初中地理教案教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，初中地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合進(jìn)行研究。初中地理“同課異構(gòu)”就是選用同一年級(jí)教學(xué)章節(jié)，從學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、教師自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人施教、因材定教，進(jìn)行不同的。教師必須創(chuàng)造性地對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的自我設(shè)計(jì)，體現(xiàn)執(zhí)教教師對(duì)新課程、新理念、新教學(xué)的獨(dú)特理解與應(yīng)用，尋找學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生好學(xué)的、教師好教的新穎的教學(xué)教案。

通過開展“同課異構(gòu)”教學(xué)，重新整合城區(qū)學(xué)校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區(qū)教研的實(shí)效性，促進(jìn)初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從不同教學(xué)方法、不同學(xué)習(xí)角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)。將新的教學(xué)理念有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂有效性。它是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

初中地理“同課異構(gòu)”過程可以分成幾個(gè)步驟：首先，明確教學(xué)內(nèi)容；然后，不同的授課教師對(duì)教材進(jìn)行分析研究，了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；再次，撰寫教案，進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐；最后，集中研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的得與失，根據(jù)教學(xué)中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，我認(rèn)為“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。因?yàn)檫x擇了同一個(gè)地理教學(xué)內(nèi)容，這就決定“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后由不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師存在自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異，設(shè)計(jì)出來的教案也有各自的特點(diǎn)?！肮餐钡慕虒W(xué)內(nèi)容，決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構(gòu)的“異”。而各個(gè)觀課的教師通過同一教學(xué)內(nèi)容不同教師授課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

什么是“異構(gòu)”？我認(rèn)為，在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富?？梢赃@樣認(rèn)為，“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)是不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循地理科教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，利用各種地理資源，進(jìn)行各種地理教學(xué)構(gòu)想，并將其構(gòu)想予以實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

通過“同課異構(gòu)”的實(shí)踐，可以看到不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)；教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，既看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又能解決或探討教學(xué)過程中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)成共識(shí)，以形成個(gè)人“備課―集體備課―形成共案―個(gè)性教案”的良性效果，教師的個(gè)性發(fā)展才有積極的可能。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，教師一起對(duì)教材分析、教學(xué)方法的選用，不同的觀念在進(jìn)行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化，更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異。不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過程中得到了不同程度的發(fā)展。

在地理的“同課異構(gòu)”的教學(xué)中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展，彰顯了教師的價(jià)值，這是“同課異構(gòu)”的切實(shí)體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個(gè)課例的研究，只是想著把某一節(jié)課上好，那只是在治標(biāo)不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。確確實(shí)實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動(dòng)，都是圍繞教師、學(xué)生開展，使他們?cè)诓粩鄶U(kuò)展視野，得到發(fā)展是教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。

“同課異構(gòu)”以“內(nèi)容相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)突破了學(xué)校單一的教學(xué)活動(dòng)。在“同課異構(gòu)”的過程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會(huì)暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們?cè)俅芜M(jìn)行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經(jīng)歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。

這樣一個(gè)“同課異構(gòu)”的過程，在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。

同課以異構(gòu)的過程進(jìn)行著設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思與交流等豐富多彩的活動(dòng)；它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程；是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對(duì)話過程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過程，它促進(jìn)了教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個(gè)過程中，無論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)才是真正的財(cái)富。

由于在“同課異構(gòu)”過程中，教師是自主建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的有效性”這兩個(gè)核心展開。在實(shí)施的過程中注意以下幾點(diǎn)，以免走進(jìn)誤區(qū)。

一、要以同一內(nèi)容為核心

“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

二、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)

行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問題，強(qiáng)調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、以比較研究為方法

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，要充分地應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

四、以互助為橋梁

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng)，因而地理教師之間互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個(gè)人將陷于孤立。所以，要力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中教師互助的專業(yè)合作與精神共享；在教師互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)地理科教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

五、以解決問題為目標(biāo)

第2篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

工作總結(jié)，就是把一個(gè)時(shí)間段的工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)、總分析、總研究，并分析成績(jī)的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)是應(yīng)用寫作的一種，是對(duì)已經(jīng)做過的工作進(jìn)行理性的思考?？偨Y(jié)與計(jì)劃是相輔相成的，要以工作計(jì)劃為依據(jù)，訂計(jì)劃總是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

一、工作完成情況

1.落實(shí)完成好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，加強(qiáng)集體備課

我們地理組共有14名地理老師，分三個(gè)備課組，開學(xué)初制定教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)就明確了備課組長(zhǎng)工作要求，面對(duì)新課改我們必須做到早動(dòng)手，勤探討，爭(zhēng)取先人一步;所以，我們注重提高備課的質(zhì)量，做到了發(fā)揮團(tuán)體精神、集體的智慧，將備課組的備課活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，做到了學(xué)校要求的“四定五統(tǒng)一”(定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一主體教案、統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一練習(xí))。每次備課活動(dòng)都不流于形式，取得了良好的效果。

平時(shí)注重常規(guī)教學(xué)工作的落實(shí)，認(rèn)真精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，寫出規(guī)范的課時(shí)教案，其中王婷、張維勇和侍衛(wèi)松的教案被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教案;鼓勵(lì)教師互相聽課，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步;同時(shí)我們每節(jié)課都精心挑選練習(xí)，并對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，學(xué)生完成作業(yè)狀況良好;作業(yè)及時(shí)批改，及時(shí)反饋。

2.加強(qiáng)高考研究和學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究

本學(xué)期在教研活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)大綱和教材的研究，認(rèn)真分析高考和必修模塊試題的趨向，以今年高考試題為樣本，讓新上過高三、沒上高三的教師了解高考試題的特點(diǎn)，體會(huì)高考題的趨勢(shì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的欲望。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括判讀、填繪和分析能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分，運(yùn)用地理圖象和圖表分析綜合地理事象。加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。包括分析比較、判斷推理能力等。指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生產(chǎn)和生活，運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)到生活中的地理。

3.注重課堂教學(xué)，注重落實(shí)的實(shí)效性

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)，抓住每一節(jié)課，讓學(xué)生將知識(shí)在課堂上落實(shí)，提倡課堂前5分鐘用于檢測(cè)落實(shí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，采取多樣的方法，如默寫、設(shè)問、練習(xí)檢測(cè)等，尤其是默寫效果比較好。強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)必須明確，本節(jié)課我要讓學(xué)生掌握什么?通過什么途徑讓全體學(xué)生都參與?當(dāng)堂反饋。下課后進(jìn)行自我反思，是否完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，哪些地方非常成功，還存在哪些問題?教師要在不斷反思過程中提高自己教育教學(xué)水平。

二、工作中的不足

1.教師的教學(xué)水平有待提高

不管是新教師還是老教師都面臨著新新課改的問題，尤其是老教師更不能穿新鞋走老路，所以我們要不斷提高自己的教學(xué)水平，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)為自己充電，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換觀念，付諸于教學(xué)行動(dòng)，這方面我們組的教師發(fā)展還不夠平衡。

2.提高課堂教學(xué)效益

高一地理教學(xué)面臨的困難很多，一方面初中基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度加大;另一方面部分學(xué)生對(duì)高中地理認(rèn)識(shí)不足，重視程度還不夠，當(dāng)然這里面有學(xué)生的問題，也有教師的原因，所以作為老師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的課堂調(diào)空能力，用教師自身的人格魅力去感染學(xué)生，以達(dá)到課堂教學(xué)的完美。

3.加強(qiáng)教研組文化建設(shè)，提高教研能力

俗話說的好，人活到老學(xué)到老，作為地理教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，力爭(zhēng)在教學(xué)過程中要將強(qiáng)調(diào)知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸セA(chǔ)知識(shí)的落實(shí)又要重視能力的培養(yǎng);將只重結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué);將單純強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟?qiáng)調(diào)記憶又注重思維的訓(xùn)練;將“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用;將只重課本文字描述，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息;變“旁白”式解釋為讓學(xué)生的“感悟”、”思考”和應(yīng)用等幾個(gè)轉(zhuǎn)變，提高全組教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平。

教學(xué)中多注意觀察生產(chǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。(能夠與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)引起高度重視，教師教學(xué)中盡力多搜集一些與教材密切相關(guān)的素材。 )這就要求教師不僅要學(xué)習(xí)一些與地理相關(guān)的書籍，也要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，多讀書讀好書，提高地理教師的各項(xiàng)素質(zhì)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，提高教師的教研能力。

三、工作中的思考

1.向課上要效益，精講精練，落實(shí)在課堂，有待強(qiáng)調(diào)課堂效益。

第3篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 初中 高效課堂 方法

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中地理對(duì)于學(xué)生們而言是一門新鮮的課程，他們對(duì)于地理知識(shí)應(yīng)該是心向往之的。我們的初中地理教學(xué)則應(yīng)該利用學(xué)生們的這種興趣，充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。盡管初中地理教學(xué)的內(nèi)容是既定的，但是其組合和先后都是由教師自主把握，不同的選擇和安排會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。教師在課前準(zhǔn)備階段，需要有意識(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮多種可能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素，學(xué)生的實(shí)際情況就是教師在設(shè)計(jì)之時(shí)需要首先考慮的關(guān)鍵點(diǎn)。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及每個(gè)班的學(xué)生，甚至每個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好，作為教師，則應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生們之間存在的這種差異性，在設(shè)計(jì)教案時(shí)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地加以安排。

2進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直都是新課改所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提就是學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為初中地理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的一大關(guān)鍵。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)中都應(yīng)該緊緊抓住這一特性，通過多種方式方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是其中一種較為常見而且有效的方法。所謂情境教學(xué)，就是注意在課堂上創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的環(huán)境，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)擁有真切的感受。這種具體可感的教學(xué)方式，能夠帶個(gè)學(xué)生最為真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)于地理知識(shí)的理解和感受，并促使他們參與其中，嘗試思考特定情境之下的地理狀況，如此一來，學(xué)生們真正成為地理學(xué)習(xí)的主體，擁有主動(dòng)權(quán)。

3拓展地理學(xué)科學(xué)思維

地理不是一門孤立的學(xué)科，我們的初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)中不能將學(xué)生們的思維固化和僵化。任何一門學(xué)科都是和其他學(xué)科緊密相連，存在千絲萬縷的聯(lián)系，地理也不例外，甚至有過之而無不及。初中的地理教學(xué)是地理學(xué)科教育的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維具有重要的啟蒙意義，因此，初中地理教師應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化這種科學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，通過課堂內(nèi)外的多種方法和手段，拓展學(xué)生的相應(yīng)思維。例如，在講到我國(guó)的氣候分布之際，教師可以不直接講明原因，而是讓學(xué)生自己去總結(jié)我國(guó)不同季節(jié)南北的氣候差異以及典型的氣候現(xiàn)象，并分析其背后的成因，最后才由教師對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)加以總結(jié)和評(píng)價(jià)。如此一來，學(xué)生們的地理思維就潛移默化地被打開，學(xué)習(xí)積極性也自然得以提高。

4促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。新課改要求改變這種教與學(xué)相互脫離的現(xiàn)象，密切二者之間的聯(lián)系，特別是要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主體，教學(xué)方式服從于學(xué)習(xí)方式。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生們既有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。具體而言，較為新穎的學(xué)習(xí)方式主要有以下幾種：一是問題探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終保持一種懷疑態(tài)度，對(duì)教師提出的問題經(jīng)過仔細(xì)的準(zhǔn)備之后，在課堂上以獨(dú)立或者合作的方式加以解決，教師則對(duì)學(xué)生們的分析和結(jié)論加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。二是合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)是我們教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，組織小組合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。讓每一個(gè)學(xué)生都能親身參與到合作學(xué)習(xí)之中，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)而得到全面的鍛煉和提升。

5采用激勵(lì)評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)才能給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其效用乃在于促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而更加理性地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，明智地加以調(diào)整。由此可見，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是課堂有效性的一個(gè)重要保障。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，教師在評(píng)價(jià)之時(shí)可以考慮多種方式并存的機(jī)制。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，樹立自信。由于學(xué)生人數(shù)一般較多，教師可能無法對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)都能及時(shí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互討論和學(xué)生的自我陳述，往往能夠起到良好的補(bǔ)足作用。同學(xué)們之間的相互評(píng)價(jià)，可以讓每位同學(xué)在討論中認(rèn)識(shí)到自己和他人的長(zhǎng)處以及不足，以便形成正確的認(rèn)識(shí)和定位，并采取針對(duì)性的改進(jìn)措施。一旦教學(xué)中形成了一套系統(tǒng)完備的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生們學(xué)習(xí)成效能夠得到及時(shí)的認(rèn)可，他們的積極性也必然相應(yīng)增加，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到長(zhǎng)足提高。

6結(jié)語(yǔ)

作為地理教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，初中的地理教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣都具有重要的意義，必須引起各方的重視。構(gòu)建初中地理教育的高效課堂就是當(dāng)前緊跟新課改精神，更新教學(xué)思想的必然選擇。當(dāng)然，高效課堂的構(gòu)建不可能一蹴而就，本文所提出的五方面的總結(jié)也只是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的一些思考，不能完全概括所有的問題。若是要將高效課堂的構(gòu)建真正落到實(shí)處，還有賴于每一位初中地理教師在自己的實(shí)際工作中，不斷地去探索和總結(jié)，保障課堂教學(xué)的高效。

第4篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：不和諧因子；和諧教學(xué)；地理

新課改實(shí)施以來，新的教學(xué)理念從總體上推進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學(xué)中得以適當(dāng)體現(xiàn)和落實(shí)。但是，由于不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)與理念的影響較深，加之應(yīng)試教育思想及某些地方應(yīng)試評(píng)價(jià)體制的根深蒂固，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不和諧因子。正視實(shí)際，反思現(xiàn)實(shí)中我們的地理教學(xué)，特對(duì)幾種不和諧因子進(jìn)行以下分析。

一、各自為政，限制了地理教學(xué)集約化發(fā)展

把區(qū)域內(nèi)地理教師的優(yōu)勢(shì)匯集起來，就能形成一種無與倫比的教育力量，我們的各級(jí)教研部門通過開展各種活動(dòng)就從一定程度上做到了地區(qū)優(yōu)勢(shì)的匯集。但現(xiàn)實(shí)中這種優(yōu)勢(shì)卻沒有最大限度地發(fā)揮出來。同一處學(xué)校要按成績(jī)競(jìng)聘崗位，各個(gè)老師要在某些方面做保留。以此類推，全區(qū)各科要進(jìn)行排名，全市各區(qū)要進(jìn)行

排名。

在這種排名不消失的情況下，空頭的教導(dǎo)地理教師要有大局概念只是口頭的說教。這里只能建議各級(jí)教研部門盡可能多地架起聯(lián)系地理教師交流的橋梁。在加強(qiáng)地理教師聯(lián)系的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)一些成果的搜集和整理并及時(shí)反饋給地理教師。每年都有各類教案、論文、課件評(píng)比，如果對(duì)于一些優(yōu)秀教師的成果整理反饋給我們的話，每一位地理教師一定會(huì)從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級(jí)別優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，比如，國(guó)家級(jí)和省級(jí)的比賽，很多教師受條件限制無法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評(píng)課視頻及時(shí)反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類評(píng)比結(jié)束后，都來一個(gè)優(yōu)秀成果展示，可以匯集成冊(cè)，可以發(fā)到網(wǎng)上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個(gè)活動(dòng)真正發(fā)揮最佳實(shí)效，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教育資源共享，發(fā)揮優(yōu)秀成果的積聚效益，促進(jìn)地理教學(xué)的集約化發(fā)展。

二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低

為了取得較高的教學(xué)成績(jī)，部分教師加班加點(diǎn)搶占課時(shí)，甚至犧牲學(xué)生的課余時(shí)間。從大處講，這樣擾亂了學(xué)校整體的教學(xué)秩序，影響了學(xué)生的全面發(fā)展；從小處講，把課本有限的教學(xué)內(nèi)容分擔(dān)到更多的課時(shí)中去，重復(fù)的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而造成了地理課堂實(shí)效性的降低。

三、急功近利，不利于地理教學(xué)落實(shí)到位

現(xiàn)在很多地方各年級(jí)地理期末考試也要評(píng)比，教師看重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在某種程度上只是應(yīng)付期末考試的分?jǐn)?shù)，比如，期末考試后，個(gè)別教師給學(xué)生的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，連起碼的講評(píng)也給省掉了。這樣的話，只能說是這一部分教師急功近利，平時(shí)的地理教學(xué)怎能夠落到實(shí)處。

四、死記硬背，讓地理課失去活力

新課改實(shí)施已很多年，但現(xiàn)如今初中階段的大多數(shù)地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識(shí)記內(nèi)容仍占絕對(duì)的比例，并且很多情況是這些內(nèi)容的拼盤。不注重考查地理知識(shí)間的因果聯(lián)系，考查學(xué)生各種能力的份額還不夠大。因此，學(xué)生中認(rèn)為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時(shí)為應(yīng)付考試，上課時(shí)也側(cè)重于識(shí)記內(nèi)容的背誦，因此死記硬背的現(xiàn)象還大面積地存在著。不可否認(rèn)地理需要死記硬背，但超過了一定限度就會(huì)變味，就會(huì)讓我們的地理教學(xué)失去活力，阻礙地理教學(xué)的發(fā)展。

第5篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。建構(gòu)主義理論針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！睘榇耍?gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)，使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu)，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，靈活地解決實(shí)際問題，提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制。那么，如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合案例進(jìn)行分析：

一、物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例

我們來分析針對(duì)《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)的兩則案例：

【案例1】 運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教案

1.導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅(jiān)持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.演示實(shí)驗(yàn)

步驟1：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

步聚2：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強(qiáng)度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強(qiáng)度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。

4.驗(yàn)證推理：設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)生一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。

5.歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。

【案例2】 運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的教案

1.提出問題：教師指出，我們?cè)ㄟ^實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢？

2.形成假設(shè)：學(xué)生通過討論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過學(xué)過的有關(guān)電壓與電阻的知識(shí)能夠比較順利的提出假設(shè)）

3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。

4.實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。

5.分析與論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假設(shè)是否相符，得出結(jié)論。

6.評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。

7.交流：各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。

二、物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例分析

運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中，教師通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。相對(duì)于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中，則是學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對(duì)探究樂趣的體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與欲望。同時(shí)，由于探究過程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力也是十分有利的。物理教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略，只有當(dāng)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的類型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。

第6篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國(guó)情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說理，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如地震，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。

四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望

1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。

第7篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

深入生活，調(diào)查研究

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建開放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在《中國(guó)的水資源》中，魯祖軍老師首先根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況，分配學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)等，使地理學(xué)習(xí)真正做到了深入到家庭和社會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計(jì)劃、實(shí)地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報(bào)告，使課程內(nèi)容與生活實(shí)際較好地聯(lián)系起來。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

“師生參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”是新型教學(xué)所應(yīng)該具備的顯著特點(diǎn)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了“教師中心”和“知識(shí)本位”的觀念，教學(xué)表現(xiàn)為“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸――接受”基本課堂模式，學(xué)生缺乏思考、探索和創(chuàng)新的空間。在新課程改革中，教師在教學(xué)過程中是參與者、促進(jìn)者、組織者、幫助者，需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任、關(guān)愛的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

魯老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地注意到了這一點(diǎn)。例如，在講述南水北調(diào)工程時(shí)，先播放一段錄像《南水北調(diào)》，指導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)“南水北調(diào)”工程的有關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)“南水北調(diào)”工程的情況略作講解，啟發(fā)學(xué)生思考、分析“南水北調(diào)”工程的建設(shè)原因、好處等，并由學(xué)生討論、分析、比較、自主探究而得出結(jié)論。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考問題的能力，達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議第二條明確指出要改變地理學(xué)習(xí)方式：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”為此，《中國(guó)的水資源》在整個(gè)教學(xué)中盡力做到了：確定學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，通過討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種組織形式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己查找資料，做調(diào)查問卷，形成最終的匯報(bào)等，實(shí)現(xiàn)了從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)身邊的用水情況進(jìn)行調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)解決方案，使學(xué)習(xí)的過程成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，了解到了地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課程改革提倡知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。怎樣通過知識(shí)與技能、過程與方法，最后達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)者需要認(rèn)真思考的問題。

在地理教學(xué)中，盡管有豐富的思想教育內(nèi)容、愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育等，但是那種貼標(biāo)簽、機(jī)械地進(jìn)行思想教育的情況比較普遍。分析起來，主要是教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)方式單一，師生交流不多，缺乏體驗(yàn)性的課堂活動(dòng)，學(xué)生很難在知識(shí)與技能、過程與方法中去體驗(yàn)、去感悟、去將這些思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。

在《中國(guó)的水資源》中，學(xué)生通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)，了解“南水北調(diào)”工程?hào)|線、中線、西線三種調(diào)水方案等，了解國(guó)家水資源的相關(guān)情況，自然地體驗(yàn)到我國(guó)水資源存在的問題，樹立了節(jié)約價(jià)值觀。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)的可視化

概念圖是一種直觀易用的教學(xué)工具，通過形象可視化的方式來呈現(xiàn)教學(xué)流程，能夠很好地促進(jìn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。實(shí)際上，概念圖有很多教學(xué)功能：可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)工具，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)；可以作為教學(xué)任務(wù)支架，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以作為教學(xué)反思工具，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，有助于教師認(rèn)清教學(xué)不足，提升自我；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用概念圖輔助開展學(xué)習(xí)過程，從而有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成概念間的關(guān)聯(lián)等。

在《中國(guó)的水資源》中，使用概念圖工具來設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來表達(dá)設(shè)計(jì)流程，從而很好地建構(gòu)了教學(xué)過程，便于理解和操作，增強(qiáng)了教學(xué)流程的可操作性。

第8篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】大班額初中物理教學(xué)實(shí)效性研究

我校是原州區(qū)城區(qū)學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生近2500人，教職工140多人。創(chuàng)辦初始我校為縣一類初中，生源分片招生城區(qū)學(xué)生，教師則大多為從鄉(xiāng)下各校選招的優(yōu)秀教師。由于學(xué)校狠抓教育教學(xué)管理，教師勤奮敬業(yè)，多次在中考成績(jī)名列前茅，逸輝基金中學(xué)以畢業(yè)生總數(shù)占全區(qū)總數(shù)的不足1/10，錄取重點(diǎn)高中人數(shù)則占全縣招生總數(shù)的1/3強(qiáng)的好成績(jī)，吸引了區(qū)內(nèi)外許多學(xué)生到逸輝基金中學(xué)就讀。造成逸輝基金中學(xué)生源飽和，班額數(shù)大（大都超過80人/班），給我校教學(xué)過程的組織和實(shí)施帶來較大困難，創(chuàng)新教育質(zhì)量受到一定影響，產(chǎn)生了諸多的物理差生。我對(duì)《大班額條件下如何提高初中物理教學(xué)》的學(xué)習(xí)、探討以及體會(huì)。現(xiàn)作以下總結(jié)。

“大班額”是我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普遍存在的一種教學(xué)方式?！按蟀囝~”是在教育資源不足的情況下形成的產(chǎn)物。特別是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和生活水平的提高，城區(qū)規(guī)模不斷擴(kuò)大，也推進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城的步伐，城市人口集中，而城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校容量有限，教室不足，無法設(shè)立更多平行班，師資不足，又沒有去增加網(wǎng)點(diǎn)，新建學(xué)校。反而撤并了許多學(xué)校，加之群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校班額過大這種常見現(xiàn)象。

同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)越多，他們?cè)谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)接受的教學(xué)信息越少，得到的輔導(dǎo)和信息反饋也越少，教學(xué)質(zhì)量就相對(duì)較差，大班額對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)都有不利影響。主要表現(xiàn)為：大班額使教學(xué)的組織工作（特別是物理等實(shí)驗(yàn)科目）難度加大；大班額使先進(jìn)的教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn)；造成學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出： 教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。產(chǎn)生“大班額”根源在于教育資源分配不均衡，除了作為政府應(yīng)嚴(yán)控“大班額”外，作為教師，我們無法改變大班額的現(xiàn)狀。那么，如何在新課程背景下提高大班額的教學(xué)實(shí)效性呢？基于這種背景和思考，我們物理教研組根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)情況，制定出大班額條件下如何提高初中物理教學(xué)。

我主要是通過研究有效解決大班額條件下初中物理教學(xué)存在的各種現(xiàn)實(shí)困難問題。通過優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)模式，努力使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為富有實(shí)效的勞動(dòng)，做到既面向全體學(xué)生又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高教學(xué)效益之目的。同時(shí)通過研究提高整個(gè)物理教研組教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)提供一條現(xiàn)實(shí)途徑。

對(duì)大班額條件下初中物理教學(xué)過程中教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的相關(guān)關(guān)系分析和本質(zhì)規(guī)律的研究，初步構(gòu)建大班額條件下提高初中物理實(shí)效性教學(xué)模式。在大班額條件下初中物理教學(xué)與教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)、初中物理教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、物理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)利用、物理教學(xué)面向全體學(xué)生與個(gè)體差異、教學(xué)主體的物理探究學(xué)習(xí)、初中物理教學(xué)模式的的構(gòu)建等方面進(jìn)行深入研究，形成大班額條件下提高初中物理教學(xué)實(shí)效性的基本策略。

1、教師必須建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課程課堂中教師必須成為學(xué)生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者?！蔽覀兌ㄆ陂_展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的教師校本培訓(xùn)；通過相關(guān)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及案例分析等方式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高每位教師駕馭新課程下物理教學(xué)的能力，提高大班額條件下上課的水平。

設(shè)法搞好課堂文化建設(shè)。要提高大班教學(xué)效果，最重要的是構(gòu)建新的課堂文化。建立課堂教學(xué)的“新制度”，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。首先，融洽師生關(guān)系：營(yíng)造良好的學(xué)校文化，營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能；建立民主融洽的師生關(guān)系，盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響。其次，我們注重培養(yǎng)建立課堂教學(xué)的“五要五不要”：不要先討論，不要大喊大叫，不要急于舉手，不要竄位，不要等待教師講；要學(xué)會(huì)提出問題，要獨(dú)立自主地思考，要主動(dòng)積極地探索，要善于歸納總結(jié)，要學(xué)會(huì)輕聲交流與評(píng)估。這不僅是大班額物理課順利進(jìn)行下去的紀(jì)律保證，更是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

我們的做法是，開學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)選拔出各班學(xué)生數(shù)三分之一的小組長(zhǎng)，其余學(xué)生自愿與小組長(zhǎng)搭配，教師對(duì)搭配情況進(jìn)行微調(diào)，形成學(xué)生小組長(zhǎng)“一帶二”的學(xué)習(xí)小組。教師明確各小組長(zhǎng)與組員的責(zé)職。小組長(zhǎng)平時(shí)對(duì)組員進(jìn)行全方位幫扶，組員平時(shí)作業(yè)中、上課時(shí)、生活實(shí)踐中等存在的疑問都可以課外向小組長(zhǎng)請(qǐng)教，及時(shí)得到解決。學(xué)生的作業(yè)實(shí)行每次用紅筆自己訂正，小組長(zhǎng)對(duì)組員的作業(yè)實(shí)行每次審核檢查，核查完畢小組長(zhǎng)簽名上交，確保每位學(xué)生作業(yè)過關(guān)。小組長(zhǎng)也是實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)小組長(zhǎng)要組織協(xié)調(diào)本組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成，使每位學(xué)生都能得到動(dòng)手鍛煉。小組長(zhǎng)之間實(shí)行互相核查互相解疑。小組長(zhǎng)解決不了的問題則由教師解決。教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行宏觀管理，重點(diǎn)指導(dǎo)。期中和期末考試后，教師組織全班學(xué)生對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)并連任，對(duì)不稱職的小組長(zhǎng)則予以競(jìng)選更換。這樣下來，小組長(zhǎng)的責(zé)任心和輔導(dǎo)能力得到強(qiáng)化，組員敢疑敢問，教師也達(dá)到了大班額條件下工作量的減負(fù)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，教學(xué)更有效，從而滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、精心備課，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

我們采用集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。開學(xué)初由備課組長(zhǎng)精心準(zhǔn)備好本學(xué)期可能用到的教學(xué)資源，如選購(gòu)教學(xué)參考書及收集教學(xué)網(wǎng)站及采購(gòu)?fù)晟茖W(xué)期可能用到的教學(xué)器材，教師搜集到的優(yōu)秀教學(xué)資源也實(shí)行共享。然后對(duì)本組教師分工合作，每人承擔(dān)相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的研究，在每周的備課組活動(dòng)中作為中心發(fā)言人對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容作出教學(xué)設(shè)計(jì)與建議，形成基本的教學(xué)模式，教師們則融入自己的理解與思考，在達(dá)到共性深度時(shí)融入個(gè)性，使教學(xué)更具針對(duì)性。教師備課時(shí)，要求廣泛獵取各方面有用的素材信息，從教材、設(shè)備、教法、學(xué)生等各方面作出全面設(shè)計(jì)，再拿到備課組活動(dòng)中討論形成共識(shí)。這樣可以對(duì)教師特別是對(duì)新教師可少走彎路，更快更深地理解與把握教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)有的放矢，從而教學(xué)的實(shí)效性得到基本保證。

我們重點(diǎn)抓好教師備課中的備學(xué)生問題，把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案。從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，我們把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)：充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。教師備課重點(diǎn)從教案轉(zhuǎn)變到學(xué)案設(shè)計(jì)。

備課時(shí)，我校物理教師實(shí)行對(duì)課堂教學(xué)大面積采用了“兩線四環(huán)式”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式：課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主線，教師的導(dǎo)撥為輔助線，兩線共進(jìn)；師生活動(dòng)按“趣味導(dǎo)學(xué)，自學(xué)生疑——誘思導(dǎo)疑，探究質(zhì)疑——點(diǎn)撥導(dǎo)思，互助釋疑——拓寬導(dǎo)創(chuàng)，實(shí)——?jiǎng)?chuàng)新”四環(huán)節(jié)開展。

4、構(gòu)筑精彩課堂，提高上課實(shí)效

上課時(shí)教師要求全身心投入，演繹精彩課堂，提高上課實(shí)效。首先教師要求精神飽滿，自信構(gòu)建融洽的課堂氛圍。教師要有較高超的教學(xué)技藝，語(yǔ)言詼諧幽默，實(shí)驗(yàn)神奇精彩，板書美觀生動(dòng)，教師的舉手投足無不散發(fā)出物理的魅力，使學(xué)生陶醉其中，能力自然得到提升，物理素養(yǎng)得到自然培養(yǎng)。

教學(xué)引入要求新穎、自然生動(dòng)?？赏ㄟ^故事、實(shí)驗(yàn)、生活與前知識(shí)的矛盾等引入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心與求知欲。教學(xué)時(shí)教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂體驗(yàn)物理過程。教師要設(shè)計(jì)新穎的問題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理探究，自己得出規(guī)律和學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。允許學(xué)生商量討論甚至爭(zhēng)論，使有效性的問題成為教學(xué)的線索。教學(xué)方式要多樣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象采用靈活多樣教法，如采用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法、課外體驗(yàn)法等。教師的體態(tài)及語(yǔ)言要豐富、激情投入，對(duì)學(xué)生哪怕丁點(diǎn)成績(jī)要表露出由衷的喜悅與贊揚(yáng)。物理教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)的功效，演示實(shí)驗(yàn)要仔細(xì)揣模提高演示效果，注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)及對(duì)學(xué)生的觀察與思考引導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要盡可能多做，多帶學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)是充滿熱情與渴望的，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，是任何題海戰(zhàn)術(shù)效果無法比擬的。故講物理課要變成做物理課。學(xué)生通過自己的體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)，物理知識(shí)的印象是深刻的，能力提升是顯然的。教學(xué)中還要因勢(shì)利導(dǎo)，把教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)突出出來，多角度分層次引導(dǎo)學(xué)生予以突破。注意物理方法的介紹與物理思想的滲透，使學(xué)生們感受到物理有趣有用有規(guī)律并愿意親近。教學(xué)中要研透新課標(biāo)，突出學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，突出物理的生活性與應(yīng)用性，注意學(xué)科滲透，注意把科學(xué)新知有機(jī)融入課堂和學(xué)生生活中來，使物理體現(xiàn)時(shí)代氣息，力戒一本教案講終生。及時(shí)做好教學(xué)反思，把自己的點(diǎn)滴體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)經(jīng)常整理成文，由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟^的教學(xué)相長(zhǎng)，使自己與學(xué)生一同體驗(yàn)課改成長(zhǎng)的成就感。

課堂內(nèi)，我們注重研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。教師的無效問題、假問題、無價(jià)值問題會(huì)耽誤學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、思想性的、要因人而設(shè)問，讓不同層次學(xué)生得到成就感。整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。設(shè)問時(shí)要考慮，我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。教師給學(xué)生提出有效問題后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)時(shí)，要提時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，不致使學(xué)生漫無目的地閱讀與交流、課堂組織松散、時(shí)間利用率低。教師要對(duì)學(xué)生提出比較具體的要求，讓學(xué)生明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就可得到了教師的有效指導(dǎo)。要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”嘗試“教與評(píng)”。

5、面向全體，分層教學(xué)

在教學(xué)中，針對(duì)不同的課型可采用教學(xué)對(duì)象不同來教學(xué)。新授課提問一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽別人的想法并與自己的對(duì)照，以檢查自己的想法是否正確，同時(shí)用心體會(huì)優(yōu)生解題的思路；練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正。我們的“一幫二”小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力方面也作了不同要求。

對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，使不同學(xué)生通過努力都能達(dá)到相應(yīng)的提高。教師對(duì)作業(yè)布置做到仔細(xì)研究，精心布置。作業(yè)布置形式要豐富多樣，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)可以是課內(nèi)的，也可以是課外實(shí)踐的，比如可布置一些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作和小發(fā)明、通過科學(xué)探究完成一些小論文，等等。通過分層練習(xí)因材施教有效地大面積地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平。

教師批改作業(yè)要及時(shí)、全批全改，通過批語(yǔ)和符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)訂正。對(duì)不同學(xué)生批改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，對(duì)成績(jī)較優(yōu)生側(cè)重方法思路技巧的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)困生側(cè)重解題的規(guī)范化。作業(yè)或考試后，教師要認(rèn)真做好質(zhì)量分析。對(duì)常見錯(cuò)誤做到有針對(duì)性的講評(píng)，布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。對(duì)作業(yè)或考試進(jìn)步者要經(jīng)常班上表?yè)P(yáng)，定期評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作品在班級(jí)展示；對(duì)學(xué)習(xí)困難和退步學(xué)生診明原因，制定相應(yīng)對(duì)策，扶助他們及時(shí)跟上。

6、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

由于教學(xué)時(shí)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此對(duì)于部分優(yōu)生來說，他們往往會(huì)覺得教學(xué)進(jìn)度太慢，索然無味，所以我們經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)谡莆蘸盟鶎W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間或練習(xí)課自學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師只是在其困惑時(shí)予以指導(dǎo)。為了給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?cè)试S這部分學(xué)生在課堂上可以不聽課，但全體學(xué)生課堂上要完成的練習(xí)量，他們必須跟上。課后我們?cè)籴槍?duì)他們不理解的知識(shí)點(diǎn)予以指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和質(zhì)疑能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。我們利用大量的自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生們自學(xué)，這樣也照顧了各個(gè)層次的學(xué)生并有效進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。同樣說明學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)的重要性。從作業(yè)方面培養(yǎng)自學(xué)能力。作業(yè)要規(guī)范格式，要求學(xué)生仔細(xì)審題，文字整潔，作圖規(guī)范，訂正到位，通過作業(yè)養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣。為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們要求所有學(xué)生在作業(yè)之前復(fù)習(xí)好上節(jié)課內(nèi)容，每次作業(yè)當(dāng)成是小測(cè)驗(yàn)，限定時(shí)間一次性完成，作業(yè)過程中不準(zhǔn)再翻教材資料或與同學(xué)商量討論。這樣，學(xué)生的才智能有效激發(fā)。作業(yè)完畢，學(xué)生自己核對(duì)答案，用紅筆自己訂正，這樣學(xué)生的薄弱地方充分暴露出來，學(xué)生經(jīng)過充分思考或再與小組長(zhǎng)討論徹底弄清疑問。每次復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們拿出訂正后的錯(cuò)題重點(diǎn)仔細(xì)揣摩，既省時(shí)又突破了難點(diǎn)，知識(shí)鞏固是牢靠的，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到好的養(yǎng)成。從作業(yè)中使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不就題論題，要把思維發(fā)散拓展，通過一道題掌握一類問題的解決方法。

7、課外輔導(dǎo)

第9篇：初中地理教案教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：微課 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 流媒體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0153-01

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

2015年3月，吉林省為進(jìn)一步推動(dòng)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)提升工程》的全面實(shí)施，促進(jìn)教育信息化與課堂教學(xué)深度融合，由吉林省教育學(xué)院組織實(shí)施了“2015吉林省中小學(xué)（幼兒園）教師優(yōu)秀微課評(píng)選活動(dòng)”。收到通知后，筆者便開始進(jìn)入微課制作的準(zhǔn)備階段。筆者要制作的微課題目是人教版2012八年地理上冊(cè)第二章第三節(jié) 河流――《長(zhǎng)江與黃河的概況》，首先進(jìn)行有關(guān)微課的理論學(xué)習(xí)。

1 “微課”的基本概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

2 “微課”的主要特點(diǎn)及制作要點(diǎn)

2.1特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[2]

教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格（如，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

2.2制作要點(diǎn)

主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

3 “微課”制作實(shí)例

內(nèi)容概要：本節(jié)微課選取于人教版八年地理上冊(cè)第二第三節(jié)《河流》―――長(zhǎng)江與黃河的概況，適合于初中八年級(jí)第一學(xué)期地理教學(xué)。

本課主要從長(zhǎng)江與黃河的發(fā)源地、注入海洋、上中下游的分界、主要支流、流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)等來逐一了解長(zhǎng)江與黃河的概況，并進(jìn)行隨堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試。

設(shè)計(jì)理念：現(xiàn)代化課堂教學(xué)離不開多媒體，動(dòng)態(tài)顯示效果最好的莫過于flash課件。為調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，筆者用flash軟件制作了關(guān)于長(zhǎng)江與黃河的swf課件，其宗旨是最大程度激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

4 “微課”制作的反思

制作微課的原則是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[3]本次筆者的微課制作存在以下不足：

（1）存在知識(shí)點(diǎn)“多”、“散”的情況，長(zhǎng)江與黃河只選一個(gè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)會(huì)講得更加透徹。

（2）側(cè)重于新知識(shí)的講授，輕視了導(dǎo)入、小結(jié)等環(huán)節(jié)。

（3）鞏固練習(xí)的題型比較單一，如果以填空、選擇、連線等題型多樣化訓(xùn)練，效果會(huì)更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，

2011 .