六年級上冊語文第三單元習作精選(九篇)

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第1篇：六年級上冊語文第三單元習作范文

一、班級學生情況分析

六年級共有學生人數21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。通過一個月的補課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。

二、教材簡析

部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學要求和目的

(一)知識與能力

1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價值觀:

要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;培養(yǎng)熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責任感。

四、教學措施:

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。

4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

5.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

7.遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

第2篇：六年級上冊語文第三單元習作范文

關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發(fā)展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神品質。

一、語文綜合性學習的意義

中國的傳統(tǒng)教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕娬{智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統(tǒng)教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現(xiàn)在提出語文綜合性學習，正是對傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國后受前蘇聯(lián)教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統(tǒng)和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯(lián)系，割裂學科知識間的聯(lián)系，隔斷語文教學與社會生活的聯(lián)系，使語文教學失去實踐和應用價值。

語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語文單一學科的界限，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創(chuàng)造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語文綜合性學習的理論依據

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學習的開放性突出表現(xiàn)為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學習還表現(xiàn)為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗?！皩嵺`”不但是全面提高學生語文素養(yǎng)的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學習的內容選擇

依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。

四、語文綜合性學習的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規(guī)定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現(xiàn)了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。

如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。

北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯(lián)歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統(tǒng)計圖、采訪或訪問、調查等。

語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學生學習語文的興趣、引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現(xiàn)語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯(lián)系的特點，充分體現(xiàn)語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。

隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發(fā)，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.

[2]陳志強.語文綜合性學習實施新探[J].現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（09）.

第3篇：六年級上冊語文第三單元習作范文

一、學段內容

小學語文教材依據口語交際這一總目標，按照根據兒童生心發(fā)展特點和規(guī)律，層次上進行了低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個學段的劃分；要求上每個學段又都按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度上進行；內容上密切聯(lián)系小學生的生活和實際，從身邊的家庭生活，走向學校生活，最終走入社會生活。使口語交際從生活中來，到生活中去。

口語交際中各學段目標說明表

第一學段

（1-2年級） 第二學段

（3-4年級） 第三學段

（5-6年級）

知識與能力 學講普通話；

了解別人講話的主要內容；

聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)；

能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣； 能用普通話與人交談；

聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；

能清楚明白地講述見聞；

能具體主動地講述故事； 聽人說話能抓住要點，并能簡要轉述；

表達要有條理，語氣、語調適當；

能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。

過程與方法 逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；

認真聽別人講話；

始終用普通話交流，停頓較合理、快慢把握較準；

在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討；

無不規(guī)范方言和生造詞出現(xiàn)；

聽人說話認真耐心；

運用恰當的肢體或表情語言與人共鳴；

能掌握對方說話層次內容、目的、轉述到位。

情感態(tài)度價值觀

與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見；

說出自己的感受和想法；

努力用語言打動他人；

措詞文明、生動、形象，富有情趣和技巧；發(fā)音標準、語調自然，表達流暢，普通話運用流利； 與人交流能尊重、理解對方；

樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；

在交際中注意語言美，抵制不文明的語言；

根據交際情景，及時作出自我調控，講究應對技巧。

第一學段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，夯實基礎。在口語交際過程中，學生是交際的主體，他們的交際愿望是促成交際活動產生的基礎，激發(fā)學生口語交際的興趣顯然是第一學段十分重要的任務，目的是做好“啟蒙”起步訓練。例如，一年級上冊安排了6次口語交際，分別是：1、有趣的游戲；2、我們的畫；3、這樣做不好；4、我會拼圖；5、該怎樣辦？6、小兔搬南瓜。語言表達上主要強調簡要、完整地講述，用幾句話把事情或畫面內容說完整、說明白。

第二學段：提高要求，學會共處，促進發(fā)展。以三年級上冊為例，在語言表達方面，要求由“完整”提高為“清楚明白”“具體生動”，還要以他人講話的主要內容和自己的見聞為依據，突出自己的想法和感受。在交際的心理品質和行為習慣方面，突出了“尊重對方”的交際情感、交際的“主動性”和交往能力與合作精神的培養(yǎng)。其中，以培養(yǎng)“尊重對方”的交際情感為重點。這樣的定位，既鞏固了低年級的口語交際教學成果，又為高年級的教學提供了堅實的基礎，發(fā)揮了中年級的過渡和銜接作用。

第三學段：豐富內容，提升水平，綜合運用。六年級上冊的八次口語交際的內容是：認識自然；祖國在我心中；該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源辯論：講誠信與善意的諾言；珍惜資源；留在心里的印象；動物的故事；身邊的藝術。下冊內容為：難忘的第一次；民俗風情介紹；暢談理想；學會生存；辯論：科技發(fā)展利大弊大；成長的足跡；告別小學生活。更強調表達自己的感受與體會，在形式安排上更生活化，有辯論、演講等，在交際的心理品質與行為習慣方面，更突出自我調空與應對技巧。

從以上內容可以看出，隨著學生年齡的不斷增長，視野的不斷開闊，三個學段“口語交際”的內容涉及家庭、學校、社區(qū)、自然、社會、文化、人生等社會生活的各個方面。以“愛”為例，就有父母之愛、家鄉(xiāng)之愛、祖國之愛、自然之愛、藝術之愛、文化之愛、生活之愛。不僅內容廣泛，而且涉及“口語交際”的所有形式，如：介紹、講解、講述、復述、演講、說明、討論、辯論、表演等。

不同版本的教材在口語交際教學內容的選擇上都努力挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源，服務于實際生活需要，力圖充分體現(xiàn)口語交際源于生活，為生活之所需這一基本原則。同時，注重把與學生年齡特征心理特征相符、與學生生活聯(lián)系緊密的口語交際話題情境化，以此增強學生口語交際內容的生動性、趣味性，使其產生一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學生口語交際的主動性、積極性，使學生帶著情感、興趣走進“口語交際”。

二、結構安排

語文課程標中的口語交際學習是準按照九年一貫的思路設計，既要從口語交際的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，更要兼顧口語交際與閱讀、習作、綜合性學習間的密切關系。隨著年級的升高，口語交際學段目標的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎性和發(fā)展性的結合。

聽說結合，主題融合。1-2年級低段小學生主要心形象思維為主，依賴事物間的的具體形象、表象以及彼此間的關系進行想象思維。一年級上冊的口語交際是根據小學生的身心特點，選取了孩子喜聞樂見的六個單獨的生活話題，目的是讓剛入學的小學生有話可說，有話愿說。隨著學習的深入，一年級下冊的八個口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是圍繞單元主題來安排。這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料、觀察、調查等實踐活動成為口語交際的重要知識背景，由此加強了各單元教學內容的整合。如，第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。在此之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，已經提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時已經得到一些啟示，在現(xiàn)實中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形的對未來的橋的設想。這樣編排口語交際，有利于調動學生的知識積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造思維。以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現(xiàn)了知識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標準》避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。

板塊提前，說寫結合。3-4年級中段小學生具體形象和抽象趨向平衡，一方面思維活動具有形象性，同時，概念、判斷、推理抽象思維能力得到一定的發(fā)展。進入三年級，單元中的“語文園地”將“口語交際”放在了最前面的第一板塊，內容上或單獨使用，或與第二板塊“習作”相互呼應。四年級，單元中的“口語交際”與“習作”或單獨成板塊，或合并成“口語交際·習作”板塊。

靈活運用，走向綜合。5-6年級隨著學段的升高，學生的抽象思維能力開始逐步發(fā)展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習作在編排形式亦比較靈活，教材中不再設置“語文園地”， 而是將“口語交際·習作”板塊單獨設置，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創(chuàng)造空間。目的是引導學生更多地在閱讀理解的基礎上關注語文學習的終極目標，就是語言文字的表達與運用。

語文學習的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語文學習就有多廣闊。口語交際教學的核心任務是讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力”?？谡Z交際教學既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，更要兼顧口語交際與閱讀、習作、綜合性學習間的密切關系。讓口語交際從生活中來，到生活中去，注重把與學生年齡特征心理特征相符、與學生生活聯(lián)系緊密的口語交際話題情境化。讓口語交際從學校生活，走向家庭，走向社會，以此增強學生口語交際內容的真實性，使其產生一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學生口語交際的主動性、積極性，使學生帶著情感、興趣走進口語交際，“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第4篇：六年級上冊語文第三單元習作范文

關鍵詞：平等；情境；互動；交際

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-039-02

《課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！边@就要求語文教師要充分利用語文課堂這個教學的空間，充分挖掘文本資源，師生之間的資源，開展不同形式的口語交際活動，這樣的教學有利于在交際活動中培養(yǎng)學生說話、傾聽、應對能力，真正讓我們的口語交際互動起來。

一、平等對話，引發(fā)共鳴

口語交際具有口語化和大眾化、互動性和綜合性、生動性和多樣性、臨場性和隨機性等特點，是人們使用最頻繁、最廣泛的交際手段，是生活中不可缺少的重要組成部分。

然而，當前農村小學口語交際課堂實際卻不容樂觀：很多老師把它當作教學的附庸，并沒有正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。即使有些老師有去指導，也只是提一提、說一說，流于形式，不過是師生問答而已。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說而已，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。另外，由于環(huán)境、氣氛因素，即使是平時口頭表達流利的學生，也習慣低著頭，默默地聽著、記著；而平時口語能力就較差的學生，更是難得開口，即使老師點名站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話；也有的隨著年齡的增加，在課堂上越來越沉默；還有的是因為缺乏交流的興趣而懶得參與。有時也能看到看上去熱鬧的口語交際課堂，觀其實質，又把口語交際課上成習作指導課。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！彼?，在口語交際課中，教師要想方設法使課堂成為師生敞開心扉、融洽對話的良好平臺，真正營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓師生、生生在平等中互動。我們教師要讓學生覺得老師是一位平易近人的良師益友，從而樂于開口，教師必須放下架子，走進學生的內心，了解他們的喜怒哀樂，建立民主平等的師生關系，營造良好和諧的語言環(huán)境。那樣老師與學生，學生與學生之間才可以暢通無阻地交流對話；同時，在教學中注意讓學生學會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習慣；同時，要教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。教師要積極地參與學生的討論，實現(xiàn)師生之間的互動，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生。以一種敞開的方式去面對學生，和學生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，以達成共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的教學相長，是一場真正的對話，也是一場真正意義上的互動。課堂上建立了平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設了寬松、自由、信任的交際氛圍，教師尊重了學生的表達方式，表揚多了，批評少了，學生的自尊心和自信心得到了保護，學生們精彩的話語就會噴涌而出。

二、創(chuàng)設情境，主動參與

教學情境是學生在教師的指導下參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。情境的有效創(chuàng)設有利于迅速激發(fā)學生的學習積極性，為其主動參與學習奠定基礎?！墩n標》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。小學語文教材上口語交際專題訓練貫穿了一至六年級的每個學期的語文教材之中，不包括口語交際•習作就有70個不同的訓練類型，大致可以分為看圖類、情景類和話題類。為我們提供了極其豐富口語交際訓練的資源。因此，在口語交際課堂教學中，教師根據教學的需要，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境促進學生主動參與，寓教于樂，使學生情緒變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，走進“交際情境”，去作進一步的體驗。

1、創(chuàng)設“答記者問”情境

六年級語文下冊第一單元“口語交際”的話題是“難忘的第一次”。首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。

2、創(chuàng)設“座談會”情境

六年級語文下冊第三單元口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發(fā)學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感。

我們可以創(chuàng)設自然、寬松的“座談會”環(huán)境，讓學生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。想辦法調動學生的積累，明確什么是“理想”。（1）回憶本組教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。（3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現(xiàn)的，又對別人有益的。(4)討論交流：如何實現(xiàn)自己的理想。

3、創(chuàng)設“問題”情境

問題情境是指教師在教學活動中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的實際問題。如話題“學會生存”。教師可以進行交際之前，講述一則報道：在一間酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌亂。然后讓學生說一說，他們時如何逃生的？學生憑著自己曾經參加學校開展的逃生演練想象如何逃生暢所欲言。接著又拋出：在我們的生活中可能會遇到哪些危險和災難，我們應該如何應對呢等問題，讓學生圍繞這些問題進行探討……成功的問題情境能有效地激發(fā)學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

4、創(chuàng)設正反方“辯論”情境

辯論，說到底是一種知識、智謀的較量。對學生來說，是質疑、交流、鍛煉口語的好機會。六年級下冊第五單元口語交際安排的是辯論，辯題是“科技發(fā)展：利大還是弊大”，正方的立場是“利大”，反方的立場是“弊大”。辯論與一般演講的不同之處，就在于它是一種針鋒相對的“舌戰(zhàn)”，需做好充分的準備。教師要提前幾天向學生宣布本次口語交際的內容，并做好“如何做好辯論準備”的指導。在辯論活動開始前，可以把教室布置成辯論賽場，將學生根據各自的立場分為兩個方陣；同時，教師要說明辯論的基本程序：開篇立論―自由辯論―總結陳詞；在辯論過程中，容易出現(xiàn)課堂紀律混亂的局面，部分學生會因急于表達或堅持己見，出現(xiàn)搶話、抬杠、情緒激動等現(xiàn)象，教師要注意維持正常的紀律，調控學生的發(fā)言順序，合理分配發(fā)言機會。教師要深入辯論的過程，指導學生“學會傾聽”，聽清辯論雙方的表述內容；“學會合作”，在學生思考、討論階段要能假設對方切入的角度和內容，從而預先找出反駁的理由或語句，以備在辯論中及時給予反駁或必要的補充。要引導學生抓住關鍵處、重點處進行辯論，同時教師要善于審時度勢，發(fā)現(xiàn)辯論盲點，以平等的身份及時投入到辯論中，以辯友的身份出現(xiàn)，支持辯論弱勢一方，形成良好的交鋒場面。

還可以創(chuàng)設模擬生活情景的“對話”情境；“小記者”采訪情境;

三、資源整合，增強力度

《語文課程標準》指出：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！?/p>

1、挖掘文本資源，填補課文“空白”

小學語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中；有的出現(xiàn)在文中對人物描寫的心理空白點、動作空白點、語言空白點、神態(tài)空白點等處；空白還可能出現(xiàn)在標點處，從而使文章意蘊深刻，令人回味……給學生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學生的口語交際的興趣，是學生進行口語交際的優(yōu)質資源。在語文教學中，教師充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設計教學環(huán)節(jié)引導學生填補“空白”，做到閱讀教學中口語交際與習作表達的整合。

如《魚游到了紙上》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己?！弊寣W生聯(lián)系生活實際，如果自己就是青年身邊的游客，看到這位青年那么專注地畫畫，說一說你會怎樣贊嘆？聽到旁邊的觀眾議論，你又會怎樣做？會加入他們議論的行列嗎？然后讓學生上臺就剛才同學們交流情況分角色進行情景再現(xiàn)……其他同學認真傾聽，有什么補充的可以現(xiàn)場做適當補充。這樣學生把自己置身于特定場合，通過想象豐富了文本，同時又進行了有效的口語交際的能力訓練。

2、利用文本插圖，激發(fā)交際欲望

各冊教材中，幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和交流的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，激發(fā)學生進行口語交際強烈欲望。比如：六年級上冊第五課《詹天佑》一課有“人”字形線路插圖。先引導學生看圖分析詹天佑設計“人”字形線路到底是怎樣的？火車利用兩個頭怎么拉、怎樣推？過岔道口之后怎樣退、怎樣拉？如何前進的？“人”字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？接著針對以上問題同學們進行激烈的討論。最后對“‘人’字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？”進行探討。學生1說：“我認為很簡單，就是因為有兩個火車頭，前推后拉?！睂W生2說：“這位同學，我覺得你說的太過于簡單，詹天佑叔叔當時的設計思路我認為是這樣的，走人字形鐵路可以避免開鑿隧道。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進直接進入八達嶺隧道?！睂W生3說：“你說的太復雜了，弄得我們雨里霧里，我覺得‘人’字形減緩了坡度。就像盤山公路一樣，克服陡坡行車的困難，保證火車安全爬上?！睂W生4說“有可能是由于慣性吧?！瘪R上有同學站起來反問：“這位同學，慣性是指一直沖上去，‘人’字形線路是折返，這怎么是由于慣性呢？”……學生通過實際練習，學會面對不同的交流對象，確定交際方法、談話方式和談話重點，做到真正有效的多向互動。

3、重視語文實踐，提供交際舞臺

口語交際是從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務的，這種說話訓練有很強的實用性。為此，教學中應靈活使用教材、要充分利用語文綜合實踐活動這一教材資源，以培養(yǎng)學生口語交際綜合能力的養(yǎng)成。所以在綜合實踐活動中，應在交際的情境中進行，這種情境的創(chuàng)設，要和生活一樣，即我們常說的，“要把生活搬進課堂”。我們可以充分利用語文綜合實踐課，增加交際實踐的機會。真正做到“把生活搬進課堂”。比如：五年級上冊第五單元綜合性學習活動《遨游漢字王國》。引導學生課外實踐，搜集、查找、整理資料，這些“走出去”的實踐，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制定活動規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。

總之，我們要及時消除學生交際心理障礙，積極創(chuàng)設交際情景，給學生提供廣闊的交際舞臺，真正讓我們的口語交際互動起來，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 費蔚《口語交際的性質和特點》2010:05-07.

第5篇：六年級上冊語文第三單元習作范文

一、準――準確定位略讀課文的教學目標

略讀課文的課堂教學只有一個課時，顯然，我們不可以也不可能對課文的教學目標求全求深，必須對課文的訓練點有所取舍，有所側重。因此準確定位略讀課文的教學目標可以說是整個略讀課文課堂教學成敗的關鍵。要對略讀課文進行教學目標的擬定應遵循以下三個把握原則：單元訓練重點導向的原則、因文而異的原則、以生為本的原則。

如，人教版六年級上冊的略讀課文《大瀑布的葬禮》一文，講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這―世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。作者在行文中巧妙地運用了前后照應、今昔對比、倒敘等多種手法。本文在表達上這些鮮明的特色都值得教師引導學生進行細細的品味和遷移練習。對于這種有多個讀寫遷移點的課文，我從以下三個角度出發(fā)以求準確定位本文的教學目標。

1.從單元提示角度。本課所在的第四組課文的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”，要求引導學生注意把握課文的主要內容，懂得人類應該珍惜資源，保護環(huán)境。筆者認為如果簡單地把本課的教學目標重點擬定為情感態(tài)度價值觀層面的“通過學習課文，增強學生的保護環(huán)境的意識?！笔潜容^片面，不能體現(xiàn)本文的特色。因為，環(huán)保意識不應該是本學段的重點目標，早在第二學段的時候就有不少同類題材的文章出現(xiàn)，如《路旁的橡樹》《一個小村莊的故事》。一些保護環(huán)境的知識學生們早已接觸過，這類的意識到了第三學段應該是在體現(xiàn)在對課文內容理解的基礎上潛移默化的，非一朝一夕的，更非在一節(jié)課的學習上即可達到的。因此，我把本課的第一個重點教學目標確定在知識與技能層面的“有感情地朗讀課文，了解課文內容?！?/p>

2.從因文而異角度。通過教材分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本文有對比寫法、前后照應、倒敘、建議書風格等多方面可供進行讀寫遷移的內容。尤其是“今昔對比”的手法采用，作者把昔日瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結局對比，強烈地反映出葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個讀者的心靈。為此，“通過朗讀及小組合作學習，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處?！背蔀槲覟楸菊n課堂教學確立的第二個在過程與方法層面的重點教學目標。

3.從學生實際的角度。通過課前的資料收集，我了解到同學們對虎門運河的污染情況作了很詳細的調查，加上平時的耳濡目染，大家早就想就此發(fā)表自己的不同看法。此外，結合本單元學寫建議書的習作要求。我把“觀察虎門運河的前后變化，學習本文今昔對比的寫法，給全鎮(zhèn)人民寫一封保護虎門運河的建議書?！弊鳛楸菊n堂教學的讀寫遷移訓練。也以此作為本課另外一個重點的教學目標。

二、足――留足學生課堂自讀時間

在略讀課文的課堂教學中著重讓學生從精讀課文為主的“聽”轉變?yōu)槁宰x課的“用”，而“運用”是一定要學生獨立閱讀感悟的，此外，把“讀”全部推給課外預習是不負責任的。課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。為實現(xiàn)略讀課文的編排意圖――培養(yǎng)學生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。

三、放――敢于放手讓學生去學

首先，《語文課程標準》總目標中指出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！甭宰x課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。教學策略上以學生為主體，教法上落實一個“放”字，放手讓學生自主獨立閱讀，讓學生有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還要有更多的交流自己讀書心得的機會。主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。其中，教師不可袖手旁觀，必須扮演好“引領者”的角色，根據學生的自主閱讀情況，緊扣本單元的教學目標，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流。

其次，在略讀教學中，我們還要積極引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，使學生到六年級能夠達到課外閱讀總量不少于100萬字的要求。略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡，使略讀課文的教學成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁。

第6篇：六年級上冊語文第三單元習作范文

練在學生表達的興奮點上

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，通過例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，在學生交流的興奮點上，巧妙地設計練筆，以讀促寫，以寫促讀。

如人教版六上《山中訪友》的第五段，作者用第二人稱的寫法，很親切地與山里的朋友打招呼，同時運用排比、擬人的修辭手法把“我”和山里朋友之間的情誼淋漓盡致地表達出來，表達方式的獨特，正是語言學習的“練點”?？梢赃@樣巧設讀寫并行：第一步，創(chuàng)設各種情景，引導學生朗讀，在讀中感受作者與山中朋友的情誼。作者覺得山中一切都是他的朋友。讓我們跟山中的朋友熱切地打招呼：師引讀――同桌對讀――把文章排成詩歌的形式，配樂齊讀。第二步，引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。即“作者是怎樣描寫自己與山中的朋友的情誼的？”學生發(fā)現(xiàn)了擬人與排比的表達效果后，教師進一步引導學生發(fā)現(xiàn)作者本段稱呼那些朋友都用“你”，讓人感覺特別親切。第三步，進行遷移片段訓練。教師說：“除了文中描寫的這些，還會有誰？”出示清涼的山泉、汩汩的溪流。接著，老師說：“還有很多很多，誰愿意像作者這樣也跟他們熱切地打招呼？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？”然后，教師大屏幕出示句子，讓學生練說：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（ ）的蝴蝶！你 ，你好，（ ）的野花！你 ，你好， 你 ，你好， 你 ?！睂W生們在課堂里交流地興致盎然，此時提醒學生像作者一樣用筆寫下來，一次隨機的課堂練筆就練在了學生表達的興奮點上。

學生作文摘記：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，色彩斑斕的蝴蝶，你嬌小美麗的身軀在空中有節(jié)奏地扭動著，如同一位披著彩衣的少女在翩翩起舞，真美！你好，五顏六色的野花，你燦爛的笑容，縷縷芬芳，讓我忘記了一天的煩惱！你好，湛藍的天空，你一望無際，猶如浩瀚的大海，到底蘊藏著多少奧秘呢？你好，婀娜多姿的柳樹，你甩著綠色的秀發(fā)，在湖邊盡情地舞蹈，使我陶醉其中……”

練在學生的情感觸發(fā)點上

在閱讀教學中，積極調動學生已有的生活體驗，尋找文中與學生相似的生活經歷，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽文字的呼吸，從而能夠達成深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存。此時，在學生的情感觸發(fā)點上進行語言教學實踐活動――讀寫并行，能有效促進學生積累與運用語言，還豐富了學生的情感。

如人教版語文六上《窮人》一文細致地刻畫了桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動。教學時，教師有意識地讓學生咀嚼文本的語言形式，學習作者如何描寫人物心理活動，然后進行語言遷移訓練，讓學生像作者那樣，把經歷過的一次“忐忑不安”寫下來，注意標點的使用。適時遷移仿寫，既積累詞語，又讓語言得到訓練，讓孩子學會細致地描寫人物心理活動。教學片段如下：第一步，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是――（忐忑不安）。第二步，數一數，畫一畫，桑娜想到了哪幾件事？第三步，如果按照先后順序應該怎樣排列這幾件事？第四步，為什么課文不按這樣的順序來寫呢？按事情的先后順序改寫這一段話，讓學生比較是否更合乎邏輯了。教師說：“與原文比較，文學大師為什么沒有按這樣的思維習慣來寫呢？”目的是讓學生理解“忐忑不安”的特點――人物的思維很亂，是沒有條理的，即省略號的表達效果。第五步，進行遷移片段訓練。教師說：“生活中，你是否也有這種‘忐忑不安’的經歷呢？像作者這樣，把你經歷過的一次‘忐忑不安’寫下來，要注意標點的使用。”然后學生練筆。

學生作文摘記：“咳，昨天的電視太好看了，看得我都忘了寫作業(yè)，這可是我第一次沒寫作業(yè)呀！叮鈴鈴，上課了，向來嚴厲的林老師出現(xiàn)在教室門口，面無表情地掃視著教室，好像是在窺視誰沒寫作業(yè)。坐在位置上的我忐忑不安：老師會不會發(fā)現(xiàn)……老師問起這件事我該怎么說……就說……哎，不行！老師會狠狠地批評我的……早知道沒完成作業(yè)這么難受，我就不看電視了！后來，課堂上老師講什么我一句也沒有聽進去?！?/p>

練在學生漫無邊際的想象里

讀寫并行，還可以根據課文內容引導學生想象挖掘，借助形象顯化語文，讓學生在漫無邊際的想象里練筆，讀寫聯(lián)動互促。如六年級上冊的第三課《草蟲的村落》圍繞課后思考題，引導學生讀文找畫面“追隨著作者的目光，你在‘草蟲的村落’看到了哪些有趣的畫面？”在找畫面、品畫面中，在學生感受到作者想象豐富、感受獨特的基礎上，老師創(chuàng)設情景，引導學生漫無邊際地想象，并設計“練筆”：跟隨作者繼續(xù)在草蟲的村落里游歷，以“我還看見了許多許多……”學習作者展開豐富的想象寫一段話。課堂片段如下：

師：文中草蟲們的生活有趣嗎？想不想跟隨作者到草蟲的村落里去游歷一番？請同學們閉上眼睛，插上想象的翅膀，在你心中的世界里自由飛翔。想象著，想象著：我們的身子在縮小，在縮小……我們也變成了一只可愛的小甲蟲，追隨著甲蟲們的腳步穿過細密的草莖組成的茂盛森林，到了這神奇的草蟲的世界。聽?。ǘ嗝襟w播放應景音樂）草蟲們在寒暄，在攀談，在演奏?？?！那兒有俏麗的小圓蟲，還有粗壯的黑甲蟲，還有遠方來客大蜥蜴呢！蟲兒們正在熱火朝天地生活著、工作著，我們看見了許多許多……

師：都看見什么了？把眼睛睜開，趕緊拿起筆把看見的情景寫下來

（生寫，教師巡視）

師：你們跟著作者都看到了什么？

學生作文摘記：“我還看見了許多許多……瞧，許多小甲蟲在草叢里玩捉迷藏。有的躲在巖石后面，有的藏在草莖下，還有的藏在樹葉大傘下。哎呀，一只小甲蟲被捉到了，大家都咧開嘴笑了，多開心呀！我還看見天空飛來一只麻雀，降落在草蟲村落里，麻雀面前圍攏了一群黑甲蟲，它們向龐然大物投以好奇的目光，但一點兒也不害怕。對視良久后，它們開始友好地攀談，不知它們津津樂道的是什么，但可以感覺得出它們已成為好朋友。麻雀身上坐著幾只可愛的小甲蟲，哦，它們要麻雀帶著它們一起飛上天空，感受飛行的快樂呢！我還看見了許多許多……”

第7篇：六年級上冊語文第三單元習作范文

時光匆匆,日月如梭，很快又要放假啦，說到放假是學生們最開心的事情了，那你們知道福建中小學寒假放假時間嗎?下面是小編為大家?guī)淼挠嘘P2022年福建中小學寒假放假時間公布，但愿對你有借鑒作用!

2022年福建中小學寒假放假時間公布2022年1月20日(農歷十二月十八，星期四)寒假開始，2月15日(農歷正月十五，星期二)寒假結束。2022年2月16日(農歷正月十六，星期三)開學，2月17日(星期四)正式上課。

小學生寒假安全教育注意事項假期安全要注意什么呢?如何讓孩子遠離危險?

1.出門要有大人陪同。

孩子出門，一定要有大人陪同，不要讓孩子獨自出門玩耍，特別是小一點的孩子，如果是六年級的學生，也要和小伙伴結伴玩耍才更安全。

2.不要在冰面上玩耍。

北方冬天天氣寒冷，有很多地方的河水已經結冰，在冰面玩耍是很有趣的，但是，也很危險。孩子一定要在父母的陪同下到指定滑冰場所玩耍。

3.遠離電器的危險。

孩子獨自在家的時候，一定要囑咐孩子不能隨意觸碰電器，特別是電源插頭、充電器頭、帶電的插座等等。

4.不要讓孩子玩火。

一定要叮囑孩子，不能玩火，因為玩火不僅可能會引發(fā)火災，造成人身和財產的損失，還有可能燒到自己，非常危險。

5.不看不良的書籍。

孩子看書要有選擇性，多讀少年文學及世界名著，寫一些讀后感，不能讓孩子看暴力犯罪類型的書籍。

6.要注意飲食衛(wèi)生安全

購買袋裝食品時要看清楚生產日期、保質期、生產廠家及地址，不購買“三無”食品;不在街頭流動攤點購買零食，防止誤食不衛(wèi)生食品、過期變質食品，造成食物中毒。

7.注意個人衛(wèi)生。

孩子一定要講究衛(wèi)生，不能在環(huán)境復雜的地方或者臟亂差的地方逗留，要注意個人衛(wèi)生，飯前便后要洗手，防止各種疾病和傳染病的發(fā)生，讓孩子身體更健康。

8.注意交通安全。

交通安全對孩子來說很重要，所以，帶孩子外出的時候，一定要看管好孩子，而且，孩子需要自己懂得一些交通安全知識，過馬路要走斑馬線等。

初中寒假學習計劃同學們應該怎樣度過這個寒假尤其重要。“凡事預則立，不預則廢”，希望同學們科學地安排好每天的作息時間，有計劃地度過寒假，適當的放棄一些玩樂也是為了更多的收獲和進步!各個學科的老師都為你的假期學習提出了很好的建議，請你一定要認真執(zhí)行，按時完成。

一、語文

1.“文如其人，字如其人。

”一手好字是你邁向成功的重要一步。練字x張(紙張自備)

2.買書、讀書《海底兩萬里》《名人傳》，也可以讀其他一些文學作品、名人傳記，很多都拍成了電影，可配合著看。

讀書的同時不要忘了寫讀書筆記，每個人建立一個專門的讀書筆記本。

3.課后附古詩詞背誦十篇、八下x課古詩、八下x課古詩，開學就組織一次古詩詞的小測驗。

4.寫作：完成隨筆三篇，可以“春節(jié)”“寒假”“元宵節(jié)”為話題或為內容，也可抒寫自己的心情或其它。

字數嚴格控制在600—800字，并認真書寫。數量少，但要求質量!

二、數學

1.復習：第一、二、四、六、七章試卷各一張

2.預習：八下第一、二章

三、英語

1.做《金榜》所劃題目

2.A組同學每人準備兩篇美文/故事/新聞

B組同學每人準備兩篇笑話/寓言/節(jié)日來歷

3.每人準備兩個繞口令，自己先要說熟練。

4.預習作業(yè)：預習八下前四單元

5.上班級博客，下載配音的視頻，準備開學初的英語配音比賽

四、物理

物理寒假生活：學習指導三份，一、二、四周各一份。

五、政治

1.收看有關學生時政的電視節(jié)目(經濟與法、中國新聞等)

2.一張試卷

六、歷史

觀看《甲午風云》《金陵十三釵》《大武生》《康熙王朝》《雍正王朝》等電影。

多欣賞《百家講壇》《探索與發(fā)現(xiàn)》等電視節(jié)目。

七、地理

地理《學業(yè)水平考試應試指南》學習計劃

第一周(1.10-1.15)作業(yè)：

①做專題1《地球和地圖》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”

②做專題2《世界的自然環(huán)境》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”

第二周(1.16-1.22)作業(yè)：

①做專題3《世界人文環(huán)境》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”

②做專題4《認識世界區(qū)域》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”第三周(1.29-2.4)作業(yè)：

①做專題5《中國的疆域與人口》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”

②做專題6《中國的自然環(huán)境與自然資源》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”

第四周(2.4-2.11)作業(yè)：

①做專題7《中國的經濟與文化》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”

②做專題8《中國的地理差異》的“地圖導學”、自學“核心突破”、背誦掌握“歸納知識”

過完了充實的寒假生活，你對整個初中的地理知識掌握的怎么樣了?開學不久我們就要進入復習階段，所以記得開學初就要帶著你的四冊地理課本到學校噢!

1、每天進行一小時以上的體育鍛煉(最好是室外、能集體運動就更棒了)。

2、要關心時事新聞，關心社會生活(可通過電視或報刊)。

3、每天做一些力所能及的家務，幫助父母、鍛煉自己(比如洗碗、取報、整理房間等)。

4、每天和父母做必要的交流(可在餐桌上和一起看電視時)。

5、讀一本名著，古今中外皆可;

6、每天保質保量地完成寒假作業(yè)。

寒假計劃時間表安排可參考如下：

7：00起床

8：00做寒假作業(yè)或復習上學期

11：00吃飯

11：30娛樂

13：00做寒假作業(yè)或預習

15：00看課外書

16：30休息

17：00吃飯

18：00預習新課

20：30娛樂

21：30睡覺

寒假各科目的學習計劃可參考如下：

在完成寒假作業(yè)的同時再去完成以下的學習內容：

1、數學自學下冊前3章，做相應習題;做下冊學習筆記，習題冊一本;

2、科學自學下冊前3章，做相應習題;做上冊實驗報告，下冊的學習筆記;

3、英語記背下冊英語單詞，復習上冊單詞詞組;