初中地理課堂教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 初中地理 低效表現(xiàn) 教學(xué)策略
在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一片低效教學(xué)的景象，即教師的教學(xué)偏離目標(biāo)、違背基礎(chǔ)規(guī)律、忽略學(xué)生非智力因素發(fā)展等，這些情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生成績的提高及全方位發(fā)展。
1.課前預(yù)習(xí)的低效
初中地理課前預(yù)習(xí)工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中針對各種突發(fā)性提問缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力與儲備知識的支撐，如學(xué)生在產(chǎn)生疑問后向教師求助而表現(xiàn)得不知所措或模棱兩可，教師無法根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合相關(guān)知識對其進(jìn)行解答；（2）學(xué)生對待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真，甚至沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致授課開始后難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。
針對課前預(yù)習(xí)的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，收集整理所有與本次課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，并采用有效的教學(xué)方法對知識與內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行設(shè)計(jì)與串聯(lián)，深化對知識的理解，增強(qiáng)臨場應(yīng)變能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生重視課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格按照熟悉內(nèi)容――找出重難點(diǎn)――嘗試性練習(xí)――課堂提問的過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能高效融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學(xué)習(xí)的低效
有的地理教師習(xí)慣性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，因此在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放任學(xué)生分組后自由探討學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作自學(xué)中存在的問題，如生活閱歷較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺乏一定知識儲備，或不給予學(xué)生充足時(shí)間思考，直接進(jìn)入交流討論甚至總結(jié)環(huán)節(jié)。
針對課堂合作學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)的低效情況，教師必須確保教學(xué)模式應(yīng)用的高效率，在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，保證學(xué)生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識國家》時(shí)，學(xué)生的探討內(nèi)容可按照教學(xué)大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結(jié)合學(xué)生出國旅游的經(jīng)歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學(xué)生處于一種無目標(biāo)合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如學(xué)習(xí)《中國的地形》，教師應(yīng)掌握多種主題導(dǎo)入方法，如引導(dǎo)“在了解了我國行政區(qū)和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環(huán)境的要素”等，確保學(xué)生的合作有目標(biāo)與方向。
2.2情境創(chuàng)設(shè)的低效
不可否認(rèn)，當(dāng)前初中地理課堂上很多教師對創(chuàng)設(shè)情境的文本進(jìn)行開發(fā)時(shí)還有很大的誤區(qū)，盲目追求新穎的教學(xué)形式，放棄最本質(zhì)的教學(xué)核心。如學(xué)習(xí)南極知識點(diǎn)時(shí)，一些教師通過南極考察視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以求激發(fā)興趣，而在情境創(chuàng)設(shè)后提出“同學(xué)們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復(fù)后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚(yáng)南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學(xué)習(xí)，而在情境創(chuàng)設(shè)過程中忽略學(xué)生的意志興趣等因素，這就表現(xiàn)出低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
面對這種情況，教師應(yīng)該努力反思情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的目標(biāo)，并且要抓住學(xué)生的需求與特點(diǎn)，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)或感興趣的點(diǎn)引入到情境中，再與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受生活，感受地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.3活動(dòng)設(shè)置的低效
活動(dòng)應(yīng)該成為初中地理課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，快速融入學(xué)習(xí)提高效率。但當(dāng)前很多教師過于注重活動(dòng)的形式而忽略內(nèi)容，主次不分，華而不實(shí)，就難以取得高效。如設(shè)置辯論會(huì)探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結(jié)論大大降低活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義。
高效的地理課堂活動(dòng)設(shè)置，應(yīng)該從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的角度出發(fā)，以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的好奇心與探究能力。這個(gè)階段教師必須對活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓形式服從內(nèi)容，講求實(shí)效。如學(xué)習(xí)中國地理的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“城市蹲”的游戲，選出20多個(gè)學(xué)生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時(shí)，代表武漢、荊州等湖北省內(nèi)城市的學(xué)生就要完成各自的動(dòng)作。有趣的活動(dòng)形式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，且在高質(zhì)量與連貫性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，潛移默化地吸收所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.課后復(fù)習(xí)的低效
在課后復(fù)習(xí)工作中，很多教師忽略了小結(jié)的環(huán)節(jié)，只是簡略介紹學(xué)習(xí)中主要的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，單一枯燥的總結(jié)形式導(dǎo)致小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率降低。
教師應(yīng)該明確課后小結(jié)的重要性，豐富小結(jié)形式，如教師小結(jié)、學(xué)生自我總結(jié)，或重難點(diǎn)與分散性知識的串聯(lián)小結(jié)，等等，在結(jié)束章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)注重知識框架的梳理，才能真正為學(xué)生掌握知識做好延伸與導(dǎo)入工作，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學(xué)策略
一p明確教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)的目的性
從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系p特點(diǎn)和優(yōu)勢，用好教材，超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，剖析熱點(diǎn)，攻克疑點(diǎn)，科學(xué)組織課堂教學(xué)進(jìn)程。
二p巧設(shè)新課導(dǎo)語追求教學(xué)的有效性
新課導(dǎo)入要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有針對性地導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節(jié)課過去了，還沒有進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設(shè)疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時(shí)注意聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運(yùn)用到地理課堂導(dǎo)入中，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學(xué)習(xí)用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個(gè)子小，載著山和川。這樣導(dǎo)入新課可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果好。
三p培養(yǎng)學(xué)生興趣追求教學(xué)的有效性
老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價(jià)值，讓學(xué)生感到地理知識來源于社會(huì)、生活、實(shí)踐，又應(yīng)用于解決實(shí)際問題，深切體會(huì)地理知識的作用，形成自覺學(xué)好地理的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問題，然后經(jīng)過思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個(gè)多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當(dāng)?shù)氐匦?、氣候等自然條件密切相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應(yīng)了當(dāng)?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因?yàn)樯蠈语L(fēng)大涼爽，還可以避免潮濕。
四p巧設(shè)問題情境追求教學(xué)的高效性
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生生存能力?！盵1]授課時(shí)教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，授課時(shí)借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，讓學(xué)生了解這些污染源有的來自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
五p指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法追求教學(xué)的高效性
創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。初中生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
如教學(xué)《土地資源》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
六p師生和諧互動(dòng)追求教學(xué)的高效性
高效課堂教學(xué)真正意義上講是雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)效果是通過學(xué)生之間相互糾錯(cuò)與補(bǔ)充，教師隨機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)化，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、民主和諧、研討提升的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、互動(dòng)方式朝著目標(biāo)前進(jìn)和努力。如教學(xué)《青藏高原的湖泊》時(shí)教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵(lì)學(xué)生探討這個(gè)問題。有的說是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿栴}，有的說是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學(xué)生可以爭論，發(fā)表不同見解，我都給予客觀積極的評價(jià)，學(xué)生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學(xué)生自信心普遍提高，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風(fēng)氣。
新課程地理教學(xué)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為本。通過課堂教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的地理知識全面豐富。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉義龍.認(rèn)知地圖理論在初中地圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2014，07：39-41.
第3篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
摘要：隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學(xué)受到了重視，特別在農(nóng)村教學(xué)中。地理教學(xué)管理需要從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據(jù)多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行簡要分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的問題，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^服務(wù)和管理的融合，采取隨機(jī)聽課、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實(shí)行多樣化評價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。
對教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進(jìn)行全過程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。
二、尋求創(chuàng)新型管理方法
一直以來，我國農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。
相對于教研活動(dòng)，科研活動(dòng)優(yōu)勢更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點(diǎn)科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等，通過科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理，通過海陸的變遷，讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識；最后，教師和學(xué)生共同對區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，師生雙主體通過研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒：新知識學(xué)習(xí)、知識復(fù)習(xí)、知識評講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評主要是對習(xí)題知識的講評，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。
結(jié)語：
總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對初中地理教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]包春暉.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探究[J/OL].學(xué)周刊，2016（32）.
第4篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性
提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要任務(wù)就是吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參加者乃至主導(dǎo)。只有提高了學(xué)生的積極性，才能深入提高課堂教學(xué)的有效性，推進(jìn)新課改進(jìn)程。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際來看，營造一個(gè)積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，乃是重中之重。學(xué)生學(xué)習(xí)很容易受到周圍同學(xué)的影響，只有把學(xué)習(xí)氛圍營造好，才能更好地去督促學(xué)生改掉自身的不良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在探討整改方案時(shí)，我們要貼近生活，從周邊尋找案例，從而制訂出切實(shí)有效的章程。對于學(xué)生的奇思妙想，我們不能一味打擊，要鼓勵(lì)他們創(chuàng)新理念，創(chuàng)新思想，激發(fā)他們的熱情。當(dāng)然在肯定的同時(shí)也要幫助學(xué)生去深入分析其想法的不足之處，因材施教，以便他們能得到更大的提高和完善。興趣是最好的動(dòng)力，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士也曾用實(shí)驗(yàn)證明了激發(fā)興趣可以很好地提高人的積極性。有人甚至推出了公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。因而，提高教學(xué)效率就是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對知識的渴望。興趣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更大的熱情，取得更好的成績。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。講的就是興趣的重要性。
二、上好起始課，培養(yǎng)好習(xí)慣
初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡，作為初中地理老師，必須要積極應(yīng)對性格迥異的各班同學(xué)，有針對性地去處理師生關(guān)系，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序。如果課堂教學(xué)無序化，那么課堂教學(xué)將成為老師和學(xué)生共同的累贅，不僅老師的辛苦白費(fèi)，學(xué)生也學(xué)不到有效的知識信息。如何建立有序的課堂環(huán)境？筆者認(rèn)為，第一堂地理課最關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解什么是該做的，什么是不該做的，并且在以后的課堂教學(xué)中牢記規(guī)則。同時(shí)，教師也要對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出回應(yīng)。遵守規(guī)則要表揚(yáng)，違背規(guī)則要批評和糾正。只有實(shí)施到位，監(jiān)督有力，才能令規(guī)則行之有效，幫助學(xué)生嚴(yán)于律己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅能使課堂教學(xué)效率得到提高，還能讓我們的學(xué)生養(yǎng)成積極的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在以后的學(xué)習(xí)生活中受益。當(dāng)然我們的最終目的是透過規(guī)則，提升教學(xué)質(zhì)量，為師生提供一個(gè)好的溝通平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立良好的課堂秩序。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)手段
隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸深入到我們的學(xué)習(xí)和生活中。而在教育領(lǐng)域，推進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式也越來越被人們所接受。地理因其學(xué)科的特點(diǎn)，需要很直觀的內(nèi)容展示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。近年來，多媒體教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)展示了其獨(dú)特的優(yōu)勢：從教科書到電化視聽工具，從靜態(tài)形體特征到動(dòng)態(tài)發(fā)展，聲像結(jié)合，使學(xué)生更好地了解和掌握地理的內(nèi)涵和知識。拿筆者講火山地震為例，學(xué)生在觀看了火山地震的紀(jì)錄片后，就產(chǎn)生了對火山地震的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。聲像結(jié)合可以在短時(shí)間內(nèi)就給學(xué)生灌輸許多的資料，豐富的內(nèi)容。色彩斑斕的教學(xué)方式讓學(xué)生興趣大大提高，同時(shí)也拓寬了他們的視野。原本乏味的地理教學(xué)也變得多姿多彩，學(xué)生漸漸開始期待上地理課。因此，適當(dāng)引用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，可以讓課堂教學(xué)豐富多彩。
四、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣
地圖是地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具，也是地理學(xué)科的特殊語言。地圖可以讓學(xué)生更直觀地了解課本上的內(nèi)容，地圖以其鮮明的特點(diǎn)反映了眾多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在講臺灣時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察臺灣地圖，從地圖上反映的內(nèi)容來分析臺灣的地理位置優(yōu)勢，進(jìn)而探討臺灣與大陸的內(nèi)在聯(lián)系以及臺灣現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。在整個(gè)教學(xué)中始終傳遞一個(gè)思想：臺灣和大陸是不可分割的，是相輔相成的。這種方式有點(diǎn)像語文老師教導(dǎo)學(xué)生查字典，地理課堂教學(xué)要幫助學(xué)生從地圖中獲取知識，并形成這種意識和習(xí)慣。但凡是能夠從地圖中獲知的信息，都通過讀地圖來獲取，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)，首先就會(huì)想到地圖。只有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，才有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升地理教學(xué)效率。
五、重視課堂測試，課后及時(shí)批改、輔導(dǎo)
說起隨堂測試，很多學(xué)生對此都很抵觸，老師也對此頗感無奈。事實(shí)上，課堂測試能很好地加深學(xué)生對知識的印象。筆者認(rèn)為做題比背書更加有利于掌握知識。故而在復(fù)習(xí)時(shí)，每節(jié)課都要隨堂進(jìn)行測試，幫助學(xué)生鞏固和提高，同時(shí)能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)程。對于測試題，筆者建議老師自身先做一遍，這樣能夠很好地幫助學(xué)生去適應(yīng)測試時(shí)間和測試內(nèi)容，也有利于批改作業(yè)。測試結(jié)果的總結(jié)是測試最重要的地方，對于測試不理想的學(xué)生，要在課后進(jìn)行及時(shí)的溝通，督促他們改正和提高；對于成績較為理想的，也要予以鼓勵(lì)，以便提高積極性，繼續(xù)保持。
第5篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 有效教學(xué) 模式構(gòu)建
地理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方法下，學(xué)生只能在教師的灌輸下被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不能充分發(fā)揮，以致學(xué)習(xí)效果不理想?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！痹诹x務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”。筆者認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)地理教學(xué)的困境，就要從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，實(shí)施地理課堂有效教學(xué)，向課堂四十五分鐘要效率。
下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建地理課堂有效教學(xué)的模式。
一、預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究
預(yù)習(xí)自學(xué)，是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過自主探究理解課本知識的過程，在很大程度上影響著課堂教學(xué)效率的提高。預(yù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，大體了解教材的內(nèi)容，形成本節(jié)課的基本概貌和框架，帶著問題目標(biāo)閱讀，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等。對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的“困惑點(diǎn)”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)地考察等方式進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)《地球與地球儀》時(shí)，讓學(xué)生課前參照課本，制作簡易的地球儀，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)線與緯線的區(qū)別，有利于學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等，還會(huì)引發(fā)學(xué)生思考為什么地軸不是垂直于水平面的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《學(xué)會(huì)閱讀地圖》一節(jié)，可以先讓學(xué)生參照課本中的校園平面圖，繪制自己學(xué)校的平面圖，有利于學(xué)生理解地圖三要素缺一不可，更好地掌握地圖的閱讀技巧?？梢娺@種“先學(xué)后教”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)。
二、課堂導(dǎo)入，明確目標(biāo)
在地理教學(xué)中，教師巧妙地導(dǎo)入新課，是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入必須圍繞主題，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)主區(qū)域。如在講“大陸漂移假說”時(shí)，課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后我說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出驚奇的樣子。“可以合在一起”，終于有學(xué)生情不自禁地喊了出來?！笆堑?，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。后來，他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’，簡介這個(gè)假說，是今天這堂課的一個(gè)主要內(nèi)容”。學(xué)生議論紛紛，一下子產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地探求這一節(jié)的知識。這樣的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作鋪墊。這種教學(xué)過程流暢自然，前后呼應(yīng)，一氣呵成，體現(xiàn)導(dǎo)入為教學(xué)服務(wù)，與整個(gè)過程融為一體。
三、分組合作，討論解疑
小組合作是地理課堂中一種有效的教學(xué)形式，師生組成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)可以是課前組織學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、參與社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；可以是課堂上讓學(xué)生以小組的形式展示資料、討論交流問題、開展表演、辯論等課堂活動(dòng)；也可以是課后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識開展一些宣傳教育活動(dòng)，或布置一些相關(guān)的配套作業(yè)等。例如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一系列問題讓學(xué)生思考討論：假如地球不是傾斜著身子運(yùn)動(dòng)，那么地球上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)呢？把地球看成不動(dòng)，太陽又是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？通過小組的交流討論，學(xué)生深刻地理解了地球運(yùn)動(dòng)的基本知識。又如教學(xué)《水資源》時(shí)，開展家庭用水情況調(diào)查，制訂家庭節(jié)水計(jì)劃等。無論是進(jìn)行哪一種形式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須精心策劃準(zhǔn)備。比如在組織小組課堂討論活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備哪些討論的內(nèi)容，如何分解教學(xué)中的難點(diǎn)等，所提問題既要有一定的梯度性，讓學(xué)生有話可說，又要有一定的挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性，提高課堂討論的質(zhì)量。
四、展示點(diǎn)評，總結(jié)升華
學(xué)生小組之間要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示，學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，主要放在重難點(diǎn)的突破、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和解題技巧的強(qiáng)調(diào)上。師生共同把自學(xué)過程中獲得的知識，構(gòu)建成一定的網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化，有利于學(xué)生宏觀上全面掌握。例如為了便于學(xué)生記憶，在教學(xué)《等高線地形圖的判別》時(shí)，讓學(xué)生用“五指山”判別，即把手心放在圖中海拔高的地方，呈五指山狀，沿手指突出的為山脊，像指縫一樣凹進(jìn)高處的為山谷；在教學(xué)東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)國時(shí)，可將最大生產(chǎn)國和作物編成順口溜：“菲蕉馬棕泰橡印尼椰?！苯虒W(xué)黃河流經(jīng)的省區(qū)，編成：“青川甘寧內(nèi)蒙古，晉陜豫魯五千五?！庇秩缭诮虒W(xué)《極地地區(qū)》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。企鵝和北極熊兩個(gè)角色任選其一，用對話的形式介紹各自生活的環(huán)境。這種寓教于樂的活動(dòng)既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可鍛煉學(xué)生的表演能力，總結(jié)本課所學(xué)的知識，效果很好。
五、練評結(jié)合，當(dāng)堂過關(guān)
第6篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
在推進(jìn)高效課堂的過程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個(gè)別幾個(gè)熱點(diǎn)校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個(gè)老師，都是自己把一個(gè)學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒有交集，本校的校本研修基本無法進(jìn)行，所以我們深深體會(huì)到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動(dòng)中的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，切實(shí)幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達(dá)到共同發(fā)展的良好局面。
1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的規(guī)范化、長效化管理。
全區(qū)共19個(gè)初中學(xué)校，我們建立四個(gè)教學(xué)聯(lián)合體，每個(gè)聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個(gè)聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為組長，并且實(shí)行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長、各校教研組長的層層管理。
舉措二：就是策略跟進(jìn)，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機(jī)制。
一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進(jìn)活動(dòng)的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、目標(biāo)，從解決實(shí)際存在的問題出發(fā)，實(shí)行“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”的活動(dòng)模式，扎實(shí)開展教學(xué)研究，切實(shí)從活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。
舉措三：就是主題引領(lǐng)。
教學(xué)聯(lián)合體本著活動(dòng)有內(nèi)容（各校需要解決的問題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性。
2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機(jī)制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達(dá)”的教學(xué)模式，即教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問題、教師提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點(diǎn)撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時(shí)間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生沒有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識的時(shí)間，等到初二中考時(shí)就會(huì)攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個(gè)學(xué)生提供更多參與和展示的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
1.研修方法
考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，他們選擇的研修方法主要有文獻(xiàn)法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問題
經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個(gè)問題：
（1）如何進(jìn)行分組和分工？要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們在最初進(jìn)行研修時(shí)，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進(jìn)行分組和分工”這一問題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進(jìn)行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分工一定要明確。每個(gè)小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個(gè)成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生安排在組長左右兩側(cè)的位置，便于組長檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對邊緣的位置。
（2）何時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問題，因?yàn)榻M內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過研修，老師們認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時(shí)解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨(dú)立解決時(shí)，就需要尋求他人的幫助，而這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無疑像一場及時(shí)雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問，體會(huì)成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長，幫助他人之余，提高表達(dá)能力。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果太短，學(xué)生可能來不及表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長，就會(huì)降低學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達(dá)成的共識是：要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時(shí)間做與課堂無關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時(shí)間。
（3）以什么形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強(qiáng)好勝的時(shí)期，如果利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，必能為有效開展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，老師們已經(jīng)在研修過程中印證――以小組競賽形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性，每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，面臨任務(wù)時(shí)，小組成員往往會(huì)更多地關(guān)注“我們怎樣才能更好地完成任務(wù)”，從而更積極地為小組貢獻(xiàn)自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問題
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實(shí)際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實(shí)施研修：
（1）教師是否通過角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？
（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？
（3）教師在講授過程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學(xué)習(xí)？
（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？
（5）教師的評價(jià)對開展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動(dòng)作用？
三、實(shí)踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)紀(jì)實(shí)
2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合體的研修。
聽課之后，他們進(jìn)行了相關(guān)研修，研修之后達(dá)成以下共識：
1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。
在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。
在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號，同時(shí)在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)播。
3.小組內(nèi)每個(gè)成員的分工和小組活動(dòng)評價(jià)機(jī)制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。
首先，小組內(nèi)每個(gè)成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個(gè)成員的參與度就高、實(shí)效性就好。其次，老師設(shè)置問題的難度有梯度，回答問題時(shí)注意到每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問題或者展示的機(jī)會(huì)。再次，本課小組活動(dòng)的評分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會(huì)另外加分，以示獎(jiǎng)勵(lì)。
4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。
（1）知識含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡單的語言總結(jié)概括，精準(zhǔn)簡潔，一語道破。
（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過程，思考同類知識學(xué)習(xí)方法上有無可借鑒之處，在學(xué)生思考無果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，這樣解決起來就得心應(yīng)手、順理成章。
像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強(qiáng)化，效果頗佳。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，對教材拿捏得很準(zhǔn)。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運(yùn)用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。
5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。
（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。
（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
6.在課堂教學(xué)評價(jià)上的思考。
（1）教師的評價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問題之后會(huì)說“很好”，并用到“表述完整”、“準(zhǔn)確”等詞語。這種及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進(jìn)組內(nèi)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面形成和進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評價(jià)過程中必須做必要的修正和補(bǔ)充。所謂積極的評價(jià)絕不是一味地表揚(yáng)，要適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生到前面指圖說明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)――要會(huì)讀圖、會(huì)看圖、會(huì)用圖，在這種潛移默化的評價(jià)中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識進(jìn)一步內(nèi)化。
（3）經(jīng)常評比最佳小組，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評價(jià)，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中行為策略的精細(xì)化追求。
四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的后續(xù)方向
第7篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】初中 地理 問題 對策
在我們國家的傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育中，地理教育在很長時(shí)間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會(huì)認(rèn)為地理是初中階段讓學(xué)生放松心情，開闊視野的學(xué)科。對于它無論是教師，還是學(xué)生都沒有給予充分的重視。然而在新課標(biāo)正式出臺執(zhí)行之后，地理這門學(xué)科逐漸成為體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要陣地，人們開始重新認(rèn)識地理這門課程，其對于開展素質(zhì)教育所起到的作用也已經(jīng)得到大部分人的認(rèn)同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性及興趣，提升課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前急需解決的一個(gè)難題。本文首先分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對策。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題
（一）初中生對于地理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性
現(xiàn)今，我們國家的義務(wù)教育還沒有完全走出應(yīng)試教育的束縛。對于大部分的學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)生家長而言，地理這門課程是不是值得花費(fèi)過多的精力，重點(diǎn)在于它有沒有被教育部納入初中升學(xué)考試或高中升學(xué)考試的計(jì)分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數(shù)學(xué)、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學(xué)校門的七年級學(xué)生來講，在剛開始上地理課程的時(shí)候，很多都會(huì)比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學(xué)期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會(huì)漸漸被打壓下去，有的學(xué)生還會(huì)覺得“地理又不是主要科目，只要求個(gè)及格就可以了，沒有必要花費(fèi)那么多時(shí)間”，在這樣的負(fù)面心理影響之下，學(xué)生不愿意學(xué)地理的風(fēng)氣也會(huì)慢慢地蔓延開來，這個(gè)是影響地理教學(xué)效果的最大因素。
（二）地理教師的素質(zhì)無法適應(yīng)新形勢之下的地理教學(xué)
提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔(dān)好這個(gè)責(zé)任。因?yàn)闆]有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業(yè)學(xué)習(xí)的專任老師更是少之又少，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時(shí)候就給學(xué)生畫畫重點(diǎn)。這種將課本看成是僅有的教學(xué)資源，把學(xué)生的考試結(jié)果作為最終的教學(xué)目標(biāo)的理念和心態(tài)，嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
（三）沒有有效整合提升教學(xué)質(zhì)量的措施
根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究相關(guān)學(xué)科知識。這個(gè)要求，不僅會(huì)受到中學(xué)地理上課時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的實(shí)際狀況的影響，也受到教師教學(xué)水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)也僅僅是華而不實(shí)的理論，不僅不能得到吝嗇時(shí)間的學(xué)校的響應(yīng)，而且也不能得到對學(xué)生愛護(hù)有加的家長的支持。
二、提高地理教學(xué)效果的有效對策
（一）在上課之前充分做好備課的準(zhǔn)備工作
①課前的備課工作首先要考慮學(xué)生的實(shí)際。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行準(zhǔn)備工作，提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)、研究、鞏固等環(huán)節(jié)，要考量到在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的討論交流留足實(shí)踐的空間與時(shí)間，并給予他們必須的學(xué)習(xí)資源。
②備課要結(jié)合教材。課堂教學(xué)的根本就是教材，教師進(jìn)行課堂準(zhǔn)備工作的時(shí)候需要根據(jù)教材中所指定的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，對每一堂課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)明確的認(rèn)識，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確指定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。在新課標(biāo)中有明確指出課堂教學(xué)的根本應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在做上課準(zhǔn)備工作的時(shí)候要注意取舍，找到既符合實(shí)際，又可以提高學(xué)生興趣的內(nèi)容。
③注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考才是學(xué)生受用一輩子的知識，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，考量教學(xué)的啟發(fā)性、基礎(chǔ)性和思想性，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中學(xué)到有用的知識，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際。
（二）將學(xué)生的實(shí)際生活與地理教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來
①在實(shí)際教學(xué)過程中納入生活地理的理念。地理這門學(xué)科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關(guān)知識，還包含了許多社會(huì)方面的知識，在它的知識體系中有許多是較為抽象難理解的知識，僅僅憑借教師在講臺上用只言片語是很難讓學(xué)生理解透徹的，因此在地理實(shí)際教學(xué)過程中，要盡量拋棄說教的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中納入生活中相關(guān)地理的多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生從其實(shí)際生活中獲得地理知識。
②教會(huì)學(xué)生應(yīng)用其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)研究地理問題。當(dāng)前的社會(huì)需要的不再是簡單的博學(xué)型人才，而是更賞識可以把所掌握的知識應(yīng)用到實(shí)際中去的人才，因此，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力成了教學(xué)的重點(diǎn)。地理知識涉及的面相對較廣，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去分析、解決問題，提高學(xué)生分析研究地理問題的能力。
（三）強(qiáng)化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學(xué)的“資源庫”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀(jì)是讀圖時(shí)代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運(yùn)用地圖講解地理問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨(dú)到的作用。能否充分運(yùn)用地圖教學(xué)，不僅是一個(gè)教學(xué)手段問題，也是一個(gè)專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
第8篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
一、實(shí)施生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的重要性
我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師能夠通過各種途徑盡快地了解學(xué)生、熟悉他們，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中，讓不同水平的學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的努力價(jià)值和成功樂趣，培養(yǎng)起他們積極進(jìn)取的心態(tài)和信心，為進(jìn)一步提高初中地理課堂教學(xué)效益創(chuàng)設(shè)有利的情景和平臺，以更好的達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍思維，化解教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生感到自己有能力學(xué)好地理，學(xué)的懂地理，不斷地能從課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功時(shí)，才會(huì)形成對地理的興趣和信心。
二、生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的實(shí)施方法
1.從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。講述季風(fēng)概念前，教師讓學(xué)生預(yù)先觀察：近段時(shí)間，學(xué)校操場上國旗是飄向什么方向的？永春在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄向都一樣嗎？學(xué)生聯(lián)系了初一年學(xué)過的野外辨別方向的知識，分組進(jìn)行實(shí)地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了風(fēng)向變化的規(guī)律。
季風(fēng)氣候則是一年內(nèi)因盛行不同風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。生活中的地理教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價(jià)值的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程，由淺入深，由表及里進(jìn)行分析討論，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)了興趣，學(xué)會(huì)了知識。培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力是生活化的地理教學(xué)策略實(shí)施的前提。
2.精心創(chuàng)設(shè)地理課堂的生活化情景，促進(jìn)學(xué)生新知的生成
教師對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)預(yù)期要十分了解，才能精心預(yù)設(shè)課堂，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學(xué)過程中，促進(jìn)新知的生成。
在學(xué)習(xí)季風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察“中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”（圖2），回答：“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風(fēng)向有什么不同？各有什么特點(diǎn)（溫度和濕度）？”
一連串的問題，學(xué)生較難準(zhǔn)確的回答，這時(shí)我們?nèi)缒芙o學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生從圖中冬（藍(lán)色）、夏（紅色）季風(fēng)箭頭標(biāo)志顏色的差異，體驗(yàn)藍(lán)色是冷色調(diào)，說明溫度較低、較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說明溫度較高、較熱，發(fā)生在夏季。再讓學(xué)生觀察冬夏季風(fēng)的吹向，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗(yàn)可推斷：冬季從陸地吹來的風(fēng)，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風(fēng)風(fēng)向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風(fēng)中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。
接著引入近段時(shí)間寒潮（冬季風(fēng)）頻頻南下，我們雖然生活在永春，也時(shí)常感受到大風(fēng)、降溫的天氣現(xiàn)象，體驗(yàn)到嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴，很快明白了冬季風(fēng)寒冷干燥的特點(diǎn)。為進(jìn)一步加深印象，鞏固知識，教師引用生活中的諺語：“一個(gè)人如果好吃懶做，會(huì)怎么樣呢？”。許多學(xué)生會(huì)說：“只能喝西北風(fēng)了，或就沒有收獲了”。教師追問：“西北風(fēng)給我們的是什么感覺呢？”學(xué)生可能會(huì)說：“那可是寒冷、刺骨”等答案。教師反問：“為什么喝的是西北風(fēng)，而不喝東南風(fēng)呢？”學(xué)生立即明白了，吹東南風(fēng)舒服多了。在教師引導(dǎo)、調(diào)控下的生活化教學(xué)過程是生活化地理教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵，它更容易激起學(xué)生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。
3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學(xué)難點(diǎn)
地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時(shí)，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，才能激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，達(dá)到想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。
4.動(dòng)態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理原理
動(dòng)態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動(dòng)”起來、“活”起來，是生活化的地理教學(xué)策略實(shí)施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時(shí)，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風(fēng)相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風(fēng)勢力變化，會(huì)進(jìn)進(jìn)退退，雨帶就會(huì)隨之推移形成降水，學(xué)生聽起課就會(huì)感覺太無味了。此時(shí)借助PowerPoint等軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強(qiáng)直觀感，便于學(xué)生的理解領(lǐng)會(huì)。
教師還可以根據(jù)初中生活潑、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。讓兩個(gè)學(xué)生上臺，一人扮演夏季風(fēng)，一人扮演冬季風(fēng)，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推、比一比誰更有勁，當(dāng)其中一人力氣更大時(shí)，另一人就被推著走，雨帶就會(huì)隨之推移；當(dāng)兩人力氣相當(dāng)、勢均力敵時(shí)，雨帶就相對穩(wěn)定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時(shí)間較長的“梅雨”天氣。學(xué)生由此就容易理解冬夏季風(fēng)正常進(jìn)退，雨帶推移形成風(fēng)調(diào)雨順的情景，或反常進(jìn)退形成雨帶滯留，導(dǎo)致南北方旱澇災(zāi)害。貼近初中學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂表演，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具體生動(dòng)的情景氛圍，置身于一定的生活教育環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展。
5.讓地理回歸生活，為生活服務(wù)
讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中的遇到的實(shí)際問題。通過學(xué)生討論交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響時(shí)，從我們?nèi)偷闹魇常ù竺祝┤胧?，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風(fēng)氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，就非常適合水稻的種植和我國農(nóng)作物的耕種。
根據(jù)地理學(xué)科的較強(qiáng)時(shí)效性，及時(shí)融入時(shí)事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。
第9篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中地理；生活化；教學(xué)；策略
現(xiàn)階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學(xué)過程中采用生活化的教學(xué)策略，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而且還能夠提高學(xué)生對地理知識的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。由此可見，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，不再符合社會(huì)對現(xiàn)代化復(fù)合型人才的要求，教師應(yīng)該積極的探索有效的教學(xué)方式，充分的利用生活化的教學(xué)策略，積極的引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活與周圍事物，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而提高地理課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、初中地理生活化的教學(xué)意義
初中地理生活化教學(xué)是指教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從生活中引入教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。該方法對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，需要密切教學(xué)與生活的聯(lián)系，從日常生活引入教學(xué)元素，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，環(huán)境保護(hù)這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入學(xué)生日常生活常見的環(huán)境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）科學(xué)組織教學(xué)。
引入生活化材料能更好組織教學(xué)活動(dòng)，密切與學(xué)生的聯(lián)系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合學(xué)校所在地的地形地貌，分析其特點(diǎn)，增加教學(xué)的直觀性和形象性，更好組織教學(xué)活動(dòng)，比如：教師可以列舉貴州喀斯特地貌來講解和分析，推動(dòng)地理教學(xué)工作順利進(jìn)行。
（三）提高教學(xué)效果。
通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，有效把握每個(gè)知識點(diǎn)，達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、初中地理教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)觀使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，不能充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位。導(dǎo)致地理教學(xué)依然脫離現(xiàn)實(shí)生活，“生活地理”內(nèi)容匱乏。在初中地理教學(xué)中還存在很多不容忽視的問題，一是教學(xué)內(nèi)容太多局限于知識點(diǎn)內(nèi)，不能在這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際適當(dāng)拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學(xué)生活化持續(xù)性研究的積極性，教學(xué)成績評價(jià)過多注重對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽視學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是受中考壓力的影響，學(xué)生缺乏對生活地理化的聯(lián)系和體驗(yàn)，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，只有實(shí)施地理教學(xué)生活化，通過實(shí)際的地理教學(xué)能夠得到正確的、積極的驗(yàn)證。
三、初中地理 " 生活化"教學(xué) 的實(shí)施策略
（一）對生活實(shí)踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識教育
涉及初中地理知識的生活實(shí)踐素材豐富而龐大，因此，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)之前，應(yīng)該在課堂上導(dǎo)入一些與課程有關(guān)的生活素材，素材最好是采用與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，通過選擇學(xué)生容易理解并感興趣的話題，提高學(xué)生對地理新知識的理解與認(rèn)知。例如，教師講解夏季風(fēng)與降水的關(guān)系時(shí)，可以通過對南方的洪澇災(zāi)害與西南地區(qū)的干旱進(jìn)行對比講解，在進(jìn)行交通運(yùn)輸網(wǎng)的課程講解時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在假期期間如何對交通工具進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行合理的選擇，進(jìn)行交通工具的系統(tǒng)性歸納，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對地理知識的熱情，增加學(xué)生對知識的掌握度與理解度。
（二）提高教師實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化的積極性
教師在實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，要掌握好跨學(xué)科的一些相關(guān)的知識，掌握生活中的一些地理現(xiàn)象，掌握最熱點(diǎn)前沿的新鮮事物，能和學(xué)生有共同的語言。讓學(xué)生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡老師并喜歡地理這門學(xué)科。那學(xué)生學(xué)起來也會(huì)更加有勁，能以更積極的情緒來學(xué)好這門課。教師才會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生教學(xué)生活化的動(dòng)力。
（三）通過案例授課實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化
案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的思考、理解而形成理性知識的一種教學(xué)方法。這些是教師精心準(zhǔn)備來自生活、實(shí)踐中的典型案例，實(shí)施這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理教學(xué)生活化。教師應(yīng)該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點(diǎn)，積極地去查找一些與我們生活實(shí)際緊密相聯(lián)的案例，能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活案例，以訓(xùn)練學(xué)生的思維使學(xué)生學(xué)以致用。
（四）要與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容
作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子的實(shí)際狀況。這就需要教者靈活運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。如學(xué)習(xí)《保護(hù)資源環(huán)境》一課，根據(jù)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識較差這一實(shí)際，我們設(shè)置了如下問題：（1）你認(rèn)為我們學(xué)校、教室的衛(wèi)生狀況如何？（2）為什么會(huì)造成這一狀況？（3）你在平時(shí)有哪些不衛(wèi)生的習(xí)慣？怎樣改正？（4）你打算怎樣以實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)？（5）為提高人們保護(hù)環(huán)境的意識，請你設(shè)計(jì)幾條宣傳語。這些問題和學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生都有話可談。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，同學(xué)們很快就掌握了這一課的主要觀點(diǎn)，更重要的是，這種聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn)，其實(shí)就是活生生的教材，它彌補(bǔ)了課本的不足，實(shí)現(xiàn)了教材與生活的統(tǒng)一，對學(xué)生的行為將構(gòu)成深刻的影響。
四、結(jié)論
根據(jù)本文的論述可知，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)制度的改革，現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)中，只有把初中地理的教學(xué)與初中生的生活聯(lián)系在一起，才能夠?yàn)檎n堂注入活力，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量與水平，進(jìn)而達(dá)到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一線的初中地理教師必須掌握地理專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和技能。在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中，不僅僅要做好對生活實(shí)踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識教育、創(chuàng)造生活化的情景，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化、強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點(diǎn)以及使初中地理回歸生活，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)服務(wù)的工作，而且要緊跟時(shí)展的步伐不斷的對生活化的教學(xué)策略進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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