社區(qū)資源分析精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)資源分析范文

關(guān)鍵詞： 社區(qū)教育資源 存在問題 原因分析

一、社區(qū)教育資源相關(guān)研究

社區(qū)在我國的發(fā)展歷史不太長，但已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展中顯示出日益重要的影響力，因此引起了我國學(xué)者的重視，并對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行研究，取得了一定的理論成果。

1.社區(qū)教育資源類型的研究

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我國學(xué)者對(duì)社區(qū)教育資源進(jìn)行了不同劃分，龍井仁將社區(qū)教育資源劃分為有形資源和無形資源兩大類；蔡晚栓則傾向于將社區(qū)教育資源劃分為物質(zhì)資源、人力資源和信息資源三大類；許蕓對(duì)社區(qū)教育資源的劃分更詳細(xì)，她將社區(qū)教育資源劃分為社區(qū)管理資源、社區(qū)人力資源、社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源和社區(qū)文化資源四大類；姜東、韓兵進(jìn)行了更進(jìn)一步的細(xì)化，將社區(qū)教育資源劃分為設(shè)施資源、人力資源、財(cái)力資源、文化資源、組織資源五大類。

2.社區(qū)教育資源利用現(xiàn)狀的研究

李征認(rèn)為當(dāng)前在社區(qū)教育資源的開發(fā)利用方面存在四個(gè)方面的矛盾：教育機(jī)構(gòu)教育資源“開放性”與“專屬性”；非教育機(jī)構(gòu)教育資源“適應(yīng)性”與“局限性”；學(xué)習(xí)者個(gè)人資源“參與觀”與“非充分性”；無形教育資源“和諧觀”與“滯后性”[1]。

龍井仁認(rèn)為當(dāng)前我國尚缺乏對(duì)教育資源共享的認(rèn)識(shí)，社區(qū)教育資源大量閑置，教育資源共享渠道不暢，體制僵化運(yùn)轉(zhuǎn)不暢[2]。

3.利用社區(qū)教育資源的途徑研究

關(guān)于如何利用社區(qū)思想政治教育資源，我國學(xué)者進(jìn)行了探索，提出一些切實(shí)可行的方法：

從思想上來說，許蕓認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》為依據(jù)，充分認(rèn)識(shí)社區(qū)教育在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，加強(qiáng)宣傳[3]。

從行動(dòng)上來說，向述卓、陽朝認(rèn)為應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)、體化，優(yōu)化社區(qū)教育資源配置[4]。

二、社區(qū)教育資源利用存在問題

1.利用意識(shí)淡漠化

從社區(qū)主體看，社區(qū)居民對(duì)學(xué)校利用社區(qū)教育資源的參與度較低，很多隱藏在社區(qū)的教育資源無法得到開發(fā)利用，大部分社區(qū)居民與學(xué)校沒有直接聯(lián)系，而家長所關(guān)注的是子女的成績，對(duì)于一些實(shí)踐性的教育活動(dòng)不太重視。

從學(xué)校方面看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教職工對(duì)社區(qū)教育資源的利用都沒有很強(qiáng)的意識(shí)，而筆者所訪談的政治老師更是認(rèn)為思想政治教育主要依靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又完全依賴教材。在課堂外的思想政治教育活動(dòng)方面，學(xué)校開展的活動(dòng)則相對(duì)豐富一些，但很少有與社區(qū)合作的教育活動(dòng)，學(xué)校基本上處于封閉狀態(tài)，與社區(qū)基本沒有聯(lián)結(jié)。

2.利用范圍片面化

首先，在社區(qū)教育資源的利用方面存在片面化傾向，重人力資源忽視其他教育資源。例如學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)專門的心理學(xué)專家任職，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育；邀請(qǐng)退休的老教師和一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師定期聽課以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)方面，其對(duì)社區(qū)教育資源的利用甚少，幾乎不涉及，而課外教育活動(dòng)對(duì)社區(qū)教育資源的利用相對(duì)較多，二者呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。

最后，從課外教育活動(dòng)方面看，學(xué)校開展思想政治教育活動(dòng)的主題也呈現(xiàn)片面化的特征，青少年時(shí)期是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，然而學(xué)校更多的強(qiáng)調(diào)和肯定“不甘平庸、努力拼搏、我努力我成功”的思想，忽視了學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。思想政治教育的內(nèi)容是多種多樣的，涵蓋了愛國主義、集體主義、社會(huì)主義的主旋律教育，也包含心理健康教育、思想品德能力培養(yǎng)等多個(gè)方面，而學(xué)校的這種片面化教育也導(dǎo)致了對(duì)社區(qū)教育資源利用片面化的必然結(jié)果。

3.利用層次膚淺化

學(xué)校教育，德育為先，這是教育的規(guī)律性要求，因此思想政治教育應(yīng)在學(xué)校教育中占據(jù)最重要的位置，然而現(xiàn)狀是重智育輕德育傾向嚴(yán)重。盡管思想政治教育本身所包含的內(nèi)容是豐富多樣的，但學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)奮斗和成功，重結(jié)果不重過程，重灌輸不重引導(dǎo)，這必然導(dǎo)致利用社區(qū)資源內(nèi)容層次的膚淺化。

社區(qū)教育資源的開發(fā)利用也存在膚淺化的傾向，由于社區(qū)居民對(duì)社區(qū)教育資源開發(fā)利用的意識(shí)薄弱，很多隱藏在社區(qū)中的教育資源無法得到有效開發(fā)利用，一般學(xué)校思想政治教育只能利用設(shè)施資源如場(chǎng)地、圖書館、公園、廣告欄等硬件設(shè)施，而軟件方面則不能很好地加以開發(fā)利用。

4.利用方式簡單化

從政治課的課堂教學(xué)看，該校對(duì)社區(qū)教育資源的利用主要集中在人力資源這一塊，利用方式主要是邀請(qǐng)退休老教師、社區(qū)熱心人士及學(xué)生家長等到校聽課并根據(jù)自己的感受給予意見和建議，至于在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式方面，還是按照學(xué)校一貫的模式進(jìn)行。

從學(xué)校的課外思想政治教育看，學(xué)生還是以被動(dòng)教育為主，即邀請(qǐng)黨政部門領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀校友、社區(qū)熱心人士、退休人員等到學(xué)校開講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)學(xué)校開展的思想政治教育活動(dòng)提出改善意見，學(xué)生只能被動(dòng)接受教育，缺乏雙向交流的環(huán)節(jié)。

5.利用目的功利化

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，社區(qū)教育也在蓬勃發(fā)展并變成營利性質(zhì)，社區(qū)教育資源也不可能成為可以讓學(xué)校等機(jī)構(gòu)隨便使用的免費(fèi)資源，即使是以公益性為主的科教文體類社會(huì)機(jī)構(gòu)，基于生存發(fā)展需要或其他目的也表現(xiàn)出比較強(qiáng)的功利性，普遍存在營利的意圖和行為，有償收費(fèi)、對(duì)外出租的現(xiàn)象比較常見。

一切為了就業(yè)率，在這樣的教育理念指導(dǎo)下，思想政治教育利用社區(qū)教育資源也是為了功利化的結(jié)果。

三、利用存在問題的原因分析

1.教育資金的缺乏成為瓶頸

盡管國家高度重視基礎(chǔ)教育，但是國家轉(zhuǎn)移支付的資金并沒有為實(shí)踐教育解決問題，學(xué)校沒有實(shí)踐教育的專項(xiàng)資金，而其對(duì)社區(qū)教育資源的利用更多的是一種實(shí)踐教育，沒有物質(zhì)的支撐，實(shí)踐教育活動(dòng)只能是無本之木，無水之源。

2.法律法規(guī)的缺失成為漏洞

目前我國對(duì)這一課題處于研究探索階段，20世紀(jì)80年代末，在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上的報(bào)告《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》提出：“要想形成21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式，可能其最重要的方面將是社會(huì)更多地參與學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會(huì)?！盵5]

3.教育模式的落后成為阻力

政治課不被重視成了普遍現(xiàn)象，在這樣的情況下老師自己也放松了課堂教學(xué)。德育的重要地位難以體現(xiàn)，思想政治課甚至?xí)霈F(xiàn)課時(shí)安排不足的情況，且屢見不鮮。政治課課堂教學(xué)方式單一，主要以灌輸教育為主，教材內(nèi)容單一，德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，龐雜的德育內(nèi)容缺乏整合。

4.行政管理的疏忽成為障礙

在現(xiàn)實(shí)教育管理中，行政部門的領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心學(xué)校排名、學(xué)生就業(yè)率等實(shí)際問題，對(duì)德育方面的重視程度不夠，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，工作指導(dǎo)不力。德育目標(biāo)抽象，且由本校內(nèi)部考核，彈性較大，沒有具體的指導(dǎo)和規(guī)定，考核結(jié)果隨意，與實(shí)際情況往往有出入；其次，工作檢查不實(shí)。行政部門對(duì)學(xué)校德育管理的考察多采取“睜一只眼、閉一只眼”的態(tài)度，能不管則不管；最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。教學(xué)質(zhì)量是重點(diǎn)，而對(duì)德育指標(biāo)的評(píng)價(jià)沒有一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李征.社區(qū)教育資源開發(fā)現(xiàn)存問題的分析與思考[J].成人教育，2006，10：26.

[2]龍井仁.淺析社區(qū)教育發(fā)展中教育資源的共享[J].中國成人教育，2008，5：14.

[3]許蕓.社區(qū)教育資源的開發(fā)整合和利用[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，3：16.

第2篇：社區(qū)資源分析范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)體育；人力資源；影響因素

前言

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民群眾生活水平的日益提高，人們的體育需求不斷增強(qiáng)，越來越多的人參與到體育鍛煉中。對(duì)于健身場(chǎng)所的選擇人們也由在單位鍛煉轉(zhuǎn)向到社區(qū)鍛煉，單位體育功能的逐漸弱化，使得社區(qū)體育在群眾體育中的地位日顯突出。社區(qū)體育人力資源的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)社區(qū)體育的發(fā)展至關(guān)重要。

一、社區(qū)體育人力資源的概念界定

體育人力資源是指體育系統(tǒng)內(nèi)接受過體育專業(yè)培養(yǎng)教育或受過專門體育訓(xùn)練和培訓(xùn)能推動(dòng)體育發(fā)展的體育專業(yè)人員的總稱。

社區(qū)體育是指共同生活在一定的區(qū)域內(nèi)，以轄區(qū)的自然環(huán)境和體育設(shè)施為物質(zhì)基礎(chǔ)，以全體社區(qū)成員為主體，以滿足社區(qū)成員的體育需求，增進(jìn)社區(qū)成員的身心健康，鞏固和發(fā)展社區(qū)情感為主要目的，就地就近開展的群眾性體育。

綜上，社區(qū)體育人力資源應(yīng)界定為：接受過體育專業(yè)培養(yǎng)教育或進(jìn)行過與社區(qū)體育服務(wù)目標(biāo)相一致的專門性培訓(xùn)，因具有廣泛的社區(qū)參與意識(shí)，從而通過對(duì)社區(qū)體育實(shí)施決策、管理、組織、經(jīng)營、指導(dǎo)、宣傳等活動(dòng)，最終推動(dòng)社區(qū)體育發(fā)展的人員的總稱。

二、社區(qū)體育人力資源現(xiàn)狀

1、社區(qū)體育管理者

當(dāng)前社區(qū)管理?xiàng)l例中，對(duì)社區(qū)體育管理還沒有明確的法規(guī)設(shè)定，這就容易產(chǎn)生因職能分工不明確，導(dǎo)致組織與個(gè)人之間缺乏權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，使社區(qū)體育管理工作既處于社區(qū)服務(wù)的迫切需求中，又處于一種形同虛設(shè)的尷尬境地。

2、社區(qū)體育指導(dǎo)員

社區(qū)體育指導(dǎo)員的來源有兩個(gè)：1、國家各級(jí)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的不同級(jí)別的專業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員；從1994年社會(huì)體育指導(dǎo)員技術(shù)等級(jí)制度正式實(shí)施到2003年全國已有各級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員31萬人，但距離全民健身計(jì)劃綱要要求，到2012年社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍要達(dá)到70萬人左右 [4]。2、志愿者的參與在很大程度上緩解了社區(qū)體育指導(dǎo)員的嚴(yán)重缺乏。具有較高參與熱情的社區(qū)體育志愿者，在社區(qū)體育發(fā)展的初期，由于社區(qū)成員對(duì)社區(qū)體育服務(wù)的需求還處于較低的層次，但是由于志愿者大多年齡偏大、學(xué)歷偏低。所以很難滿足未來社區(qū)成員日益增長的高標(biāo)準(zhǔn)的體育服務(wù)要求，也很難保障社區(qū)體育服務(wù)朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化、可持續(xù)化方向發(fā)展。

3、社區(qū)體育科研人員

目前社區(qū)體育人力資源培養(yǎng)和使用體制及運(yùn)行機(jī)制尚未形成，難以發(fā)揮體育科研人才在社區(qū)體育建設(shè)中的決策、指導(dǎo)和組織監(jiān)管作用。基層社區(qū)很少有為體育發(fā)展制定長遠(yuǎn)規(guī)劃與策略提供保障的體育科研人才，這無疑會(huì)對(duì)社區(qū)體育現(xiàn)在和未來的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、社區(qū)體育人力資源匱乏原因的分析

任何一種社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其社會(huì)的及自身發(fā)展的原因，社區(qū)體育人力資源匱乏現(xiàn)象，雖然與群體自身的觀念、意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及價(jià)值取向有著密切聯(lián)系，但是還存在著社會(huì)諸多方面的更深層次的

原因。

1、體育人力資源具有相對(duì)稀缺性的特點(diǎn)。

首先，由于歷史的原因，封建社會(huì)重文輕武的舊思想遺毒仍存。其次，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)發(fā)展觀，使人們使重物輕人的意識(shí)強(qiáng)烈。人們對(duì)體育的本質(zhì)與功能缺乏科學(xué)的理解認(rèn)識(shí)，對(duì)體育事業(yè)、體育職業(yè)及體育人力資源價(jià)值認(rèn)識(shí)的很片面。很多家長反對(duì)孩子選擇體育為終身職業(yè)，這也就削弱了體育人力資源的人才儲(chǔ)備。再者，其他學(xué)科相比體育算是發(fā)展較晚的學(xué)科，其受重視的程度還較低。

2、社區(qū)體育本身用人體制與機(jī)制的不健全。

社區(qū)體育，它依托街道辦事處開展工作，沒有形成獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，因此很難達(dá)到對(duì)社區(qū)體育人力資源最大價(jià)值的利用。我國現(xiàn)階段的人才管理還處于人治的階段，由于基層社區(qū)對(duì)社會(huì)指導(dǎo)員無審批權(quán)、管轄權(quán)及所屬關(guān)系，所以在對(duì)社會(huì)指導(dǎo)員的使用上存在很大困難。體育人力資源的管理未納入法制化的軌道，社區(qū)體育與學(xué)校中處于發(fā)展階段的潛在人才及處于成熟階段的實(shí)用人才之間并沒有建立穩(wěn)定的聯(lián)系，造成社區(qū)體育人力資源的匱乏而體院等機(jī)構(gòu)雄厚人力資源儲(chǔ)備處于閑置和浪費(fèi)的狀態(tài)。組織管理人才資源短缺在這種制度環(huán)境下就顯得尤為突出。

3、體育人力資源管理方面的原因

現(xiàn)階段，我國人力資源還缺一些可操作性強(qiáng)、具體的系統(tǒng)的政策措施。同時(shí)，社會(huì)也缺乏這樣一個(gè)推動(dòng)人力資源與社會(huì)需求相聯(lián)系的介質(zhì)，使高校和社區(qū)體育服務(wù)之間能夠資源共享。其次，我國體育院校現(xiàn)階段對(duì)體育人力資源的開發(fā)管理還存在一種比較封閉的觀念，沒有把人力資源的開發(fā)管理作為一種開放性的工作來抓。再者，目前體育院校對(duì)于社區(qū)體育領(lǐng)域所需要的專門人才的系統(tǒng)培養(yǎng)還比較欠缺，盡管有些綜合性院校開設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)，要想真正把社區(qū)體育現(xiàn)象作為一門系統(tǒng)的科學(xué)來研究，把社區(qū)體育作為未來體育人力資源謀求生存的職業(yè)領(lǐng)域來探討，還需要決策者著眼于社區(qū)和體育人力資源共同的可持續(xù)發(fā)展制定科學(xué)系統(tǒng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

4、體育人力資源自身角色定位原因

個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)定位不明確。首先，人力資源自身受到傳統(tǒng)的高校體育教育注重育人輸人模式培養(yǎng)的影響，過分重視輸人的短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了自身的可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)的樹立。因此，當(dāng)達(dá)到立足于社會(huì)的初級(jí)目標(biāo)，就徘徊于現(xiàn)狀，放棄拓展職業(yè)領(lǐng)域，不斷超越自己的更高遠(yuǎn)景的追求。其次，體育人力資源自身特點(diǎn)是專業(yè)素養(yǎng)為主而文化素養(yǎng)為輔的結(jié)合體，相對(duì)來說，文化素養(yǎng)比較欠缺，很難在思想上站到人類社會(huì)與人類自身可持續(xù)發(fā)展的高度上去把握體育的本質(zhì)、功能及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自身資源的挖掘利用也缺乏必要的自信和內(nèi)在需要，這也是導(dǎo)致其在發(fā)揮自身最大潛力的行為方式上被動(dòng)的重要原因。

5、社區(qū)成員本身的原因

首先，老齡化的社區(qū)體育主流。經(jīng)濟(jì)體制改革是推動(dòng)我國社區(qū)體育興起的內(nèi)部原因，使單位化的群眾體育向社會(huì)化的社區(qū)體育的轉(zhuǎn)變，退休制度的實(shí)施，又使得大量退休人員為了滿足其延年益壽，消除退休后的孤獨(dú)感及重建社交圈等目的的需要，成為了我國社區(qū)體育興起的主力軍。但他們更注重社區(qū)體育的健身與休閑的目的性和社區(qū)體育福利性的本質(zhì)，而對(duì)其作為服務(wù)性手段興起的深層原因缺乏更好的認(rèn)識(shí)。其次，中青化的匱乏。再者，社區(qū)體育服務(wù)是一種長效性的商品，由于還處在發(fā)展的初級(jí)階段，人們對(duì)其缺乏必要認(rèn)識(shí)和理解，所以難以形成社區(qū)成員對(duì)其長遠(yuǎn)效益的認(rèn)可，影響人們參與意識(shí)和消費(fèi)心理需求

四、建議

1、決策者要從宏觀上把握社區(qū)體育人力資源開發(fā)管理的總體規(guī)劃，運(yùn)用多種途徑提高社區(qū)體育人力資源的數(shù)量和質(zhì)量。

2、社區(qū)體育管理者要堅(jiān)持以人為本的體育發(fā)展觀，幫助社區(qū)居民樹立終身體育觀；加強(qiáng)對(duì)社區(qū)體育的相關(guān)知識(shí)及體育鍛煉多元功能的宣傳和引導(dǎo)；增強(qiáng)社區(qū)成員自主的體育參與意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)體育服務(wù)的消費(fèi)群，開辟社區(qū)體育服務(wù)的市場(chǎng)，使社區(qū)體育沿著公益化向產(chǎn)業(yè)化過渡的方向發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益共同增長，為社區(qū)體育人力資源的生存發(fā)展拓展更大的空間。

3、社區(qū)體育管理者要加快獨(dú)立組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建全人才引入制度，建立合理的人才管理運(yùn)作模式。（作者單位：西安體育學(xué)院研究生部）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃聚云.對(duì)體育院校參與社區(qū)體育服務(wù)的思考[J]上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，24（2）：23-26.

[2] 韓春利.體育人力資源[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005，7：1.

第3篇：社區(qū)資源分析范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)　衛(wèi)生人力資源　調(diào)查分析

1.調(diào)查方法

主要采用全市社區(qū)醫(yī)療單位人員普查、人員座談及填寫問卷調(diào)查表的形式，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止到2010年12月底。

1.1調(diào)查內(nèi)容：包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職工總數(shù)、學(xué)歷、職稱、現(xiàn)專業(yè)崗位及管理人員的情況等。

2.結(jié)果及分析

2.1全市社區(qū)衛(wèi)生工作人員數(shù)量。依據(jù)《臺(tái)州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)）人員基本情況調(diào)查表》，截止2010年12月底，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)在冊(cè)職工總?cè)藬?shù)9419人，其中正式在編5429人（以下數(shù)據(jù)均按在崗正式人員統(tǒng)計(jì)），退休人員1938人，臨時(shí)人員2052人，在編衛(wèi)生技術(shù)人員4821人，占人員總數(shù)的88.80%，管理及工勤人員608人，占人員總數(shù)的11.20%，平均每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)）人數(shù)為30人。

2.2社區(qū)衛(wèi)生工作人員構(gòu)成

依據(jù)《浙江省農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見》文件規(guī)定，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員占所有人員的90%，全市社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員比例達(dá)到88.80%，衛(wèi)生技術(shù)人員比例有待提高。衛(wèi)生技術(shù)人員的專業(yè)構(gòu)成中，藥劑、口腔、兒科、營養(yǎng)、檢驗(yàn)、麻醉、放射、衛(wèi)生等比重偏小，醫(yī)護(hù)比例更低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)護(hù)比為1:0.26， 按照我國2006年《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》據(jù)我國《意見》規(guī)定，社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)護(hù)比應(yīng)為 1：1，我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)）與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，我市基層護(hù)理人員嚴(yán)重短缺（如表1）。

2.3社區(qū)衛(wèi)生工作人員年齡構(gòu)成

從年齡結(jié)構(gòu)看，社區(qū)衛(wèi)生工作人員35歲之下2719人，占人員總數(shù)50.08%，36—45歲1488人，占27.41％；46歲及以上1244人，占2291％。衛(wèi)生技術(shù)人員年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。衛(wèi)技人員上崗后需要較長的熟練過程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院30歲以下衛(wèi)技人員比例高達(dá)50.08％，所以，在職教育與培訓(xùn)任務(wù)比較大（如表2）。

2.4社區(qū)衛(wèi)生工作人員職稱構(gòu)成

在人員職稱構(gòu)成方面，社區(qū)衛(wèi)生工作人員高級(jí)職稱50人，占人員總數(shù)的0.92％；中級(jí)職稱844人，占人員總數(shù)的15.55％；初級(jí)職稱3754人，占人員總數(shù)的69.15％，其他人員748人，占人員總數(shù)的13.78%。高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)比例極低，大部分中級(jí)職稱人員為中專或大專學(xué)歷，不能晉升為高級(jí)職稱；同時(shí)由于專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例的限制，符合中級(jí)條件的初級(jí)職稱人員不能晉升。因而，形成代表區(qū)域內(nèi)最高水準(zhǔn)的高端人才和學(xué)科帶頭人較少，適應(yīng)疾病結(jié)構(gòu)變化的專業(yè)人才不足（如表3）。

2.5社區(qū)衛(wèi)生工作人員學(xué)歷構(gòu)成

學(xué)歷構(gòu)成情況：社區(qū)衛(wèi)生工作人員具有本科學(xué)歷的共610人，僅占人員總數(shù)的11.24%；具有大學(xué)學(xué)歷的共2219人，占衛(wèi)生人員總數(shù)的40.87%；具有中專學(xué)歷的共1423人，占衛(wèi)生人員總數(shù)的26.21%；具有高中及以下學(xué)歷的共1160人，占衛(wèi)生人員總數(shù)的21.37%；大部分大專及本科學(xué)歷均為后學(xué)歷，整體學(xué)歷偏低（表4）。

3.對(duì)策思考及建議

3.1改革行政管理制度，凸顯社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的公益性

體現(xiàn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的利民惠民宗旨，切斷醫(yī)患之間的利益聯(lián)系，杜絕責(zé)任醫(yī)生、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的趨利行為，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)社區(qū)衛(wèi)生工作人員的積極性，激發(fā)向“五個(gè)方向”轉(zhuǎn)變的自覺性，實(shí)現(xiàn)“四化”，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。建議對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)行以績效考核為主要內(nèi)容的“收支兩條線管理”。所需人員經(jīng)費(fèi)、業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)等由財(cái)政撥款，收入全部上交財(cái)政。

3.2改革人事制度，建立科學(xué)規(guī)范、活力有序的用人機(jī)制

打破事業(yè)單位人員的“鐵飯碗”，建立起政府主導(dǎo)下的競爭機(jī)制，使社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的效率和質(zhì)量得到有效提高。①實(shí)行“定編、定崗、不定人”。規(guī)范核定崗位設(shè)置和人員編制，推行全員聘用制，以事定崗、以崗定人、競爭上崗、按崗定薪、崗變薪變。在現(xiàn)行的行政體制下，以實(shí)行編制限額內(nèi)正式聘用和臨時(shí)聘用相結(jié)合的用人制度為主，大力推行競聘上崗制。②建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員考核機(jī)制。根據(jù)服務(wù)范圍、服務(wù)數(shù)量、服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)對(duì)象的滿意度來對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行評(píng)定，按績效考核為主要方式發(fā)放勞務(wù)報(bào)酬，徹底打破“大鍋飯”。③采取公開選拔、競爭上崗等多種方式擇優(yōu)選拔鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長等管理人員，實(shí)行聘任制和任期目標(biāo)責(zé)任制，提高初選人員的綜合素質(zhì)。

第4篇：社區(qū)資源分析范文

人力資源是一切資源中最寶貴的資源?，F(xiàn)代人力資源管理強(qiáng)調(diào)以人為中心，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能和創(chuàng)造性，注重滿足個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，組織管理者要研究組織的人力資源狀況，把傳統(tǒng)的人事工作調(diào)整到整體性人力資源管理上來，把關(guān)注點(diǎn)從招人調(diào)整到引進(jìn)人才、培育人才和使用人才并重上來，樹立現(xiàn)代人力資源管理理念。

衛(wèi)生人力資源是指在衛(wèi)生部門從事或提供衛(wèi)生服務(wù)或與之相關(guān)服務(wù)的一切人員，主要包括衛(wèi)生行政管理人員、醫(yī)生、護(hù)士、公共衛(wèi)生保健人員、康復(fù)師、口腔醫(yī)生等等。衛(wèi)生人力資源是衛(wèi)生資源的組成部分，是衛(wèi)生系統(tǒng)維持和發(fā)展自身功能的關(guān)鍵，它影響著整個(gè)國家的衛(wèi)生水平。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心負(fù)責(zé)提供社區(qū)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)等醫(yī)療服務(wù)，具有責(zé)任大、工作內(nèi)容繁雜、專業(yè)技術(shù)種類多、人員專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些工作最終都要通過人來實(shí)現(xiàn)，因此要通過人力資源管理，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性、提高工作效率，以實(shí)現(xiàn)以社區(qū)居民健康為中心的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也提升中心在同行業(yè)中的競爭優(yōu)勢(shì)。

本文以羊坊店社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（以下簡稱“中心”）為例，統(tǒng)計(jì)分析2013年―2015年以來中心的人力資源狀況，指出當(dāng)前中心醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)方面存在的突出問題，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)人力資源管理方面的建議，既為中心加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)工作提供依據(jù)，又為中心長遠(yuǎn)發(fā)展提供借鑒參考，也希望其中一些建議能夠引起管理部門的重視和同行的支持。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

分析中心人力資源狀況，為中心醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，探索改善中心人力資源配置的有效措施并提出建議。

（二）研究方法與實(shí)施

收集中心2013年―2015年間在崗人員的人事信息，整理衛(wèi)生人員的數(shù)量、學(xué)歷、職稱、年齡等方面的數(shù)據(jù)，用Excel對(duì)人員的現(xiàn)狀進(jìn)行分類匯總分析，目的是把握中心人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)一步提出可行性對(duì)策。

三、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心人力資源狀況分析

經(jīng)調(diào)查，中心的人力資源是這樣的：年齡構(gòu)成如表1所示，可以看出，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以中青年為主，從趨勢(shì)上看，20歲―29歲年齡段增幅明顯，可見中心年輕化趨勢(shì)明顯，醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)間較短。

學(xué)歷構(gòu)成如表1所示，可以看出以本科和大專居多，其中大專及以下占比接近60%，可見中心整體學(xué)歷層次偏低，從趨勢(shì)上看，三年沒有明顯變化。

職業(yè)類型構(gòu)成如表1所示，可以看出中心醫(yī)療專業(yè)技術(shù)人員為主體，從趨勢(shì)上看，護(hù)理人員比例略有上升，醫(yī)務(wù)和管理崗略有下降。

職稱構(gòu)成如表1所示，可以看出，中心人員以初中級(jí)職稱為主，其中初級(jí)達(dá)60%，可見中心人員職稱偏低，從趨勢(shì)上看，高級(jí)職稱比例穩(wěn)步上升，其他變化不大。

所以，我們可以得出如下結(jié)論：

（一）中心以年輕人為主，學(xué)歷不高，職稱偏低，缺少具有高級(jí)職稱的人員。

人員過于年輕化，意味著缺少高年資及高水平學(xué)科帶頭人。學(xué)歷低，說明接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的時(shí)間少；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏，是影響社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)醫(yī)療水平提高的一個(gè)重要限制因素。職稱方面，職稱普遍高的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)無疑會(huì)為居民提供更好的衛(wèi)生服務(wù)，因此中心需制定科學(xué)的人才發(fā)展規(guī)劃以適應(yīng)需要。

（二）人力不足，部分專業(yè)長期缺少人才。

人才數(shù)量問題一直是制約中心發(fā)展的瓶頸。中心日均出全科門診的醫(yī)生數(shù)為12人，日均門診量上千人次，平均每個(gè)醫(yī)生接診患者70余人次。全科醫(yī)生目前工作狀態(tài)呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，只能利用休息時(shí)間進(jìn)行慢性病人的管理以及病例書寫等工作，遇到有下社區(qū)的任務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員調(diào)休就會(huì)出現(xiàn)人員緊張的情況。個(gè)別專業(yè)如放射醫(yī)師、心電圖醫(yī)師、兒科醫(yī)師、康復(fù)醫(yī)師、按摩醫(yī)師等長期招不到人。

究其原因，不外乎以下幾個(gè)：一是政策因素。中心招收畢業(yè)生要執(zhí)行外地進(jìn)京大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，那就是必須碩士研究生學(xué)歷及以上，而且中心2年―3年才有一個(gè)招收外地大學(xué)生的指標(biāo)。有時(shí)候，即使畢業(yè)生有較強(qiáng)的意愿，但是沒有指標(biāo)也招不來人；二是吸引力不足。大量的畢業(yè)生和中高級(jí)職稱的醫(yī)務(wù)人員涌向大醫(yī)院，中心卻無人問津或是最后之選。如兒科醫(yī)師，在大醫(yī)院更有發(fā)展，社區(qū)中心雖然有強(qiáng)烈的需求，但是很難招到人。如放射醫(yī)師，中心發(fā)出招聘信息八年了，還是無人來應(yīng)聘。

（三）薪酬水平低未能體現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員的價(jià)值。

醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)著救死扶傷的工作責(zé)任，他們工作的重要性是不容置疑的，但是他們的勞動(dòng)價(jià)值卻未能在工作中得以體現(xiàn)。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，中心目前屬收支兩條線的事業(yè)單位，職工工資由區(qū)財(cái)政局全額支付，支付方式是以人頭為單位，每人每年為一固定數(shù)額，扣除各種保險(xiǎn)人均每月拿到手的工資為四五千元。中心醫(yī)務(wù)人員與其他行業(yè)相比收入太低，與同行大醫(yī)院比更是差得太多。長期較低的收入與醫(yī)務(wù)人員所提供的勞動(dòng)不成比例，醫(yī)務(wù)人員的勞動(dòng)價(jià)值得不到體現(xiàn)，工作積極性和滿意度逐漸下降，最終必然導(dǎo)致人才的流失。中心部分醫(yī)務(wù)人員表示，如果可以重新選擇，不會(huì)再做醫(yī)護(hù)工作。經(jīng)調(diào)查，很多醫(yī)生護(hù)士表示有“堅(jiān)決不能讓孩子學(xué)醫(yī)了”的想法。惡劣的醫(yī)療環(huán)境和高風(fēng)險(xiǎn)低回報(bào)的工作狀態(tài)讓醫(yī)務(wù)工作者傷透了心。所以，改善醫(yī)療環(huán)境，提升醫(yī)護(hù)人員職業(yè)形象，提高醫(yī)護(hù)人員工資待遇刻不容緩。

（四）職稱偏低，高級(jí)職稱晉升有困難

職稱情況如表1所示，好的地方是中心醫(yī)務(wù)人員高級(jí)職稱情況在逐年好轉(zhuǎn)，不足之處是，職稱情況整體還是偏低的。經(jīng)調(diào)查，原因有以下幾點(diǎn)：一是中心部分職工學(xué)歷層次低，在職稱英語考試中通過率低，部分職工多次考試通不過品牌后就成為心病；二是在高級(jí)職稱的評(píng)審過程中存在著“重科研，輕醫(yī)療”的現(xiàn)象。社區(qū)中心科研氛圍差，論文書寫能力低，中心醫(yī)務(wù)人員面對(duì)的多是常見病、多發(fā)病，課題少、科研機(jī)會(huì)少，出的論文成果自然少，即使寫了論文和大醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員寫的論文顯然不在一個(gè)層面，在“重科研、輕醫(yī)療”的評(píng)審指標(biāo)下晉升職稱顯得十分困難。

四、提升社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心人力資源的策略

中心服務(wù)能力取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量。只有吸引和留住高質(zhì)量的衛(wèi)生人才，建立穩(wěn)定的社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍，才能為人民提供方便、有效、廉價(jià)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。因此從政府部門人事、財(cái)政政策制定、政府部門的保障作用以及中心管理者的人力資源管理理念做法上提出幾點(diǎn)建議：

（一）提高中心的地位，改善人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)

重視社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的發(fā)展，提升中心的社會(huì)地位，從而提升中心的吸引力，這對(duì)于中心在引進(jìn)人才，改善和提高人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面有很大的作用。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心是城市居民健康的“守門人”，為轄區(qū)居民提供疾病預(yù)防控制等公共衛(wèi)生服務(wù)，提供一般常見病、多發(fā)病的診療服務(wù)，以及慢性病管理、健康教育和康復(fù)服務(wù)等。只有在經(jīng)濟(jì)上給予足夠支持、在人事制度方面給予充分考慮，才能從根本上優(yōu)化基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員的結(jié)構(gòu)，除此之外，政府還應(yīng)有相應(yīng)的政策引導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生人才持續(xù)、穩(wěn)定、長期地投身到基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中來。

（二）減少對(duì)中心人力資源方面的政策性干預(yù)，激發(fā)中心用人活力

政府的人事、財(cái)政政策影響和束縛了中心的發(fā)展。

一是中心無用人自主權(quán)?！跋胍娜艘坏?，不想要的人塞進(jìn)來”以及“想留的留不下，想讓他走的不肯走”、“能進(jìn)不能出”的現(xiàn)象在中心屢見不鮮。中心用人自主權(quán)很小。

二是中心職工工資收入進(jìn)行總量控制。每名職工每年給撥的錢數(shù)是固定的，中心管理者只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次分配，再扣除保險(xiǎn)、公積金和基本工資，其余分配余地已經(jīng)很小，基本上“干多干少一個(gè)樣”。

三是中心正式在編人員工資和合同制人員工資分兩個(gè)賬戶管理，不可交叉使用。這個(gè)政策使得中心在薪酬分配上更是“雪上加霜”，中心在很少的二次分配基礎(chǔ)上又再次失去了分配的靈活性，被政策束縛得死死的，沒有一點(diǎn)活力。建議政府部門把精力放在對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的保障上面，不要干涉中心內(nèi)部管理，中心有其自身的管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)給其獨(dú)立的用人權(quán)、獨(dú)立的人員工資分配權(quán)。

（三）提升中心醫(yī)務(wù)人員的收入水平，吸引更多人才流向社區(qū)

筆者在對(duì)中心職工的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：職工最關(guān)心的是收入的增加，其次是人際關(guān)系、良好的工作環(huán)境、來自組織的關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)的支持。提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員工資福利待遇，切實(shí)為他們解決工作上、生活上的后顧之憂，只有這樣才能穩(wěn)定人才隊(duì)伍。

北京市新一輪醫(yī)改馬上要開始了。按照“分級(jí)診療、急慢分治、雙向轉(zhuǎn)診”的要求，將常見病、一般性疾病或慢性病患者，引導(dǎo)到基層醫(yī)院或者一般的醫(yī)院解決，這樣就可以大大緩解百姓“掛號(hào)難，看病難”問題，也緩解了三甲醫(yī)院“人滿為患”的現(xiàn)象。吸引大醫(yī)院的醫(yī)生到中心來工作，既能提升中心人員的數(shù)量問題，又能解決人員的質(zhì)量問題，一舉兩得。讓大醫(yī)院的醫(yī)生下沉到中心，這種下沉不是支援、不是義診、不是幫忙，必須是調(diào)入到中心工作才行。但是與大醫(yī)院相比，收入差距就是一大障礙，只有解決了收入差距這一問題才能吸引更多的人才流向中心。

（四）采取積極的人事政策，解決中心 “人員少、學(xué)歷低、職稱低”的現(xiàn)狀

針對(duì)中心人力資源的現(xiàn)狀，要采取積極的人事政策，出臺(tái)務(wù)實(shí)有效的就業(yè)導(dǎo)向政策，從經(jīng)濟(jì)收入、人員引進(jìn)、職稱晉升等多方面對(duì)中心的工作人員加以傾斜與照顧，引導(dǎo)更多人才到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，減少社區(qū)人員的流動(dòng)性，使其能安心為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一是建議制定人事政策，鼓勵(lì)包括二、三級(jí)醫(yī)院在內(nèi)的醫(yī)務(wù)人員尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)療專家及護(hù)理人員向中心流動(dòng)。

二是建議制定一些務(wù)實(shí)的鼓勵(lì)性政策，使得優(yōu)秀的本科畢業(yè)生和研究生愿意到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)，以優(yōu)化基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

三是建議政府出臺(tái)相關(guān)職稱政策，避免社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)與大醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員在晉升職稱中同臺(tái)競爭；解決在高級(jí)職稱的評(píng)審過程中“重科研、輕醫(yī)療”的問題；取消職稱晉升過程中晉升指標(biāo)的限制，采取評(píng)聘分開的政策，不耽誤職工評(píng)審，評(píng)審后各單位按工作需要進(jìn)行聘任并兌現(xiàn)待遇。

（五）樹立“以人為本”的管理理念，提高醫(yī)務(wù)人員的工作積極性

“以人為本”的管理理念就是，當(dāng)中心滿足了員工的各種（如工作環(huán)境、薪酬、尊重等）需求的時(shí)候，職工的工作效率、工作動(dòng)力將會(huì)得到極大的提升。以人為本的管理理念是將醫(yī)務(wù)人員視為醫(yī)療活動(dòng)中最重要的因素。中心的管理理念是“以患者為中心”，但是對(duì)于管理者來說，應(yīng)當(dāng)樹立以醫(yī)務(wù)人員為中心的管理理念，因?yàn)橹挥嗅t(yī)務(wù)人員的需求得到滿足，他們才能發(fā)揮工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到中心與個(gè)人共同發(fā)展，“以患者為中心”的目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。管理者應(yīng)做到機(jī)構(gòu)內(nèi)部氛圍的和諧、管理的規(guī)范，通過不同的方法和措施，滿足員工的不同需求，激發(fā)他們的工作主動(dòng)性和積極態(tài)度。

第5篇：社區(qū)資源分析范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)院網(wǎng)站 三級(jí)甲等醫(yī)院 互聯(lián)網(wǎng) 新媒體 微信公眾平臺(tái)

一、調(diào)查目的

在當(dāng)今信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為新聞傳播領(lǐng)域中影響巨大的、最具發(fā)展?jié)摿Φ闹髁髅襟w，并越來越深入地滲透到人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹母鱾€(gè)領(lǐng)域。[1]互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增長，為醫(yī)院網(wǎng)站提供了巨大的市場(chǎng)，同時(shí)也對(duì)醫(yī)院網(wǎng)站的發(fā)展建設(shè)提出了嚴(yán)峻而緊迫的挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)廣西壯族自治區(qū)三級(jí)甲等醫(yī)院（簡稱三甲醫(yī)院）網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀的分析，力求準(zhǔn)確找出廣西區(qū)內(nèi)醫(yī)院在網(wǎng)站建設(shè)方面存在的問題，為進(jìn)一步完善醫(yī)院網(wǎng)站建設(shè)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

從廣西衛(wèi)生廳及南寧、柳州、桂林市衛(wèi)生局網(wǎng)站上獲取三甲醫(yī)院的信息，共25家三級(jí)甲等醫(yī)院。利用sougou和Baidu搜索引擎對(duì)25家醫(yī)院以醫(yī)院全稱或曾用名進(jìn)行搜索，逐一點(diǎn)擊確認(rèn)后，對(duì)具有獨(dú)立域名的25家醫(yī)院門戶網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)網(wǎng)頁進(jìn)行訪問，并對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（時(shí)間截止2015年5月20日）。

三、調(diào)查結(jié)果

3.1 網(wǎng)站內(nèi)容

對(duì)25家醫(yī)院網(wǎng)站設(shè)置的欄目進(jìn)行了調(diào)查，見表1。

3.2 網(wǎng)站穩(wěn)定性及反應(yīng)速度

分別利用電信網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)登錄相關(guān)的醫(yī)院網(wǎng)站，目視觀測(cè)網(wǎng)站的反應(yīng)速度，電信網(wǎng)口訪問的醫(yī)院網(wǎng)站，速度正常的有23家，較慢的醫(yī)院網(wǎng)站有2家；移動(dòng)網(wǎng)口訪問的醫(yī)院網(wǎng)站中，速度正常的有19家，較慢的醫(yī)院網(wǎng)站有6家。從網(wǎng)站的穩(wěn)定性來看，有24家醫(yī)院網(wǎng)站比較穩(wěn)定，比例為96%，占絕大多數(shù)；有1家醫(yī)院的網(wǎng)站不夠穩(wěn)定，表現(xiàn)為有時(shí)打不開頁面。

3.3 網(wǎng)站的域名

25家醫(yī)院網(wǎng)站中，18家以.com作為域名結(jié)尾，其比例為72%；3家以作為域名結(jié)尾，其比例為12%；3家以作為域名結(jié)尾，其比例為12%；1家以.cn作為域名結(jié)尾，其比例為4%。

3.4 語言

25家醫(yī)院網(wǎng)站全部使用簡體中文作為網(wǎng)站語言，全部網(wǎng)站均沒有其他語言版的網(wǎng)站。

四、現(xiàn)狀分析

4.1 對(duì)網(wǎng)站的重視不夠和內(nèi)容更新頻率不高

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息。醫(yī)院可以通過網(wǎng)站全方位、多角度地宣傳，吸引更多的患者來就醫(yī)[2]。從調(diào)查結(jié)果來看，25家醫(yī)院都有獨(dú)立的網(wǎng)站，但醫(yī)院網(wǎng)站主要偏重于事務(wù)信息：醫(yī)院概況、科室介紹、專家介紹、就醫(yī)指南。在25家醫(yī)院網(wǎng)站中，每天更新的有4家，占16%；每周更新的有15家，占60%；每兩周更新的有4家，占16%；2家醫(yī)院網(wǎng)站在調(diào)查的三個(gè)月內(nèi)沒有進(jìn)行更新，占8%。

作為一個(gè)完善的醫(yī)院網(wǎng)站，網(wǎng)站的維護(hù)和更新工作應(yīng)該有序開展。信息的完善和更新有助于及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，為患者與醫(yī)院架起良好的溝通橋梁。雖然25家醫(yī)院網(wǎng)站都能正常瀏覽，但更新頻次在每天一次以上的僅4所，低頻次的更新比例表明醫(yī)院網(wǎng)站普遍上沒有得到醫(yī)院的重視及沒有專業(yè)人員的維護(hù)。

4.2 域名使用不夠規(guī)范

域名是代表醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)形象，是關(guān)系到醫(yī)院在互聯(lián)網(wǎng)形象的重要因素。域名結(jié)尾命名很不規(guī)范；部分醫(yī)院域名用漢語拼音縮寫，部分醫(yī)院域名用英文縮寫。域名結(jié)尾的使用也各不相同。使用國際頂級(jí)域名.com結(jié)尾的占72%；使用中國國家域名結(jié)尾的占36%（用結(jié)尾占12%，用.edu. cn結(jié)尾占12%，用.cn結(jié)尾占4%）由此可見，醫(yī)院網(wǎng)站的命名目前還比較混亂，沒有統(tǒng)一的域名規(guī)定，不便于利用搜索引擎方便快捷的檢索。

4.3 網(wǎng)站交流互動(dòng)功能不足

1、網(wǎng)站開設(shè)預(yù)約掛號(hào)有13家，占52%。從數(shù)據(jù)上看，半數(shù)醫(yī)院都網(wǎng)站設(shè)有預(yù)約掛號(hào)，但是預(yù)約掛號(hào)的操作卻各不相同，多數(shù)以公布預(yù)約掛號(hào)電話號(hào)碼為主，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直接預(yù)約掛號(hào)的只有2家。醫(yī)院應(yīng)建立網(wǎng)上預(yù)約掛號(hào)系統(tǒng)，提供預(yù)約就診服務(wù)，節(jié)約患者候診時(shí)間。

2、網(wǎng)站報(bào)告查詢系統(tǒng)。有2家醫(yī)院網(wǎng)站開始化驗(yàn)報(bào)告查詢，其余都未能開設(shè)報(bào)告查詢系統(tǒng)?；颊呔驮\期間會(huì)進(jìn)行各種化驗(yàn)檢查、臟器檢查，開設(shè)報(bào)告查詢系統(tǒng)，能讓患者不用在取報(bào)告時(shí)往返于各個(gè)報(bào)告室就能查詢到報(bào)告。體檢客戶也只需要登錄網(wǎng)站即可查詢到自己的體檢信息，不用再次返回醫(yī)院領(lǐng)取體檢報(bào)告，還可以根據(jù)鏈接查詢相關(guān)知識(shí)庫，了解該檢查的正常范圍及臨床意義[3]。

3、完善咨詢及意見反饋渠道。如果醫(yī)院人員充足，可建立24小時(shí)醫(yī)生在線咨詢，方便患者在院外進(jìn)行咨詢；如果醫(yī)院人員不足，可建立留言板讓患者進(jìn)行留言咨詢問題，并每天及時(shí)進(jìn)行解答。意見與反饋能反應(yīng)出醫(yī)院的不足，以網(wǎng)上調(diào)查問卷形式由患者主動(dòng)參與，其結(jié)果便是廣大患者對(duì)醫(yī)院各方面的一種直觀反應(yīng)。調(diào)查問卷內(nèi)容要做到簡單明了，多以選擇題及判斷題為主，問卷標(biāo)示則做到醒目，可以采用字體高亮方式提醒網(wǎng)站瀏覽者主動(dòng)參與。

4.4 對(duì)醫(yī)院網(wǎng)站發(fā)展的思考

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的出現(xiàn)，各行業(yè)必須具有互聯(lián)網(wǎng)思維才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今醫(yī)院間的競爭已不單純是醫(yī)療技術(shù)，更是整體醫(yī)療服務(wù)的比較。醫(yī)院網(wǎng)站發(fā)展必須在提高足量信息的前提下提供更進(jìn)一步的服務(wù)，逐步由信息向功能方向轉(zhuǎn)變。醫(yī)療服務(wù)主要以治療為主，而利用微博、微信公眾平臺(tái)、APP移動(dòng)平臺(tái)等新媒體，用戶可以從預(yù)防出發(fā)，了解疾病，甚至進(jìn)行遠(yuǎn)程診斷。在就醫(yī)過程中，排隊(duì)掛號(hào)和付費(fèi)所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)多于診斷時(shí)間，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)支付功能的推出，有望改變從預(yù)約掛號(hào)到繳費(fèi)整個(gè)就醫(yī)流程，極大的方便病患就醫(yī)。這不僅節(jié)約了患者大量就診時(shí)間，更開創(chuàng)了醫(yī)療服務(wù)的新模式。在互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代，應(yīng)該更好的發(fā)揮醫(yī)院網(wǎng)站的作用，宣傳醫(yī)院品牌和文化，方便患者，增進(jìn)醫(yī)患溝通[4]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]于麗艷.遼寧省三級(jí)甲等醫(yī)院網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中華醫(yī)學(xué)情報(bào)雜志，2009.18（2）：30-32.

[2]云南省衛(wèi)生廳10家直屬醫(yī)院網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2012.33（2）：31-33

第6篇：社區(qū)資源分析范文

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[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）DB/OL]..

[3]遼寧省教育廳.遼寧省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）[J].中國教育信息化，2013（13）：22-27.

[4]遼寧省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)《2015年遼寧省教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[DB/OL]. http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.

[5]孫禎祥，郭旭凌.中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究――結(jié)合教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[J].電化教育研究，2013（3）：5-10.

[6]陳明選，徐D.基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)與發(fā)展研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：61-65.

[7]張屹，馬靜思，周平紅，范福蘭，白清玉.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議[J].中國電化教育，2015（1）：104-110.

第7篇：社區(qū)資源分析范文

2001 年我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育是當(dāng)下學(xué)前教育的趨勢(shì)。社區(qū)資源與幼兒園教育的整合，學(xué)者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關(guān)于幼兒園整合社區(qū)資源的文獻(xiàn)并歸納梳理，期望能為后續(xù)研究提供幫助。

一、基本情況概述

1.論文數(shù)量與分布

筆者在中國知網(wǎng)輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)2000 年時(shí)關(guān)于社區(qū)資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對(duì)社區(qū)資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢(shì)；這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學(xué)術(shù)單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點(diǎn)。此外，用

關(guān)鍵詞 “社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)上書店檢索，結(jié)果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學(xué)術(shù)影響的專著很不夠，在理論、實(shí)踐層面都需進(jìn)一步通過研究積累成果。

2.研究者身份

歸納所閱文獻(xiàn)的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對(duì)象，在問卷、訪談、觀察的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論，撰寫成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實(shí)情出發(fā)，實(shí)踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經(jīng)驗(yàn)，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)術(shù)理論性有待加強(qiáng)。

3.研究視角與方法

不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強(qiáng)大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨(dú)到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎(chǔ)展開研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調(diào)查、訪談、觀察和實(shí)物分析法進(jìn)行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過實(shí)踐案例歸納觀點(diǎn)，無太多高深理論基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容概述

分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究的內(nèi)容涉及以下幾方面。

1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定

“社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關(guān)系和感情；后由德國學(xué)者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區(qū)、團(tuán)體、共同體、公社；再由美國學(xué)者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學(xué)者在20 世紀(jì)30 年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今，國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“社區(qū)”的定義尚無一致認(rèn)可，對(duì)社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。

美國的戴維.波普在《社會(huì)學(xué)》專著中指出：社區(qū)是在一個(gè)地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學(xué)者認(rèn)為：社區(qū)是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關(guān)聯(lián)的大集體。李生蘭（2013）認(rèn)為，社區(qū)是以一定地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體，社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā)，幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢(shì)發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。

臺(tái)灣的林振春(2000)認(rèn)為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗(yàn)資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實(shí)社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區(qū)中的每一件事物，每一個(gè)情景和每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。王雷(2007)將可為學(xué)校教育活動(dòng)利用的一切物質(zhì)資源和精神資源分為五類：設(shè)施資源、人力資源、財(cái)力資源、文獻(xiàn)資源、組織資源。綜合不同學(xué)者的理解，筆者認(rèn)為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊(yùn)含的一切具有教育價(jià)值的各種資源的總和，包含可能對(duì)孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源。

2.社區(qū)資源與幼兒園領(lǐng)域教育的融合

幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點(diǎn)放在某一個(gè)領(lǐng)域的教育，其中關(guān)注與社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域教育融合的相對(duì)較多，而融合到健康、語言領(lǐng)域的較少。幼兒的健康應(yīng)該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領(lǐng)域。

3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動(dòng)的開展

胡艷艷（2010）結(jié)合案例，探討開發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動(dòng)的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進(jìn)主題活動(dòng)的生成、深化主題活動(dòng)、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說明。總體看，關(guān)注社區(qū)資源與主題活動(dòng)整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設(shè)置中都有不同主題，若使主題活動(dòng)更生動(dòng)，必需與社區(qū)資源整合。

4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開發(fā)利用

沈麗華（2010）認(rèn)為可讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認(rèn)為利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程是幼兒園實(shí)現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中，關(guān)于整合社區(qū)資源構(gòu)建園本課程的研究相對(duì)較多，因?yàn)橛辛恕耙蝗丈罱哉n程”的大課程觀，所有對(duì)社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)等問題，開發(fā)的水平還只是經(jīng)驗(yàn)水平，需要進(jìn)一步在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，形成有體系的規(guī)劃。

5.社區(qū)資源利用的方法與策略

幼兒園對(duì)社區(qū)資源的利用，多數(shù)研究者都提到“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認(rèn)為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的，教師可邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，也可對(duì)家長進(jìn)行家庭指導(dǎo)，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務(wù)與教育活動(dòng)。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎(chǔ)；通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺(tái)；教師要樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對(duì)家長資源進(jìn)行掠奪性開發(fā)，應(yīng)明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動(dòng)，才能有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區(qū)相關(guān)行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導(dǎo)教師。筆者認(rèn)為有些策略體現(xiàn)了不錯(cuò)的理念，值得其他幼兒園借鑒。

6.社區(qū)資源利用中存在的問題及對(duì)策

楊志仙、萬小懿（2010）針對(duì)幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時(shí)間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認(rèn)為幼兒園不應(yīng)是關(guān)起門來而應(yīng)實(shí)施開放式教育，而角色意識(shí)缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實(shí)施開放式教育的效果。這些分析比較準(zhǔn)確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準(zhǔn)備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應(yīng)支持，解決問題。

諸多學(xué)者的研究緊密結(jié)合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點(diǎn)呈現(xiàn)出研究內(nèi)容的園本化；在方法、思路上對(duì)后續(xù)研究有借鑒價(jià)值。

三、研究啟示與展望

1.研究要提升理論性、加強(qiáng)影響力。

研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機(jī)構(gòu)人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅(jiān)持對(duì)家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。

2.研究要關(guān)注管理所發(fā)揮的作用

可從管理學(xué)理論出發(fā)，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問題與對(duì)策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源？如何管理人、財(cái)、物、事？

3.研究內(nèi)容可拓展到幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”

只有在共贏互利的情況下，社區(qū)才會(huì)更接納、支持幼兒園對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)與利用。目前的研究重點(diǎn)在探尋幼兒園對(duì)社區(qū)資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用？如何向社區(qū)服務(wù)？值得大力研究。

4.研究的落腳點(diǎn)可關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展

不管整合了怎樣的社區(qū)資源，運(yùn)用了怎樣的途徑，構(gòu)建了怎樣的課程，實(shí)施了怎樣的教育，最終落腳點(diǎn)都應(yīng)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。已有研究成果中，盡管有一些關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展的表述，但稍顯零散，可更有系統(tǒng)地研究、更有側(cè)重地表述。

第8篇：社區(qū)資源分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；校本課程；社區(qū)資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認(rèn)可，中小學(xué)校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設(shè)熱潮?；趯W(xué)校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本課程開發(fā)，成為當(dāng)前校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源

學(xué)校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會(huì)服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教育資源。因此，許多學(xué)校都十分注重社區(qū)資源的運(yùn)用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，結(jié)合社區(qū)活動(dòng)開發(fā)課程資源，組織師生走進(jìn)社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學(xué)與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團(tuán)不僅是華南地區(qū)影視文化產(chǎn)業(yè)龍頭，名聲口碑享譽(yù)各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時(shí)，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動(dòng)。另外，學(xué)校學(xué)生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學(xué)校教師、學(xué)生以及家長有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)生家長在電影藝術(shù)領(lǐng)域是行家能手，學(xué)生也深受家庭氛圍的影響，從小就對(duì)影視、藝術(shù)有著濃厚的興趣。面對(duì)得天獨(dú)厚的社區(qū)資源，金影小學(xué)著力打造“星文化”辦學(xué)特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，在關(guān)聯(lián)性、校本性、可選擇性中進(jìn)行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢(shì)資源，明確了校本課程的內(nèi)容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學(xué)理念，以“亮星”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關(guān)懷，也有學(xué)生實(shí)現(xiàn)“星夢(mèng)”的追求。

二、逐步探索：設(shè)計(jì)與開發(fā)特色“星影”校本課程

“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導(dǎo)演、名編輯、名演員；拍攝基地獨(dú)具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內(nèi)容開發(fā)中，學(xué)校按照小學(xué)學(xué)段設(shè)計(jì)了六個(gè)主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評(píng)析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層細(xì)化校本課程教學(xué)目標(biāo)，一、二年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事理解、語言表達(dá)、簡單分析的能力；三、四年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評(píng)價(jià)、建立簡單情感價(jià)值聯(lián)系的能力；五、六年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價(jià)值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學(xué)過程中，學(xué)校定期向?qū)W生、家長、授課教師收集意見，根據(jù)各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實(shí)效。從2013年9月至2016年2月，我們對(duì)校本課程進(jìn)行了多輪的實(shí)施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學(xué)授課教師三方思維碰撞、反復(fù)修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學(xué)校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設(shè)計(jì)開發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊(cè)）、《影視欣賞手冊(cè)》（上、下冊(cè)）和《尋根珠影》（上、下冊(cè)）.

三、有效開展：“星影”校本課程的實(shí)施與管理

為了有效實(shí)施與管理校本課程，在校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實(shí)踐。1.趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對(duì)孩子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，“星影”校本課程在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加了不同的趣味活動(dòng)。如低年級(jí)有大量講童話故事、改編演故事的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到校本課程的活動(dòng)中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時(shí)，學(xué)生穿戴上自己設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作的動(dòng)物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時(shí)，個(gè)別學(xué)生的動(dòng)作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細(xì)節(jié)，使得其他學(xué)生紛紛模仿學(xué)習(xí)，并相互評(píng)價(jià)“小表演者們”哪個(gè)表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。2.開放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己校本課程關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。開放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。如在中年級(jí)，學(xué)生評(píng)論電影時(shí)，教師并不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出電影作品的欣賞點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。在評(píng)析日本經(jīng)典動(dòng)畫大片《龍貓》時(shí)，學(xué)生可以從電影借助異想天開的情境表達(dá)對(duì)大自然的敬畏、對(duì)綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對(duì)比動(dòng)畫大國美國和日本的動(dòng)畫作品風(fēng)格，更可以從影片卡通的形象、特點(diǎn)、印象深刻的情節(jié)等角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.綜合實(shí)踐任務(wù)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)杜威的“做中學(xué)”理論提倡學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)?！靶怯啊毙１菊n程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的體驗(yàn)和觀察的體驗(yàn)。我們組織高年級(jí)學(xué)生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、訪談、參觀等。五年級(jí)學(xué)生的校本課程綜合活動(dòng)是“名人名家訪談”，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以小組的形式設(shè)計(jì)、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結(jié)提煉：凸顯與豐富金影小學(xué)辦學(xué)特色

經(jīng)歷了校本課程的開發(fā)、實(shí)施、改進(jìn)、總結(jié)等多個(gè)階段，金影小學(xué)總結(jié)了基于“珠影”社區(qū)資源開發(fā)小學(xué)德育校本課程的三個(gè)關(guān)鍵策略。

1.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

基于“珠影”社區(qū)的影視資源開發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實(shí)施，其間需要多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜遗c授課老師的大力支持。金影小學(xué)多次邀請(qǐng)社區(qū)影視領(lǐng)域的權(quán)威人士、區(qū)教育局德育指導(dǎo)專家和校內(nèi)編寫教材的老師、授課老師進(jìn)行座談，為校本課程提供專家意見。學(xué)校授課老師定期觀摩同類學(xué)校的校本課程，學(xué)習(xí)與吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化校本課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度

開發(fā)與實(shí)踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)和案例。我們一方面依靠校內(nèi)教材編寫老師等對(duì)“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯(cuò)，最終才能找到社區(qū)資源與學(xué)校德育文化最為貼合的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，依靠授課老師等對(duì)校本課程教學(xué)目標(biāo)逐步理解，積極實(shí)踐和小心求證，將影視故事的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说哪繕?biāo)。3.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發(fā)，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數(shù)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)的校本課程有專門的老師負(fù)責(zé)教材編寫與修訂，專門的老師負(fù)責(zé)進(jìn)行每周一次的活動(dòng)授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實(shí)施?！靶怯啊毙１菊n程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動(dòng)設(shè)計(jì)上結(jié)合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學(xué)“星文化”的辦學(xué)特色，通過特色德育校本課程體現(xiàn)學(xué)?！靶情W亮、心健康”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自信樂群，學(xué)有所長。其二，這充實(shí)和豐富了“星文化”的辦學(xué)內(nèi)涵，豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)活動(dòng)也為學(xué)生快樂、開心地學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。如此，實(shí)現(xiàn)了“彰顯學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)成長，助力學(xué)校辦學(xué)發(fā)展”三贏的美好局面。

作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)

第9篇：社區(qū)資源分析范文

論文摘要優(yōu)質(zhì)幼兒園在幼兒教育領(lǐng)域中有著示范和帶頭作用，在這個(gè)社區(qū)發(fā)展迅速與不斷完善的今天，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源的共享需要優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)雙方的共同努力，共同探索實(shí)現(xiàn)教育資源共享的途徑。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們不斷地探索資源在學(xué)習(xí)、工作、生活中的開發(fā)與利用，資源的內(nèi)涵與外延也不斷地豐富與拓展。教育資源是人類社會(huì)資源之一，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中給教育資源下的定義為：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即人力資源和物力資源、財(cái)力資源的總和。從寬泛的社會(huì)學(xué)意義上看，教育資源是指維持、組成、參與并服務(wù)于教育系統(tǒng)的一切資源，包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源、時(shí)空資源、信息資源、文化資源、權(quán)力資源、制度資源等等，這些構(gòu)成了一個(gè)完整的教育資源系統(tǒng)。

目前我國各水平幼兒園的質(zhì)量參差不齊，本文主要探討的是優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育資源。優(yōu)質(zhì)性是優(yōu)質(zhì)幼兒園的重要內(nèi)涵， 是對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的高水平要求。優(yōu)質(zhì)幼兒園是經(jīng)過評(píng)估小組與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)按照評(píng)估檢驗(yàn)與層層篩選進(jìn)行評(píng)定，是以先進(jìn)的學(xué)前教育理念為指導(dǎo)的， 具有獨(dú)特的文化模式、經(jīng)營特點(diǎn)和個(gè)性特征的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒在優(yōu)質(zhì)幼兒園中能獲得適合其個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)幼兒園具有優(yōu)質(zhì)的教育資源。每所幼兒園都有活動(dòng)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、自然角、教玩具以及花圃、道路等獨(dú)特的教學(xué)、生活及環(huán)境設(shè)施，這些以物質(zhì)形態(tài)存在的設(shè)施體現(xiàn)了幼兒園獨(dú)有的文化特征，影響著教職工和幼兒的思想、觀念與行為。

社區(qū)是孩子們生活的大環(huán)境，其中設(shè)施、設(shè)備、工作人員及居民都被孩子們所熟悉、所關(guān)注，是重要的教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 (試行)》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，又指出 “應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見，社區(qū)資源的利用已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。

“社區(qū)資源”是指社區(qū)內(nèi)外足以滿足社區(qū)居民的需要，使社區(qū)居民問題獲得解決的所有人力、物力、財(cái)力等資源力量之總和。由居民依當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^或民俗風(fēng)情發(fā)展出自己社區(qū)特色，為社區(qū)帶入一股新的氣象與生命力。社區(qū)因?yàn)榘l(fā)展出休戚與共的社區(qū)意識(shí)，在社區(qū)的組織體系運(yùn)作的同時(shí)，也不斷的發(fā)展其“資源網(wǎng)絡(luò)”，使社區(qū)資源網(wǎng)絡(luò)將更緊密、更活絡(luò)，而社區(qū)中的幼兒園可運(yùn)用的資源也將更充沛。

從教育的角度說，社區(qū)資源的存在形式是多樣的，可以分為物質(zhì)環(huán)境資源、文化資源和人力資源這三個(gè)方面，這三類資源有其各自的構(gòu)成狀況，彼此之間又有千絲萬縷的聯(lián)系，他們互相融合互相滲透，共同構(gòu)成了社區(qū)范圍內(nèi)豐富的幼兒教育資源。（1）社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源。社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源主要包括社區(qū)內(nèi)的山川河流、動(dòng)植物以及博物館、圖書館、企業(yè)工廠、信息中心、電教館等。從幼兒園的角度說，常用到社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境資源主要有超市、醫(yī)院、郵局、銀行、書店、居委會(huì)、老人活動(dòng)中心等與幼兒生活較為密切相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境資源。（2）社區(qū)文化資源。這里的文化資源主要是指一些當(dāng)?shù)氐奈幕卣?，如風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等等。例如：福州市花巷幼兒園，位于三坊七巷內(nèi)，幼兒園設(shè)計(jì)主題活動(dòng)認(rèn)識(shí)三坊七巷的古代建筑，讓幼兒接受古代歷史文化的熏陶。（3）社區(qū)人力資源。社區(qū)的人力資源主要來源于社區(qū)教育的隊(duì)伍和社區(qū)居民，社區(qū)教育隊(duì)伍包括社區(qū)專干、社區(qū)志愿者、社區(qū)退休老干部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能夠?yàn)橛變簣@教育提供幫助的家長都是社區(qū)中寶貴的人力資源。

一、優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源共享特點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)幼兒園作為辦園水平較高，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，師資力量雄厚的幼兒園，與社區(qū)的接觸相對(duì)而言較為密切，對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)利用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他一些較小規(guī)模的幼兒園。

（一）雙向性與互補(bǔ)性

優(yōu)質(zhì)幼兒園更能體現(xiàn)與社區(qū)之間的雙向互動(dòng)，二者的教育資源達(dá)到合理、優(yōu)化的共享。在幼兒園教學(xué)過程中，為了讓幼兒的個(gè)性化得到全面發(fā)展，需要打破以往高結(jié)構(gòu)化與高控制性的教學(xué)模式，構(gòu)筑一種真正開放互動(dòng)的教與學(xué)的機(jī)制。在幼兒園教學(xué)過程中，很多教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)都與幼兒日常生活密切相關(guān)，因此，很多時(shí)候需要用到周邊的社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源、文化資源、人力資源等等。例如，讓幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性時(shí)，就可以帶幼兒參觀社區(qū)內(nèi)的垃圾處理廠，更真實(shí)地讓幼兒體驗(yàn)到環(huán)保與自身的密切關(guān)系。又如，在大班的幼小銜接主題活動(dòng)中，可以帶幼兒參觀小學(xué)，或請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園給幼兒講講關(guān)于入小學(xué)該注意的地方。

同時(shí)，社區(qū)也需要幼兒園資源的大力協(xié)助。例如：社區(qū)在需要舉辦一些文娛活動(dòng)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常請(qǐng)幼兒園的老師、小朋友表演節(jié)目；在宣傳普及學(xué)前教育階段育兒知識(shí)時(shí)，由于幼兒教師的專業(yè)性，社區(qū)常常會(huì)請(qǐng)幼兒教師開講座或座談會(huì)、咨詢活動(dòng)等等。在這種資源共享中體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源共享過程中的雙向性與互動(dòng)性。

（二）大教育性

幼兒教育并不單單指幼兒園內(nèi)的教育，真正廣泛的教育資源存在于大環(huán)境之中，幼兒園課程范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)并不能滿足幼兒身心全面發(fā)展的需要。因此， 幼兒園須打破圍墻的限制，積極開發(fā)利用各種教育資源，與家庭、社區(qū)密切合作， 共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同樣，整個(gè)社區(qū)教育也不僅僅指專門的社區(qū)教育，還包含各類學(xué)校教育、家庭教育、業(yè)余學(xué)習(xí)等等。在信息化高速發(fā)展的今天，倡導(dǎo)終身教育的同時(shí)，還應(yīng)樹立起大教育的觀念，不把幼兒教育囿于幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源的有效共享。

（三）有效性

優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源實(shí)現(xiàn)共享時(shí)還體現(xiàn)有效性的特點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)幼兒園在利用社區(qū)教育資源時(shí)，充分考慮到社區(qū)資源的整合與優(yōu)化，同時(shí)能夠分析自身的教育資源為社區(qū)服務(wù)。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)無法與兒童的生活脫節(jié)，對(duì)于學(xué)前兒童而言，在這個(gè)階段主要是以活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園只能依托社區(qū)這個(gè)對(duì)于幼兒來說熟悉的大環(huán)境，優(yōu)質(zhì)幼兒園能做到挖掘社區(qū)內(nèi)兒童所熟悉的一切教育資源，為兒童打造最適合他們發(fā)展的課程，并使幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。在幼兒園現(xiàn)有條件不足的情況下， 開發(fā)利用社區(qū)教育資源， 讓兒童從身邊熟悉的事物來提高身體、智力、語言、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展， 不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想， 滿足了兒童多方面的需求， 也可以最大限度地避免社區(qū)教育資源的閑置和浪費(fèi)。同時(shí)，在服務(wù)社區(qū)上，由于幼兒園本身的特點(diǎn)使得園所能夠獲得一些新的幼兒教育信息，優(yōu)質(zhì)幼兒園能夠?qū)⑿畔⑾蛏鐓^(qū)開放，達(dá)到資源全面有效地共享。

二、優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源共享途徑

（一）整合與優(yōu)化教育資源

從目前優(yōu)質(zhì)幼兒園的經(jīng)營現(xiàn)狀來分析，優(yōu)質(zhì)幼兒園一般在周邊社區(qū)中具有良好的辦學(xué)效益和社會(huì)聲譽(yù)，在幼教專業(yè)領(lǐng)域中的影響力較大，往往可以影響到周邊的居民對(duì)于幼教知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，優(yōu)質(zhì)幼兒園在整合與優(yōu)化所有可利用到的教育資源中起著重要作用。首先，優(yōu)質(zhì)幼兒園的管理者應(yīng)利用其作為管理者的身份，協(xié)調(diào)好各組織、部分充分挖掘幼兒園與社區(qū)的教育資源，與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，引導(dǎo)社區(qū)在獲得新資源時(shí)主動(dòng)與幼兒園聯(lián)系。其次，優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)其課程設(shè)置與安排，關(guān)注身邊可利用到的社區(qū)教育資源，并對(duì)這些可利用的教育資源及時(shí)做出管理與規(guī)劃。第三，社區(qū)也應(yīng)對(duì)本社區(qū)的幼兒園教育資源做調(diào)查與分析，統(tǒng)籌所有教育資源。

（二）開發(fā)利用社區(qū)特色教育資源

優(yōu)質(zhì)幼兒園已經(jīng)能夠基本上達(dá)到與社區(qū)資源之間的互動(dòng)共享，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)幼兒園應(yīng)開發(fā)利用社區(qū)特色教育資源，這同時(shí)滿足幼兒發(fā)展的特殊要求，符合現(xiàn)代教育趨勢(shì)。在國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式下， 為了引導(dǎo)幼兒從身邊的事物學(xué)起， 主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)， 開發(fā)利用本地區(qū)有特色的教育資源就成為幼兒園課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育者和管理者應(yīng)從幼兒園所在社區(qū)的特色教育資源出發(fā)，開發(fā)身邊現(xiàn)有的、幼兒所熟悉的且富含本地特色的教育資源。例如，以廈門市第九幼兒園為例，該園從園本實(shí)際出發(fā)，以閩南文化為藍(lán)本，經(jīng)過三年的研究實(shí)踐，目前已初步建構(gòu)了具有閩南本土文化教育特色的園本課程實(shí)施體系。幼兒園的布置環(huán)境充滿著濃郁的閩南風(fēng)情，在園內(nèi)的各個(gè)角落，隨處可見諸如面泥館、木偶館、陶藝館、童謠室、服飾室、剪紙室、影雕室、珠繡區(qū)、戲曲南音角、織網(wǎng)角、閩南小吃一條街等的閩南特色布置。

（三）塑造學(xué)習(xí)型社區(qū)大環(huán)境

隨著社區(qū)體制的不斷完善和發(fā)展，社區(qū)逐漸朝著學(xué)習(xí)型社區(qū)發(fā)展，這也有利于優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源之間的共享。幼兒要獲得各方面的全面發(fā)展，僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育是不夠的，社區(qū)在幼兒園教育和家庭教育中扮演著重要角色，社區(qū)是幼兒成長過程中的一個(gè)小社會(huì)，在這里，幼兒的社會(huì)性不斷得到提高，因此，優(yōu)質(zhì)幼兒園需要樹立大教育觀念，將社區(qū)看成是幼兒成長的一個(gè)大環(huán)境，社區(qū)將其獲得的信息、價(jià)值傳遞給優(yōu)質(zhì)幼兒園，優(yōu)質(zhì)幼兒園又將其教育活動(dòng)與效果推向社區(qū)，通過向社區(qū)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。

（四）開展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)

示范性幼兒園具備開展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，探索開展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)的策略和途徑，開展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)是城市發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的主要形式之一。幼兒園是學(xué)前教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，而示范性幼兒園實(shí)施學(xué)前教育的軟、硬件更屬上乘。示范性幼兒園應(yīng)該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，積極地探索開展0～3歲社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)的途徑和策略，并為其他幼兒園進(jìn)行示范、指導(dǎo)和輻射，帶動(dòng)周邊其他園所為，社區(qū)幼兒教育水平的提高作出貢獻(xiàn)。因此，切實(shí)發(fā)揮示范性幼兒園的示范和輻射作用，并帶動(dòng)社區(qū)中其他園所共同為建設(shè)社區(qū)早教中心，把一批辦學(xué)思想端正、管理水平高和保教質(zhì)量好的示范性幼兒園建設(shè)成為優(yōu)秀的社區(qū)早教中心基地，使其成為較為成熟的社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)中心。示范性幼兒園在為社區(qū)開展早教服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化程度。

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