高一地理教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高一地理教學(xué)反思范文

1、繼續(xù)加強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，貫徹落實(shí)課程改革各項(xiàng)要求，在高中一年級(jí)教師中樹(shù)立新課程意識(shí)，在認(rèn)真做好高一地理必修I模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)工作。

2、繼續(xù)貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級(jí)教師中樹(shù)立高考意識(shí)，在認(rèn)真做好2009年高考試卷分析的基礎(chǔ)上，切實(shí)制定2009年高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力提高復(fù)習(xí)效率。

3、以校本教研為依托，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)研究為載體，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，重視新課程實(shí)驗(yàn)的交流與研討，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4、加強(qiáng)高中地理青年骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真做好高中地理研修班的工作，加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)專題性的教學(xué)研究，繼續(xù)推進(jìn)校本教研，在高中地理新課程的實(shí)驗(yàn)工作中不斷成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)高中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好市直高中地理學(xué)科的雙周教研活動(dòng)，組織說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、交流研討等教研活動(dòng)，努力做到教研活動(dòng)主題化。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

1、通過(guò)集體調(diào)研、聽(tīng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討會(huì)，深入教學(xué)第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對(duì)策，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。

2、通過(guò)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究。

3、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、報(bào)告、小案例的征集、評(píng)比，形成一批有推廣價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)案例。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究

教研活動(dòng)表

周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象

18.28~9.3市直社會(huì)實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)調(diào)研市直學(xué)校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)溫州十四中市直地理教研

組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會(huì)議甌海各縣市區(qū)教研員

49.18~9.24高中教研室集體調(diào)研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動(dòng)省高中地理教學(xué)評(píng)比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國(guó)慶節(jié)

710.9~10.15市區(qū)高一地理必修I模塊

教學(xué)觀摩活動(dòng)溫州二十二中市區(qū)高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會(huì)待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學(xué)科研究指導(dǎo)小組會(huì)議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區(qū)高三高二地理課堂教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)溫州二高市區(qū)高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動(dòng)課改樣本校有關(guān)教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調(diào)研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區(qū)高一地理必修I模塊教學(xué)調(diào)研

有關(guān)學(xué)校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學(xué)研討暨高中地理研修班活動(dòng)省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比暨省地理教學(xué)研究會(huì)年會(huì)樂(lè)清中學(xué)各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競(jìng)賽溫州二十一中部分高三學(xué)生

201.15~1.21一模審稿會(huì)市教研院研究小組成員

211.15~1.21

221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)暨高中地理研修班活動(dòng)待定高一地理教師暨地理研修班學(xué)員

第2篇：高一地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)銜接；思考

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來(lái)，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。

下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過(guò)程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來(lái)，初中地理教材在內(nèi)容上作過(guò)多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對(duì)理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。

初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對(duì)基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。

高一學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有或很少參加初中的備課、聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。

2.做好初高中地理教學(xué)的銜接

2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開(kāi)放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語(yǔ)言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識(shí)。做好初中與高中知識(shí)的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識(shí)銜接的效率。同時(shí)，地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語(yǔ)言描述學(xué)生往往很難理解，如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)，還可以增加教學(xué)的容量，進(jìn)而補(bǔ)償進(jìn)行初高中知識(shí)銜接時(shí)需要占用的教學(xué)時(shí)間。

第3篇：高一地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 初中地理 問(wèn)題 解決對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來(lái)越低下。雖然有一部分教師對(duì)地理教學(xué)還持有一定熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，是值得教育者深思的課題。

一、初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)地理課的重視程度不夠。

基礎(chǔ)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。地理并非升學(xué)考試科目，與語(yǔ)數(shù)英相比地位顯然不能同日而語(yǔ)。對(duì)剛剛走入初中校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趧倓偨佑|地理學(xué)科的時(shí)候還表現(xiàn)出濃厚興趣，但是隨著時(shí)間的推移。積極性會(huì)越來(lái)越低。

2.專業(yè)教師缺乏。

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學(xué)生無(wú)法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新課程，大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地理感覺(jué)索然無(wú)趣。

3.管理不善，教學(xué)時(shí)效性不高。

很多初中學(xué)校對(duì)地理課程不太重視，相關(guān)儀器設(shè)備配備少，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備，老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時(shí)，教學(xué)方法落后，手段單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時(shí)效性。

二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)。

首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課、記憶的效率，極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開(kāi)始的，初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學(xué)校應(yīng)該把對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進(jìn)，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的地理知識(shí)，努力打造高效地理課堂。

2.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

缺少專業(yè)人才的初中地理教師是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機(jī)械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。

3.強(qiáng)化地理教學(xué)管理，注重教學(xué)的時(shí)效性。

（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊(cè)。每講到某一地理事物都要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時(shí)必須圖文并讀，如：教學(xué)“黃土高原”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。對(duì)地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用地理學(xué)科理論性方面知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于這方面知識(shí)，必須使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細(xì)講，還要經(jīng)常反復(fù)講，指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識(shí)多講則無(wú)味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織開(kāi)展課外不但增長(zhǎng)了他們的實(shí)際知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)，強(qiáng)化了地理思維能力。

（2）教學(xué)方法要多樣化。一是營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，隨著地理知識(shí)傳播渠道的逐漸擴(kuò)大，地理課需要改變過(guò)去以教師單向講授為主的教學(xué)方法，形成以學(xué)生活動(dòng)為主、評(píng)價(jià)在后的教學(xué)思想。可以利用課內(nèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，組織學(xué)生參與地理新聞活動(dòng)和地理新聞地理角色扮演活動(dòng)等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如今知識(shí)的更新非?？?，學(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識(shí)，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，促使學(xué)生足夠細(xì)致地發(fā)掘教材，并主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。三是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象，用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，但是避免過(guò)度形式化，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。

綜上所述，地理課堂是充滿生機(jī)和活力的，要構(gòu)建多元化的地理課堂，不斷推進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋效民.淺談初中地理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2009（11）.

[3]賈玉靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2010（03）.

第4篇：高一地理教學(xué)反思范文

一、我們的體會(huì)

1、認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。對(duì)于課標(biāo)，無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大。針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論。先由教研組長(zhǎng)分析課標(biāo)，其他教師結(jié)合其余不同版本教材對(duì)課標(biāo)的解讀分析教學(xué)內(nèi)容，最后統(tǒng)一應(yīng)該講哪些、講多深、怎么講；在教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物、現(xiàn)象原理與規(guī)律，同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理與規(guī)律。

2、深入挖掘教材圖表信息，培養(yǎng)學(xué)生能力。近幾年重慶市文綜（地理）高考倡導(dǎo)“能力立意”，以多種圖表為載體綜合考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述與闡釋事物的能力，以及探討和論證問(wèn)題的能力。高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

3、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”，通過(guò)自主，合作，探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀），在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)探究能力。

例如講必修一“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程我注重探究式教學(xué)法的應(yīng)用，圍繞熱力環(huán)流原理問(wèn)題，確定了多個(gè)探究性問(wèn)題：

問(wèn)題一：A、B、C隨高度（密度與氣壓）如何變化？

問(wèn)題二：A、B受熱不均，大氣應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題三：⑴在近地面，氣溫與氣壓的關(guān)系

⑵高空與地面氣壓的關(guān)系

⑶高低氣壓是水平還是垂直方向的比較

⑷氣壓與等壓線彎曲關(guān)系

⑸A、C兩地天氣有何差異？

問(wèn)題四：⑴大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源是什么？（太陽(yáng)輻射）

⑵大氣運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？（氣壓差異）

⑶大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？（冷熱不均）

⑷熱力環(huán)流的形成過(guò)程？（垂直運(yùn)動(dòng)；同一水平面氣壓差異；大氣的水平運(yùn)動(dòng)）

以上這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃厚的探究氛圍，讓每個(gè)學(xué)生始終處于一種積極的思考和探究活動(dòng)中，加上教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)效果好，取得良好教學(xué)效果。

二、我們的困惑

困惑之一：新課程地理教材提倡自主，合作，探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課內(nèi)容很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。（尤其是必修一）

困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小。目前，我校的班額偏大，大多在75人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

困惑之三：“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合。教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。新課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中還難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開(kāi)了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中，最后出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”這種現(xiàn)象。

三、我們的反思

1、教師要不斷強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。新課改給我們感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。在教學(xué)上我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，是用教材教，而不是教教材。因此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，緊跟新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

第5篇：高一地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；啟示；探究式和合作式課堂教學(xué)；學(xué)生主體意識(shí)；評(píng)價(jià)；思考

本人將建構(gòu)主義理論和高中地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施引導(dǎo)、探究、建構(gòu)的教學(xué)模式，并對(duì)兩年多的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的心得與困惑。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐的啟示

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊課―講授新知識(shí)―鞏固應(yīng)用新知識(shí)―檢查評(píng)價(jià)。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生神情漠然，疲于應(yīng)付課堂筆記。學(xué)生抱怨地理課枯燥乏味難學(xué)；教師抱怨學(xué)生木魚(yú)腦袋難教。當(dāng)然這種教學(xué)模式便于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，有利于教學(xué)進(jìn)度的完成。但是忽視學(xué)生的主體性地位和主觀能動(dòng)性，打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。那么高中地理課堂教學(xué)如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天太陽(yáng)升起與落下的方向與平時(shí)所謂的“太陽(yáng)東升西落”在描述上的差異；大氣水平運(yùn)動(dòng)中的海風(fēng)和陸風(fēng)的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u”導(dǎo)入，讓學(xué)生探究其描述的不科學(xué)之處。只有讓學(xué)生帶著疑問(wèn)親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，他們的主體意識(shí)才會(huì)被喚醒。他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率才會(huì)得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)地理情境，建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，以教師講授、灌輸為主，學(xué)生通過(guò)模仿、背誦和訓(xùn)練來(lái)掌握地理知識(shí)。教師的權(quán)威性和學(xué)生的依賴性阻礙了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以至于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要真正落實(shí)素質(zhì)教育，確保新課程改革的順利進(jìn)行，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究原理、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)充滿活力。如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的氣候》時(shí)，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛(ài)斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個(gè)問(wèn)題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當(dāng)?shù)亟邓蜌鉁氐那闆r如何？（3）中國(guó)主要的氣候類型和特點(diǎn)分別是什么？（4）結(jié)合《中國(guó)地形圖》和《季風(fēng)環(huán)流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國(guó)各種氣候類型對(duì)民居、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？在創(chuàng)設(shè)的地理圖像情境中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點(diǎn)，尤其是探究氣候成因，學(xué)生在回憶世界氣候成因的舊知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)地理位置和地形、季風(fēng)形成等進(jìn)行分析、討論、歸納。這種創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極探究，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

3.分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)合作式課堂

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是教師講授、學(xué)生聽(tīng)背，為了節(jié)約時(shí)間，少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生才有發(fā)言機(jī)會(huì)，更別提同伴之間的合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來(lái)的問(wèn)題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學(xué)生覺(jué)得離我們太遠(yuǎn)了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區(qū)和新城區(qū)的圖片，然后確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)收集福州城市用地變化、福州交通發(fā)展、福州工業(yè)發(fā)展、福州人口結(jié)構(gòu)和環(huán)境問(wèn)題等方面的材料，通過(guò)走訪市規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局、交通局等部門(mén)，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進(jìn)行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，他們從多角度、多方面、多層次進(jìn)行分析交流。通過(guò)交流協(xié)作，學(xué)生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也充分彰顯了學(xué)生的主體地位。

4.注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)互動(dòng)成果

建構(gòu)主義注重對(duì)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在組織交流協(xié)作時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段可以是反饋練習(xí)、活動(dòng)小結(jié)、論文等，教師及時(shí)設(shè)計(jì)不同層次、不同側(cè)面的知識(shí)讓學(xué)生檢測(cè)，并讓他們進(jìn)行互評(píng)、互議、互改，對(duì)于學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的典型性、代表性問(wèn)題，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案。檢測(cè)評(píng)估不僅評(píng)定知識(shí)和技能，而且還要從情感、態(tài)度、文化、策略等方面進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生反思自己的進(jìn)步與問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此才能有效鞏固教學(xué)的互動(dòng)成果。

二、建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)實(shí)施中的思考

1.引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系

地理作為一門(mén)科學(xué)性、綜合性很強(qiáng)的理科學(xué)科，它的一些基本概念是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)。如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后做到層層遞進(jìn)，搭建有效的金字塔形知識(shí)體系，是我們實(shí)際教學(xué)中很難處理的問(wèn)題。目前，很多教師都采用學(xué)案的形式，但大部分只是做題目的簡(jiǎn)單堆砌，教師追求教學(xué)形式的獨(dú)特而忽視學(xué)生對(duì)金字塔底部基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此建構(gòu)主義的應(yīng)用就流于形式。

2.真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義理論提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)組織要從學(xué)生出發(fā)。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)。因此，教師不但要熟悉講授的內(nèi)容，還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。這種既不過(guò)于包辦，又不脫離教學(xué)目的的素養(yǎng)，有待于教師不斷探索和提高。

3.更客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程

教師不僅要做到讓學(xué)生暢所欲言，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)言內(nèi)容是否重復(fù)或離題，學(xué)生是否關(guān)心他人的闡述，以及學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)有別于單純性的考試成績(jī)，它要求教師思維敏捷，經(jīng)驗(yàn)豐富，能及時(shí)捕捉課堂中的一切信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程進(jìn)行反思性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的沉淀。

總之，建構(gòu)主義是教育心理學(xué)的革命，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是學(xué)習(xí)者的積極參與、勇于實(shí)踐的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)、探究與合作。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中具有極其重要的意義，只有通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教師的角色轉(zhuǎn)換，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚正永.運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)地理教學(xué).地理教學(xué)， 1998.

第6篇：高一地理教學(xué)反思范文

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)1

  這一年下學(xué)期我擔(dān)任了學(xué)校的地理教學(xué)工作，初三兩個(gè)班的，并擔(dān)任初一地理備課組長(zhǎng)的工作，任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責(zé)，腳踏實(shí)地的工作，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的井井有條，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：

  一、積極參加課改培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

  根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期參加了初三地理學(xué)科新課改培訓(xùn)。三天培訓(xùn)期間，通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)《普通初中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫(xiě)方面對(duì)人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修《地理2》、《海洋地理》《自然災(zāi)害與防治》的設(shè)計(jì)思想和教材內(nèi)容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；省地理教研員對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科的開(kāi)設(shè)時(shí)間、方式、課時(shí)安排、教學(xué)和教研等提出了指導(dǎo)意見(jiàn)；科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

  二、認(rèn)真做好本職工作及高一地理組長(zhǎng)的工作

  本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好高中地理會(huì)考工作，力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對(duì)高二文科班打好基礎(chǔ)及培優(yōu)，組織高一備課組成員做好下列工作：

  1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2、安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排，每堂課的大致上法，從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開(kāi)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

  3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。

  4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要措施：培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐，達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

  三、投身單元備課活動(dòng)，研究新課標(biāo)、把握新教材

  為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《地理1》的備課暢想，開(kāi)學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。采用“個(gè)人精備—集體研討—個(gè)人修改”的備課新模式，發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色，整體提高了備課效率。通過(guò)舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教師的研究視野也開(kāi)闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

  四、尋求理念與課堂的契合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  找出困惑新課改實(shí)施各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問(wèn)題：

  1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾

  2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

  3、初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出4、配套習(xí)題難度較大，與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一問(wèn)題

  回首這即將過(guò)去的一學(xué)期，各項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)、井井有條，這讓我略感欣慰。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)2

  轉(zhuǎn)瞬間，一年過(guò)去了，過(guò)去的一年也是我在教學(xué)領(lǐng)域履行教師職責(zé)，勉力耕耘、不斷進(jìn)取的一年，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)

  我認(rèn)真學(xué)習(xí)政治思想理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)；對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對(duì)待家長(zhǎng)做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通；對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。

  二、加強(qiáng)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功

  在地理教學(xué)方面，我加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。為了上好課，我做了下面的工作：

  1、課前準(zhǔn)備：備好課。

  ①認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。

  ②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的措施。③考慮地理思維和學(xué)法，解決如何把已掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。

  不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的

  實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的可件和課外知識(shí)，保存在電腦中。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  2、課堂上的情況。

  組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，

  特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。

  要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

  為了不斷提高自己的教學(xué)水平，積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)。在每?jī)芍芏ㄆ趨⒓蛹w備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。

  我努力去聽(tīng)其他老師的課，以向他們學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在

  教學(xué)過(guò)程中的不足之處。上課時(shí)務(wù)求每一課都上得生動(dòng)、活潑、高效，力爭(zhēng)通俗易懂，深入淺出，耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。

  三、加強(qiáng)素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平

  過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)地理的教學(xué)。我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，加快教育、教學(xué)方法的研究，更新教育觀念，掌握教學(xué)改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自學(xué)能力；給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，中學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分，可后反思不夠及時(shí)，教的學(xué)生多，又時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生督促不夠，這些都有待以后改進(jìn)。

  在明年的教學(xué)工作中，我將不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取把新學(xué)期的地理教學(xué)工作做得更好。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)3

  時(shí)間很快，一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，回首這一學(xué)期，收獲頗多?，F(xiàn)就以下幾個(gè)方面來(lái)總結(jié)本學(xué)期工作。

  一、前一階段教學(xué)工作的回顧

  1、積極參加學(xué)校組織的暑假新課程培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。

  2、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，雖然所帶的五個(gè)班的學(xué)生普遍比較差，但在教學(xué)過(guò)程中我盡量改變過(guò)去教師“一言堂”的局面，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過(guò)適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  針對(duì)那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動(dòng)”等，對(duì)于這些內(nèi)容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探索，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握基本知識(shí)的目的。

  對(duì)于那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)，如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”、“水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式進(jìn)行，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  二、存在的問(wèn)題

  1、由于學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，本學(xué)期必修一自然地理又比較難，所以學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，教學(xué)難度較大。

  2、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課不帶書(shū)，講閑話，睡覺(jué)等。

  3、學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題解題。要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

  三、今后教學(xué)的幾項(xiàng)措施

第7篇：高一地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：時(shí)事新聞 地理教學(xué) 相關(guān)性

時(shí)事新聞因其具有時(shí)效性又貼近我們的生活，很容易被學(xué)生接受。在傳統(tǒng)高中地理課堂上，教材中的知識(shí)點(diǎn)多數(shù)都依靠“純記憶”來(lái)掌握，而這種學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，使學(xué)習(xí)逐漸吃力。在新的教學(xué)改革背景下，我在地理課堂上適時(shí)地將時(shí)事新聞融入教學(xué)中，使傳授的知識(shí)變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生更容易接受，從而點(diǎn)亮地理課堂。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的程度直接影響著學(xué)習(xí)效果。在課堂上，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，在新課導(dǎo)入方面，教師采取了很多的創(chuàng)新方式。我在實(shí)際教學(xué)中將時(shí)事新聞融入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)新聞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的注意力更加集中，完全融入課堂教學(xué)。

例如，人教版高中地理必修1第一章《行星地球》的主要內(nèi)容是對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)、太陽(yáng)與地球的關(guān)系、地球的運(yùn)動(dòng)等。其中，在講解第一節(jié)“宇宙中的地球”時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在備課時(shí)就選擇了一段宇宙行星運(yùn)行與探索的時(shí)事新聞，以此作為導(dǎo)入視頻。課堂上，我首先利用多媒體播放了這段視頻，當(dāng)學(xué)生看到視頻后就紛紛安靜下來(lái)了，很快融入視頻的講解中，接著我將視頻中有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)作為教學(xué)導(dǎo)入，逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶著興趣更加注意聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記。通過(guò)融入時(shí)事新聞的教學(xué)方式，課堂有了一個(gè)良好的開(kāi)始。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，有助于他們更好地進(jìn)行自主探究。

在地理課堂融入時(shí)事新聞教學(xué)已逐漸被采用。由于時(shí)事新聞具有靈活新奇的特質(zhì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)適時(shí)變化課堂教學(xué)形式，將時(shí)事新聞作為課堂導(dǎo)入部分，加大課堂的吸引力，使地理課堂真正活躍起來(lái)。

二、融入教材，突破瓶頸

教材是教學(xué)的根本，也是學(xué)生接受新知識(shí)的最直接媒介。很多傳統(tǒng)教學(xué)都是單一地對(duì)教材進(jìn)行講解，尤其是重點(diǎn)部分，很多教師都進(jìn)行“反復(fù)式”的教學(xué)，即對(duì)教材內(nèi)容一遍一遍地講解，一遍遍地重復(fù)，使得課堂枯燥無(wú)味。我在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容則采取與時(shí)事新聞相融合的方式，使學(xué)生輕松渡過(guò)難關(guān)，愉快學(xué)習(xí)。

例如，人教版高中地理高一必修1第二章《地球上的大氣》的主要內(nèi)容是大氣的運(yùn)動(dòng)、氣壓帶與風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)和全球的氣候變化。在對(duì)第四節(jié)“全球氣候變化”備課時(shí)，我在互聯(lián)網(wǎng)上找到了有關(guān)全球和我國(guó)氣候變化的內(nèi)容，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口述：“同學(xué)們，關(guān)于大氣的變化，我國(guó)是遭受氣候變化不利影響最為嚴(yán)重的國(guó)家之一?！?009年11月，中國(guó)宣布到2020年單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%的行動(dòng)目標(biāo)，并將其作為約束性指標(biāo)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃。從數(shù)據(jù)上看，中國(guó)做出的減排承諾相當(dāng)于同期全球減排量約四分之一?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)以及氣候的變化規(guī)律等內(nèi)容都有了全新認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，很快就將學(xué)習(xí)中的“瓶頸”突破了。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能聯(lián)系時(shí)事新聞內(nèi)容進(jìn)行分析和記憶，增加了自主學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)新的教學(xué)方式能使學(xué)生逐漸從厭煩到自主地投入。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)多由自身來(lái)主導(dǎo)，教師只起到了點(diǎn)撥的作用。因此，在課堂上，教師既要將教材的精華內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有效掌握，更要讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，磨煉學(xué)習(xí)的意志，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中耐受困苦、經(jīng)受考驗(yàn)，從而更深入地掌握知識(shí)。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化效果

在地理教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多疑惑，甚至?xí)a(chǎn)生誤區(qū)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更準(zhǔn)確，使教學(xué)效果更佳，我在教學(xué)中往往會(huì)運(yùn)用時(shí)事新聞作為畫(huà)龍點(diǎn)睛的事例，讓學(xué)生從新聞中了解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，深入理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版高中地理高三選修2第四章第二節(jié)“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”，這部分主要闡述了厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象的分布、氣流氣候的變化等內(nèi)容。對(duì)于這兩種現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)介紹，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)，我將時(shí)事新聞融入教學(xué)之中。在課堂上，我為學(xué)生念了一段2015年的時(shí)事新聞：“世界氣象組織全球氣候、應(yīng)用與服務(wù)部負(fù)責(zé)人魯帕?柯里在1日舉行的記者會(huì)上介紹說(shuō)‘一個(gè)成熟的、強(qiáng)大的厄爾尼諾現(xiàn)象正在太平洋赤道海域形成’。‘大多數(shù)國(guó)際氣象模型預(yù)測(cè)都顯示，2015-16厄爾尼諾現(xiàn)象今年年底將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，并在今年10月到明年1月達(dá)到最高峰值，有可能成為1950年以來(lái)的第四個(gè)最強(qiáng)厄爾尼諾現(xiàn)象，其他三個(gè)分別出現(xiàn)在1972～1973年，1982～1983年，1997～1998年。’同學(xué)們，從這段新聞中，我們可以看出，厄爾尼諾現(xiàn)象并不遙遠(yuǎn)，很多時(shí)候就發(fā)生在我們身邊。因此，我們必須充分掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。”通過(guò)我的講解，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠認(rèn)真地記憶和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有責(zé)任將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果深化到最佳程度。通過(guò)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)方法有一個(gè)更加準(zhǔn)確的掌握，從而在今后學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到同樣問(wèn)題時(shí)就能自主地克服困難了。通過(guò)自身努力，也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和分析，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、專題講座，拓寬效果

在地理教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)之間都有聯(lián)系，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地了解和掌握，進(jìn)而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)知識(shí)。我在教學(xué)中針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)進(jìn)行一個(gè)專題講座，在講解中融入歷史事件和時(shí)事新聞，使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)以及目前的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，人教版高中地理高一必修1第一章《行星地球》講述了有關(guān)宇宙、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的運(yùn)動(dòng)以及地球的圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。整體知識(shí)比較集中，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也比較緊密，因此，在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，我專門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間做了專題講座，其內(nèi)容都由時(shí)事新聞和宇宙演變的視頻組成，具體內(nèi)容包含了天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)宇宙中的流浪者星球、十大最古怪行星、最大星球視頻和圖片等，這些內(nèi)容都屬于教材的擴(kuò)展內(nèi)容，對(duì)此進(jìn)行集中講座，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

在高中地理教學(xué)中，教師傳授知識(shí)是需要智慧的，教師只有采取更多的方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)，才能使課堂變得精彩和活躍，課堂教學(xué)效果才能得到有效提升，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)才能起到促進(jìn)作用，才能使學(xué)生更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。教師要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的綜合能力，使學(xué)生的心智向著更好方向發(fā)展。

高中教學(xué)與初中、小學(xué)的教學(xué)不同，很多知識(shí)點(diǎn)都是啟發(fā)性的，這就要求教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式，賦予知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)嶄新活力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理使用，在充足的空間和時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]定軍.“十三五”或?qū)嵤┨寂欧趴偭靠刂?煤炭行業(yè)受沖擊[J].能源研究與利用，2014（6）.

第8篇：高一地理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高一地理；學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0119-01

地理是文科中很有特色的一門(mén)功課：文理相通，人地結(jié)合。既要求學(xué)生有良好的理科思維推理，又要有不錯(cuò)的人文素養(yǎng)。但由于初中長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)現(xiàn)狀：初中地理主要放在初一、初二年級(jí)進(jìn)行教學(xué),并且未列入中考范圍。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)未能重視，地理作為一門(mén)副課存在，加之初三未接觸地理，遺忘較多、導(dǎo)致學(xué)生地理基礎(chǔ)較差；初中地理兼任教師多，這部分教師往往還是學(xué)校教學(xué)能力較差的一部分，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法未能很好培養(yǎng)，學(xué)生普遍對(duì)地理學(xué)習(xí)能力不高。本文就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在高一如何指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、細(xì)讀書(shū)、多設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教材是系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)材料，只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、多質(zhì)疑、多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平。教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

(一)課前閱讀。要求學(xué)生有的放矢，結(jié)合老師的閱讀思考題和課本中提出的問(wèn)題，邊讀邊想，通過(guò)閱讀，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，找出重難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)順利突破難點(diǎn)。這樣既能養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課堂閱讀。在進(jìn)行新課的過(guò)程中讓學(xué)生閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律等），可以齊讀或默讀，邊讀邊記，精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在閱讀時(shí)，若遇疑難，要反復(fù)推敲。這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。

（三）課后閱讀。結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)歸納，把每節(jié)和每章的知識(shí)按“樹(shù)結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，把學(xué)過(guò)的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體，以便加深理解，使知識(shí)得到深化。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)廣聯(lián)博思。

二、認(rèn)真聽(tīng)、善于記（筆記）、勤發(fā)言，提高課堂聽(tīng)課效果

如何協(xié)調(diào)聽(tīng)講、思考、筆記、發(fā)言的關(guān)系，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得新知識(shí)的主要途徑，是提高課堂40分鐘效率的關(guān)鍵。一般來(lái)講，上課要以聽(tīng)講和思考為主。聽(tīng)課要根據(jù)預(yù)習(xí)中的難易程度，科學(xué)用腦，合理分配精力，對(duì)重點(diǎn)要在理解的基礎(chǔ)上記憶，對(duì)于難點(diǎn)則要啟迪思維，透徹理解。同時(shí)要學(xué)會(huì)記筆記，課本上敘述詳細(xì)的地方，直接勾劃以節(jié)省時(shí)間，自己的疑問(wèn)和老師分析的精華之處要簡(jiǎn)明扼要的記下來(lái)。如老師講概念和規(guī)律時(shí)，主要記重要的結(jié)論，實(shí)例，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，注意事項(xiàng)等；對(duì)復(fù)習(xí)講評(píng)課重點(diǎn)記審題方法，思路分析，思維過(guò)程，體會(huì)表述技巧等。記筆記時(shí)不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思整理。其次要大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，課堂上難免有些地方聽(tīng)不懂或不全懂，因此必須及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教、討論，切不可愛(ài)面子或偷懶，而使問(wèn)題“積少成多”。只有這樣教會(huì)學(xué)生心到、口到、手到、眼到地聽(tīng)課，才能提高聽(tīng)課效果，提升學(xué)習(xí)效率。

三、多用圖、巧繪圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力

中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力要求中，讀圖繪圖能力做了很高的要求。近幾年的高考中，幾乎題題有圖，可以說(shuō)地圖是地理知識(shí)的第二語(yǔ)言。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多用圖，教給學(xué)生各類地圖的閱讀方法，判讀技巧，并學(xué)會(huì)用圖，繪圖解釋地理現(xiàn)象，歸納地理知識(shí)。

四、善記憶、會(huì)記憶，提高記憶效益

地理學(xué)科有很多需要記憶的東西，為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)牢固銘刻，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶，在頭腦中建立起“智慧的倉(cāng)庫(kù)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取回，從而保證新知識(shí)學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行。教師可從以下幾方面指導(dǎo)：

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，記得快。如將世界中低緯洋流分布規(guī)律概括為：“南北半球各有環(huán)流，北順南逆，東寒西暖”。北印度洋季風(fēng)洋流方向概括為“冬逆夏順”（延伸生活經(jīng)驗(yàn)：夏天熱，穿衣少，做事“順手”）

（二）幽默、風(fēng)趣，記得牢。教師可將一些生活經(jīng)念或諧音用于幫助學(xué)生記憶。如記憶氣旋、反氣旋對(duì)應(yīng)氣壓中心及四周氣流運(yùn)動(dòng)方向即可這樣記憶：父親管教采取“高壓”政策，學(xué)生反（逆反）（反氣旋）；父親改變順應(yīng)學(xué)生，就很容易記住高壓是反氣旋，北半球 順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，氣旋與之相反；我國(guó)礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界首位的鋅、鉬、銻、鎢、錫、稀土、鈦、釩，用諧音編成：“新木梯污，洗洗太煩”

（三）理解透徹，反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，并反復(fù)強(qiáng)化，及時(shí)運(yùn)用、鞏固。

四、精練習(xí)、會(huì)歸類，提高解題能力、表達(dá)技巧

第9篇：高一地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理備考；教學(xué)策略

區(qū)域地理部分是高考重點(diǎn)考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知識(shí)點(diǎn)繁多，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)自成體系，而試卷所呈現(xiàn)的題量又不足以覆蓋整個(gè)知識(shí)體系。所以以區(qū)域地理為載體，考查自然或人文地理知識(shí)的題目十分常見(jiàn)，成為高考出題的主要套路。但在近些年的高考中，并沒(méi)有直接考查所熟悉的國(guó)家或地區(qū)，往往以陌生國(guó)家或地區(qū)為背景，給出圖文材料來(lái)考查考生的能力。這一方面是一種減負(fù)，因?yàn)椴辉龠^(guò)分要求對(duì)幾個(gè)國(guó)家的各種地理事實(shí)的準(zhǔn)確識(shí)記，但在另一方面，卻是加大了難度。它突出能力的考查，加強(qiáng)了對(duì)宏觀把握、讀圖識(shí)圖、運(yùn)用地理原理分析解決問(wèn)題的能力要求。

從近三年的新課標(biāo)卷來(lái)看，每張?jiān)嚲淼闹饔^題都至少有一題是給出一個(gè)新地理區(qū)域來(lái)考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在筆者的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對(duì)新情景過(guò)于陌生，導(dǎo)致對(duì)這類試題的懼怕，不敢下筆答題。在答題中也只敢寫(xiě)一些自己所記憶過(guò)的知識(shí)，不會(huì)結(jié)合材料，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)很低。筆者認(rèn)為，考生不能對(duì)這些新的地理區(qū)域完全陌生，完全不知道這類問(wèn)題的研究方法與思路，而盲目地去應(yīng)對(duì)這些新地理區(qū)域下的問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題的準(zhǔn)備，應(yīng)該在區(qū)域地理的備考過(guò)程中完成。

在高中學(xué)習(xí)的區(qū)域地理，一般以初中的地理事實(shí)為依托，運(yùn)用高中所學(xué)的地理原理。而在義務(wù)教育階段，種種原因使得大部分高中生的區(qū)域地理事實(shí)基礎(chǔ)不牢，使得在高一高二的區(qū)域地理教學(xué)中普遍以教授地理事實(shí)為主，甚至將高中原理所適用的區(qū)域的現(xiàn)象也要求識(shí)記。這顯然是淡化了對(duì)地理原理運(yùn)用在地理事實(shí)上的教學(xué)目的。而在區(qū)域地理的備考環(huán)節(jié)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地重復(fù)對(duì)地理事實(shí)的要求，而應(yīng)該更注重地理原理在具體區(qū)域的應(yīng)用，著重鍛煉在區(qū)域情景下，如何利用所學(xué)的原理來(lái)解釋地理現(xiàn)象，同時(shí)關(guān)注高考對(duì)區(qū)域地理的具體要求，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)備考，才是高效的。

【經(jīng)典例題】（2014全國(guó)新課標(biāo)2卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚(yú)類資源數(shù)量。如圖1所示的西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）

（3）通常大河河口的魚(yú)類資源豐富，但鄂畢河河口魚(yú)類資源相對(duì)較少。說(shuō)明鄂畢河河口魚(yú)類資源較少的原因。（8分）

這道試題就是以亞洲為背景來(lái)考查自然地理知識(shí)的。背景是熟悉的北亞，這道試題并沒(méi)有在區(qū)域定位上為難考生。也有很多考生在備考時(shí)對(duì)這一地區(qū)所發(fā)生的凌汛現(xiàn)象做了復(fù)習(xí)。但題目所問(wèn)的并非是凌汛。三道試題都發(fā)力在對(duì)地理現(xiàn)象的原因解釋上。力求考查考生的地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理思維能力。這道試題由于背景熟，所以答題易上手，但正由于題目背景熟悉，導(dǎo)致考生直接按照固定模式不仔細(xì)審題，加之題目信息量大，所以很容易導(dǎo)致題目答不全。

在第一問(wèn)中，如果考生能從沼澤定義（指地表過(guò)濕或有薄層常年或季節(jié)性積水）出發(fā)，加之題目所給的條件（西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育）和平時(shí)所學(xué)知識(shí)（此地多凌汛）就可以完整得到滿分。

在第二問(wèn)中，在所學(xué)知識(shí)中，慣用的通過(guò)植被覆蓋率作答已無(wú)法奏效，但考生在充分解讀圖文信息后，就可以從河流侵蝕、沉積角度作答，從而得到較高分?jǐn)?shù)。

在第三問(wèn)中，通過(guò)材料解讀，可以得出水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量低與緯度高、水溫低的特點(diǎn)，但無(wú)法繼續(xù)作答，這時(shí)就要借助題目分值所給暗示，挖掘河流與河口地區(qū)的水文特征并與題中所給的水溫和水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量相對(duì)應(yīng)，從而得到因結(jié)冰期長(zhǎng)和北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)少。這也是本題的難點(diǎn)所在。但試題答案也是可以通過(guò)合情的推理結(jié)合所學(xué)推斷出來(lái)的。

附參考答案：（1）地勢(shì)低平，排水不暢；氣溫低，蒸發(fā)量??；下部土層凍結(jié)（永凍層），阻滯水分下滲；（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫。

（2）葉尼塞河支流多流經(jīng)中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

（3）鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚(yú)類生長(zhǎng)慢。結(jié)冰期長(zhǎng)，魚(yú)類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，河水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，不利于浮游生物生長(zhǎng)。北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏。

【筆者反思】通過(guò)這道經(jīng)典試題可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鮮的問(wèn)題可以考查。并不是說(shuō)簡(jiǎn)單地識(shí)記就可以解決問(wèn)題，很多考生都知道鄂畢河有凌汛，結(jié)冰期長(zhǎng)，卻無(wú)法正確地在答案中寫(xiě)出，這并不是識(shí)記沒(méi)有到位，而是思維能力還沒(méi)有達(dá)到，沒(méi)有完整的地理學(xué)科思維，無(wú)法準(zhǔn)確清晰地分析與解決地理問(wèn)題。這道題可以啟發(fā)出我們?cè)趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)備考中的一些方法。

第一，注重高中地理原理運(yùn)用于初中地理事實(shí)之上的訓(xùn)練。[1]在區(qū)域地理備考中，不光關(guān)注地理事實(shí)的識(shí)記，還要運(yùn)用高中所學(xué)地理原理，解決地理現(xiàn)象。側(cè)重通過(guò)歷年高考題考過(guò)的區(qū)域，鍛煉描述闡述事物的能力，自主分析其他顯著地理現(xiàn)象，以提升知識(shí)運(yùn)用能力。

第二，注重地理思維能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過(guò)程中，往往以某一或某兩個(gè)區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。在備考中，要宏觀地從地理的區(qū)域性角度出發(fā)，以一個(gè)區(qū)域?yàn)閱挝?，著眼區(qū)域整體性，同時(shí)分析不同區(qū)域的差異性，目的是培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

第三，注重圖像的識(shí)讀認(rèn)讀，培養(yǎng)讀圖能力。[2]對(duì)圖像的認(rèn)讀是一項(xiàng)基本能力，對(duì)圖像識(shí)讀能力的強(qiáng)弱，直接影響考試中得到的信息量的大小，也直接影響考試分?jǐn)?shù)。尤其是區(qū)域地理問(wèn)題，所給的圖像尤為重要。但在備考中，由于所學(xué)地區(qū)已經(jīng)十分熟悉，往往不能靜下心來(lái)仔細(xì)讀圖，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)不高效。所以在復(fù)習(xí)備考中，要注重讀圖識(shí)圖，還需要把某一地區(qū)的不同地圖對(duì)照起來(lái)，組成一幅地圖，從而做到融合多圖為一圖。

【新題賞析】（2015新課標(biāo)2卷36部分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

尼日利亞人口超過(guò)1億，經(jīng)濟(jì)以農(nóng)礦業(yè)為主。2014年11月20日，尼日利亞與我國(guó)正式簽署了沿海鐵路項(xiàng)目商務(wù)合同。該項(xiàng)目總金額達(dá)119.7億美元，全線采用中國(guó)鐵路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是截至當(dāng)時(shí)中國(guó)對(duì)外工程承包史上單體合同金額最大的項(xiàng)目。圖2示意尼日利亞鐵路的分布。

（1）簡(jiǎn)述尼日利亞沿海地區(qū)的氣候特點(diǎn)，以及針對(duì)此氣候特點(diǎn)，我國(guó)相關(guān)人員在建設(shè)該鐵路時(shí)，為保障身體安康，需要防范的問(wèn)題。（6分）

（2）指出因尼日利亞沿海鐵路項(xiàng)目而可能獲益的我國(guó)主要工業(yè)部門(mén)。（4分）

這道試題的兩個(gè)問(wèn)題比較常規(guī)，第一問(wèn)在考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之上與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)也符合素質(zhì)教育的要求，通過(guò)結(jié)合所學(xué)知識(shí)可以得到尼日利亞沿海地區(qū)是熱帶雨林氣候，故氣候特點(diǎn)為全年高溫多雨。而根據(jù)熱帶雨林氣候特點(diǎn)結(jié)合生活即可答出防范問(wèn)題是蚊蟲(chóng)叮咬，疫?。ǜ邷貪駸幔┲惺?，曬傷（太陽(yáng)輻射強(qiáng)）等。第二問(wèn)則考查工業(yè)聯(lián)系，通過(guò)材料（全線采用中國(guó)鐵路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是截至當(dāng)時(shí)中國(guó)對(duì)外工程承包史上單體合同金額最大的項(xiàng)目）所示，可以得出有關(guān)機(jī)械制造、鋼鐵、管線等和鐵路建設(shè)有關(guān)的工業(yè)部門(mén)均可獲益。

附參考答案：

（1）氣候特點(diǎn)：（緯度低，屬熱帶雨林氣候）全年高溫多雨。（3分）

需要防范的問(wèn)題：中暑、曬傷；食物中毒；蚊蟲(chóng)叮咬；野生動(dòng)物侵襲；疫??；瘴氣等。（3分）

（2）鋼鐵、機(jī)械、機(jī)車制造、電子通信、管線、建材等與鐵路建設(shè)和列車制造有關(guān)的部門(mén)。（4分）

【筆者反思】通過(guò)這道新題，可以看出，高考并未放松基礎(chǔ)識(shí)記部分，考查的世界氣候分布圖也屬于高中地理學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)。同為一套試卷的同一出題位置，也沿襲了之前的風(fēng)格。在第二問(wèn)出現(xiàn)的考查聯(lián)系的內(nèi)容也值得我們關(guān)注。從這道題中可以總結(jié)出我們?cè)趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)備考中的所要注意的一些方面。

第一，對(duì)基本識(shí)記內(nèi)容特別是有關(guān)高中部分的要落實(shí)。在備考過(guò)程中不能放松識(shí)記內(nèi)容，往往識(shí)記內(nèi)容在高考中得分并不高。但在備考過(guò)程中，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，往往不能把初高中所有地理事實(shí)全部背誦下來(lái)，此時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)注重高中知識(shí)。此外，也要注意高中原理的鑲嵌，不能不知原理應(yīng)用而盲目添加背誦。

第二，要有“一定”的空間定位能力。在復(fù)習(xí)備考中，要有一定的空間定位能力。如果能準(zhǔn)確定位所考的是哪一區(qū)域下的地理事物，有些問(wèn)題就可以解決，或者說(shuō)提供了解決問(wèn)題的一個(gè)方式。一個(gè)區(qū)域地理知識(shí)十分豐富的考生地理成績(jī)不會(huì)太差。但在有限的時(shí)間中，大量提升區(qū)域地理知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)闊o(wú)法短時(shí)間識(shí)記大量的知識(shí)，就算能記下來(lái)也是無(wú)法靈活運(yùn)用的，而高考考查的不在于知識(shí)量的大小，而在知識(shí)的運(yùn)用能力。所以筆者認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)需要掌握“一定”的定位能力就夠了。

第三，適當(dāng)采取對(duì)比不同區(qū)域的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。在高考中，由于試題量不大。比較的題型因?yàn)榭梢钥疾檩^多的知識(shí)點(diǎn)而受命題人青睞。在復(fù)習(xí)中有所訓(xùn)練，重點(diǎn)是掌握這種問(wèn)題的分析方法，鍛煉地理思維能力。

總結(jié)上述方法，區(qū)域地理學(xué)在于三點(diǎn)。第一，不盲目求多，精確重點(diǎn)知識(shí)，真正落實(shí)好識(shí)記，對(duì)所知道的地理事實(shí)能夠運(yùn)用。第二，具備一定的地理思維能力，會(huì)讀圖識(shí)圖與分析解決問(wèn)題。第三，明確考查方向，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（Z1）.