小學語文教學反思總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學反思總結范文

小學語文教學的現狀是:小學語文教學的課堂各有千秋，有不同的類型。教學形式有關于拼音、漢字的教學；關于閱讀理解的教學；關于寫作的教學。關于拼音、漢字的教學有集中識字、分散識字等，關于閱讀理解的教學有情感閱讀、思維閱讀、管理閱讀等。關于寫作的教學：引導學生的讀寫結合或者快速寫作。無論是那種教學的形式，都要按照新課程的教學指示和要求來制定相應的教學任務和教學目標，保證新時期下的學生健康成長，關注學生的成長，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（一）影響小學語文教學的主觀因素

教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發(fā)智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結，很難發(fā)現當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。

（二）影響小學語文教學的客觀因素

語文教學的學習環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。

二、制定科學的小學語文教學的策略

針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學制定教學目標

首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發(fā)展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養(yǎng)學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學方式

語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。

（三）認真落實教學的計劃

在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。

（四）加強小學語文課堂教學反饋

在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。

三、結語

第2篇：小學語文教學反思總結范文

關鍵詞：農村小學；語文教學；教學反思；策略

近年來，隨著社會的發(fā)展，國家對教育的重視，大部分農村小學教學資源不斷豐富，農村小學教育水平也得到有效的提升，在一定程度上促進了我國整體教育質量的提升。但分析當前農村小學教師教學現狀發(fā)現，部分教師受教學觀念、自身素質的影響，教學質量不高。為改善這一情況，教師可以借助教學反思提升自身教學水平，促進自身專業(yè)發(fā)展以提高教學質量。本文就從農村小學語文教學視閾出發(fā)，對語文教師教學反思策略進行分析，并提出相關建議。

一、制定檢測表，反思語文教學過程

教學是一門知識，更是一種能力。教師的教學水平與質量直接影響學生的學習效率。因此，在農村小學語文教學中，教師應重視教學總結與反思的重要性，應善于通過反思與總結發(fā)現問題，提高能力，從而不斷進步。但什么樣的反思策略有效呢？對此，筆者建議教師可以通過制定行為檢測表，以反思自身教學過程。

以小學語文“《春曉》《村居》”這兩首古詩教學為例。教學前，教師應做好教學準備并制定檢測表。如，首先，教師應深入教學大綱，根據學生的實際學情羅列自己的教學目標、教學設計與教學方法；其次，教師可以設想教學環(huán)節(jié)、步驟，課堂氣氛，學生的活躍度以及學生對教學知識的掌握情況等；然后，在實際的課堂教學中，教師可以根據實際的課堂情況對自己的教學計劃作出適當的調整，使其更符合學生的學習與發(fā)展情況。教學后，教師可以根據制定的檢測表檢測自己的教學過程，看看自己哪些環(huán)節(jié)完成了，哪些環(huán)節(jié)中還存在不足。根據這些不足進行反思，找出解決策略并及時調整，以提升語文教學質量，促進學生課堂學習效率的有效提升。

二、寫反思日記，促進教學水平提升

相較于城市小學，大部分農村小學學校知識獲取渠道單一，導致語文教學素材相對不多。故為提升小學語文教學質量，在新課標背景下的農村小學語文教學中，教師應不斷地自我反思、自我提升，可以撰寫反思日記，將自己日常教學過程與體會用文字記錄下來，從而進行自我教學水平的提升。

如，《桂林山水》這篇課文，教學之后，教師可以回憶課堂教學情況，記錄學生課堂學習氛圍、參與熱情與反饋情況，反思自身教W中的優(yōu)點與不足，然后以反思日記的形式將自己的課堂總結與反思記錄下來。教師可以從以下幾點反思：（1）自身教學中的優(yōu)點，以增加自我成就感，同時可以為之后的教學活動提供教學經驗。（2）分析自身教學中的不足，從而思考解決方案，提高教學質量。（3）回顧教學過程，思考創(chuàng)新方法。（4）記錄學生提出的疑難點，靈活運用多種教學方法幫助學生解疑。（5）根據本節(jié)課程寫出教學感悟與新的教學方法、新的觀點、見解等，并在之后的實踐教學中驗證效果，以提升語文教學質量。另外，教師可以借助學生反饋進行教學反思，如，在課堂結束之后，教師可以讓學生提出自己不明白的問題、對教師教學中的意見與建議。通過及時調整以促進自身教學水平的提升。

三、制定反思標準，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

思想可以為行動提供動力。因此，在當前小學農村教育中，相關學校應重視教師教學反思的重要性，積極幫助教師樹立教學反思意識。這樣才能使教師在教學實踐中主動地對自身教學情況進行反思，并在反思中發(fā)現問題、解決問題，這樣才能促進相關教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

學?？梢詮囊韵聨讉€方面做起：針對學校自身條件、教師差異、學生自身特點等，為學校教師制定相關的反思標準，以供教師參考。學校制定的標準應幫助教師明確自身反思方向，提供相關的反思方法，并指導教師如何改善自身教學質量，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過這樣的形式促進學生課堂教學效率的提升。另外，在日常教學中，教師應關注社會熱點、重視與其他教師的互動、交流，互相汲取教學經驗，了解彼此的教學內容。在此基礎上，教師可以根據語文課程中的教學需要、學校實際特點與小學生自身的實際情況，綜合各門課程的資源，靈活運用多種教學方法與教學手段，為學生之后的學習與發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、自由且民主的學習環(huán)境，以促進小學生語文學習效率與綜合能力的全面提升。

綜上所述，教學反思是教學活動中的重要內容，對教師教學質量與學生學習效率的提升具有重要促進意義。因此，在農村小學語文教學中，教師應重視教學反思的重要性，通過多種方式對自己教學情況進行反思，找出自己教學中的不足，及時改進創(chuàng)新、與時俱進，從而使農村小學生可以接受更高效的教育。

參考文獻：

[1]敬思.農村小學語文教師教學反思的策略研究[J].課外語文，2016（17）：70.

第3篇：小學語文教學反思總結范文

【關鍵詞】語文教學 有效性 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.067

課堂教學活動是學校教學活動的根本，而小學語文教學活動是小學基礎教育的重要內容。為了使得小學語文老師們更好地完成語文課堂教學任務，也為了提升小學語文教學的質量和學生的學業(yè)成績，必須研究如何提高小學語文課堂教學的有效性問題。從理論上來說，評判一節(jié)語文課的教學活動是否有效，一般可以從有效果、有效率、有效益等三個方面進行衡量。隨著小學語文課堂教學的新課程改革活動的全面展開，如何在新課改的大形勢下有效提高小學語文課堂教學的有效性，是每個小學語文老師都應該深入思考的問題。

一、小學語文教學有效性的含義

小學語文教學的有效性，就是通過科學的教學手段，正確地完成預設的教學活動，最終達到充分實現教學目標的程度。對此，教學論專家余文森教授曾指出：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

從效率的角度來看，學生在單位時間內對語文知識掌握的數量越多越好，質量越高越好，興趣越濃越好；反之，教學無效。從效果的角度來看，學生是否真正掌握了教學目標內的語文知識，是否能夠通過發(fā)散思維運用所學語文知識運用到實際生活，是否樂于課下探討這些語文知識，成為衡量語文教學有效性的重要表現。

二、實現小學語文教學有效性的途徑

樹立提高課堂教學有效性的觀念。什么樣的課堂教學才算是有效的課堂教學呢？有人認為，最簡單的衡量方法就是學生在 45 分鐘的課堂上學到了什么、學到了多少以及成績提高了多少，比如是否記住了該記住的知識點，是否學會了這類題型的解答，以及是否學會了舉一反三。事實上，課堂教學的有效性不僅僅體現在這一層面。一名優(yōu)秀的教師，不僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習等方面牢記提高教學有效性的觀念，而且還要注重每個學生的差異性，注重學生個性的發(fā)展，通過激發(fā)學生的語文學習興趣來達到提高語文成績的目的。營造輕松愉悅的教學氛圍良好教學氛圍的烘托，是教師有效教學開展的前提和基礎，所謂“親其師而信其道”，教師關愛學生、尊重學生、理解學生，必然會提升自己在學生心目中的形象。另外，由于小學生對周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導和鼓勵，他們才能以極大的熱情去思考和學習。因而，小學語文教學的課堂應該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵學生大膽提出問題和回答問題。

另外，小學語文老師為了和學生建立和諧友善的關系，還要多多關愛學生的健康成長，因為每個學生的家庭成長、生活環(huán)境是不一樣的，特別是對那些父母從小就不在身邊的留守兒童，更應該傾注更多的關心和愛護，讓他們覺得自己也是受到別人關愛的。

三、以問題為中心組織教學過程

問題是課堂教學的靈魂，是教師教學能力的重要組成部分，也是教師必用的教學手段"以往傳統(tǒng)的觀念認為小學語文課只需要簡單的記憶，但是隨著社會的發(fā)展，和諧關系的要求，小學生文化觀的重要性愈來愈明顯。

小學語文課堂不再是簡單記憶的課堂，它也需要靈動起來。在課堂教學中創(chuàng)設情境，根據內容實施適當的提問，可以讓學生產生疑問，啟迪學生進行思考，激發(fā)學生的興趣，因此高效的提問將會成為影響教學效果的關鍵。恰當的有效的問題，會把學生帶入一定的情感意境之中，吸引學生的注意力，同時刺激他們的求知欲，使他們的的大腦轉動起來，提高課堂效率，比如講解長江之歌時，可以先放一首話說長江的歌曲，讓學生感受歌曲的力量，并問學生聽了歌曲之后的感受，從歌詞、曲調中，讓學生感受長江的魅力，并找一些詞匯，用自己的語言描述長江。這樣的提問激發(fā)了學生的思考，使學生對長江有了更感性的認識。

除此之外，課堂上的提問方式也可以多樣化，除了傳統(tǒng)的教師提問學生，也可以換位，由學生來提問教師，或者由學生提問學生，還可以小組進行討論，在小組內學生自由發(fā)言，自由提問回答。新穎的教學模式、創(chuàng)新的提問方式，必定會最大地促進學生的思考，活躍他們的思維，調動整個課堂氣氛，在積極歡快的課堂氣氛中讓學生掌握語文知識的精華。

四、以學習反思為紐帶 提高學習效果

小學語文的學習不能僅停留在課堂上，課下對語文知識乃至中國文化的思考，更有助于學生深刻理解和把握語文知識的真諦，化書本的教條知識為內在的動力，在日常的生活中也能讓學生體會到語文的魅力無處不在。如果不對課堂上的知識進行反思，學生的學習將會很被動，沒有任何效果，達不到基本的教學目標。通過反思，學生可以在思考的過程中，運用多種媒體和信息資源，拓展學習渠道，總結學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，同時，對教材對所學的知識有了進一步的研究，從而對小學語文產生濃厚的興趣。在反思的過程中，學生形成的具有個性的學習方法和風格，可以幫助其充分提高學習效果。使學生在短時間內提高學習成績，形成良好的閱讀習慣以及積極的情感態(tài)度。

總之，課堂教學的有效性是一種過程！更是一種理念， 它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育， 是語文教師永遠都要研究的課題，絕不是一蹴而就的事。它會隨著時代的變遷與學生的區(qū)別而隨時調整，讓我們走進新課程，樹立學生多方面主動發(fā)展的教學立足點，把教學過程看著是對話、溝通、合作共享的活動。為學生主動探索和發(fā)現提供空間和機會。讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學有效性。

參考文獻

第4篇：小學語文教學反思總結范文

關鍵詞：師生互動；小學語文；問題；對策

新課標的提出，要求在教學中突出學生主體性，在提升學生專業(yè)知識基礎上培養(yǎng)其綜合能力。在小學語文教學中加強師生互動，可以使課堂教學更為生動，有效調動學生學習積極性，使其主動參與進教學中去，進而可以不斷提升教學質量。

1.小學語文教師教學的互動目標分析

1.1師生情感的相融。小學生在學習的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學語文教學的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現在小學班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學語文課堂教學中，教師應該讓小學生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學會自主努力吸收知識。

1.2師生信息的相通。信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學生在任課老師的教學下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學生來獲得具體的反饋，了解本班級學生們的實際的學習狀況，以便于對課堂語文的教學方案及時作出相關調整。

1.3師生思維的相接。在小學語文課堂教學實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學生的實際學習狀況和他們的實際接受能力，以適當調整教師的課堂教學方案。

2.小學語文教學師生互動中存在的問題

隨著新課標要求的提出，在小學語文教學中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學質量卻不高。主要存在的問題主要可以表現在以下幾個方面：

2.1流于形式。課堂教學中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學生并不能完全參與進去，部分學生"不買賬"。在進行小學語文教學時，部分教師根據教學內容，為增強學生對學習內容的興趣，為其制定一定教學活動，希望通過合作學習、探究性學習等方式提升教學內容[1]。但是，教師制定教學活動后，不能有效掌握每一位學生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學過程下來，看似比較活躍，學生比較放松，但是教學效果甚微。

2.2過多提問。小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據教學內容和學生態(tài)度來選定教學方式。就現狀來看，在實現師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關系，影響教學質量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質量的提升。

2.3教師教學的策略分析。課堂教學也是小學教育的基本模式，而且主要是在學校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。

第一，在小學語文課前的導入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學生們進行相關的溝通，通過詢問班級學生們課前具體準備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側面喚起學生們對將要學習的新課的興趣。這一方面幫助班級學生提前進入相關角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎保證。

第二，在小學語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學生進行相關的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學生學，而更應該是師生共同學習、鍛煉、獲得價值觀的一個過程。某一節(jié)具體的課結束之后，教師應該請班級的學生對本課的內容進行具體的總結，發(fā)現班級學生學習過程中的新的增長點，以此來生成新的相關課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。

第三，加強學生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種"原來老師和我們一樣啊"的意識，使其在內心縮短與教師之間的距離。

總結：師生互動其實質就是具體發(fā)生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間互動地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉變，又是生成式具體教學活動的相關要求。

參考文獻：

[1]李根.淺談小學語文教學中的閱讀與寫作――從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學談起[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

第5篇：小學語文教學反思總結范文

關鍵詞：小學語文；教育教研；探討

一、小學語文教育教研工作存在的問題

1.研究工作存在盲目性

小學語文教研工作相比其他學科的教研工作要多些，開展的教研活動頻率也較高，但是在教研中存在很嚴重的盲目性，沒有明確的研究對象，沒有要達成的目標，甚至沒有明確的研究方法和問題。

2.教研工作存在突出的指向性錯誤

較研就是使用科學的手法來研究影響教學水平以及質量的實際問題，主要是研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等方面，以便能夠尋找到解決問題的方法或者措施，指導實際中日常教學，而現在在小學語文的教研中，主要就是研究了語文教師的教學水平以及教師本身的工作素質，對其進行考察以及評價，但是極少去研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等等造成的問題。

3.研究工作存在被動性

現在小學語文教研工作的開展主要是因為學校的指令，教師只是把教研工作看作是一項教學中的任務，完全只是去被動的接受，完全沒有主動性，以致教師對教研工作失去研究興致，沒有工作熱情，沒有創(chuàng)新意識，只是單單為了應付學校安排的任務。

二、改善教研工作，提高小學語文教學質量的措施

1.明確與具體化小學語文課文教學

如果要明確與具體化小學語文的課文教學就是要明確和具體化課文教學目標：因為現在新的課程標準提出三維目標教學的思路，又因為語文的內容較復雜，所以三維的目標不好把握和落實，把握不了三維的目標擬制以及實施的方法，新課程的實施工作無法開展，降低了教學質量，所以明確和具體化課文教學目標是目前小學語文教研的重要課題。

2.提高語文教學效率

小學語文的教研質量同時被小學語文的教學效率所影響，現在的教學效率較低，付出太多的努力但是達到的教學效果不大，教學問題頻發(fā)，甚至是教師教學方法不當，講不清楚，以致于學生總是一知半解或者記不久，影響小學語文的教學質量，所以要提高小學語文教學效率，了解學生的學習情況，制定科學合理的教學手法，根據情況單獨指導學生，在課堂中添加趣味教學，好讓學生記得牢，易理解，能夠融會貫通。增強教學效率。

3.提高小學生對課堂教學的積極性

隨著科技的發(fā)展，人們獲得信息的方法增多，以致于小學生見多識廣，甚至對某些方面的認識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩(wěn)定，但是小學語文的課文內容以及課堂的教學總是落后小學生思維，跟不上他們的思維發(fā)展，導致了難以維持課堂上的的紀律，對課堂教學不感興趣，所以為解決好這一問題，提高小學生對課堂教學積極性，應該多了解小學生的想法，在課堂多進行互動，培養(yǎng)學生課堂愛提問和回答的習慣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來提高小學生的積極性。

4.情景化教學的融入

在小學語文教學中融入情境，對教學有非常大的幫助，情景設立可以調動學生感情，誘發(fā)學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生的想象力，擴大想象的范圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，所以教師應該在課堂中多設立情境，這就要教師要進一步研究教材，準確把握好課本上內容的語言、所蘊含的情感以及反映的某種現實，再借助其他教學工具設立出課本所要表達的內容以及滿足學生需求的課堂情境，全面利用學生的所有感官來感受情境中所要表達的意義，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使學生自主學習。

5.提高小學語文老師的水平和素質

往往在小學語文教學中學生會遇到很多學習上的問題，單獨解決不了，這時就要向老師進行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學過程中，會遇到學生提出的各種問題，教師既要指導學生合作學習以及解決的想法，也要不斷增強自身的知識，以備不時之需。在合作學習中，學生可以將遇到的問題放到合作學習小組中去談論需求解決的辦法，也可以交流和發(fā)言，吸取別的同學的成功的學習方法，教師也應該加入到里面去，點撥，引導學生培養(yǎng)自主動手的意識，引導學生之間互相幫助，互相促進，互相監(jiān)督，增強學習的能力。教師也要增強自身的知識，參見各種講座或者培訓，提高自身的素質。

6.打造和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

如果要建立和諧的師生關系，首先教師須改變教育的觀念，尊重每一個學生，建立平等的師生關系，營造輕松學習的氛圍，能夠降低學生學習上精神的負擔，教師要時時關愛、鼓勵學生，讓學生產生濃烈求知的欲望，提高學生的積極性，能夠主動進行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進語文教學的全面發(fā)展。

7.多媒體技術的融入

在課堂教學中，適當的引用一些多媒體的技術和設備，由傳統(tǒng)的教學方式向現代的教學方式轉變的變現，在課堂教學中，教師要充分的利用多媒體的技術圖文和聲像并舉的優(yōu)點，使用一些設備來為教學服務，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣，突出其變現，突出教學效果，有利于他們能夠更快的獲得知識，建構以及存儲。

三、結束語

總之，現階段我國的小學語文教研存在很多的問題，小學語文教學的質量不高，語文教研方式不合理，小學語文教師缺少教研的意識，沒有什么熱愛，在教研中存在盲目性、指導性錯誤以及教研工作被動性等等問題，都阻礙了小學語文教研水平的提高，限制者其發(fā)展，所以學校以及教師應該注重小學語文教研以及課堂教學，不斷在實踐中總結、分析、思考以及反思，不斷進步。而上述的方法可以搞好小學語文教研工作，當然也有其他的方法，例如營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性；加深知識與學生生活的聯(lián)系，讓學生可以學到實際的有用的知識，可以應用到實際中。在語文教學中，要以學生為主，把握好學生的實際情況，優(yōu)化教學方法，增強課堂的學習氛圍，充滿活力，增強學生的學習興趣，被學生喜愛。

參考文獻：

[1]李英杰.教師專業(yè)發(fā)展路徑的探尋――評《小學語文課堂的有效教學》[J].語文建設，2010，12：55-56.

第6篇：小學語文教學反思總結范文

關鍵詞： 小學語文 真語文 構建策略 實施過程

“真語文”提倡小學語文教師應該“教真語文、教實語文、教好語文”，引導學生獲得真實學習感悟和體驗，在真實的生活中探尋知識的發(fā)展規(guī)律，解決真實的生活問題，激發(fā)學生的真情實感，將語文與真情實感相結合，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。因此，要科學設計與規(guī)劃小學語文教學方案，構建“真語文”課堂，提高語文教學質量。

一、閱讀求真，悟出真知灼見

在小學語文閱讀教學中，為做到“真教學”，教師要做好課前準備，科學規(guī)劃與設計閱讀教學方案，首先，要提高教師的素質，廣泛閱讀，培養(yǎng)終身閱讀與學習習慣，以豐富的知識與扎實的教學技能吸引學生，提高學生的參與主動性與興趣。其次，需要教師掌握有效的閱讀教學方法，通過閱讀方法指導和合理介入，提高閱讀教學效率。最后，需要深入了文本深處，引導學生實施閱讀實踐，以讀、感、悟、再現為閱讀模式，悟出文本的真知灼見，也悟出人生道理。

具體閱讀“求真方法”有這幾種：一是背景解讀。閱讀前，教師先引導學生探討文本背景，關于人物事跡、寫作目的、文章思想、寫作背景等，展開資料查閱，有效解讀。如《負荊請罪》閱讀，需要學生先了解作者，從作者的身份開始，之后探討文章寫作的社會背景和個人背景，解讀文章，探討文章真實的感情，并理清條理，分析文章中的人物形象。二是拓展閱讀。如學習《三打白骨精》、《負荊請罪》相關文章，可以拓展閱讀《西游記》、《史記》中的其他內容，從同一作家的不同著作或是不同作家的同主題著作進行對比拓展閱讀，展開反思、感悟，探索出真知。三是閱讀交流。強化閱讀交流，鼓勵學生表達，組織閱讀交流會、名著討論會、讀書活動等。通過閱讀豐富學生知識、情感，鼓勵學生表達想法，以閱讀激活思維，強化閱讀體驗，獲得“真閱讀”體驗。

二、寫作真情，凸顯真情實感

寫作是語文教學的重要部分，也是學生提高交流能力、表達能力的基礎與關鍵。在小學語文教學過程中，為了更好地“教真語文”，凸顯“真語文”的作用，需要引導學生“寫作真情”，將學生的內心世界表達出來，更好地寫作，避免空話、大話，也需要真情表達，體現真知，不能一味地抄、模仿，以“真”寫作，寫“真”內容，真正參與寫作，讀懂語文，學習“真語文”。

組織“真語文”寫作大賽，設計主題“學與問的奧秘”，引導學生在平時的生活中探索與發(fā)現，善于提出問題、思考問題，并按圖索驥、查閱資料、合作探究、總結反思，得出問題的答案，將自己生活中的所見所聞所感、探索與發(fā)現寫出來。又如《第一次抱母親》中敘述了作者第一次抱母親的細節(jié)和感想，基于此，組織一次“母親”研討會，鼓勵學生寫寫自己的母親，從微小處出發(fā)，感悟母親對自己的愛，寫作真情實感，凸顯“真情”。以“真寫作”形式，展開“真語文”的學習，“真寫作”是輸出的過程，與“真閱讀”結合，能更好地讀懂、學真語文。

三、尋求本真，引導追求真理

為契合“真語文”和“教學做合一”理念，可以引入課題研究學習活動模式，以“尋求本真”為課題研究原則，展開與生活實際問題相契合的語文學習過程。探索真實的生活課題，將語文學習與多學科性質的綜合課題研究相結合，引導學生運用語文知識與方法，以及多元學科的知識、研究方法，展開課題的深入分析與探討過程。課題“尋求本真”語文學習模式，以接近真實，需求真理為導向，在真正的學習、運用和實踐語文過程中，探討多學科知識與方法的融合，重視學生學習過程的介入與引導，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

以“厄運打不垮的信念”展開課題研究。將學生分為四人一個小組，每個小組選取一個研究主題為方向，以課題研究的形式，準備好演講素材。小組可以選取霍金、張海迪、貝多芬這些名人的故事，展開課題研究，查閱資料、收集整理，并延伸閱讀；也可以通過調查訪談，探索身邊周圍人的真實故事，了解他們曾經的苦難與坎坷及應對方案；或者記錄下小組成員自身的“厄運”事跡，以自序的方式，展開演講稿的寫作。之后，在小組完成后，以演講形式，完成課題成果展示。用堅持的信念應對厄運，不管遇到何種厄運，厄運的大小，都需要勇敢面對，以“尋求本真”，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。

小學語文教學中引入“真語文”教學理念，以貼近生活、實際探索、感悟、體驗、反思與總結為方法，領悟出真知灼見、凸顯出真情實感、引導追求真理，將語文與實際生活、真實情感相結合，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，讓學生掌握學習方法，強化運用意識與能力，更好地服務于生活實踐。

參考文獻：

第7篇：小學語文教學反思總結范文

關鍵詞： 小學語文課堂教學 教學有效性 提高策略

1.引言

小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把工具性與人文性結合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學體制的影響，這種結合并沒有充分體現出來，缺乏創(chuàng)新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。

2.相關概念

2.1有效教學

關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發(fā)展的教學實踐活動。

2.2小學語文有效教學

作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養(yǎng)學生的科學文化素質等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發(fā)展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發(fā)式的教學方法，體現互動和開發(fā)的教學要求，注重科學精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。

3.小學語文課堂有效教學現狀及問題

3.1教師對語文性質認知的誤差

小學語文教師對于小學語文的性質界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們容易割裂語文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。

3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)

小學語文教師缺乏對文章整體內容形式的觀照，缺乏教學的文學素養(yǎng)，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現其應有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。

3.3教師對教學情況評估不夠

小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。

4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略

4.1制定積極明確的教學目標

小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不僅讓學生學習到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養(yǎng)學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態(tài)度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質型人才打下堅實的語文基礎。

4.2采取科學合理的教學形式

我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質就是信息的輸入，是人對外在內容內化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實踐。

4.3落實全面細化的教學環(huán)節(jié)

小學語文教學環(huán)節(jié)應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環(huán)節(jié)。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現學科特點分層落實，將課堂主動權還給學生，彈性預設激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內容，避免課件過于華美，而根據學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結經驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。

5.結語

小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環(huán)節(jié)，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內涵，把語文的工具性與人文性有機結合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學生打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]程瑞雪.提高小學語文單元教學目標上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2011：51.

[2]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007（5）：23-24.

第8篇：小學語文教學反思總結范文

關鍵詞：小學；語文；教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0104-01

1.引言

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教學猶如一座大廈的根基，隨著教育層次的不斷提高，它決定了整個教育大廈的穩(wěn)固與否。在小學階段，如果語文基礎打得好，將來會受益終生。小學語文新課程改革更加注重語文素質教育，語文教學目標是"養(yǎng)成學生語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法"，對教學方式也做出了改革，要求"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"，這符合了小學語文素質教學的教育理念，也符合了小學生靈活、好動的個性特征。然而，長期以來，小學語文教學同其他學科一樣，教學理念更多的是關注學生的成績單，對于為什么要學習這些、通過什么樣的方式進行以及怎樣讓孩子們有興趣的學習，考慮的并不多。一提到小學語文教學，更多的還是死記硬背、反復測驗、機械的抄寫和聽寫等等，導致孩子們自主學習能力差，學習興趣不足，小學語文的教學質量得不到提高。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式，提高語文教學質量

在小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往是教師依靠粉筆、講臺和教材對學生進行"填鴨式"的知識灌輸。學生在這種模式中始終處于被動狀態(tài)，無法真正提高語文成績，最終導致語文教學質量不盡如人意。然而，在新課程標準的進一步實施中，對傳統(tǒng)的教學模式提出了變革的要求。因此，廣大語文教師在教學過程中一定要充分發(fā)揮自己的才能，通過靈活多變的教學模式給學生足夠的新鮮感，讓他們能夠愉快地接受語文知識。具體而言，在實際的教學過程中，教師可以創(chuàng)設生活化的情境教學課堂，讓學生的學習更加貼近生活，并通過種種的生活現象，讓學生可以在學習過程中掌握更多的知識。與此同時，由于新課程改革和素質教育提倡"以人為本"的教學方式，因此在語文教學過程中，教師也應該堅持"以人為本"的教學觀念，在教學中時刻以學生為中心，使學生充分發(fā)揮自己的潛力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高語文教學質量。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

和諧課堂對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，要求學生改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在學習中占據主體地位。教師應劉學生起到一個引發(fā)的作用對學生的學習進行點撥、在和諧課堂中，學生的學習主動性、學習的探究性都得到了很大的提高。教師可以與學生進行積極的交流，讓學生的主體地位得到激發(fā)，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，這樣才能讓學生在學習中取得高效的成果。

4.恰當使用多媒體，提高語文教學質量

隨著科技發(fā)展的突飛猛進，計算機和網絡已經在全世界范圍內得到了廣泛使用，信息化的時代已經來臨。然而，在傳統(tǒng)的語文教學中，由于教學時間有限，很多知識并沒有列入教學大綱之中。同時，教師也對這部分內容持忽視態(tài)度，只是簡略講解或者干脆跳過。這樣一來學生學習的都是教材內容，課堂教學枯燥無味，無法進一步延伸和拓展學生視野，最終導致教學效率低下。而多媒體的應用能夠有效地緩解這種狀況，它可以在有限的體積內包含更多的教學知識，進而讓學生更加形象、直觀地了解課程的相關內容。因此，在小學語文教學中，教師可以充分利用多媒體技術，提高語文教學質量。

5.創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，由此不難看出，作為一名教育工作者，我們還要多給學生提供一些這樣能夠進行自主探究的機會"因此，在教學過程中，要盡量創(chuàng)造條件，給每個學生動手操作，動腦思考，提出問題、解決問題的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，提高學生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，讓學生體驗學習成功的愉悅感，增強學生語文應用意識，激發(fā)學生探究的興趣例如：在教學《太陽》這堂課要求學生調動已有經驗，充分發(fā)揮想象，說說題目告訴了你些什么內容因此學生也毫無顧慮地提出很多有價值的問題如：太陽帶給人類的好處？太陽給人們送來什么等問題。

6.提高小學語文教學質量的其他因素

在語文教學過程中，活潑有趣、輕松愉快的課堂氣氛對提高語文教學質量大有益處。因此，教師可以在課堂教學開始前，進行課堂情境預設，通過創(chuàng)造輕松、有趣的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力。同時，教師還應該在課堂上多和學生進行交流與互動。這樣，教師就能夠進一步了解學生的學習特點，學生也能夠更好地了解教師的教學意圖，彼此的了解能夠有效提高教學質量。此外，教師在教學過程中還要對學生付出更多的愛和關懷。在學習的過程中，學生犯錯誤是在所難免的，這時教師應該及時給予糾正和鼓勵，增加學生的自信心，或者降低作業(yè)難度，讓學生緩解緊張情緒，逐步愛上語文學習，并最終提高語文教學質量。

語文是集工具性與人文性于一體的學科，人的一生無時無刻不在運用它。作為母語教育的載體，語文課應該是孩子們最容易掌握、最有親切感的學科，然而事實并非如此。小學一年級至三年級的語文課堂是孩子們語言能力形成的關鍵時期，我們應加強小學語文課堂教學的研究與課后反思，針對教學中存在的問題加強教學交流，根據新課改提出的要求，采取相應措施，提高教學質量。

參考文獻：

[1]崔志林.淺談新課程標準下小學語文教學效益的提高[J].青少年日記：教育教學研究，2013（07）.

第9篇：小學語文教學反思總結范文

關鍵詞：電子白板；語文教學；措施

近年來，隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，以多媒體技術為代表的現代化教學手段逐漸被引入課堂教學活動中，但是，由于部分教師的教學觀念落后、教學模式陳舊，不能有效運用現代化教學手段，導致課堂教學效果依舊不太理想，所以，在實際教學過程中，積極改革教學模式，合理利用電子白板這種新型的教學工具，有效整合教學資源、構建課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，成為廣大小學語文教師提高教學質量的必要途徑。

一、利用電子白板，設置教學情境

目前，在課堂教學過程中，雖然許多小學語文教師主要運用PPT等多媒體教學課件開展教學活動，但是，由于這些教學課件是教師根據教學內容提前制作的，忽視了課堂教學活動的猶變化，難以根據實際的教學情況進行調整，從而使教學效率不高，而在課堂教學活動中，利用電子白板即時書寫教學內容，放大教學重難點，可以增強教學的針對性，提高學生的學習效果。例如，在教學生字時，小學語文教師可以通過Flas詳細講解生字的筆畫、筆順以及組成結構，讓學生直接觀看漢字的書寫過程，正確掌握漢字的書寫規(guī)律，引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，以提高語文教學的質量，促進學生語文學習能力的發(fā)展。

二、通過電子白板，加強師生互動

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，小學語文教師主要通過板書、教材講解課文內容，在引入多媒體教學技術后，部分小學語文教師會利用教學課件展示教學內容，缺乏師生間的互動、交流，難以激發(fā)學生的學習興趣。而利用電子白板可以加強師生間的課堂互動和交流，充分調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如，在寫話教學中，小學語文教師可以用電子白板展示出相關的圖片和句式，讓學生根據圖片內容和句式造句，以集中學生的注意力，提高學生的學習效率。

三、利用電子白板，突出教學重難點

教學內容不同，教學目標和教學重難點也不相同，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，標記出教學重點和難點，讓學生清楚地了解本節(jié)課的教學目標，以提高語文課堂教學的有效性。例如，在教學“鳥”字時，小學語文教師可以用電子白板展示小鳥的圖片，讓學生仔細觀察小鳥的外形和特點，然后詳細講解“鳥”字的書寫順序和結構，并且經過幾次演示后，讓幾位學生上臺進行書寫，以了解學生的學習情況，提高教學的有效性。

四、利用電子白板，評價教學活動

隨著新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸重視起過程性評價，所以，在日常教學過程中，小學語文教師可以根據教學的實際情況利用電子白板總結、評價課堂教學活動，不斷提高小學語文教學的針對性、目的性，以實現語文教學的目標。在課堂教學活動中，小學語文教師可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，根據學生的回答情況給出花朵、笑臉或者鼓掌等帶有鼓勵性的圖片，讓學生及時了解自己的學習情況，幫助學生建立良好的學習信心，以提高學生學習的積極性。例如，在進行寫話教學中，小學語文教師可以給出幾個詞語，讓學生進行造句，然后根據學生的造句情況，給出合理的評價，以增強學生的學習信心，提高學生的課堂參與熱情。

五、利用電子白板，記錄教學活動

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師主要利用板書的形式講解課文內容，而學生則通過記筆記的方式記錄重點內容，這種教學方式，無法展現課堂教學情況，難以實現自我反思，而電子白板可以完整地記錄課堂教學過程中教師的想法和思路，為進行課堂反思提供依據。所以，在平時的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，記錄課堂教學過程中的教學思路和想法，回放以前的教學內容，幫助學生復習知識點，鞏固學生的基礎知識，以加深學生對知識的記憶，提高學生的知識水平。

總之，電子白板不僅具有圖文并茂、聲像結合的優(yōu)勢，而且具有記錄課堂教學過程、再現教學情景的特點，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師應該積極樹立正確的教學觀念，合理應用電子白板，積極創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高小學語文課堂教學的效率，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]梁霽雨.電子白板在語文教學中的應用[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]，2016：2.

[2]鄭雪君.淺談電子白板在小學語文教學中的應用[J].電子制作，2013（9）：108.