四年級語文教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：四年級語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級 閱讀教學(xué) 問題 方法

小學(xué)四年級的學(xué)生比較好動，但是對學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語文閱讀教學(xué)在某些方面對于小學(xué)四年級的同學(xué)而言比較沉悶、無趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過程中。小學(xué)四年級是小學(xué)生的過渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的基本概況

小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的重點在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點，關(guān)系到今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。

當(dāng)前，我們國家正在實行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

二、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時也嚴(yán)重影響了我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：

1.國家政府部門雖然對農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語文教學(xué)中非常重要的一個組成部分，而小學(xué)語文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級語文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教師因為教學(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候過分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對外交流的機(jī)會，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、解決閱讀教學(xué)問題的相關(guān)措施

1.國家政府部門要逐漸加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識學(xué)習(xí)量。

2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。

3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺階。

四、結(jié)論

小學(xué)四年級閱讀教學(xué)過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗文.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2013，（11）：44-46.

第2篇：四年級語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程主要是提升學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題及小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語文兒童教學(xué)策略的思考。

1 小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認(rèn)識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。

2 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析

2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學(xué)，根本沒有意識和時間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認(rèn)識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細(xì)品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟?，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計表情、神態(tài)、動作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進(jìn)行評價，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時間進(jìn)行評價，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時光。

總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：四年級語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 聾生 說寫能力 溝通與交往 有效教學(xué)方法

一、四到六年級普通班聾生說寫教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.發(fā)展聾生口語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀

由于很多語言學(xué)專家認(rèn)為兒童語言發(fā)展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓(xùn)練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進(jìn)行語訓(xùn)，效果不佳，轉(zhuǎn)而注重發(fā)展學(xué)生書面語表達(dá)能力培養(yǎng)。所以語言康復(fù)實施和對學(xué)生說話教學(xué)的研究基本停留在小學(xué)四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復(fù)較好的學(xué)生，課后進(jìn)行語言訓(xùn)練。1986年廣州聾校在全國率先開始學(xué)前聾童聽力語言康復(fù)工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設(shè)語言班訓(xùn)課，之后又設(shè)置了語言個別訓(xùn)練（組訓(xùn)），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設(shè)備，發(fā)展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學(xué)齡階段，聾教育者的主要工作是發(fā)展他們的語言運(yùn)用和語言能力，并非強(qiáng)調(diào)發(fā)音清晰度。但和大多數(shù)聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學(xué)研究還很欠缺，基本停留在研究學(xué)前階段早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)；聽力檢測；助聽器配制；小學(xué)低年段學(xué)生的說話訓(xùn)練。

2.發(fā)展聾生書面語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀

聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”。21世紀(jì)初更明確提出小學(xué)低、中、高年級的語文教學(xué)目標(biāo)程序理論：低年段語文教學(xué)：醫(yī)教結(jié)合、強(qiáng)化口語、學(xué)詞學(xué)句、說寫并舉。中年段語文教學(xué)：強(qiáng)化口語、段的訓(xùn)練、讀寫并舉?！皬恼f到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”是把說寫緊密結(jié)合到一起，目標(biāo)是讓聾生通過說寫得通順。不過他當(dāng)時是提倡在小學(xué)低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學(xué)生寫作?？梢姰?dāng)時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運(yùn)用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫作能力。

2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強(qiáng)化口語、說寫并重’語文教學(xué)模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎(chǔ)，可惜大部分聾童的發(fā)音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強(qiáng)化口語、說寫并重’訓(xùn)練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍?！畯?qiáng)化口語，說寫并重’教學(xué)模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點，遵循人類學(xué)習(xí)語言‘聽說讀寫’的基本規(guī)律，調(diào)動多種感官參與配合，促進(jìn)聾生語音思維形成和語言內(nèi)化，促進(jìn)聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力。”不過在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學(xué)還沒有強(qiáng)調(diào)“說寫并重”。

二、聾校說寫教學(xué)存在的問題、原因

1.聾校說寫教學(xué)存在的問題

（1）重寫輕說。

很多教育專家雖然認(rèn)同能培養(yǎng)聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標(biāo)準(zhǔn)只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習(xí)慣的培養(yǎng)。另外大多數(shù)聾教育者都認(rèn)為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發(fā)展聾生的書面語，教師和學(xué)生都沒有重視說話訓(xùn)練.

（2）教材脫離學(xué)生實際。

語文課一些篇目或教師選擇的寫作內(nèi)容離聾生實際需要相去甚遠(yuǎn)，聾生學(xué)過之后，生活當(dāng)中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學(xué)交談，使他們?nèi)狈φn外運(yùn)用語言的機(jī)會。

（3）聾生缺乏主動學(xué)習(xí)。

聾生在語言學(xué)習(xí)過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學(xué)習(xí)只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。

（4）聾生不習(xí)慣聽（看）。

在聾校高年級課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師的指令學(xué)生不及時執(zhí)行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學(xué)執(zhí)行，說明聾生基本沒有養(yǎng)成聽看話的習(xí)慣。

2.聾校說寫教學(xué)存在問題的原因分析

（1）理論上的原因。

過去對四到六年級說寫教學(xué)的研究并不充分，關(guān)于說話教學(xué)的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認(rèn)為對四到六年級聾生進(jìn)行說話教學(xué)成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養(yǎng)聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學(xué)，大多數(shù)教師指導(dǎo)作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓(xùn)練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導(dǎo)，許多聾生不知所措；離開學(xué)校這個熟悉的環(huán)境，大部分聾生基本不會主動運(yùn)用語言與正常人溝通。

（2）過去課程設(shè)置使學(xué)生缺乏說話、聆聽的機(jī)會。

過去在聾校四到六年級沒有設(shè)置溝通與交往課，使學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會非常少。語言教學(xué)的重任是由語文課承擔(dān)，但教學(xué)語文課時，一般都是為了應(yīng)付考試，側(cè)重于知識傳授，并且由于受到班級教學(xué)、教學(xué)計劃、進(jìn)度等因素的制約，導(dǎo)致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓(xùn)練，聾生缺乏積極引導(dǎo)，很難養(yǎng)成說話習(xí)慣、聆聽習(xí)慣，更不要說讓他們養(yǎng)成由說到寫的習(xí)慣。

（3）過去教材使用使聽說練習(xí)和寫作練習(xí)時間不夠。

2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務(wù)教育教材，然而隨著社會發(fā)展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學(xué)，于是只有小學(xué)語文水平的學(xué)生需要參加全省聾人初中升高中的聯(lián)考，結(jié)果自然不理想。2003年后為了提升學(xué)校升學(xué)率，滿足部分聾生上大學(xué)的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學(xué)歷，掌握更多技能，許多聾校在小學(xué)階段使用普通小學(xué)的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導(dǎo)和句式練習(xí)上，為了完成教學(xué)任務(wù)，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓(xùn)練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據(jù)學(xué)生生活實際，結(jié)合學(xué)校開展的活動由任課教師命題。

三、提高聾生說寫能力的具體措施

1.溝通與交往課提高學(xué)生說話能力的方法

（1）聽的訓(xùn)練。

A.聽（看）自己的名字。

B.聽（看）寫上一堂課學(xué)過的詞語，或者語文課剛學(xué)過的重點詞語和句子，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓(xùn)練可以對一些能力較差的學(xué)生提供拼音或手語提示。

C.聽同學(xué)發(fā)言，做出反應(yīng)或評價。

這個環(huán)節(jié)一般在寫完片段后請同學(xué)上臺讀（講）自己的作文，其他同學(xué)給予評價或提問，發(fā)言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學(xué)生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。

（2）說的訓(xùn)練。

A.看圖說話

對四年級學(xué)生一般出示一幅圖，讓學(xué)生抓住人物、地點、時間等要素練習(xí)說話，說之前可以給能力較差的學(xué)生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學(xué)生構(gòu)思完成后輪流上臺來說。這個時候訓(xùn)練其他同學(xué)養(yǎng)成聆聽、及時反饋的習(xí)慣。

對六年級學(xué)生多進(jìn)行口頭作文?？梢越o出復(fù)雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學(xué)生先構(gòu)思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生能力、層次給予框架或結(jié)構(gòu)提示。一開始學(xué)生可能不適應(yīng)這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習(xí)后，學(xué)生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓(xùn)練，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。

B.創(chuàng)設(shè)情境

我們完全可以通過情境創(chuàng)設(shè)，修正、塑造相應(yīng)行為。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語交際情境，實現(xiàn)從聽到說的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中真實地進(jìn)行語言交際。如學(xué)習(xí)“過春節(jié)”這個主題，可以假設(shè)王同學(xué)去李同學(xué)家拜年的情境，教學(xué)生每個角色應(yīng)該怎么說。

C.激發(fā)學(xué)生的表演欲望

也許是因為失去了聲音，聾生有強(qiáng)烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學(xué)階段的聾生在學(xué)校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現(xiàn)自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節(jié)目和表演節(jié)目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據(jù)教學(xué)主題把班里學(xué)生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……

2.溝通與交往課提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法

寫作教學(xué)主要是語文課的任務(wù)，溝通與交往課作為一門獨立學(xué)科，有自己明確的任務(wù)，但它能為寫作訓(xùn)練服務(wù)，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學(xué)方法能促進(jìn)聾生寫作能力的提高。

（1）片段描寫。

溝通與交往課能配合語文寫作課進(jìn)行一些片段寫作。

溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進(jìn)度，根據(jù)語文作文教學(xué)內(nèi)容安排某些片段的寫作訓(xùn)練。在語文課寫作教學(xué)之前，溝通與交往課會進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如語文課將教學(xué)生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進(jìn)行人物肖像描寫片段訓(xùn)練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學(xué)生能把這個片段運(yùn)用到寫人物的作文中。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，先說后寫。

溝通與交往可以根據(jù)各單元作文寫作需要和主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內(nèi)化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運(yùn)用“以說促寫，先說后寫”的方法，經(jīng)過這樣訓(xùn)練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導(dǎo)更通順。

（3）個別評價，鼓勵寫作。

溝通與交往課的教學(xué)任務(wù)相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關(guān)注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當(dāng)面批改學(xué)生寫出的小片段。教師能有針對性地根據(jù)學(xué)生的能力給予評價。學(xué)生更容易得到肯定，增強(qiáng)自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強(qiáng)化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。

（4）反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。

溝通與交往課要寫的內(nèi)容不會很多，有充分時間讓學(xué)生說完、聽完才寫，寫完了再讓學(xué)生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學(xué)生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固，多次練習(xí)，學(xué)生得到一些進(jìn)步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。

四、結(jié)論

溝通與交往能力在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業(yè)成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習(xí)慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發(fā)出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進(jìn)行思維，書面語就會有發(fā)展得好的可能?；诼?、說、寫的重要性，和三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為聾教育工作者應(yīng)重視四到六年級聾生的聽說能力培養(yǎng)，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘梅英，許俊祺，簡棟梁.“聾校低年級強(qiáng)化口語、說寫并重語文教學(xué)模式實踐研究”的實驗報告[J].中國特殊教育，2008，4.

[3]程益基.以人為本面向未來――全國聾教育課程改革的研究和探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2003.78：6.

[4]季佩玉，李宏泰.聾校語文教學(xué)200問[M].北京：華夏出版社，1993.

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[6]傅逸亭，梅次開.聾人手語概論[M].北京：學(xué)林出版社，1986.

第4篇：四年級語文教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)效率；策略

課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)是課堂的主渠道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛和思維定勢，目前的課堂教學(xué)中，教師主宰課堂的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的主體意識被束搏，嚴(yán)重制約著學(xué)生的主動性、積極性和探究欲，以及課堂效率的提高。為此，為提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合自己在多年的語文教學(xué)實踐，談?wù)剮c認(rèn)識：

1 注重思想觀念的更新

教師的思想觀念既影響著教育教學(xué)的行為，又影響著教師自身的學(xué)習(xí)和成長。在提倡減負(fù)，提高課堂效率的形勢下，語文教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的陳舊的思想觀念。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)與以往的語文課堂教學(xué)有所不同，這就要求課堂教學(xué)采取新的措施，要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集更多的課外資源，了解課外的知識，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的分析，綜合運(yùn)用能力。

2 注重師生感情交流

古人云：“親其師，信其道，樂其學(xué)”。這說明情感在學(xué)習(xí)中的作用，良好的心境是獲得成功的必備條件。我除了在課堂教學(xué)中用很大的心思外，還利用課余時間，多接觸，多了解學(xué)生，了解學(xué)生所需，急學(xué)生所急，使學(xué)生感到我們可信，可親，成為學(xué)生的良師益友。在平時的交往中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些閃光點，要及時多鼓勵，傾注更多的愛心，當(dāng)學(xué)生從教師身上感受到教師真誠的關(guān)心和愛護(hù)，則內(nèi)心就會受到鼓舞，從而就會上升到對教師的信賴，學(xué)生的這種“向師性”，由喜歡老師而喜歡老師所教的學(xué)科，因勢利導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中就會取得事半功倍的效果，為提高課堂效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題

問題是課堂教學(xué)的核心，沒有問題就無法談起課堂教學(xué)，作為語文教師，就要善于培養(yǎng)學(xué)生提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，要做到這一點，在課堂教學(xué)中教師就要營造民主開放和諧的課堂氣氛，要鼓勵學(xué)生遇到的問題或者一知半解的，理解不夠透徹的問題及時向老師或同學(xué)求問。教師設(shè)計課堂問題時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，問題來源于現(xiàn)實又要略高于現(xiàn)實，問題的解決有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的提高。當(dāng)學(xué)生提出有見解的問題時，要給予充分肯定和表揚(yáng)，讓他們體驗成功的喜悅，以便養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。

4 注重優(yōu)化小學(xué)語文教法

小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)效率的提高有著直接的影響。今年剛好任四年級的語文教育教學(xué)，四年級語文教學(xué)，首先，既要注重字，詞的課堂教學(xué)，又要注重理解課文的整體內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟作者所表達(dá)的思想感情。其次，除了學(xué)好課內(nèi)知識以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課外知識，內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終達(dá)到怎樣做人，做什么樣的人，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。最后，我要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備攜帶方便的筆記本，將課文中所學(xué)到的優(yōu)美佳句以及課外閱讀到的優(yōu)美語言記在筆記本中，以便課余之時讓學(xué)生多閱讀，多記，豐富語言詞匯，學(xué)生逐步把這些語言融入到他們的作文中，達(dá)到學(xué)以致用，這提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用是很有幫助的。所以每一次的語文考試達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，受到全校師生的好評。

總之，在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生真正成為課堂的主體，真正參與到課堂教學(xué)中，徹底改變教師獨霸課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能達(dá)到提高語文課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國教育部制訂

第5篇：四年級語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法；小學(xué)語文；方法分析

一、生活化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

1.生活化教學(xué)法是課程改革的硬性需求

隨著我國教育改革進(jìn)程步伐的不斷增快，新人教版的小學(xué)語文教材也相應(yīng)做出了重大變動。例如“語文課程教學(xué)需注意漢語言文字特征對于學(xué)生識字、閱讀、寫作及口頭交流等方面的影響”“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力以養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，有意

識地充實與豐富自己的所見所聞，重視個體獨有感受及積累各種文學(xué)習(xí)作素材”等，這些條框規(guī)定雖未直截了當(dāng)?shù)攸c明“生活”二字，卻在字里行間隱含著生活化的必要性：寫作需要生活化、與人溝通需要生活化……如何使學(xué)生做到上述要求？很顯然，生活化的教學(xué)方法是不二之選，已成為此番課程與教學(xué)改革的硬性需求之一。

2.生活化教學(xué)法能有效提高教學(xué)效率

充滿生活氣息的教學(xué)方法無疑會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺更加舒適和愉悅，是學(xué)生最易接受的教學(xué)方法。由于語文教材中有大量的故事與實際生活相關(guān)，那么當(dāng)教師利用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，可以將書本和實際結(jié)合，使課文中平面的人物形象變得立體而豐富，繼而提升學(xué)生上課的主動性和積極性，在此基礎(chǔ)上，老師的授課效率也會得到相應(yīng)的提高。與此同時，生動、靈活的生活化教學(xué)方法需要老師擁有良好的表達(dá)能力，能有效將生硬的知識與生活實際結(jié)合，完成生活化教學(xué)，這既是對教師授課水平的考驗，又是推動語文老師教學(xué)效率提升的驅(qū)動力。在師生“教”與“學(xué)”相互配合的過程中，生活化教學(xué)法則為教學(xué)效率的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、生活化教學(xué)法的應(yīng)用實例探析

1.教學(xué)內(nèi)容層面的生活化

新人教版的小學(xué)語文教材已做出很大調(diào)整，增添了諸多與生活相關(guān)的內(nèi)容。其中，四年級上冊課文《幸福是什么》在課后要求上明確要求：“技能目標(biāo)：能在理解課文的基礎(chǔ)上說出自己的見

解?！薄扒楦心繕?biāo)：讓學(xué)生懂得幸福就是我們自己努力得到的，是自己能讓別人感到快樂的一切?！焙茱@然，這樣的課程要求設(shè)置十分貼近生活，同時也非常注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力及感悟

力。作為授課老師，我們要做的則是依據(jù)這種生活化的課程要求，對課文內(nèi)容灌注真情實感。

譬如，當(dāng)老師通過講述“有關(guān)幸福的小故事”來調(diào)動學(xué)生的興奮情緒、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的深情實感時，學(xué)生就能從老師講述的內(nèi)容中獲取“感受幸福的能力”。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得小學(xué)語文教學(xué)更加面向和貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生在獲得知識的同時能受到感悟幸福、理解幸福和追求幸福的思想教育。如此一來，在講解課文內(nèi)容的同時將學(xué)生的注意力集中到更高的思想教育層面，順理成章地完成生活化教學(xué)。

2.教學(xué)方法層面的生活化

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，同時更要著重教學(xué)方法的生活化。在此，筆者以某小學(xué)老師在進(jìn)行《田忌賽馬》課程中所使用的生活化教學(xué)法為例進(jìn)行闡釋。

《田忌賽馬》的核心內(nèi)容在于教會學(xué)生“以弱制強(qiáng)”的道理，其思想內(nèi)涵較為深刻，并不利于小學(xué)高年級學(xué)生通過閱讀及老師的簡單講解而獲取，因此這位老師選擇了“撲克游戲”的生活化教學(xué)法進(jìn)行輔助。具體規(guī)則如下：在上《田忌賽馬》這一課之前，首先進(jìn)行一次撲克比賽。老師選出三組撲克牌，分別是7、4、2和6、4、1；9、5、2和8、6、3；9、6、4和8、5、2，緊接著將幾組牌派分別給不同的學(xué)生，開始“打牌”。取勝規(guī)則是“三局兩勝”，而最核心的玩法則是“輪換出牌優(yōu)先權(quán)”。游戲剛開始時，拿到小牌的學(xué)生認(rèn)為自己必輸無疑，很是苦惱，但這位老師告訴他“記著，可以輪換出牌的優(yōu)先權(quán)。”如此一來，當(dāng)游戲結(jié)束后，拿到小牌卻“意外”獲勝的學(xué)生表現(xiàn)尤為興奮，而老師問其取勝緣由時卻又無法述清，這時，

老師便“得意”地開始當(dāng)日新課程，學(xué)生也聽得津津有味、聚精會神。這“以弱制強(qiáng)”的道理被這位老師以極具生活化的方式傳達(dá)得十分到位。

總之，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要使學(xué)生成為生活的主人，這樣才能使得學(xué)生最終成為一個將學(xué)習(xí)融入生活中，充分感受生活多姿多彩和學(xué)習(xí)豐富趣味性的人。故語文教學(xué)也要和現(xiàn)實緊密結(jié)合，開拓學(xué)生的視野和知識面，增強(qiáng)其思維能力和感悟力，讓學(xué)生成為一名“會生活的人”。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：四年級語文教學(xué)方法范文

通過仔細(xì)地研讀1—6年級各年級各個單元的訓(xùn)練題，我覺得有如下特點：

1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂意寫—自由寫—學(xué)會寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個年級的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計就是從先進(jìn)行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級到六年級的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學(xué)會寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓(xùn)練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓(xùn)練。我覺得此時老師們重點在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會學(xué)生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學(xué)生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說完成了任務(wù)。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會有能力對于考場作文應(yīng)付自如。

2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實這個環(huán)節(jié)是一個習(xí)作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動、游戲，學(xué)生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調(diào)查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學(xué)習(xí)訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調(diào)查，“學(xué)會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調(diào)查報告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學(xué)；如三年級上冊“身邊的科學(xué)”，下冊的“走進(jìn)動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會讀廣告”，下冊的“學(xué)會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級上冊的“春聯(lián)”，三年級的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內(nèi)容每冊都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)的能力的同時，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見，真情體驗之感。

再者，每個學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關(guān)心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時訓(xùn)練學(xué)生的說話聽話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開始段的訓(xùn)練，也可以是簡單的篇的訓(xùn)練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多，有科學(xué)知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級和六年級的作文訓(xùn)練與低中年級大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié)，這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因為經(jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經(jīng)驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實細(xì)心的人就會發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學(xué)方法就會雷同，學(xué)生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會讓中年級就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當(dāng)然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來。如小學(xué)語文第八冊第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。

又如中年級要求重點訓(xùn)練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級就感到患難。

這些問題，還有待于我們在語文教學(xué)實踐中去改進(jìn)，去探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也就會因此而大大增加。

第7篇：四年級語文教學(xué)方法范文

一.德

要想成為一名合格甚至是優(yōu)秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。在湖小的每一個老師都有著自己的師德追求，張大霖老師的堅持，花素梅老師的不為自己尋找借口，留下后路的精神都體現(xiàn)了湖小老師執(zhí)著追求高尚師德的作風(fēng)。我在這樣的氛圍中被熏陶著，被感染著，更是學(xué)習(xí)著，端正自己的教學(xué)思想和工作態(tài)度，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，從平時的工作和生活中留心周圍老師們好的教育方法，結(jié)合我們學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地展開，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

跟著學(xué)生們從三年級成長到四年級，我明顯感覺到學(xué)生的成熟和對周遭的模仿能力增強(qiáng)了，教師的一言一行都對他們有著很深的影響，成了學(xué)生們心中學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。所以，面對他們，我需要特別注意自己的言語和行為習(xí)慣。這讓我時刻嚴(yán)格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他們一個人說應(yīng)該具有的品德。真正做到身體力行，言傳身教，課堂上我是孩子們在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，課外，我和孩子們建立起了很好的友誼，孩子們都愿意和我分享他們生活中的各種趣聞或疑惑。同時，我也時常從學(xué)生身上反省自己的教育，使我的教育盡可能適合我們班的孩子們。

二.能

本學(xué)期，我根據(jù)課程安排看，自拜了同年級組的袁靜老師為師父。每周我都要去聽她的上常態(tài)課，通過這樣的方式，我學(xué)習(xí)到了她高效的語文課堂，并運(yùn)用于自己班級之中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲了，特別是學(xué)生們特別喜歡默寫，因為只要他們成為默寫之星，他們的家作中就沒有抄寫這一項了，取而代之的是學(xué)生們有了更多的時間去閱讀課外書了。在本學(xué)期中，我的課堂教學(xué)能力得到了一定的錘煉，對教材的把握有了一些提升，能夠合理地運(yùn)用一些教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，與其他優(yōu)秀老師特別是在我聽了陳慧老師的一堂教研課之后，我發(fā)現(xiàn)我的課堂還需要更為開放，要讓學(xué)生的思維更為開闊，就需要更加合理有效地使用教材和與教材有關(guān)的素材。

三.勤

我每天堅持在學(xué)校認(rèn)真工作，從不遲到早退。當(dāng)要外出學(xué)習(xí)時，認(rèn)真履行學(xué)校的調(diào)課和請假制度，將我的課調(diào)整好，并與搭班的數(shù)學(xué)老師蔣英老師溝通好，做好班級的各項工作。

我深知自己在很多方面還有很多的不足和不解，所以我堅持做到手勤，腳勤，筆勤。我認(rèn)真做好上級交給我的各項工作，在工作中即時補(bǔ)救不足。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學(xué)習(xí)，多向別的老師學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我共聽課69節(jié)，其中師父的課為19節(jié)。通過這樣的磨練，我讓自己的教學(xué)經(jīng)驗更豐富。而筆勤則是堅持寫原創(chuàng)的博客，在博客中我進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，并記錄下自己教育活動中的點點滴滴，以使自己在教育之路上走得踏實。

四.績

在這一個學(xué)期里，我感到特別慶幸的是我繼續(xù)擔(dān)任了我們那個班級的語文教學(xué)工作和班主任工作，因為我對孩子們和家長們都有了一定的了解，所以在工作方面變得順利而有效了。

在教學(xué)工作方面，我認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，爭取讓孩子們收獲各種學(xué)習(xí)的方法。

這一學(xué)期，我需要教學(xué)四年級的語文學(xué)科。剛開始時，我對四年級的教學(xué)要求還不清楚，在學(xué)校沒有給我安排師父學(xué)習(xí)的情況下，我有時間就走進(jìn)袁靜老師的班級，剛開始時我故意調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，希望能夠聽完了袁老師的課，自己回去有針對性地修改教案，查漏補(bǔ)缺，使我剛開始的教學(xué)不至于完全摸不著頭腦。通過聽課請教，我感覺到四年級的語文教學(xué)比起三年級來說第一課時沒有那么細(xì)致地指導(dǎo)生字的讀寫，重要的是捉住重點、難點的字詞進(jìn)行突破。還需要通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，去拓展他們的知識面。

通過觀察，我了解到了我們四年級的班級找中有的每天要求摘抄，有的要求寫一寫當(dāng)天的收獲，其實這目的都是為了讓孩子積累作文素材。我便借用別的老師的方法，將兩者進(jìn)行穿插著進(jìn)行。當(dāng)孩子們的摘抄質(zhì)量下降時，我會要求他們寫一寫日記，沒有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，只要求他們寫下自己真實的感受。當(dāng)然，每天的課外閱讀還是必做的作業(yè)。

有很多家長還來向我反映，說覺得我這一學(xué)期關(guān)于寫摘抄或是日記的作業(yè)很好，這樣，孩子們就主動地去看課外書了，再也不要他們再三要求了。

有時，我再去聽袁老師的課時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，袁老師講到的很多知識點跟我在課上講到一樣，我特別高興，說明我對教材的把握有了一些門道，不過，每一次聽完袁老師的課，我總能發(fā)現(xiàn)我的課堂容量還是不如袁老師，而且孩子們的興致以及班級里的學(xué)習(xí)氛圍還是好袁老師的班級差距挺大的。

在我的專業(yè)發(fā)展發(fā)面，我今年特別加入了湖小讀書俱樂部和新教育實驗活動中，參加了這樣的社團(tuán)，我就能很好地督促自己加入到專業(yè)閱讀的行列中，讓自己每天都要翻上一會兒書。聽著每個老師自己的讀書心得，我覺得我不讀書都不行，在讀書的路上，我跟著那么多的同伴一起，讓自己沒有任何懶惰的理由。

不過，雖然我平時把大部分的時間放在了自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是在科研方面，我始終缺少一些鉆勁，未能在論文方面很好地投入。反省下來，主要是自己還沒有對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，沒能夠?qū)⒆约簩栴}的思考進(jìn)行深入地研究。

這一學(xué)期，我在校效益月學(xué)科素養(yǎng)調(diào)研中獲得個人素養(yǎng)一等獎，在校青年教師封閉備課、賽課活動中獲得優(yōu)勝獎。

而在班主任工作方面，我采用了多種鼓勵機(jī)制，像“小組競賽制”、“榮譽(yù)勛章”、“喜報”、“班級簡報的表揚(yáng)欄”、“評選自主管理小干部”等多種媒介的參與，讓學(xué)生們對我產(chǎn)生了新的期待，他們總是對我那些稀奇的、有趣的獎勵感到有趣。通過這樣的方法，學(xué)生們自己主動爭取各種榮譽(yù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍濃了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，所以他們的進(jìn)步也就大了。這學(xué)期，孩子們特別認(rèn)真地進(jìn)行了廣播操的練習(xí)，并在比賽中獲得了四年級組的第一名，這不得不說是學(xué)生們的一個進(jìn)步。

四.廉

第8篇：四年級語文教學(xué)方法范文

一、我國小學(xué)語文單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國許多小學(xué)語文教師的教學(xué)理念比較落后，他們在教學(xué)過程中堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師一味地講解，而學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，并且教師在講解的時候，僅僅借助于黑板和教師自己進(jìn)行講解。在課堂上，教師始終處于主導(dǎo)地位，許多教師采取滿堂灌的方式，不愿意留出一部分時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。久而久之，許多小學(xué)生就會漸漸地失去學(xué)習(xí)語文的興趣。并且這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有太大的幫助。另外，我國許多小學(xué)語文教師對于語文單元整體教學(xué)方法了解不夠，他們認(rèn)為這種教學(xué)方法對于提高小學(xué)生的語文能力沒有太大的幫助，因此，許多小學(xué)語文教師不愿意利用單元整體教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、提高小學(xué)語文單元整體教學(xué)質(zhì)量的有效對策

1.教師應(yīng)該全面進(jìn)行單元分析和掌握

為了更好地開展小組語文單元整體教學(xué)，小學(xué)語文教師必須首先全面地對課文中的單元進(jìn)行系統(tǒng)的分析和掌握，講解單元在整個教學(xué)內(nèi)容中所占據(jù)的地位和作用，了解各個單元之間的聯(lián)系以及各個單元的主要特點，然后從各個方面對單元進(jìn)行分析，從而全面地了解并且把握單元。例如，當(dāng)教師在講解人教版四年級下冊內(nèi)容的時候，教師可以先了解并且掌握教材中的單元，即游歷山水的單元、真心對待其他人的單元、觀察自然所帶來啟示的單元、戰(zhàn)爭與和平的單元以及鄉(xiāng)村生活的單元等。在講解這些單元的時候，教師應(yīng)該了解每個單元之間的并列關(guān)系，掌握每個單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，進(jìn)而在課堂上更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個合理的教學(xué)環(huán)境。

2.充分考慮小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

為了更好地提高單元整體教學(xué)質(zhì)量水平，小學(xué)語文教師必須站在學(xué)生的角度考慮和思考問題，充分考慮小學(xué)生的實際學(xué)情。眾所周知，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和自學(xué)能力，但是他們所具備的邏輯思維需要與我們生活中一些具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，需要他們進(jìn)行體驗，因此，這時，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個符合教學(xué)內(nèi)容的課堂情境，增加一些與生活有關(guān)的實際經(jīng)驗。例如，在課堂上，教師應(yīng)該將新舊知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，相互貫通，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時還可以對舊知識進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。

3.加大對于小學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度

第9篇：四年級語文教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)生 作文教學(xué) 途徑策略

一、積累詞匯：奠定作文訓(xùn)練的基石

引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對我們鄉(xiāng)下的語文教師已不是什么新鮮的做法。但要真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用，得心應(yīng)手，可不是簡單地布置和適時地檢查這么簡單，可要費些心思和精力的。

首先，讓學(xué)生從教科書中獲得詞匯的積累。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，本人所在班級每個學(xué)生手上平均只有一、兩本不算像樣的課外讀物，有的家長甚至舍不得給孩子買書。在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，積累詞匯，不是紙上談兵嗎？為此，我從一年級開始對所教到的課文中的生字進(jìn)行擴(kuò)詞，一、二年級的時候出現(xiàn)在小黑板或生字卡片上讓學(xué)生讀；到了三、四年級首先讓學(xué)生熟讀，再寫在本子上，基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)秀生結(jié)對子進(jìn)行“扶貧”。此外，在每年的寒暑假我都給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓他們給自己買一兩本有益的課外書籍。通過幾個學(xué)期的堅持，有效地克服了孩子可供閱讀的書籍不足的問題?，F(xiàn)在學(xué)生們不但詞匯豐富，而且養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力。在學(xué)生積累詞匯的過程中，如果缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法：第一，讓學(xué)生把積累的詞語分類，挑選若干個詞語進(jìn)行造句、寫話訓(xùn)練，這樣學(xué)生既理解了詞語的意思，又促進(jìn)了詞語的運(yùn)用。第二，早讀課放手讓學(xué)生閱讀自己喜歡的課外讀物，既積累了詞匯，又豐富了知識面。第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義、用自己的感情朗讀詞匯等做法，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)語感。

二、拓展題材：豐富作文訓(xùn)練的素材

農(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小，就談不上作文題材的豐富性、多樣性。怎么辦？鑒于這一現(xiàn)狀，我從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的拓展。

首先，讓學(xué)生從電視節(jié)目里尋求拓寬作文題材。如，布置學(xué)生看熱點新聞、精彩童話、歷史故事等，老師安排實踐課讓學(xué)生繪聲繪色地說。到了三、四年級，我就讓學(xué)生先說，后以日記、短文的形式練寫，并及時給予講評肯定，從而達(dá)到以說促寫的目的。

其次，合理利用各科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生提煉出寫作的題材。例如學(xué)了《品德與社會》中的《今天我當(dāng)家》后，就讓學(xué)生回去當(dāng)一天的家，并做好記錄進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生都覺得很新鮮，也就言之有物了。

第三，利用大課間活動、課外體育活動、大掃除等活動，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中抓住那精彩而難忘的瞬間，捕捉習(xí)作的素材。比如，我們利用大課間活動進(jìn)行男女生拔河比賽：全體男生對全體女生；男女生一對一。學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，習(xí)作時就下筆有神，寫得有聲有色。

這樣，從電視上的新鮮事、學(xué)科間的聯(lián)系、活動里的趣事中搜捕一些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時間的推移，這種拓展題材的做法已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)的筆下都能寫出新鮮事物。

三、模仿習(xí)作：邁入作文訓(xùn)練的門檻

引導(dǎo)學(xué)生通過模仿習(xí)作，深入體會不同類型的文章的寫作特點和方法，并運(yùn)用學(xué)到的作文技巧寫作相同類型的文章，從而拓開學(xué)生的思維，突破學(xué)生寫作思路的拘囿，以切實提高學(xué)生作文的水平。如在習(xí)作前，老師出示例文或下水文，對此層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者是如何圍繞人物選取事例，并把這些事用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來的。這種范文教學(xué)方法，看似不脫俗套而又缺少新意，但它在農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練的初、中期卻行之有效，不可或缺。只要我們恰到好處地運(yùn)用在學(xué)生作文訓(xùn)練中，學(xué)生就可以從不會寫作文逐漸過渡到會寫作文，從怕寫作文逐步過渡到愿意寫作文。從習(xí)作教學(xué)實踐來看，此種方法易學(xué)且能立竿見影。當(dāng)然，這樣學(xué)生的作文較多地沿襲原有作文的方法和技巧，可能缺乏學(xué)生的獨立、新穎的思考。這就對教師也提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧，去做習(xí)作訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備。

總而言之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和方法可循，但也有更多的坎坷不平路。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中不斷獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而找出一種適合自己、適合所教學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

1.蘇伯琴《試論小學(xué)作文教學(xué)中的幾個辯證關(guān)系》[J]（《新語文學(xué)習(xí)》2011.4）