題，同時(shí)教師又經(jīng)常用道德的教育方法去解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這樣則容易使學(xué)生的心理健康教育傾向于德育化，忽視心理健康教育在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用。最終結(jié)果就是教師反反復(fù)復(fù)地說(shuō)教而許多大學(xué)生的心理依然存在著諸多問(wèn)題。

1.3 缺乏專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍

首先，專業(yè)化、高水平的隊(duì)伍是順利開展心理健康教育工作的迫切需要。當(dāng)代大學(xué)生常常會(huì)在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、管理規(guī)劃、交友戀愛等諸多方面出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。而目前高等院?，F(xiàn)有的心理咨詢教師除了少數(shù)接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)外，其他往往都是兼職心理輔導(dǎo)，這部分師資力量往往達(dá)不到預(yù)期效果，對(duì)大學(xué)生的心理健康的塑造、發(fā)展幫助較少。其次，建設(shè)專業(yè)化、高水平的工作隊(duì)伍是增強(qiáng)心理健康教育科學(xué)性的實(shí)際需要。目前，我國(guó)的高等院校心理健康教育從事者主要有輔導(dǎo)員、思想品德教師、醫(yī)生、心理健康輔導(dǎo)教師等。整體而言，這支教育隊(duì)伍在心理健康輔導(dǎo)咨詢方面質(zhì)量不高，受過(guò)專業(yè)心理健康教育的人員比較少，在大學(xué)生心理健康教育理論、規(guī)律、實(shí)踐等方面的研究相對(duì)較少，導(dǎo)致無(wú)法有規(guī)劃地開展大學(xué)生心理健康教育工作。

2 針對(duì)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 重視心理健康教育與思想品德的有機(jī)結(jié)合

首先是教育內(nèi)容上的結(jié)合，教師可以將大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容貫穿到思想品德的教育課堂中，積極引導(dǎo)大學(xué)生正確處理人際關(guān)系，掌握人際交往技巧，理性控制自己的情緒，實(shí)現(xiàn)自我掌控，能夠坦然勇敢地面對(duì)生活中的挫折和壓力，準(zhǔn)確地意識(shí)到自己的不足之處，并加以改正，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然后就是兩者在教育方法上的有機(jī)結(jié)合。思想道德教育工作可以引進(jìn)心理健康教育的方法。以往的思想品德教育主要是由教師說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)接受，取得的效果不是非常明顯，這種灌輸式教育令很多學(xué)生感到枯燥。因此，思想品德教育要適當(dāng)借用心理健康教育的規(guī)律，通過(guò)了解大學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教育工作，增加思想品德教育工作的實(shí)效性和創(chuàng)新性，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。

2.2 建設(shè)專業(yè)化的工作隊(duì)伍

大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)，因此，學(xué)校要注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)工作；加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)。只有全面提高師資隊(duì)伍力量，教師才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手，從而取得更好的心理健康教學(xué)效果。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視專業(yè)化、高水平的心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)?？梢詫?duì)現(xiàn)有的從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高隊(duì)伍素質(zhì)；學(xué)校督導(dǎo)要親自督導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作，在現(xiàn)有的心理健康教育工作者的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)不同類型的心理健康教育專家來(lái)開展對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課

各大高等院校要積極開展大學(xué)生心理健康教育課程，充分保障課程的學(xué)時(shí)，還要為心理健康教育課提供有效的硬件設(shè)施。學(xué)校要大力提高心理健康教育課的質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中從而認(rèn)識(shí)到自己的不足和存在的問(wèn)題，并探尋有效的解決方法。在最后的考核過(guò)程中，不僅要看學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，更要注重的是學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)能夠真正掌握心理的自我調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

2.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

各大高?？梢蚤_展豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，如趣味知識(shí)競(jìng)賽、書法創(chuàng)作大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡晚會(huì)、畫展等，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并以此為平臺(tái)，鍛煉大學(xué)生的人際交往能力，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

第7篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

Problems of College Students’ Mental Health

Education and Countermeasures

NING Du

（Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）

Abstract Faced with the complicated social environment， current college students there are also many in the mental health problems， on the one hand and the students themselves psychological quality deficiency on the other hand the atmosphere of social environment and teaching environment is also some impact on students， and therefore for students build their own situation and the environment effectively improved to create a good mental state of college students.

Key words college students; mental health education; problems and countermeasures

心理素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到人的一生發(fā)展，良好的心理素質(zhì)可以讓個(gè)人在困難、輝煌或者挫折面前保持良好的心理狀態(tài)，用積極平和的方式應(yīng)對(duì)生活百變，培養(yǎng)高尚的個(gè)人情操和品德。但是在當(dāng)下復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之下，受到各種負(fù)面信息的影響，沒(méi)有較多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生在不同程度上也會(huì)存在一定心理素養(yǎng)的滑坡現(xiàn)象，他們之中有的人過(guò)于脆弱、敏感、焦慮，無(wú)法讓自身得到更加全面積極樂(lè)觀的發(fā)展，因此大學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要，但是在復(fù)雜的情況下，相關(guān)工作的開展又面臨著重重困難。

1 大學(xué)生心理健康教育的意義

當(dāng)下國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，大學(xué)生不僅要在專業(yè)能力上具有較高的專業(yè)水平，更需要大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，有效的應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況，在各種問(wèn)題情況下能夠保證積極樂(lè)觀、進(jìn)取的心理狀況，從而有利于提升對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，成為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)人才資源力量，這是大學(xué)生成為未來(lái)國(guó)家棟梁所需要的基本能力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身而言，個(gè)人的發(fā)展需要自身具備良好的心理素養(yǎng)，這樣才能有效的解決生活的各種困難，保持自身較為健康的心理狀況，提升自身生活品質(zhì)，降低因?yàn)樾睦聿唤】刀鴰?lái)對(duì)自身以及家庭、社會(huì)的傷害。心理健康教育是國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身及家庭都需要的教育工作內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生的背后有著眾多千絲萬(wàn)縷的社會(huì)關(guān)系組成，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，在一定程度上波及的范圍和影響并不是僅僅學(xué)生個(gè)人，其帶來(lái)的負(fù)面影響是無(wú)法確定的。甚至，在不良心理狀況之下，會(huì)造成對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的破壞。特別是學(xué)生個(gè)人能力越大，造成的不良影響也更大。因此學(xué)校就要想盡辦法積極引導(dǎo)學(xué)生心理朝積極健康的方向發(fā)展。

當(dāng)下社會(huì)紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)讓學(xué)生可以接觸到更廣闊的信息，但是在這種海量信息之下，其中的負(fù)面信息或者不良言論甚至?xí)縿?dòng)學(xué)生心里滋生不良情緒，比如仇富、仇恨社會(huì)，仇恨自身的出身、焦慮、抑郁等，這些都導(dǎo)致學(xué)生在生活中無(wú)法正確面對(duì)生活和對(duì)待自己，造成不良的社會(huì)風(fēng)氣，甚至自身的不良情緒影響到其他學(xué)生、集體，甚至社會(huì)。因此，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育具有現(xiàn)實(shí)意義，特別是當(dāng)下大學(xué)生中普遍的存在一定比例的心理問(wèn)題學(xué)生群體，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且有效糾正相關(guān)問(wèn)題是相當(dāng)必要的。

2 當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的不足

在高校心理健康教育工作中，部分工作人員并不是專業(yè)資深人員，因此在教育工作上存在缺乏專業(yè)性，同時(shí)在具體管理和教育中缺乏與時(shí)俱進(jìn)，大部分憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，沒(méi)有切實(shí)的深入到學(xué)生具體情況中，所使用的教育方式也脫離現(xiàn)實(shí)需求，不能滿足學(xué)生們的實(shí)際需求。一般情況下多開設(shè)實(shí)體心理咨詢室來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種方式很敏感，都不愿意接受相關(guān)咨詢服務(wù)，大部分的咨詢室也處于形式化狀態(tài)。同時(shí)相關(guān)工作人員也對(duì)工作缺乏重視程度，一般工作僅僅局限在對(duì)學(xué)生心理狀況做相關(guān)心理測(cè)試并且對(duì)信息進(jìn)行存檔，但是對(duì)于信息的真實(shí)性、規(guī)范性并沒(méi)有有效的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致心理測(cè)試結(jié)果存在較大的疏漏和偏差，無(wú)法很好的指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作的開展。許多學(xué)生參與到心理健康測(cè)試，都懂得測(cè)試的技巧，從而對(duì)心理測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行有效的隱瞞，無(wú)法將自身現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行有效的展現(xiàn)。從而相關(guān)心理測(cè)試工作多流于形式，沒(méi)有實(shí)際的適應(yīng)性。

此外還會(huì)開展相關(guān)心理健康教育課程，但是其力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際所需，只是部分的選修課程，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上也存在一定的片面性，沒(méi)有科學(xué)有效的覆蓋所有心理情況的類型，從而無(wú)法讓所有心理狀況存在偏差的學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題得到發(fā)現(xiàn)，缺乏積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和尋求幫助。大部分課程內(nèi)容都較為模式化，流于形式，在內(nèi)容上甚至沒(méi)有注重對(duì)存在心理健康問(wèn)題學(xué)生心理感受的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題更加羞于啟齒。整個(gè)課程設(shè)置上，沒(méi)有進(jìn)行有效的課程考核，無(wú)法引起學(xué)生足夠的重視。特別是當(dāng)下心理健康課程設(shè)置中，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)意識(shí)到自身的問(wèn)題所在，因此在課程學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性，走形式，沒(méi)有讓健康教育工作深入到實(shí)際的學(xué)生內(nèi)心中，從而無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教育效果。表面上在注重學(xué)生的心理健康，但在實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有切實(shí)可行的心理健康教育方法，甚至對(duì)于其心理健康教育的科學(xué)性、有效性缺乏深入的認(rèn)識(shí)?；蛘咦尳】到逃ぷ骷{入到呆板的應(yīng)試教育體系中，讓教育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的活力。相關(guān)健康教育也傾向于針對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生開展，這種做法也加大了心理問(wèn)題學(xué)生的心理壓力，特別是通過(guò)藥物干預(yù)等康復(fù)理念，讓心理輔導(dǎo)工作成為心理醫(yī)生的管理傾向，讓學(xué)生意識(shí)到自身的心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生內(nèi)心的自卑感。

同時(shí)在人力資源上也顯得尤為不足，大部分學(xué)校中的心理健康教育工作缺乏專業(yè)化、足夠數(shù)量的人力資源，教師隊(duì)伍素養(yǎng)無(wú)法得到高效統(tǒng)一，能力懸殊。甚至其中大部分的心理健康教育工作的工作人員為兼職，并不是全職進(jìn)行，在工作的專注性、專業(yè)性上都較為缺乏。缺乏對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，甚至很多工作人員都是與此專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的人員加入教育工作隊(duì)伍，完全無(wú)法發(fā)揮健康教育的專業(yè)性，對(duì)相關(guān)心理問(wèn)題的解決也缺乏專業(yè)性，甚至?xí)鸬揭欢ǚ醋饔?，缺乏?duì)心理健康有問(wèn)題學(xué)生足夠的關(guān)愛和尊重，對(duì)相關(guān)學(xué)生有一定的忽視態(tài)度，無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題，無(wú)法辨別存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生與普通學(xué)生的差異，對(duì)兩者界限的把控能力較弱。

3 當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

3.1 深入貫徹大學(xué)生心理健康教育理念

大學(xué)生心理健康教育并不是一節(jié)專門的課程設(shè)置或者一個(gè)心理咨詢室所能完成，而是需要對(duì)所有教師和學(xué)生干部進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓整體的教育工作團(tuán)隊(duì)有意識(shí)的進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。教師在日常課程教學(xué)和學(xué)生生活管理中，要細(xì)致觀察學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并積極的引導(dǎo)，及時(shí)遏止不良心理問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生干部要對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理狀況做及時(shí)的了解，并且上報(bào)給教師，讓教師進(jìn)行必要的干預(yù)措施，并使這些措施發(fā)揮其相應(yīng)的積極性作用。在日常生活與學(xué)習(xí)中，班級(jí)學(xué)生干部與教師要注意自身言論，提倡積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，避免對(duì)網(wǎng)絡(luò)或者社會(huì)不良煽動(dòng)性言論的宣揚(yáng)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生有相關(guān)心理健康問(wèn)題狀況時(shí)要及時(shí)的用合理的方式，讓學(xué)生易于接受自身的心理健康引導(dǎo)。這種健康教育理念需要深入到整體的學(xué)生教育和生活中，進(jìn)行慢慢的滲透和糾正。在日常的宣傳工作上，也要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審核，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，任何活動(dòng)或者宣傳內(nèi)容都需要以健康積極的內(nèi)容為準(zhǔn)則，注重各種主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性。

3.2 規(guī)范心理健康教育的體系

第8篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使住院患兒和家長(zhǎng)獲益匪淺，他們可以感受到現(xiàn)代護(hù)理的人性化和優(yōu)越性，與此同時(shí)家長(zhǎng)的健康觀念和社會(huì)對(duì)兒童護(hù)理服務(wù)的需求和要求也發(fā)生了巨大變化。他們需要醫(yī)療的同時(shí)也需要平等和權(quán)利，這些變化無(wú)疑對(duì)我們護(hù)理工作者提出了更高的要求。對(duì)于正式入院的患者來(lái)說(shuō)，他們已真切地感受到了醫(yī)院的這些變化，同時(shí)也能通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩讲粩嗟嘏?zhēng)取自己的權(quán)力。可是由于我國(guó)的國(guó)情、地區(qū)差異、人口素質(zhì)等等因素，在很多的醫(yī)院中存在著一部分較為特殊的患兒-臨時(shí)輸液患兒。這部分患兒往往會(huì)因?yàn)椴∏椴皇呛車?yán)重或是家里經(jīng)濟(jì)條件不好等原因，他們只是在門診經(jīng)醫(yī)生診斷、開藥，然后拿到病房來(lái)輸液，液體輸完就回家，第2天再來(lái)輸。這部分患兒及家長(zhǎng)每天和護(hù)士在一起的時(shí)間是1~2 h，而臨時(shí)輸液患者多時(shí)往往也是各科室最忙的時(shí)候，因此很多時(shí)候護(hù)士往往無(wú)暇顧及。而患兒的家長(zhǎng)也經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽约菏桥R時(shí)來(lái)輸液的似乎就低人一等，或是存有輸完就走何必計(jì)較等想法而忽略或放棄自己應(yīng)享有的服務(wù)或權(quán)利。正是由于諸如此類的原因，部分臨時(shí)輸液的患兒和家長(zhǎng)往往享受不到或者也無(wú)意去爭(zhēng)取這些，他們得到的健康教育有時(shí)只能是護(hù)士操作前“叫什么名字”、“不要亂動(dòng)”等生硬的命令式語(yǔ)言對(duì)待。俗話說(shuō)得好“三分治,七分養(yǎng)”，所謂“養(yǎng)”就是對(duì)患兒的日常護(hù)理，不合理的護(hù)理方法有可能會(huì)導(dǎo)致病程延長(zhǎng)或病情加重，可見能讓家長(zhǎng)了解一些必要的護(hù)理措施及常識(shí)和患兒及家長(zhǎng)的溝通。筆者在兒科工作多年對(duì)此深有感觸，在此就兒科輸液健康教育中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策。

由于兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力尚不夠健全，因此很多患兒無(wú)法準(zhǔn)確的描述自己的不適與痛苦，加上小兒疾病的臨床癥狀和成人有著很大不同，如新生兒肺炎，很多小兒無(wú)咳嗽、咳痰，只表現(xiàn)為口吐白沫或精神萎靡，家長(zhǎng)由于不了解這些癥狀往往會(huì)延誤治療。也有一些家長(zhǎng)因此會(huì)對(duì)醫(yī)療護(hù)理期望值過(guò)高，從而導(dǎo)致醫(yī)患之間不平等的心理和溝通困難。2010年10月至2011年8月，我們以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)100例不同職業(yè)、不同經(jīng)濟(jì)狀況和不同文化程度的3~24個(gè)月患兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：①患兒家長(zhǎng)對(duì)靜脈輸液自身存在著誤區(qū)。90%以上的家長(zhǎng)不了解靜脈輸液的相關(guān)知識(shí)，對(duì)此心存疑慮和恐懼，認(rèn)為是無(wú)奈之舉。②許多家長(zhǎng)對(duì)輸液前的準(zhǔn)備工作不了解。不知道護(hù)士應(yīng)該做什么，自己應(yīng)該做什么，只是被動(dòng)的聽命于護(hù)士，有時(shí)怕做不好可是又不敢問(wèn)。③許多患者希望知道自己所用藥的名稱、作用、副作用，但往往不知道該不該問(wèn)、該怎樣問(wèn)。

綜上所述，門診輸液現(xiàn)象現(xiàn)在在各大醫(yī)院都較為普遍，為了提高護(hù)理質(zhì)量和全民身體素質(zhì)，也為適應(yīng)當(dāng)前整體護(hù)理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和滿足人民群眾對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求，護(hù)士應(yīng)重視對(duì)患者的健康教育，特別是兒科護(hù)理工作者的任務(wù)更為艱巨。

第9篇：健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y1149-33）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

收錄日期：2014年5月3日

大學(xué)生肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的歷史使命。重視大學(xué)生心理健康教育，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)人才需要的必然要求。但是，目前各高校大學(xué)生心理健康教育工作仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，針對(duì)這些問(wèn)題，積極地探索科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，以推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)與發(fā)展。

一、我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)心理健康教育重視不夠，工作流于形式。整體看來(lái)，我國(guó)高校對(duì)心理健康教育重視不夠。首先，仍然有部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)立心理健康教育機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有系統(tǒng)的開展心理健康教育工作。其次，有些學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，但沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。由于高校在思想層面上不重視心理健康教育，會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，如經(jīng)費(fèi)的匱乏、配套設(shè)施的不完備、教師力量薄弱、監(jiān)督和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏顯著成效，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。

（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在管理機(jī)制上比較混亂，心理健康教育機(jī)構(gòu)歸口不一。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)生處、團(tuán)委等部門；23.4%掛靠在心理系、高教所等業(yè)務(wù)部門；6.6%掛靠在醫(yī)院。從事心理健康教育工作的教師，身兼數(shù)職，造成資源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)一些心理健康教育活動(dòng)的成效也無(wú)法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致心理健康教育活動(dòng)流于形式的一個(gè)重要原因。

（三）心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入不足。大多數(shù)高校對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，資源的短缺會(huì)導(dǎo)致一系列的消極結(jié)果：日常設(shè)備短缺及陳舊，專業(yè)設(shè)備落后，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，科研經(jīng)費(fèi)短缺，工作開展方式受限等。開展大學(xué)生心理健康教育工作，不僅需要一些日常工作必備品，如辦公用品、電腦、書籍等，還需要一些專業(yè)設(shè)施，如心理咨詢室、心理資料檔案室、治療室、心理測(cè)試軟件等。由于資金短缺，使心理健康教育工作的開展處于被動(dòng)地位。

（四）師資力量薄弱，缺少一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。首先，心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1∶400，而我國(guó)高校心理健康教育工作師生比例不足1∶5000。而且很多老師是兼職教師，即便是全職教師，還會(huì)兼顧著其他方面的工作，導(dǎo)致心理健康教育不能面向全校大學(xué)生開展，可能受眾只是一小部分；其次，心理教師專業(yè)水平參差不齊。心理輔導(dǎo)咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理咨詢和心理治療的培訓(xùn)，擁有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能獨(dú)立從事此項(xiàng)工作。而目前我國(guó)高校心理健康教育教師有很大一部分是半路出家，如目前對(duì)72所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德育教師占55.4%，心理學(xué)教師占20.8%，醫(yī)務(wù)人員占17.4%，其他占6.4%。這里很多人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不知道心理咨詢的技巧和原則，把心理咨詢等同德育教育，隨便聊聊天，說(shuō)教就可以了。而心理咨詢是一門科學(xué)，如果處理不好，會(huì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成更大的傷害。

二、改善高校心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高心理健康教育的系統(tǒng)性。主管部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變以下認(rèn)識(shí)：一是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是知識(shí)教育，而是一種教育理念，是滲透在所有教育活動(dòng)中的一種教育信念和態(tài)度；二是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是針對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生的工作，而是面向全體學(xué)生，以預(yù)防和發(fā)展為宗旨，最終達(dá)到提高全體學(xué)生的心理健康水平；三是大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是哪一個(gè)部門或者幾個(gè)心理健康教育工作者的事情，而是學(xué)校全體教職員工和學(xué)生的共同任務(wù)，學(xué)校各部門要積極配合，使心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)層面，確保心理健康教育事業(yè)得到順利發(fā)展。

（二）增加經(jīng)費(fèi)投入，保證工作順利開展。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”問(wèn)題，一定的經(jīng)費(fèi)支持是高校開展心理健康教育的物質(zhì)前提和保證。各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，將高校心理健康工作納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中去，建立?？罱?jīng)費(fèi)用于心理健康教育工作，引進(jìn)專業(yè)人才，建立心理咨詢室、治療室及相關(guān)軟件的購(gòu)買和心理健康宣傳活動(dòng)等，以保證心理健康教育工作持續(xù)有效地進(jìn)行。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，保障心理健康教育的實(shí)施。完善心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系：第一，要建立一套心理健康教育工作的評(píng)價(jià)體系，工作評(píng)價(jià)采用具體的指標(biāo)來(lái)衡量，根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)心理健康工作內(nèi)容將心理健康教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分，不同的工作內(nèi)容和工作開展方式采用相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)衡量；第二，在評(píng)價(jià)方法上，要采用多元化評(píng)價(jià)方式，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系的建立，不僅可以總結(jié)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及不足為以后工作打下基礎(chǔ)，同樣也為監(jiān)督工作提供參考依據(jù)。

（四）加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)專業(yè)咨詢師隊(duì)伍建設(shè)，吸收一定數(shù)量的既有心理學(xué)背景又有實(shí)踐操作技能的人才從事心理健康教育工作；其次，吸納大學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)入兼職心理健康教師的隊(duì)伍。輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，也最易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行一定的心理學(xué)及心理咨詢知識(shí)技能的培訓(xùn)，用心理學(xué)角度去解決學(xué)生的問(wèn)題，使得大學(xué)生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教師培訓(xùn)制度，定期對(duì)專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷地提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能，真正發(fā)揮這支教師隊(duì)伍的作用。

（五）構(gòu)建科學(xué)的心理健康體系，切實(shí)發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)的積極作用

1、建立心理檔案。為大學(xué)新生建立心理健康檔案，把心理測(cè)評(píng)作為心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的心理工作機(jī)制中首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作，掌握大學(xué)生心理健康狀況，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題類型制定有針對(duì)性的心理健康教育方案；對(duì)普遍存在的一般心理問(wèn)題采用座談、講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行干預(yù)，對(duì)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，并聯(lián)系其輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注。

2、加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。首先，將大學(xué)生心理健康教育課程納入高校的公共必修課。這樣可以使每位學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方式，增強(qiáng)對(duì)自我心理健康的關(guān)注和調(diào)節(jié)；其次，進(jìn)行課程改革，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際心理狀況，選擇貼近學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容，并且課程采用更加靈活的授課方式，比如情景體驗(yàn)、案例討論、團(tuán)體活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到心理教學(xué)中來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

3、做好心理咨詢工作。除老師定期值班咨詢外，開通多種心理咨詢途徑，如電話咨詢、網(wǎng)上咨詢、心理信箱等，使大學(xué)生在遇到各種心理困擾時(shí)，都能及時(shí)得到心理老師的幫助，并做好咨詢記錄及咨詢后回訪工作，最終解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

4、建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。從人員組成、方法選擇、措施制定等幾方面建立心理應(yīng)急預(yù)案，對(duì)于突發(fā)事件能夠做出及時(shí)有效的心理干預(yù)，使突發(fā)事件的消極影響得到有效的控制，在較短的時(shí)間內(nèi)重建學(xué)生的心理健康。

5、通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育與宣傳。通過(guò)創(chuàng)辦心理雜志、開設(shè)校園廣播心理健康專欄、發(fā)放心理健康材料、觀看心理健康教育影像、組織心理劇表演等豐富多樣的宣傳形式，形成濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生在面對(duì)自身的困擾時(shí)，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠積極主動(dòng)地尋求心理援助。另外，通過(guò)開設(shè)心理健康知識(shí)講堂、工作坊等形式定期開展講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］王運(yùn)彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.46.1.