初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

首先，通過研讀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時(shí)間對地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)

初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識缺，失對教學(xué)的沖擊和對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對教材進(jìn)行取舍和重新組合

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。在地理教學(xué)中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。

①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學(xué)初就開始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。

③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。

第三，對教學(xué)達(dá)成共識，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：

（1）強(qiáng)化“問題”意識是否恰當(dāng)?shù)轿?，有無思考價(jià)值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學(xué)科術(shù)語、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過程設(shè)計(jì)，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認(rèn)真反思，指出得失，對教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。

在教學(xué)實(shí)施過程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動搖；②注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。

第2篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領(lǐng)域、知識復(fù)雜的綜合性學(xué)科，具有自然科學(xué)性和社會科學(xué)性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮τ诘乩碇R基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的局限性，同時(shí)大部分學(xué)生對于此類非基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠認(rèn)可和重視，造成了初中地理課堂教學(xué)效率較為低下的局面，因而如何有效增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性是地理教師必須深入思考的重點(diǎn)課題。增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不僅能促進(jìn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合，而且也充分體現(xiàn)了教學(xué)主體和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學(xué)習(xí)能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)現(xiàn)性提出一些見解。

一、明確地理學(xué)科的重要地位

要增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性關(guān)鍵之一，首先要明確地理學(xué)科的重要地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力。學(xué)習(xí)地理知識一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，全面夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生善于巧計(jì)地理概念、地理事物名稱等，并認(rèn)真思考知識結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，參考地圖并認(rèn)真掌握和吃透整個(gè)地圖，遇到質(zhì)疑應(yīng)努力思考，并與同學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，得不出答案時(shí)再積極向老師提出質(zhì)疑，直到切實(shí)掌握所授地理基礎(chǔ)知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時(shí)，可采用圖文有效結(jié)合的指導(dǎo)方式，整個(gè)課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準(zhǔn)確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個(gè)國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認(rèn)真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

新課標(biāo)要求初中地理課程學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多元化，教師在實(shí)施較學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識關(guān)鍵點(diǎn)，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進(jìn)一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標(biāo)人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農(nóng)村與城市人口的實(shí)際增減情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生踴躍闡述自己對于當(dāng)前人口遷移情況的具體看法，這時(shí)教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標(biāo)注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學(xué)的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強(qiáng)化課堂內(nèi)容的多元化

由于各學(xué)科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應(yīng)該學(xué)會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學(xué)因素相結(jié)合，通過粗略構(gòu)圖而準(zhǔn)確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標(biāo)記，這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于地理課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容，可自由選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有時(shí)可以通過音樂來達(dá)到調(diào)節(jié)教學(xué)常規(guī)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的作用，以確保初中地理課堂教學(xué)有效實(shí)施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上，地理學(xué)科往往被安排在下午，下午是學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時(shí)期，整體課堂會呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時(shí)可以在合適時(shí)間插播一段音樂，例如，在進(jìn)行《印度》一節(jié)課程的講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國度民族風(fēng)情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風(fēng)情的歌曲作為引入點(diǎn)，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進(jìn)而對印度國家作進(jìn)一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學(xué)中，較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量水平。

四、不斷變換和革新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，文科類的學(xué)科學(xué)習(xí)多通過背誦和記憶實(shí)現(xiàn)的，然而初中地理學(xué)科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知、理解、記憶和掌握來逐步實(shí)現(xiàn)，居于許多地理教師在教學(xué)過程中注重滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就形成了學(xué)生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷變換和革新教學(xué)模式顯得尤為重要。做到教學(xué)模式的變換和革新，必須著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價(jià)整堂地理課是否高效的根本標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點(diǎn)、學(xué)生間有效的合作與交流、及時(shí)提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識以及將新授知識有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中。因此，增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學(xué)模式以組織課堂教學(xué)，真正做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。

五、構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)

一般對于地理復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排比較少，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)不會注重對于全部知識點(diǎn)的全面講述，這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教學(xué)參考書對教材內(nèi)容知識的實(shí)際評價(jià)要求，嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)確定位，對于新課標(biāo)要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復(fù)習(xí)課達(dá)到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個(gè)教材的具體內(nèi)容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認(rèn)真分析和總結(jié)地理知識結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認(rèn)真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，并要求學(xué)生結(jié)合地圖講述兩個(gè)不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地理事物及實(shí)際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎(chǔ)知識前提下，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

六、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了整體教學(xué)效果，在新課標(biāo)的趨勢下教師應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，明確小組合作式教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性，全面加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一的教學(xué)模式。

七、通過課外閱讀擴(kuò)充知識積累

初中地理教科書是學(xué)生認(rèn)知和掌握地理學(xué)科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學(xué)科知識，掌握更多的地理基本技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎(chǔ)知識，這也是夯實(shí)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當(dāng)今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息之中。就當(dāng)前與地理知識相關(guān)的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報(bào)刊文章等，都能從不同角度提供給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料。通過教師對于閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和解決問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時(shí)，應(yīng)做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴(kuò)充知識積累的形式鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能和創(chuàng)造性思維，同時(shí)有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

八、結(jié)語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進(jìn)一步深化，新課標(biāo)形勢下的初中地理課堂教學(xué)更適合初中學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)組成結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨振強(qiáng).淺談如何提高初中地理課堂的實(shí)效性[J].時(shí)代青年：教育，2012，（2）：127.

[2]楊州.提高地理課堂的實(shí)效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（21）：67.

[3]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學(xué)提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性[J].學(xué)周刊：A，2012，（7）：132.

第3篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

認(rèn)真貫徹全國基教會議精神，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。引導(dǎo)廣大教師不斷開發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長，增強(qiáng)自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉(zhuǎn)變等方面展開了多次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學(xué)思想目標(biāo)、態(tài)度方法都有了根本改變。

地理學(xué)科在整個(gè)中學(xué)教育教學(xué)中起有著重要作用，只有引導(dǎo)廣大地理教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念，才能真正改變教育教學(xué)現(xiàn)狀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程的解讀工作。塌實(shí)做好新教材的教育教學(xué)培訓(xùn)，幫助每一位教師進(jìn)行新教材的備課，掌握教育教學(xué)的新方法新規(guī)律，上好每一堂課。引導(dǎo)廣大地理教師深入鉆研本專業(yè)的知識并注意吸收相關(guān)學(xué)科的知識。努力做到：“博學(xué)多才”“博大精深”，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，提高吳江的地理教師整體素質(zhì)。

深入課堂認(rèn)真聽課，為廣大地理教師的教育教學(xué)水平的提高作出正確的評價(jià)和指導(dǎo)，使他們能不斷地明確方向和具體目標(biāo)；能不斷地改進(jìn)方法和措施，提高效率。

建立教育教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，使教研工作經(jīng)?；?、制度化、普及化，真正成為提高教師業(yè)務(wù)的有效手段。

二、主要目標(biāo)：

1、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為突破口，大膽進(jìn)行地理課堂教改革。實(shí)現(xiàn)從“講——學(xué)”“灌——學(xué)”到“導(dǎo)——學(xué)”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學(xué)效益，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更直觀、生動、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進(jìn)行反饋都需要新的教學(xué)手段的使用。

3、積極有效地提高地理教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓(xùn)活動……提高廣大地理教師的教育教學(xué)能力。并通過課題研究、社會實(shí)踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手與教壇新秀。

4、加強(qiáng)課題研究，使課題研究真正為教育教學(xué)的改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)的層次起作用。在課題研究中要把實(shí)效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，并實(shí)實(shí)在在出成績出效果。

5、探索教育教學(xué)的評價(jià)體系改革的方法。在初中和高中的教育教學(xué)評價(jià)方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。

三、具體工作

1、高中地理教研活動。

⑴高一、高二年級教研活動：

地點(diǎn)：黎里中學(xué) 開課老師：丁金菊、錢明霞（劉正平）

活動的主要目標(biāo)：改革高中地理的教學(xué)方法和手段，用以下幾種方法：A。由學(xué)生來選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。B。進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)課的開展。C。研究如何把課本知識與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

⑵高三年級教研活動：

研究新高考方向；制定新教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法；學(xué)難度、深度與具體目標(biāo)。

地點(diǎn)：開學(xué)后定。

⑶配合蘇州大市高中地理必修內(nèi)容的評課活動做好準(zhǔn)備。

2、初中地理教研活動：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)解讀為重點(diǎn)，認(rèn)真做好初中地理的教學(xué)研究工作。

⑴建立初中教研網(wǎng)絡(luò)：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會》的地理部分培訓(xùn)。成為學(xué)校學(xué)科聯(lián)絡(luò)員。

⑵各片組織學(xué)科中心組：松陵片：邱雪華、丁敬海 震澤片：鈕土林、金衛(wèi)星 平望片：吳永鋒、金花、朱冬生 黎里片：鈕文忠、莊巧英

3、課題研究工作的推廣：

蘇州市地理課題已經(jīng)結(jié)題，起揭題報(bào)告受到蘇州市有關(guān)專家的一致好評。在此基礎(chǔ)上，我們要認(rèn)真做好有關(guān)工作的總結(jié)、分析工作，在全市范圍內(nèi)加以推廣。

吳江市級課題也將結(jié)題，要把已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)展示出來。并且進(jìn)行推廣。

第4篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

【關(guān)鍵詞】 初高中地理教學(xué) 銜接

初高中地理教學(xué)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)系統(tǒng)，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的延伸。我市現(xiàn)行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統(tǒng)一造成了一部分知識點(diǎn)對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的地理來說，學(xué)校及學(xué)生基本不重視，地理知識嚴(yán)重缺乏。隨著教學(xué)的深入，初高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯(lián)系的內(nèi)容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學(xué)聯(lián)系起來就顯得尤其重要。

一、 當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

教材的主要特點(diǎn)是：以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。

以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現(xiàn)行高考大綱和高中教材所需基礎(chǔ)要求，區(qū)域地理缺少了下列知識點(diǎn)：

世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；

中國地理部分：中國主要地形區(qū)的分布及特點(diǎn)；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質(zhì)的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風(fēng)成因；季風(fēng)活動與降水季節(jié)變化、年際變化的關(guān)系；珠江；礦產(chǎn)資源和海洋資源；三北防護(hù)林；主要農(nóng)作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；

通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標(biāo)，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗(yàn)等方式了解任教班級學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并及時(shí)對所掌握的學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學(xué)生的地理基礎(chǔ)，才能更好的處理以后教學(xué)的深度和廣度。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

1、知識上的銜接

通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內(nèi)容是高中地理出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高中的地理內(nèi)容的掌握離不開初中的區(qū)域地理，因此我們的對高中知識的學(xué)習(xí)過程中不能對初中地理蜻蜓點(diǎn)水般地重復(fù)一遍，這樣突不出學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也顯示不出地理再學(xué)的必要性，使學(xué)生沒有新鮮感，失去對地理學(xué)習(xí)的興趣，這樣是不科學(xué)的，也是在浪費(fèi)時(shí)間。不利于我們的進(jìn)一步教學(xué)。，對普遍掌握不好的知識要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識的學(xué)習(xí)，但七年級學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經(jīng)緯網(wǎng)知識應(yīng)作為重點(diǎn)融合在《地球運(yùn)動》的學(xué)習(xí)中，以掃除學(xué)習(xí)的障礙。

2、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中階段地理課程設(shè)計(jì)的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考。高中地理課程卻“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時(shí)，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應(yīng)該教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前先預(yù)習(xí)，上課勤思考、勤做筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)并自覺做好知識的整理歸納工作。

3教學(xué)方法的銜接

地理是一門綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有地域空間廣、時(shí)間跨度大、地理事件原理抽象等特點(diǎn)。在教學(xué)一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象時(shí)，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進(jìn)行講授，學(xué)生往往很難理解。因此要精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學(xué)手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)）；更要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。

4學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

擁有穩(wěn)定、健康的心理是學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長久、高效學(xué)習(xí)的源動力，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。但對于高中學(xué)生尤其是高一新生來說，環(huán)境是全新的，新老師、新同學(xué)、新教材……學(xué)生在從陌生到熟悉的適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生種種不穩(wěn)定的心理；初中時(shí)為所在班級的“佼佼者”而進(jìn)入高中后成績平平而產(chǎn)生的失落感；這些心理的存在會嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)過激的行為。因此作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好學(xué)生的心理調(diào)適，引導(dǎo)他們邁好人生的每一步。

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)，溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動構(gòu)建理論在高中教學(xué)的實(shí)踐問題。這要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

【參考文獻(xiàn)】

1、全日制普通高級中學(xué)（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004

2、全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社，2001

3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004

第5篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

[關(guān)鍵詞]初中地理地圖興趣

地理科學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動關(guān)系的一門科學(xué)。初中地理課程是以地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。它在現(xiàn)代科學(xué)中占有重要地位，對于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題起著重要作用。既然地理如此重要，我們怎樣才能學(xué)好地理呢？首先，我們得明確，為什么學(xué)地理？學(xué)地理對我們的日常生活有什么幫助。其次，要清楚地理學(xué)習(xí)有三個(gè)層次：是什么，在哪里，為什么。本文主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、帶著興趣去學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就會學(xué)得輕松愉快，動力無窮。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。地理知識內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧业慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、國內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。只要留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生，另外還要盡可能地走進(jìn)大自然、走入社會，讓學(xué)生親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。只有培養(yǎng)起學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理才會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學(xué)好地理。

二、抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

九年義務(wù)教育大綱教材的變革和素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)然也給非升學(xué)考試科目的初中地理課堂教學(xué)提出了新的要求。教師必須適應(yīng)教育、教學(xué)形勢的變化和新大綱教材的變革精神，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)提問—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)”的模式。建立新的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一定要考慮如何把教材中的課文、圖像、訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴幚怼?/p>

1.教師在備課時(shí)根據(jù)大綱、教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)建立教學(xué)提綱、教學(xué)綱目，它包括板書提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書的提綱等，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

2.在教師的策劃下，讓學(xué)生有目的、靈活地讀書、讀圖，較準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課文中的知識要點(diǎn)和圖像中的重要界線、范圍及注記等。

3.學(xué)生在課堂上的動腦、動口、動手的各種活動，它包括上述讀書、讀圖，勾書、勾圖，教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的問答、討論、填圖、作業(yè)訓(xùn)練等。教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地恰當(dāng)安排，將活動內(nèi)容有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，使學(xué)生積極、充實(shí)、愉快、有興趣。

4.教師對重點(diǎn)難點(diǎn)、易混易錯(cuò)知識的講解，對地理規(guī)律性的概括總結(jié)，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。教師講的著力點(diǎn)應(yīng)在于“畫龍點(diǎn)睛”，在于釋疑解惑，在于精講精練，而面面俱到、照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生不感興趣、不歡迎，教學(xué)效果也不好。

5.課堂上對學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識、掌握基本技能、啟發(fā)訓(xùn)練思維、形成各種能力的訓(xùn)練，包括答問、填圖、讀圖、“做一做”、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、巧妙安排“練”的材料、“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過程中，使講、練有機(jī)地結(jié)合起來，才能收到較好的教學(xué)效果。

6.學(xué)生或教師對學(xué)生口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果所作的認(rèn)真、仔細(xì)地評析、評價(jià)、評講。

教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的答案進(jìn)行評講或由教師對學(xué)生所答進(jìn)行評析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識缺陷，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)會使用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。初中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，通過分析地圖，可以認(rèn)識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布，然后是山川、河流、城市的地理位置。因?yàn)榈貓D一旦記住了就經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，所以學(xué)好地理一定要學(xué)會掌握用圖的方法。這需要持之以恒的訓(xùn)練。(免費(fèi))

1.熟練掌握地圖的基礎(chǔ)知識，明確地圖構(gòu)成的基本條件及要素。用圖時(shí)，能準(zhǔn)確地認(rèn)清圖中文字、符號、點(diǎn)、線、面所表示的地理含義。

2.要認(rèn)真讀懂在教材中出現(xiàn)的各類圖像，理解，認(rèn)識圖像所反映的地理意義及地理規(guī)律，解決有什么、怎么樣、為什么等問題。

3.多動手勾畫和繪制重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖等，以便加深印象和記憶。如月相成因示意圖、北半球氣旋和反氣旋的形成及天氣圖、世界洋流模式圖、工農(nóng)業(yè)布局圖等。

4.盡可能地表示在圖上，能在地圖上反映出來的地理事物（地名、資源、河流、山脈、城市、交通線等），并用地理術(shù)語或規(guī)范的語言解釋圖像，說明原理。

5.充分利用填充圖冊，認(rèn)真規(guī)范地按要求填寫地理事物，將所學(xué)知識鞏固在地圖上。學(xué)習(xí)地理要學(xué)會掌握使用地圖的方法，養(yǎng)成讀圖、用圖和收集地圖的好習(xí)慣，“左書右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識信息，發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。地圖是工具，也是最好的老師，同學(xué)們學(xué)會了使用地圖的方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)地理就會學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，才能學(xué)好地理。

四、小結(jié)

綜上所述，地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包括自然科學(xué)和社會科學(xué)諸多方面，如人口、資源、環(huán)境、水利建設(shè)、生物、土壤、地貌等等，內(nèi)容全面，知識廣泛，對學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識祖國、認(rèn)識鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，都具有很重要的意義。我們在教學(xué)過程中，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富地理知識，以此來加強(qiáng)和提升地理課程的趣味性，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；切實(shí)抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；注重和加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)中地圖的使用，只有這樣才能使學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)地理教學(xué)參考．2001，（6）：35-36．

[2]陳澄，樊杰.普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社，2003.

第6篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：初中 地理教學(xué) 策略

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，地理課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以合作為手段，通過自學(xué)探究、質(zhì)疑解難、合作交流，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么教師怎樣使課堂教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松愉快，實(shí)施課堂有效教學(xué)呢？以下就是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會：

一、導(dǎo)入趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神?！靶抡n導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。導(dǎo)入新課要注意趣味性。激發(fā)興趣能使學(xué)生智力活動始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力作用下、在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。

根據(jù)新教材內(nèi)容具有豐富的生活性的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，用生活解讀地理，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究地理的積極性。如在第一章（地球和地圖）中，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復(fù)一日、‘年’復(fù)一年卻原來是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來了晝夜的更替和不同地方的時(shí)間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”列舉學(xué)生身邊鮮活的事例和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點(diǎn)由身邊熟悉的感性認(rèn)識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣，又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點(diǎn)難度，而且也使學(xué)生明白原來生活中蘊(yùn)含有豐富的地理知識，“學(xué)習(xí)地理對生活有用，對終

身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、過程互動性

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)目的是要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)全面發(fā)展的有創(chuàng)新精神的人材。人材的培養(yǎng)必須依靠嶄新的教育機(jī)制和教育理念，必須從小處做起、從教學(xué)入手，師生互動教學(xué)活動是學(xué)生成長發(fā)展的小舞臺。初中地理師生互動教學(xué)更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體性，教師把好師生互動教學(xué)的關(guān)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的精神大有裨益。

師生互動教學(xué)中教師必須以情感人，以淵博的知識吸引學(xué)生，以精湛的教育水平贏得學(xué)生的尊敬，并樹立自已課堂教學(xué)威嚴(yán)性。教師在與學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)和善地平等對待認(rèn)真討論問題的學(xué)生，以既親近又嚴(yán)肅的態(tài)度對待討論不嚴(yán)肅、講空話的學(xué)生，使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生感到教師的可親友善，使淘氣的學(xué)生感到教師可親可威，不敢胡來，認(rèn)真思考動腦。此外，教師還要盡可能多地參與各個(gè)小組討論，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激勵學(xué)生動腦創(chuàng)新。教師在與各組交流時(shí)也是對淘氣學(xué)生的監(jiān)督。這樣的互動教學(xué)活動既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的親近，又維護(hù)了課堂的嚴(yán)肅性，從而使師生互動教學(xué)活動朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，師生互動教學(xué)在平等友好的氣氛中進(jìn)行，同時(shí)教師又有效地監(jiān)控了課堂教學(xué)秩序，保持了課堂的嚴(yán)肅，使學(xué)生朝良性的方向發(fā)展。

三、資源整合性

積極合理地開發(fā)和利用地理課程資源是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，新的課程理論告訴我們，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者。所謂地理教學(xué)中對教學(xué)資源的整合，就是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，選取有價(jià)值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過程中來營造一種理想的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。這樣，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教材是一種資源，學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)和思想狀況，也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體，也是一種資源。教師的知識儲備、教學(xué)技能等等，都是教學(xué)資源。每一個(gè)地理教師都要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展作為取舍標(biāo)準(zhǔn)，著力發(fā)掘能夠開發(fā)學(xué)生頭腦和便于動手實(shí)踐、能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)意的素材。

如對于“澳門特別行政區(qū)”一課，教師可以搜集很多素材，包括澳門的由來、歷史、地理位置、氣候、人多地狹、填海造陸、人種、語言、宗教、民俗、節(jié)慶、盛事、美食、建筑、文化特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與祖國內(nèi)地的聯(lián)系等，讓學(xué)生知道澳門的特別之處在于她的文化特色，她是中國與西方近代文化最早的接觸點(diǎn)。

四、評價(jià)激勵性

記得有人說過：“教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界、豐富人生、體會成功……”所謂激勵性評價(jià)就是讓學(xué)生的主體得到充分尊重，體會學(xué)習(xí)過程中思考的快樂、交流的快樂，體會學(xué)習(xí)的魅力，使被評價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的重要內(nèi)容。在課堂上，教師不是簡單地對知識進(jìn)行“對”與“錯(cuò)”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面都得到發(fā)展，盡量給予學(xué)生鼓勵，以適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情，作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，激勵學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對學(xué)習(xí)充滿信心。

第7篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；高中地理；效率

一、目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）教學(xué)方法陳舊，課堂是教學(xué)活動的主陣地，而大多數(shù)老師的教學(xué)方法仍然是“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法。一節(jié)課45分鐘，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分老師講授的時(shí)間都在40分鐘左右，有的老師甚至?xí)v完45分鐘。并且在這個(gè)過程中，很少提問學(xué)生，很少和學(xué)生進(jìn)行互動，很少在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)很少進(jìn)行設(shè)計(jì)，完全忽視了學(xué)生的主體地位，影響整個(gè)課堂效率。

（2）不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，長期以來對地理學(xué)科的偏見加上初中地理側(cè)重于學(xué)生記憶，學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)只需要死記硬背，而高中大多數(shù)地理教師往往只是重視知識點(diǎn)的傳授，不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，對提高學(xué)生地理思維能力和讀圖能力淡然處之。這樣的課堂，長此以往，學(xué)生就會覺得地理越來越難學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)地理的興趣，失去學(xué)好地理的信心，進(jìn)而影響地理課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生方面

由于長期受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、招生政策等的影響，宕昌舊城中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍都比較差，底子比較薄，在中考時(shí)大多數(shù)學(xué)生的成績都低于縣平均成績。再加上大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)，對地理課不感興趣，不重視對地理的學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)高中學(xué)生的地理基礎(chǔ)比較差，甚至有一部分學(xué)生的地理知識基本上是空白。在地理課上老師講到一些最基本的初中地理知識或地理常識時(shí)，對于他們來說都比較陌生。

二、提高課堂教學(xué)效率的途徑

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念是教師行為的靈魂。不同的教學(xué)觀直接影響教師不同的教學(xué)行為，尤其是農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。那么在農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)觀念的更新可以從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮。第一，學(xué)校有計(jì)劃、有組織、不間斷地分批次對老師進(jìn)行課改培訓(xùn)或者聽有關(guān)課改的講座或者報(bào)告會，以學(xué)校行政手段督促教師更新教學(xué)觀念。第二，老師可以通過書籍、會議材料、網(wǎng)絡(luò)等資料自行對自己進(jìn)行培訓(xùn)。期待最終具備以下五種觀念：全面發(fā)展觀、師生互動教學(xué)觀、注重過程的教學(xué)觀、以人為本的教學(xué)觀、整合學(xué)科的教學(xué)觀。

2.教學(xué)方法的更新

近些年來，有不少關(guān)于地理教學(xué)方法的研究，其中以王樹聲等為代表的北京中學(xué)的地理骨干教師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育基本理論的同時(shí)，大膽實(shí)驗(yàn)并提出了以學(xué)生為主體、真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。主要包括以下幾種：啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、問題解決式教學(xué)和范例式教學(xué)模式。我們應(yīng)倡導(dǎo)地理教師把這些教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

山區(qū)的和城市的孩子相比較，我覺得并不是處于劣勢。比如山區(qū)孩子的吃苦能力比較強(qiáng)，對知識比較渴望并且很愛學(xué)習(xí)。但是山區(qū)孩子普遍缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有良好的學(xué)習(xí)方法。所以我覺得山區(qū)地理教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)放在首位。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.江蘇教育出版社，2004（10）.

［2］林慕珍.淺論高中地理課改課堂教學(xué)的實(shí)施策略［J］.教育藝術(shù)，2006（7）.

［3］彭建睿.新課標(biāo)視野下高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（12）.

第8篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

我作為一名地理教師，身在基層初中第一線，教了多年的地理，越來越深刻地意識到地理是一門重要的學(xué)科：它是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。對豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生愛國熱情，增進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識，訓(xùn)練學(xué)生勤動手勤動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生辯論地看待人類歷史演變和全面認(rèn)識當(dāng)今世界，形成一個(gè)宏觀的世界觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著不可低估的作用。結(jié)合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和地理教學(xué)實(shí)情?，F(xiàn)就農(nóng)村初中地理教學(xué)談幾點(diǎn)不成熟的建議，與大家共勉。

一老師要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視地理學(xué)科的教學(xué)

基于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求，老師要以發(fā)展的眼光看待它，將“主”“副”課徹底在我們頭腦里消失，對地理教學(xué)就像我們對待基礎(chǔ)學(xué)科―語數(shù)外一樣用心去教。用一顆對學(xué)生將來負(fù)責(zé)任的心去對待地理教學(xué)。而且學(xué)生到了高中，高考的文科綜合里地理也占了很大一份?，F(xiàn)在高中地理教師都對學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識之差而感到痛心疾首，不得不回過頭來復(fù)習(xí)初中地理。不能只顧眼前，局限于中考而荒廢了這一片肥沃的土地。相信學(xué)好地理對學(xué)好其他學(xué)科是有百益而無一害。只有我們用一顆積極進(jìn)取的心去重視地理學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生才能因此關(guān)注他，用心去學(xué)習(xí)他，才能積極主動探索這片未知的領(lǐng)域。

二精鉆細(xì)研，認(rèn)真?zhèn)湔n

思想是行動的指南，既然我們想把這門課教好，那么就應(yīng)該靜下來讀教材，看大綱，搜集資料，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展教材內(nèi)容，制作課件，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備課應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

1.備學(xué)生：要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的地理知識和水平，知道小學(xué)哪些學(xué)科與地理有關(guān)，學(xué)生生活周圍哪些與地理緊密聯(lián)系，他們從中能感受多少地理知識？生活在山區(qū)的孩子，十幾歲沒有走出過大山，甚至連縣城也未去過。更不知道山那邊是什么？只有對學(xué)生全面的了解，才能因地制宜，因人而異選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，尋找好課堂教學(xué)的突破口。

2.備課時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)各學(xué)科的整合。地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到初中各門學(xué)科的知識。地理課本上的各種圖象：如統(tǒng)計(jì)圖中的折線圖、條形圖、扇形圖，氣溫、降雨變化圖等都與數(shù)學(xué)相關(guān)；古詩如“九曲黃河萬里沙”，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”等都與地域特征、氣候、環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系；地理中涉及到的環(huán)保、世界熱點(diǎn)話題、民風(fēng)民俗、人文經(jīng)濟(jì)等都與政治、生物、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系、千萬不可把地理孤立起來、以本為本，教死書。

3.備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮地理地圖在數(shù)學(xué)中的作用?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獨(dú)立獲取新的地理知識的能力。”所以老師要充分發(fā)揮地圖冊的作用，在課堂上，通過它來學(xué)習(xí)地圖，通過它來訓(xùn)練學(xué)生讀圖，用圖的習(xí)慣，通過它來檢驗(yàn)課堂效果。對抽象性強(qiáng)的地圖，可形象作比。解讀中國政區(qū)圖時(shí)，如甘肅像一根骨頭，陜西像數(shù)字“1”，山西像平行四邊形，臺灣像一艘船，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，也能加深理解，增強(qiáng)記憶。

4．備課應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事，滲透新聞，從當(dāng)今世界熱點(diǎn)問題拓展教材內(nèi)容，是教學(xué)生活化，具有時(shí)代感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合5.12地震，玉樹地震，日本海嘯，泥石流，洪澇干旱等自然災(zāi)害，讓學(xué)生在了解這些災(zāi)害與地理關(guān)系的同時(shí)，也讓他們知道發(fā)生這些災(zāi)害的原因，今后我們從哪些方面去預(yù)防。這樣既增加了學(xué)生的環(huán)保意識，又加強(qiáng)了人與自然的和諧相處。學(xué)習(xí)珠江三角洲這一節(jié)課的同時(shí)，觀看電視片段――改革開放三十年，讓學(xué)生感受我國改革開放取得的巨大成就，認(rèn)識改革開放戰(zhàn)略的重要性，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

三．結(jié)合實(shí)情，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，上好每一堂課

應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材，能制作或組合適合本班學(xué)生的課件就更好，而農(nóng)村大多數(shù)老師專業(yè)不對口，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)欠缺，自制或組合課件難度較大，但可以借鑒選擇一些質(zhì)量較高的課件作為輔助教學(xué)，盡量融合解說，音樂，動畫，視頻為一體，把靜態(tài)死板的教材變成動態(tài)，豐富，活生生的教材。教師邊講解，邊播放剪輯的各種資料，圖片的視頻動畫。一堂課下來，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，記得牢固，而且對地理學(xué)習(xí)就逐漸有了興趣，不自覺的愛上這門學(xué)科。

對不適應(yīng)多媒體教學(xué)的章節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。運(yùn)用本土教材，組織學(xué)生到校外實(shí)地考察地質(zhì)，植被，氣候，農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)，民風(fēng)民俗等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過親身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟，從而加深對課本知識的理解和掌握。本人利用學(xué)生野外活動，組織學(xué)生到附近的一個(gè)溶洞里，觀看了千奇百態(tài)的石鐘乳、石筍，初步了解這些自然現(xiàn)象的形成原因。還可以設(shè)計(jì)以自學(xué)為主的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)知識：如查看中國氣象網(wǎng)，旅游網(wǎng)，交通網(wǎng)等。在百度中搜索北京，港澳等地區(qū)，從而在網(wǎng)上通過自學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容。還可以通過光碟觀看名師實(shí)錄，利用班班通，聽名師講課等。

四、充分利用周末，指導(dǎo)學(xué)生借助電視進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

第9篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：地圖；地理課堂；教學(xué)效率

地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握和使用地圖的基本技能，要養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣，這是學(xué)生生活和終身發(fā)展所必需的。《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容學(xué)生必須達(dá)到的要求的描述中，幾乎都離不開地圖，都有涉及運(yùn)用地圖來展開地理知識的學(xué)習(xí)。比如，在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運(yùn)用海陸分布圖，描述海陸分布特點(diǎn)；運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布；還有世界地理部分其他地理知識如氣候、居民、地域發(fā)展差異、認(rèn)識區(qū)域以及中國地理部分的疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟(jì)與文化、地域差異、認(rèn)識區(qū)域，鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)。如何讓“地圖”說話，化抽象為形象，讓學(xué)生直觀地從地圖上獲取地理知識，充分利用地圖，讓課堂“活”起來，對提高初中地理課堂教學(xué)效率顯得十分重要。

一、學(xué)用地圖，讓“地圖”說話成為可能

怎樣使用地圖呢？初一學(xué)生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地教會學(xué)生閱讀并使用地圖，讓“地圖”說話成為可能。

1.學(xué)會看比例尺

不論哪一種地圖，都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進(jìn)行縮小。比例尺有大小之分，區(qū)別比例尺大小要看數(shù)值的大小，如1∶1數(shù)值為一，1∶1000000數(shù)值為百萬分之一，顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導(dǎo)學(xué)生懂得比例尺大小與地圖描述內(nèi)容和范圍的關(guān)系，比例尺越大，地圖描述內(nèi)容越詳細(xì)、描述范圍越??；比例尺越小，地圖描述內(nèi)容越粗略、描述范圍越大。關(guān)于這一知識的教學(xué)，教師可舉例，在大小為長1米、寬1.8米的白紙上自畫像，如果按比例尺1∶1畫，只可畫1人次左右，但對人物刻畫得很詳細(xì)；如果按比例尺1∶1000000畫，可畫1000000人次左右，但對人物刻畫得很簡單，幾乎只用一個(gè)小點(diǎn)即可表示一個(gè)人。由此得出結(jié)論：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自畫像圖上范圍僅有1人，范圍小，但人物刻畫很詳細(xì)；1∶1000000的自畫像圖上范圍有1000000人，范圍大，但人物刻畫很粗略。

2.學(xué)會辨別方向

關(guān)于方向的辨別，首要任務(wù)是區(qū)分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標(biāo)的地圖上，人們規(guī)定指向標(biāo)箭頭指向北方，與它相對應(yīng)的是南方，然后用“轉(zhuǎn)圖法”將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個(gè)方向；如果在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，看是否在同一條經(jīng)線或同一條緯線上，在同一條經(jīng)線上為正南、正北方向，在同一條緯線上為正東、正西方向，不在同一條經(jīng)線和緯線上，將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別方向；如果在既沒有指向標(biāo)，又沒有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，正向面對地圖，默認(rèn)“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學(xué)會看地圖圖例、地圖注釋

這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時(shí)，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了學(xué)生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導(dǎo)學(xué)生看圖的標(biāo)題和看地圖內(nèi)容

地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。所以，要了解不同地圖要表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，闡述地理事物之間的關(guān)系，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、常用地圖，讓“地圖”說話成為習(xí)慣

地圖是地理學(xué)的第二語言，在“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地圖的重要目標(biāo)之一就是“養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在學(xué)習(xí)地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟，要讓學(xué)生充分體會和感悟到學(xué)習(xí)地理知識離不開地圖。

地理七年級下冊第六章《認(rèn)識大洲》《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：（1）運(yùn)用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；（2）運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡要分析其相互關(guān)系?？梢姡\(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。

例如，對于亞洲的緯度位置，一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置，從而大致了解亞洲的緯度和經(jīng)度范圍；二是從標(biāo)有經(jīng)緯度的相關(guān)地圖中了解亞洲的經(jīng)緯度位置；三是把亞洲所跨經(jīng)緯度范圍的計(jì)算設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而完成了解亞洲經(jīng)緯度范圍的教學(xué)。這三種學(xué)習(xí)方式都需要借助地圖來進(jìn)行的。

區(qū)域的自然地理特征，要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認(rèn)識，并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯(lián)系和因果關(guān)系，而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，要了解地理要素的空間分布，就必須運(yùn)用地圖。

《認(rèn)識大洲》這一知識的學(xué)習(xí)是如此，其他地理知識的學(xué)習(xí)也是如此，包括《標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的“顯性”運(yùn)用地圖，還包括一些《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確的“隱性”運(yùn)用地圖，運(yùn)用地圖要滲透到地理學(xué)習(xí)的方方面面。所以，地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生常用地圖，讓“地圖”說話成為習(xí)慣。

三、巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”

地圖是學(xué)習(xí)地理的一種工具，是學(xué)習(xí)地理的第二語言，在課堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生用地圖，引導(dǎo)學(xué)生常用地圖解決地理問題、獲取地理知識等，還要訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用地圖，最后達(dá)到巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

以在等高線地形圖上識別山脊、山谷的學(xué)習(xí)為例，教師首先展示山脊、山谷的素描圖，學(xué)生比較容易識別，而后展示等高線地形圖，對于初中生來說，很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機(jī)地結(jié)合起來，按以往經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：等高線往高海拔凸出的地方是山谷，等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學(xué)習(xí)，時(shí)間久了學(xué)生很容易混淆，到底往哪邊凸出是山脊，還是山谷？此時(shí)，如果巧用等高線地形圖，明確告知學(xué)生識別山脊和山谷分四個(gè)步驟進(jìn)行判斷：第一步，沿等高線凸出或凹進(jìn)的地方畫一條虛線；第二步，作第一步畫出的虛線的垂線，要求盡量穿過等高線；第三步，找到垂線與虛線的交點(diǎn)并判斷海拔；第四步，假設(shè)一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊，“先上后下”為山脊，“先下后上”則為山谷。這樣的學(xué)習(xí)，就大大降低了學(xué)生在等高線地形圖上識別山脊和山谷的難度，并且只要會識別，就不容易忘記，能極大地提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

在地理學(xué)習(xí)中，像巧用等高線地形圖并將識別過程程序化識別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖，并將學(xué)習(xí)地理知識的過程程序化等，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和參與意識，達(dá)到了寓學(xué)于樂的目的，順利地落實(shí)了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

總之，學(xué)用地圖，它使“地圖”說話成為可能；常用地圖，它使“地圖”說話成為習(xí)慣；巧用地圖，它使“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生充分使用“地圖”，讓學(xué)習(xí)地理的第二語言貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的始終，讓課堂“活”起來，進(jìn)而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

參考文獻(xiàn)：