地理問題式教學的案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理問題式教學的案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理問題式教學的案例分析范文

關鍵詞:初中物理教學；情境教學；案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性．下面結(jié)合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會．

一、影響物理教學效率的因素

1．傳統(tǒng)教學的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓練，給學生傳輸知識．這樣的教學方式，使學生被動地接受知識．物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣．教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無．

2．情境教學觀念不明確與案例選擇不當．隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設偏離了情境教學的意圖．情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發(fā)學生的學習興趣．在創(chuàng)設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想．因此，正確選取有關教學內(nèi)容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解．

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1．創(chuàng)設問題情境，導入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創(chuàng)設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據(jù)他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習．情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發(fā)學生的學習積極性．在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題．

2．創(chuàng)設生活化情境．將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力．教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入．對于這一設施，學生都很熟悉．同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率．

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎．在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作．教師要在教學課標規(guī)定的范疇之內(nèi)細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內(nèi)容的教學案例．教師還要對教學內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學的關鍵．在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性．學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內(nèi)容，從而提高學習效率．總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學

參考文獻:

第2篇：地理問題式教學的案例分析范文

[關鍵詞]啟發(fā)式教學；教學改革；教學應用

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0169 ― 02

法學專業(yè)培養(yǎng)學生的目標是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和多樣化法律職業(yè)需求，具備扎實的法學基礎理論和寬厚的法學專業(yè)知識。本科法學專業(yè)學生主要通過學習法學基礎理論和部門法律，掌握與本專業(yè)相關的法律學科知識，了解學科前沿和發(fā)展趨勢，具備獨立獲取知識的能力，運用知識解決實際問題的能力。隨著經(jīng)濟和信息技術的全球化，改革開放向深層次發(fā)展，教育方式的變化由灌輸型向引導型轉(zhuǎn)變。大量西方法學理論成果和法制實踐經(jīng)驗引入中國，為我們的學習和生活帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)，研究適合中國社會現(xiàn)狀的教學改革迫在眉睫。法學本科學生的自我發(fā)展的需求和社會就業(yè)壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進行法學教學改革。

一、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學（heuristic teaching method），是教師在教學過程中，通過啟發(fā)引導的方式，激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新思維，有助于學生有意識自主學習的一種教學方法。

啟發(fā)式教學的“啟發(fā)”最早可以追溯到中國古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學，目的是教師和學生為了共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用問答方式有助于學生的深入思考。

啟發(fā)式教學是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學的一類教學方法的總稱。在具體的教學實踐中，法學教學中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設計邏輯嚴密、層次分明的問答方式，會大大增加法學課程的興趣。針對本科教學重在法學知識傳授的特點，為了幫助學生對相關法學理論的深入理解和準確掌握，在教學活動中運用這種方法可以使學生對所學的知識加深理解，縮短理論與實踐的差距，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣。

除此之外，具體的課堂教學方式還可以通過課堂討論，使學生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)一定的批判性思維的能力。如何調(diào)動學生深入思考法學理論問題，而不局限于案例本身，就是對教師問題的設計和引申的知識點的考驗。

這一教學方法運用的目的是調(diào)動學生學習的主動性和積極性，變灌輸式學習方式為啟發(fā)式學習方式。最終問題的焦點都圍繞著如何提出問題，如何引導學生深入思考，而不打消其學習的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關重要。法學教學改革的目的不僅致力于教，還致力于學生的學。

二、啟發(fā)式教學方法在課堂中的運用

法學教學應用性的特點，既要保證一定的理論教學，也要與社會發(fā)展相適應，培養(yǎng)學生的法律運用能力。以理論教學為基礎，以案例教學為引導，重視理論教學，激發(fā)學生學習興趣，積極思考問題。本科階段教學目的是深入學習理論知識，教學目標是培養(yǎng)具有法律人的思維和淵博的知識、靈活地運用法律知識的能力，適應社會需要的法律人才。在提升學生實踐技能方面要求大學生要強化“自我塑造”的意識，靠自學、研究、思考，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。

啟發(fā)式教學方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學理論之后，再采用啟發(fā)式進行案例分析。以灌輸式為主，啟發(fā)式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學生設置實際問題的情景，通過對情景的探究獲得知識。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學生自愿結(jié)組，查找案例，或分配一個知識點，以講課的方式將案例的問題解答清楚或?qū)⒎峙涞膯栴}講明白，設置打分制度，學生互評、老師點評等激勵方式，充分調(diào)動學生的積極性。

隨著電子技術的發(fā)展和廣泛運用，本科生利用網(wǎng)絡搜集案例答案，而不認真思考的情況常有發(fā)生。另外，先進的科學技術帶來的利弊也越來越多，學生掌握了大量的電子產(chǎn)品，獲取學術資源的途徑越來越豐富；學生知識獲取的選擇性越來越大，對有用信息的甄別能力也是對學生的考驗。這些對于高校教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學方法的運用在此就有了明顯的優(yōu)勢。教師有效運用有限的時間，提出問題，層層深入，抓住學生的注意力，在解決問題的同時，為其提供思考的空間，和深入學習的動力。

三、啟發(fā)式教學方法運用中需要注意的問題

傳統(tǒng)法學教育的特點，灌輸式教學方式，學生被動學習的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學中不可避免的存在。在課堂中運用啟發(fā)式教學方法，從實踐角度，對法的價值進行判斷，對法的利弊進行分析，有利于促進學生改變僵式、固定的思維方式。中國法學教育的課堂上，介紹外國法律制度和法學理論時候，不要忽略中國法學發(fā)展的特點及法律變化的背景，法律的進步之處，法律運用中需要注意的問題，客觀公正地引導學生的法律思維。

課堂教學效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學生自控能力的限制，本科生學習習慣的影響、法學學科本身的特點、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個活躍的課堂氣氛，實現(xiàn)老師與學生的積極互動。一是因為授課時間的限制，不可能使每一個同學都積極加入并表達自己的想法。二是反饋不及時，課堂情況如果控制不好，案例教學反而會起到反效果，會認為案例教學在浪費時間。如何充分調(diào)動學生的學習積極性，使每一個同學參加入課堂討論，并得到及時準確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學生會對案例的結(jié)果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認為討論是浪費時間的事而消極抵抗，很難發(fā)揮案例分析的作用。最終導致無論什么班型授課都可能就幾名學生在參與和回答問題。

以上這些現(xiàn)象對高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強自身的理論基礎，如教學與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對學生的學術訓練和指導，指導學生參加法律實踐活動等，還要關注課堂教學的效果，如何確保學生的學習獨立性，如何引起學生的學習興趣，如何提高授課質(zhì)量，如何在課堂上避免出現(xiàn)“低頭族”。

第一，了解學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。大學生學習不應以記憶知識為目的，反復的背誦，這樣的學習效果適用于初學法律時，但是如果不能很好地理解和運用掌握的法律知識，以后學習的動力會越來越小。教師需要引導學生去發(fā)現(xiàn)和找到更多的知識，就要靠主動學習、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動地去了解相關的法律規(guī)定和案例背景知識，提升對法學學習的興趣。在案例分析的時候，結(jié)合具體學科的特點，提醒學生應該注意的問題，側(cè)重于方法的培養(yǎng)，引導其主動的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵大學生自我定位，教師加以引導和幫助。能夠自我塑造和發(fā)展，

鼓勵其在學生中的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。教師不斷豐富教學內(nèi)容和課程設計，給學生提供一些自己掌握的資源，帶領學生參加科研項目研究和創(chuàng)造實踐學習的機會。學生自己對有興趣的課程，可以組織成學習研究小組，課后互相學習，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業(yè)者應該具備的將法律思維能力、法律知識和法律實踐經(jīng)驗綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學合理利用教學方法。案例教學的效果受制于課程設置、課時分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎設施以及學生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應針對具體的分析方法，結(jié)合個案，充分挖掘具體的案例個性與共性的關系，使學生逐漸掌握案例分析的方法，以便應用于實踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報表演。在組織考核和討論案例中掌握知識。教師負責點評、指導和總結(jié)?？刂普n堂氣氛和學生角色的定位，引導學生發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力，學會查找資料和組織自己的語言，清楚表達自己的觀點，真正能從學習活動中學出興趣，學會思考，能夠進一步自主學習。

讓學生像職業(yè)律師那樣分析案由―找尋爭議點―確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點。教師的追問反問，同學的相關問題，師生的集體討論，使個人見解逐步形成統(tǒng)一意見。教師引導學生學會如何在案件事實與法律規(guī)范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學生學會思考與反思，教師在學生的問答中分析學生問題之所在，并快速反應。學生不但要長于知識接受，也要善于推理歸納。

強調(diào)教師的主導作用，鼓勵大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點存在，甚至形成多方對壘的格局，充分調(diào)動學生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學法中的作用更加重要。教師適當介紹學科的相關內(nèi)容，了解實務中處理相關案件的大體思路，設計案例，使課堂討論有序進行，設法調(diào)動學生的主動性、積極性，對學生各階段的表現(xiàn)評價，總結(jié)經(jīng)驗。

在課堂上互動，有利于培養(yǎng)法學專業(yè)學生未來從事法律職業(yè)所必備的敏捷的反應能力，高度的自信心和較強的批判性思維能力。法律人才應具備法律知識功底、人文知識背景、邏輯分析能力、語言表達能力，遵守法律職業(yè)道德、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

啟發(fā)式教學法有利于教師提高自身業(yè)務修養(yǎng)，改進教學質(zhì)量，提高科研水平。法學教學的特點需要教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充案例，重視司法實踐中收集和整理的適合教學的案例，不斷探索新的教學方法，保證教學質(zhì)量，提高教學水平。遵循“循序漸進”的規(guī)律，“由淺入深”的講授、創(chuàng)設學習情境。指導學生實踐、評估學習效果，使學生“學”與“思”結(jié)合，引導學生多提問，積極參與案例討論，激發(fā)其研究、學習的興趣。利用網(wǎng)絡、媒體等信息資源引導學生學習，提升學生的學問、道德、社會責任的承擔、角色的置換。培養(yǎng)學生法律意識、職業(yè)能力和職業(yè)道德的三層次實踐教學培養(yǎng)模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則〔J〕.中國大學教學，2010，（06）：72-74。

〔2〕梁西，宋連斌.法學教育方法論〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2009：69.

第3篇：地理問題式教學的案例分析范文

創(chuàng)新是高中政治教育教學改革的重要方式，為提高高中政治教學水平，文章從通過問題探究引發(fā)學生思考，借助案例分析提升學生能力，利用辯論教學增加課堂活力三個方面探索了高中政治教學的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：

高中政治教學；創(chuàng)新策略；辯論教學

高中政治教育是相對枯燥的一門學科，加之教師授課方式的單一，這將很難引起學生的注意，甚至會出現(xiàn)厭煩心理，這對教育質(zhì)量與效率會產(chǎn)生不利影響，因而必須對高中政治教學策略予以創(chuàng)新，本文對此展開政治教學的創(chuàng)新探究，提出相應的創(chuàng)新教學建議，優(yōu)化教學效果。

一、通過問題探究引發(fā)學生思考

高中政治教學創(chuàng)新必須改變以往的教學形式，積極引進創(chuàng)新性的教學方案，以促進學生對政治教學感興趣，提升課堂教學有效率。教師可以通過問題探究展開教學活動，但是必須遵循相應的教學前提，即創(chuàng)設啟發(fā)性問題，這樣才能幫助學生更好地理解教材，對政治原理有比較深刻的記憶，使學生的主觀能動性得以激發(fā)。與此同時，還能讓學生不斷活躍思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而能夠在課堂學習過程中自主解決問題，課堂教學氛圍良好，促使學生學習能力有所提升。在教學過程中，教師可以以教學內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生主動思考的習慣。例如，“世界文化多樣性”教學中，教師為了讓學生更好地理解學科知識，設置這樣的教學問題：世界文化內(nèi)涵概念、涵蓋范圍，諸如我國中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，屬于世界文化范疇嗎？在設置教學問題之后，教師引導學生以小組形式展開討論，這種討論式教學能夠在很大程度上加深學生的印象，使學生能夠全面了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，相較于教師的直接引入效果更為顯著，有利于提升學生的政治綜合素養(yǎng)。

二、借助案例分析提升學生能力

案例分析法在高中政治教學中的應用取得了顯著的教學成效，一般來說都是結(jié)合時政教學展開的，而案例分析作為學生學習的重要部分，教師在開展教學過程中需要借助相關的材料輔助教學。從以往的教學反饋可知，很多學生在案例分析這一部分的學習整體效能較低，這就對教師的教學提出更高的要求，他們需要將案例分析融入到課堂，并且通過多種教學手段提升學生的解題能力和案例分析能力，促使高中政治課堂教學有效性得以穩(wěn)步提升。例如，教師在開展“影響價格因素”的教學中，為了讓學生具備獨立思考能力，同時兼具案例分析能力，教師借助多媒體設備開展輔助教學，展示相關的案例，引導學生進行思考。如以房地產(chǎn)行業(yè)為例，自從提出去庫存的目標政策之后，很多城市商品房價格發(fā)生變動，出現(xiàn)止跌會漲是什么原因引起的？運用經(jīng)濟常識進行回答。在課堂教學中，教師列出較為真實的案例，將在很大程度上吸引學生的注意力，讓他們能夠積極開動大腦，繼而引導學生深度思考，學生學習積極性得以顯著提升，必然能夠達到良好的教學效果，政治教學也會達到更好的教學成效。

三、利用辯論教學增加課堂活力

傳統(tǒng)政治課堂教學基本上是以教師的單獨講授為主，學生則被動地接受知識，繼而難以調(diào)動他們學習的積極性，教學效率不高。針對上述教學現(xiàn)狀，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容合理進行教學設計，在備課環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)教學具體內(nèi)容，篩選合適的辯論主題，通過激烈討論必然能夠增加學生學習的主觀能動性，從而增加對知識的認知，最重要的是能夠改善教學課堂呆板的局面。高中政治創(chuàng)新教育中，教師可以利用辯論的形式展開教學活動，激發(fā)學生的思維活躍度，幫助學生形成良好的價值觀，具有正確的情感態(tài)度。例如，教師在進行樹立正確價值觀教學時，組織學生通過辯論的形式進行探究，這種辯論教學能夠幫助學生更好地認知政治教學內(nèi)容，辯論需要資料的收集與整理，在此過程中，學生能夠?qū)φ谓虒W內(nèi)容有更深層次的理解，精神面貌會有所改善，對綜合知識的理解也更為深化，對政治原理的應用也更為得心應手，學生語言表達能力和心理素質(zhì)不斷強化。所以，在實際教學過程中，教師需要運用辯論教學模式展開教學活動，以獲得良好的教學效果。

四、結(jié)語

高中政治教學中創(chuàng)新策略的實施對教學活動有著極大的促進作用，不僅能夠改善當前教學的弊端，而且能夠激發(fā)學生的思維，促使他們更深刻地理解學科知識，優(yōu)化學習效果。因而在今后的高中政治教學過程中，需要運用創(chuàng)新策略完善課程教學質(zhì)量，努力使高中政治教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升學生的政治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許萍.芻議高中政治教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學周刊,2013(34):98.

[2]黃冬平.創(chuàng)新高中政治教學,提高課堂教學效率[J].科技展望,2014(18):87.

[3]郝立方.基于生本教育理念的高中政治課堂教學策略[J].學周刊,2015(7):87.

[4]馮柏.新課改下高中政治創(chuàng)新教學模式初探[J].讀與寫(教育教學刊),2016(7):156.

第4篇：地理問題式教學的案例分析范文

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學操作隨意，缺乏科學規(guī)范流程；教學方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學認識不足，教學實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應該按怎樣的范式進行案例教學，以增強教學流程的科學性？人文地理案例教學具有哪些功能？這些問題，直接關系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達簡練、概括；地理案例敘述的是事物細節(jié)，而有關地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學資源，對學生而言，是創(chuàng)設學習情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學工具載體。

教學案例的選擇應根據(jù)教學目的和內(nèi)容，學生的知識和經(jīng)驗等情況，并考慮典型性、科學性、時代性特征，信息具有充分性，難度設置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學的實際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應具有豐富和遞進特點，通俗易懂，貼近學生生活實際，強調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學習，都是價值很大的重要教學資源，教學時要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學組織實施策略

人文地理的課程案例教學開展一般可分為三個階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導活動”與“學生學習活動”兩條線索，它通過“導入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應用等要素組成教學的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進行教學，從中體現(xiàn)案例教學在人文地理教學中的價值功能。

1.運用案例，變封閉式教學為開放式教學，分析解決實際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學習本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力。在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進行整合，目的是讓學生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實現(xiàn)三維目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力?！鞍咐?”教學中的開放性問題設計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，關注學生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。

第5篇：地理問題式教學的案例分析范文

關鍵詞：互動式教學法；案例分析；專題討論；模擬勞動仲裁

作者簡介：徐素萍（1981-），女，江西龍南人，韶關學院法學院，講師；李文全（1980-），男，江西龍南人，韶關學院計算機科學學院，講師。（廣東 韶關 512005）

基金項目：本文系廣東韶關學院第十二批教育教學改革研究青年項目“互動式教學法在《勞動與社會保障法》教學中的應用研究”（項目編號：SYJY121168）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0123-02

一、互動式教學法的內(nèi)涵及意義

互動式教學法是指通過課程設計，調(diào)節(jié)教師和學生之間的相互關系及其相互作用，充分發(fā)揮學生的自主學習能動性，形成教師主導下的師生互動、生生互動、學生個體與教學中介互動，強化教學主體與教學內(nèi)容的相互影響，以達到教學相長，提高教學效果的一種教學方法。[1]傳統(tǒng)的講授式教學方法偏重于灌輸基礎理論知識，忽視了法學理論在實際生活中的具體運用，不利于學生學習主動性的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的講授式教學法相比，互動式教學法最大的特點就是強調(diào)課堂互動，通過鼓勵學生積極參與課堂上的交流與討論，達到培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、理論聯(lián)系實際等能力的目的。

“勞動法與社會保障法”是一門理論性和實踐性非常強的課程。該課程的教學不能僅僅停留在傳授法律知識的簡單層面上，而應從社會實踐出發(fā)，借實踐釋法理，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的思維和能力。將互動式教學方法運用于“勞動法與社會保障法”課程的教學中，能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，把抽象的理論、原則、制度還原于活生生的現(xiàn)實生活，讓學生感受到制度的應用價值，對培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)有著非常重要的意義。

二、互動式教學法在“勞動法與社會保障法”教學中的具體運用

根據(jù)“勞動法與社會保障法”課程的特點和教學要求，為了讓學生全面掌握勞動法與社會保障法的理論知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力和法律思維，筆者研究和設計了以下三種與互動式教學法相配套的實踐教學形式。

1.案例教學

案例教學是實踐教學的一種重要形式，在法學教育中應用非常廣泛。通過對真實案例進行分析，把抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化、復雜的問題簡明化，既能幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，也能激發(fā)其學習興趣，從而積極主動地融入到教學活動中。案例教學法的實施，首先要做好案例的選擇。在教學中選用的案例應當與講授的內(nèi)容有密切聯(lián)系，并且具有典型性和代表性。這就要求教師在授課之前認真研究教學大綱，熟悉教學內(nèi)容，明確教學目的和重難點，從而選取合適的案例。在講授勞動法的調(diào)整對象這一節(jié)時，針對勞動關系的特點與本節(jié)的重點和難點，筆者選取了一個關于事實勞動關系認定的案例。在課堂上，通過多媒體方式向?qū)W生介紹了案情，然后由學生針對問題分組進行討論，再由各小組派代表發(fā)言。隨后，筆者對學生發(fā)言進行點評，強調(diào)勞動關系的隸屬性特征，并引出勞動部《關于確立勞動關系有關事項的通知》（勞社部發(fā)（2005）12號）關于勞動關系認定的規(guī)定。最后，筆者還組織學生討論“勞動關系與勞務關系的區(qū)別”。通過對該案例的討論和分析，學生對勞動關系的特點和認定有了較深的認識，從而達到了預期教學目的。

2.模擬勞動仲裁

模擬勞動仲裁是指在教師的指導下，由學生通過扮演仲裁員、書記員、律師、當事人等角色，對真實或者虛擬的勞動爭議案件進行模擬勞動仲裁全過程，以增強學生對仲裁員、律師等司法角色的認知的教學活動。有人將模擬勞動仲裁庭比喻為勞動法學教育的實驗室，通過模擬勞動仲裁訓練，將所學實體法與程序法知識融會貫通，學以致用，能加深學生對勞動法與社會保障法理論知識的理解和運用，提高其分析和解決實際問題的能力和文書寫作能力，培養(yǎng)其法學實踐能力和職業(yè)技能，從而縮短理論與實踐、象牙塔與社會的距離。[2]筆者在“勞動法與社會保障法”教學中引入了模擬勞動仲裁的方式。根據(jù)模擬勞動仲裁的特點以及學生的實際情況，主要從以下六個方面對學生的模擬勞動仲裁進行規(guī)劃和指導：

（1）精選案例。模擬勞動仲裁開庭所選用的案例應當具有普遍性和一定的可爭辯性，但難度應當適中。這樣才能既培養(yǎng)學生的思辨能力又能激發(fā)其參與模擬仲裁活動的興趣和熱情。

（2）確定角色。根據(jù)模擬勞動仲裁的角色需要，一堂模擬勞動仲裁至少需要仲裁員、書記員、申訴人、被申訴人各一名，但為了讓更多的學生參與，筆者將這些角色分成四組：仲裁員組（3名仲裁員）、書記員組（2名書記員）、申訴人組（申訴人1名，律師2名）、被申訴人組（被申訴人1名，律師2名）。然后由學生自愿選擇自己的角色，其他未擔任模擬仲裁角色的同學協(xié)助，并在開庭時旁聽，撰寫旁聽心得。

（3）分發(fā)程序資料。與民商事仲裁、訴訟相比，勞動爭議仲裁程序有很多不同。筆者找了一些勞動爭議仲裁規(guī)則和仲裁程序模式發(fā)給學生參考，并讓學生登入廣東省勞動人事爭議調(diào)解仲裁網(wǎng)學習勞動爭議仲裁開庭的有關規(guī)定以及下載文書樣本。

（4）指導文書寫作。模擬勞動仲裁涉及的仲裁申請書、答辯狀、詞、證據(jù)目錄及證據(jù)所要證明的內(nèi)容、仲裁裁決書等文書制作的格式，學生可以在筆者推薦的網(wǎng)上查詢到樣本和要求，在開庭之前，筆者認真檢查了文書是否完備、格式和內(nèi)容是否有明顯錯誤，并給予適當指導。

（5）觀看開庭。經(jīng)過學生們的精心準備，令人期待的模擬勞動仲裁如期開庭。因筆者同時擔任了四個班的勞動法與社會保障法課程，各個班都組織了一堂模擬勞動仲裁，如果都借用法學院的模擬法庭開庭會比較麻煩，故筆者決定就在任課的多媒體課室利用課堂時間進行模擬勞動仲裁開庭。雖然課室布置有點簡單，但模擬勞動仲裁開庭氣氛比較濃重，有些班級參加開庭人員還統(tǒng)一了著裝，旁聽人員也都提前坐好。從書記員宣讀勞動仲裁紀律到首席仲裁員宣布開庭，從仲裁庭調(diào)查到仲裁庭辯論，從仲裁庭調(diào)解到宣布仲裁裁決，最后宣布閉庭，整個過程一氣呵成，尤其在仲裁庭辯論階段，雙方人的精彩辯論博得旁聽學生陣陣掌聲。

（6）教學評價。模擬勞動仲裁開庭結(jié)束后，非常重要的環(huán)節(jié)就是教學評價。首先讓模擬勞動仲裁參加人員自評，然后聽聽旁聽人員的評價，最后就是指導教師進行點評。筆者在聽完參加人員自評和旁聽人員評價后，從仲裁程序、實體法的運用、現(xiàn)場應對表現(xiàn)等方面給予中肯的評價，對表現(xiàn)好的地方給予表揚，對不足之處提出改進的建議。

通過這次模擬勞動仲裁，學生們對于勞動爭議仲裁程序有了非常直觀的感受，所學的實體法和程序法知識得到了檢驗，學習積極性和主動性得到了發(fā)揮，文書寫作能力和法律實踐能力也得到了提高，他們都希望能多開展一些這種活動。筆者認為，將模擬勞動仲裁運用到勞動法與社會保障法教學中具有重要的意義。

3.專題討論

很多學生沒有課前預習的習慣，就等著上課時教師給他們傳授知識，很大程度上影響了教學效果。為了激發(fā)學生的學習積極性和主動性，筆者在“勞動法與社會保障法”教學中引入了專題討論的形式。

（1）進行角色轉(zhuǎn)換，由學生參與授課。教師事先把專題題目發(fā)給學生，讓學生自己查找資料準備，然后由學生上臺講授。讓學生走上講臺為教師和同學上課，能夠激發(fā)學生的主動性和責任感，在課前查閱大量的資料，進行充分的準備。在準備授課的過程中，他們強化了對知識的理解，也嘗到了學習的樂趣。當然，師生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生參與上課，并不是對教師的徹底解放，而是對教師有更高的要求。一個優(yōu)秀的教師，不僅應該是一個出色的講授者，也應該是一個出色的聆聽者。[3]教師在聆聽學生授課過程中，要起到指導作用，對學生的授課進行客觀的評價，并彌補學生授課中的不足。筆者在講授勞動合同的訂立制度時，就給學生布置了專題“如何保護求職者在試用期間的權(quán)益”。有些學生準備非常充分，不僅課件做得精美，內(nèi)容還比較豐富，圖文并茂地介紹了我國《勞動合同法》關于試用期如何約定以及違法約定試用期的法律責任，學生聽得也很認真。筆者對該學生給予了高度表揚，然后給大家播放了一段關于違法約定試用期的視頻，并結(jié)合該視頻反映的案例，向?qū)W生講解了當試用期合法權(quán)益受侵害時，勞動者可以通過什么途徑得到救濟。至此，學生對于試用期的問題有了較直觀、全面的認識。

（2）組織課堂討論。課堂討論是互動式教學法的重要手段之一，對學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。一方面，學生在準備討論的過程中會查閱大量的相關專業(yè)資料，這對于開闊學生的視野、深化對知識的理解、啟發(fā)學生的思維，無疑是大有裨益的；另一方面，學生在課堂上參與討論，既能提高其語言表達能力和應變能力，也能培養(yǎng)其分析和解決實際問題的實踐能力。而且，學生積極參加課堂討論能夠活躍課堂氣氛，提高教學效果。值得注意的是，在組織課堂討論的過程中，教師既不是主導者也不是裁判者，而應當是一個組織者和參與者，既參與到學生的討論中，又要對學生討論加以適當?shù)囊龑?，發(fā)掘?qū)W生的潛力，防止學生偏題。

三、在“勞動法與社會保障法”中運用互動式教學法應當注意的問題

1.應將互動式教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法統(tǒng)一起來

提倡在“勞動法與社會保障法”教學中運用互動式教學法并不意味著否認傳統(tǒng)的講授式教學法。我國是成文法國家，對勞動法與社會保障法等成文法的學習，還是應當從勞動法和社會保障法的概念、特征、基本原則和具體制度等基本理論入手，結(jié)合案例分析、專題討論、模擬勞動仲裁等互動式教學方式調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)其法律思維和實踐能力。因此，應當將這兩種教學方法統(tǒng)一起來，兩者相輔相成，才能達到更好的教學效果。

2.注意案例選擇要適當

案例選擇不適當，不但起不到啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用，反而會誤導學生。教師選取的案例首先應當有一定的疑難性。疑難案例不一定很長，但相對于簡單案例而言，該案件將導致兩種以上的法律概念、法律制度可能被適用，不經(jīng)仔細辨別和嚴密推理難以給出確定的結(jié)論。[4]這樣的案例才能引發(fā)學生思考。否則，如果選擇的案例太簡單，學生一看就知道結(jié)論，不能起到案例分析應有的教學效果。其次，案例要貼近學生。應當以學生關心的熱門話題作為切入點，從學生的需要入手，把當前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的問題作為教學內(nèi)容，讓學生感受到法律的實用性，從而激發(fā)學生的興趣和學習積極性。

3.無論是案例分析還是專題討論，教師都應當注意引導學生展開討論

在討論開始階段，教師不要急于給出答案或自己的觀點，以免限制學生的思維。在討論過程中，注意營造自由、平等的討論氛圍，讓學生自由發(fā)表自己的觀點，教師只是課堂的主持人和引導者，作適當?shù)脑儐?、啟發(fā)，引導學生深入思考和討論。討論完畢，教師應及時進行評價和總結(jié)。評價時要肯定學生的思想火花，不要隨意對某個發(fā)言給出“錯誤”的定論，最后要從案例分析或?qū)ｎ}討論中總結(jié)相關的知識點。

參考文獻：

[1]苗繪.互動式教學法在民法學教學中的應用[J].教育探索，2011，（7）：70-71.

[2]賈志農(nóng).實踐教學在《勞動法學》中的運用與體會[J].湖北廣播電視大學學報，2005，（12）：70-73.

第6篇：地理問題式教學的案例分析范文

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，越來越多的企業(yè)認識到人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的第一資源。目前，社會對高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量很大，但該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻不如人意，這種“供求倒掛”的現(xiàn)象將其人才培養(yǎng)模式的改革提上了日程。人力資源管理專業(yè)學生應當是復合型的面向社會的實用型人才，掌握并能運用經(jīng)濟學、管理學、心理學等方面的專業(yè)知識以及一定水平的計算機技術，具有較高的分析解決人力資源管理實際問題的能力。為了達到這樣的要求，就要對課程教學進行改革，通過引入案例教學及增強實踐性教學提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及社會競爭力。

2人力資源管理課程教學改革的幾點嘗試

2.1引入案例教學

人力資源管理課程是一門既有理論性，同時實踐性又很強的管理類課程。在對學生具體講授人力資源管理課程的過程中，適當?shù)匾M和使用案例教學方法，能夠達到更好的教學效果。實踐證明，案例教學具有很強的針對性、實踐性、開放性和互動性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學方法。案例教學向?qū)W生提供一個模擬管理實踐的情景，把實際管理中的問題通過案例的形式帶到課堂上，把學生置于問題、約束和矛盾之中，讓學生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后，按照要求找出解決問題的辦法或進行管理決策。通過案例教學，學生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時也增強了學生搜集、整理和加工信息以及相互協(xié)作和溝通、分析問題和解決問題的能力。案例教學的組織包括六個環(huán)節(jié)：

（1）精心選擇和設計案例。對學生進行案例教學，要充分考慮學生的特點和教學條件的實際情況，精心選擇案例，細致組織教學過程，切實保證教學效果。選擇合適的案例是做好人力資源管理案例教學的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質(zhì)量上乘的案例。大案例的教學組織相對來講難度大，耗費時間多，尤其是近年來普遍采用大班授課方式，使得一個大案例的教學很難在2個學時內(nèi)完成。在選擇和設計大案例的時候，應遵循少而精的原則，前后案例最好能夠針對某一個企業(yè)進行有一定深度的徹底的一體化的研究，即前面的案例可以是分析和研究某一企業(yè)的工作崗位，后面的案例可以就這些工作崗位進行績效管理和考核研究、薪酬福利體系研究等。

（2）閱讀案例，綜合分析。教師指導學生閱讀案例并對案例進行綜合分析是一個基礎環(huán)節(jié)，是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是學生對相關知識和經(jīng)驗進行獨立思考的過程。在這個環(huán)節(jié)，重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關的背景資料，當然也允許和鼓勵學生自己搜集一些補充資料和信息，要求學生掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產(chǎn)生影響的。在這個環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生獲取信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。讓學生在綜合分析的基礎上尋找解決問題的突破口，制定解決人力資源管理問題的方案，培養(yǎng)學生的決策能力。

（3）小組討論，形成共識。教師對學生進行分組，小組內(nèi)進行分工、協(xié)作和討論，這是案例教學成功的關鍵環(huán)節(jié)。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認識的不同，可能會產(chǎn)生多種不同的看法，所以通過討論可以相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益，最終達成共識并形成案例分析報告。在討論的過程中，也強化了學生的表達能力、溝通能力和協(xié)作意識、集體意識。

（4）全班交流，分享成果。全班交流是案例課堂教學的，是形成教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。首先，案例分析小組代表走上講臺，對本小組的案例分析結(jié)果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑。意見和觀點不同的同學可以相互爭論，在爭論過程中，學生的思維不斷碰撞，提高了學生學習的參與度和專注度。這樣的體驗式教學對學生而言非常難得，能夠充分激發(fā)學生的潛力，讓學生學會從不同角度來思考同一問題，提高了分析問題和解決問題的能力。

（5）總結(jié)歸納，深化提高。在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色扮演非常重要。教師要對課堂教學的全過程進行歸納、總結(jié)，要準確把握總結(jié)的分寸，闡述原因和理由，評析學生的每一種觀點或結(jié)論，以鼓勵為主，也承認和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從案例教學的內(nèi)容和過程中感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法以及如何在今后的生活和工作中加以應用，以實現(xiàn)學生知識、技能、態(tài)度和行為的改變和提高。

（6）實施方案，強化技能?？偨Y(jié)歸納的過程還不是人力資源管理案例教學過程的結(jié)束，最后的階段是模擬實施人力資源管理方案，強化人力資源管理技能訓練，是對人力資源管理理念和技能運用的內(nèi)化過程。一般來講，找出問題的解決方案后，案例學習就基本結(jié)束了。但是，因為人力資源管理具有很強的實踐性、應用性、政策性，學習是為了使用，因此，如何實施人力資源管理方案仍是非常重要的教學內(nèi)容。在案例背景下進行人力資源管理技能的訓練，使學生在技能訓練中強化人力資源管理理念，更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓練要以案例為背景，符合案例中解決方案的要求。其主要內(nèi)容有:工作說明書的制定、模擬面試、人才測評、公文寫作、會議管理、考核談話、工作訪談、薪酬設計、管理溝通等，關鍵是要求學生能夠按照案例中的某個人物角色來完成這些人力資源管理任務，這樣，案例教學就和情景模擬、角色扮演密切地結(jié)合在一起，達到更好的教學效果。

第7篇：地理問題式教學的案例分析范文

關鍵詞：刑事訴訟法學；理念；教學；方法

《刑事訴訟法學》是法學基礎課程之一，一方面，它總結(jié)了刑事案件訴訟過程的全貌，是從立案、偵查到審判、執(zhí)行全程序的學習，是刑事訴訟法學習的物質(zhì)載體，構(gòu)成了刑事訴訟法的主體結(jié)構(gòu)；另一方面，每一門學科都有其精神和精髓，程序意識、權(quán)利尊重、權(quán)力制約是《刑事訴訟法學》的價值核心，由此又進一步衍生出控審分離、無罪推定、禁止強迫自證其罪等法理深厚的訴訟基本原則。因此，在教學過程中教師應堅持程序知識與價值精神同等重視的原則，使學生以價值精神的學習支撐程序知識的掌握，以程序知識的掌握論證價值精神的意義，進而達到學科學習的渾圓貫通。但在《刑事訴訟法學》教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于學生初學《刑事訴訟法學》，對程序知識尚不能掌握，更不可能體會訴訟理念價值的意義，而學科考試和司法考試、公檢法招聘考試只重視程序要點的考查，因而加劇了學生對訴訟理念學習的漠視。如果教師在教學中不有意識地強調(diào)對訴訟理念的把握和運用，只是機械地教授程序知識點，就會使學生失去通過《刑事訴訟法學》學習塑造真正法律人觀念的機會，無法收到很好的教學效果。因此，教師要更深入地理解訴訟理念教學的特點，掌握更豐富的教學方法，引導學生真正學好《刑事訴訟法學》這門課程。

一、刑事訴訟理念教學的特點和意義

1．刑事訴訟理念教學具有全過程性

《刑事訴訟法學》一般在大學二年級開設，這時學生正處于法學課程學習的基礎階段，很多學生并沒有深入的法學思想意識和自覺在法學知識學習中思考法學精神的能力，因此，在訴訟法的學習中，學生無法主動運用訴訟理念來理解知識，只能對訴訟知識進行機械記憶，既不能理解知識的本質(zhì)，也容易遺忘，久而久之，訴訟程序就只能是片面的記憶，甚至出現(xiàn)學習完起訴制度再學習審判制度時只記得“起訴”二字，其中的知識要點特別是準確的時間概念已經(jīng)完全忘記，這樣學生的學習興趣下降、學習效果很不理想也是必然的。

鑒于這種情況，教師就必須在教學過程中全面講授訴訟理念，讓學生通過理解制度價值和立法背景來深入地認識制度來源，這一方面有助于學生對相關制度的聯(lián)想，做到舉一反三，熟能生巧；另一方面有助于學生樹立整體學習的觀念，進而對某一訴訟價值下的相關制度進行完整的理解。例如：學生在學習辯護人制度時就可以聯(lián)想到這一制度在實現(xiàn)無罪推定原則中的意義，以及刑事訴訟中其他能夠保障無罪推定原則實現(xiàn)的具體制度及其制度改善，這樣，學生就不僅能深刻理解無罪推定原則，而且能深入掌握知識點。

2．刑事訴訟價值理念學習是程序制度學習的推動力

刑事訴訟價值理念的學習不僅輔助了學生對程序制度的學習，有助于學生深入理解各項制度，而且能夠成為學生學習程序制度的促動力。訴訟法的一大特點就是程序點非?，嵥椋绲谝粚忞m然是普通程序，但知識點卻非常多，也非常重要，是審判的核心程序，僅開庭前的準備就要做很多項工作，這些工作中有一項疏忽了就是程序遺漏，就會對權(quán)利人的權(quán)利造成影響。但對于初學者來說，這些程序卻很難把握，因此就需要教師在教學中使用不同的訴訟方法（如安排模擬法庭審判），更為重要的是，教師要告訴學生每一項工作的意義和蘊涵于其中的價值理念，讓學生把握相關理念和精髓，理解各項準備工作的重要性，對工作具有高度的責任心。只有這樣，學生才能夠認識到為什么需要這些難以記憶且從字面看來十分枯燥的程序，為什么不能省卻其中的任何一項，從而使一種程序法定和人權(quán)保障的理念深入學生的內(nèi)心；學生也才能夠通過對訴訟理念的深入理解將自己學習的思維意識從一種“我需要記憶因此運用方法來避免枯燥”的被動學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰伎寄撤N價值保障如何在這一訴訟階段實現(xiàn)從而配置制度”的主動學習狀態(tài)。

3．刑事訴訟價值理念學習的終極目標是相關法治意識的建立和內(nèi)化

《刑事訴訟法學》的實踐性特別強，在普通民眾接觸最多的由傳播媒體報道的重大法制事件中，絕大多數(shù)是刑事訴訟事件，既然是耳聞目睹，民眾對于刑事訴訟價值理念的理解就相當重要，民眾的觀念如何也就決定了社會的法治狀態(tài)能否實現(xiàn)，而正確的刑事訴訟理念的培養(yǎng)首先是從課堂開始的。另外，刑事訴訟案件的重大性決定了其訴訟理念往往是關乎人權(quán)保障，特別是生命權(quán)、自由權(quán)等，而規(guī)制的對象又往往是占據(jù)強勢地位的國家權(quán)力機關和民主政治制度的實現(xiàn)，刑事訴訟法又被稱之為“小憲法”。因此，教師在進行課堂刑事訴訟理念教學時既要具有人文關懷的精神，又要注意對民主政治制度的謹慎性看法，這樣才能使學生樹立正當?shù)臋?quán)力觀念和權(quán)利意識理念。

二、刑事訴訟價值理念的教學方法分析及應用

1．不能忽視傳統(tǒng)程序案例教學中對于訴訟價值理念的分析和傳授

之所以強調(diào)要在案例分析中注重訴訟價值理念的熏陶，原因在于案例教學法是刑事訴訟教學中的主導方法，這是由程序法學的實踐性特點所決定的。程序制度的實質(zhì)是一套規(guī)范的操作規(guī)程，這些操作規(guī)程體現(xiàn)在訴訟實踐中便具有鮮活的生命力。因此，具體的案例特別是實踐中所發(fā)生的真實案例，往往能吸引學生的眼球，避免純粹程序推演學習所帶來的枯燥，由此可見案例教學對于訴訟程序?qū)W習的意義。同時，案例教學法提高了學生分析問題的積極性和主動性，對于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力很有幫助。但這一過程雖然生動，卻要求學生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出其中的程序錯誤并進行正確的理解，確實是有相當難度的，有很多學生不知如何展開思路。如果教師只注重對其所蘊涵的價值理念進行分析，就會使問題較易解決。由于程序正當和人權(quán)保障是《刑事訴訟法學》的兩大核心價值，教師若從這兩個維度進行分析，便有助于幫助學生根據(jù)所記憶的程序知識進行案例挖掘。因此，價值理念的分析應當成為制度分析的先導，這樣才能使學生在實現(xiàn)價值正當性的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

由此可見，傳統(tǒng)的案例分析并不僅僅是程序規(guī)范的錯誤查找，教師應當在這一過程中有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)之所以發(fā)生程序違法的原因。同時，案例的真實性和生動性也使學生能夠深切地體會訴訟價值的把握對于正確判斷案件是非的意義，特別是對于本科學生而言，其學習興趣更多地集中于自己認為對日后工作更加有直接幫助的程序知識的學習上，因此，訴訟價值理念的細致把握和個體內(nèi)化更需要在案例分析這種能夠?qū)嵸|(zhì)提高學生程序知識學習水平的教學模式中來進行，教師在這一過程中注意二者的有機結(jié)合也避免了單純理念說教所帶來的學生抵觸情緒。

2．在討論式教學中注重分析方法的引導

雖然我們強調(diào)在傳統(tǒng)的案例分析中不應忽視對訴訟價值理念的把握，但由于其側(cè)重點在于具體程序問題的分析，訴訟價值理念的探討更強調(diào)其對于程序分析的輔助意義，因此這種教學方法雖然有助于學生注重對訴訟價值理念的分析，但內(nèi)容卻較為空洞，探討也不深入。

在實踐中，討論式教學法更加注重培養(yǎng)學生的訴訟意識和思維，是培養(yǎng)學生建立良好訴訟價值觀念的好方法，有利于學生在具體的細致分析中看到訴訟價值理念的生動細微之處。但這種方法占用的時間和消耗的精力較多，討論的深度和廣度有可能超越大二學生的知識水平，對于課時本來就緊張的教學來講并不能夠廣泛運用，因此每個教學周期一般組織不超過三次。由于機會難得，就更需要教師精心組織和引導。當前，對于討論式教學，學者的研究更為強調(diào)通過討論調(diào)動學生學習的積極性和主動性[1]，注重精心組織的必要性，包括專題的精選、學生的分組、小組專題報告的提出等[2]。

筆者認為，在討論式教學中，學生積極性和主動性的發(fā)揮固然重要，但教師引導的作用更重要，這種引導作用不僅僅是程序上的組織，更是方法上的啟迪，否則，學生的討論就有可能陷入無休止的爭論，而這種爭論卻沒有足夠的方法論依據(jù)和邏輯脈絡，也不足以啟迪學生的思想和智慧，無法達到討論的目的。討論式教學的核心點在于學生對具體法律現(xiàn)象的認識，注重訴訟法律價值和理念的思考，如果對于價值分析、利益分析、經(jīng)濟分析等方法沒有足夠的認識，或者不懂得辯證思想的運用，分析就往往顯得片面和極端。比如，對于邱興華案件的分析，教師不僅要進行精心的資料查找、分組討論，更要引導學生對案件中的當事者包括法官、法學者、精神病鑒定專家、媒體記者、邱興華本人及其親屬等相關主體利益進行細致考量和生活背景分析，這樣學生才能夠較為客觀地提出分析報告，從而避免一味地對某一主體的口誅筆伐。在這種積極而合理的分析過程中，學生的思維能力有了很大的提升，對于訴訟價值理念的把握也更準確了。

3．講授法的運用及其邏輯性組織

對于傳統(tǒng)講授法，學者多持批判性的觀點，認為其“內(nèi)容固化，抑制學生獨立思考能力的培養(yǎng)”[3]，“忽視研究法律實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題及實際經(jīng)驗，結(jié)果是理論與實際相脫節(jié)”[4]，從而導致“培養(yǎng)出來的學生往往缺乏實踐經(jīng)驗，學習主動性差，知識面窄，綜合素質(zhì)低，高分低能現(xiàn)象普遍”[5]。筆者認為，傳統(tǒng)講授法是否適用于現(xiàn)代教學，講授法是否就是“滿堂灌”，還需要根據(jù)授課內(nèi)容進行具體分析。

對刑事訴訟價值理念的教學來講，根據(jù)教材的一般編寫順序和思維的邏輯，學生在詳細認知刑事訴訟具體制度之前，需要對制度理念進行學習，可以說，在學期授課的前一個月，主要是進行訴訟理念的講授。因此，講授法的運用在訴訟理念教學中不可避免，而且非常重要。但更為重要的是如何看待講授法的地位，并在講授的過程中采用適當?shù)姆椒?。筆者認為，可以從以下兩個方面考慮。

一是訴訟理念的講授應當特別突出邏輯性特征，切忌空洞和大而化之，這一要求實際反映了教師對于訴訟理念本身的理解。教師應當積極挖掘其中的邏輯性特征，注重從不同主體的利益角度進行分析。如對于程序價值，一方面是對程序獨立價值的分析；另一方面是其對于實體價值的意義，這需要從不同當事者主體的角度來探討程序的意義。這樣，學生的思維就會被充分打開，而不至于感到理念問題空洞無物。

二是講授法運用的時間問題。我們之所以要在案例教學法和討論式教學的論證后進行講授法的分析，原因就在于講授法的教學并不一定要運用在課程開始時，當進行一定量的案例分析或案例討論后，根據(jù)案例進行訴訟理念的講授，在教學實踐中往往能使講授有理有據(jù)，實踐支撐效果非常明顯，也有利于學生在具體案例中樹立正確的訴訟理念，培養(yǎng)其實踐性思維能力。

參考文獻：

[1]張朝霞.法學談論式教學探索與實踐――以《刑事訴訟法》課程大學本科教學為例[J].湖北廣播電視大學學報,2005,(9).

[2]馬特.討論式教學在法學教育中的運用[J].中國成人教育,2008,(3).

[3]任曉燕,任曉鴻.訴訟法教學實踐中的案例教學法[J].河北職工醫(yī)學院學報,2007,(9).

[4]訓練四處課題組.刑事訴訟法案例教學探討[J].廣州市公安管理干部學院學報,2003,(3).

第8篇：地理問題式教學的案例分析范文

【關鍵詞】公共管理學 公共選修課 教學方法 教學管理

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0015-01

上世紀90年代以來，我國各高校普遍開設公共選修課。受西方通識教育的啟發(fā)，高校設置公共選修課旨在拓寬學生的知識面，幫助其建立合理的知識結(jié)構(gòu)并形成正確的精神價值，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。作為公共管理專業(yè)基礎課的《公共管理學》于2010年在我校公共選修課中開設，本文將總結(jié)近些年的教學實踐，對《公共管理學》這門選修課的教學意義、教學內(nèi)容以及教學方式等進行探討。

1 開設《公共管理學》公共選修課的目的及意義

高校開設《公共管理學》公共選修課為各種不同專業(yè)背景并對公共事務治理問題感興趣的學生提供一個學習與思考的平臺。設置此課程的目的在于樹立科學的公共管理觀念，普及公共管理意識。

公共選修課的功能可以分成三個不同的層面：知識擴展層面、心智培育層面、價值導向?qū)用?。《公共管理學》公共選修課程設置，屬于介紹或傳授這一學科的系統(tǒng)知識，即主要發(fā)揮著知識擴展的功能。同時，學生通過學習《公共管理學》課程，還能進一步地理解公共管理的性質(zhì)、內(nèi)容，了解公共管理理念、“公共精神”以及這個學科的使命，因此，也具有一定的價值導向的功能。

2 《公共管理學》教學探索

2.1教學內(nèi)容構(gòu)建

《公共管理學》開列為公共選修課，其教學內(nèi)容應與專業(yè)課程有所區(qū)別。在授課內(nèi)容的設計上，教師應著重讓學生了解它是如何從傳統(tǒng)公共行政學中轉(zhuǎn)變而來的，特別是在實踐當中的起源和演變，應強調(diào)它作為當代社會科學中一個重要的學科，與政治學、社會學、法學、管理學等學科存在著哪些交叉與區(qū)別；公共管理學是以公共部門管理或公共事務管理為研究對象，其性質(zhì)表現(xiàn)為一種不同于傳統(tǒng)的新型社會治理模式；公共管理的使命是通過有效的管理途徑來提供廣泛而優(yōu)質(zhì)的公共服務。

2.2教學方法多樣化

教學方法是傳授教學內(nèi)容的重要途徑，教學方法是否合適，將直接影響教學目的的實現(xiàn)。這里結(jié)合《公共管理學》公共選修課教學實踐，談談在教學過程中可以采取的幾種教學方法。

（1）提問式教學。提問往往是引起學生注意，啟發(fā)他們思考的最有效方式。提問可以設置在開講、課中及課后。不同階段設置的提問能達到不同的效果：設問式開講，將告訴學生這節(jié)課會涉及哪些內(nèi)容或者將解決哪些問題，這里需要注意的是，問題的設置需要有一定的邏輯，層層遞進的設問效果較好；課中提問可以隨時進行；課程內(nèi)容完成后提出一些發(fā)散性思考的問題，將有效的幫助學生回憶課堂內(nèi)容，并進行深層次聯(lián)想與思考。如果不同階段的提問能很好的結(jié)合，并由學生自己找到答案，將能很好地激發(fā)學生學習的積極性和對課堂的興趣。

（2）參與式教學。傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式一直是大學課堂授課的主要方式。雖然按照現(xiàn)在的教學要求，這種傳統(tǒng)模式仍將繼續(xù)發(fā)揮主要作用，但越來越多的教育工作者已經(jīng)在探討打破這種常規(guī)的教學模式，為課堂引入一些新技術。參與式便是其中的一種。參與式教學方法，即學生參與教學過程，讓學生從參與的過程中掌握知識。但對于公共選修課而言，學生不容易進行小組合作，也很難在課外進行前期準備工作，因此，在課堂中引導學生介入課程設置是較為可行的。

（3）案例分析教學

公共選修課需要特別注重課堂教學效果，而學生多不重視公共選修課的課前預習與課后溫習，且課程對作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量的要求也不及專業(yè)課程，因此，在課堂上讓學生理解并掌握知識就顯得更加重要。案例分析是一種較為普遍采用的教學方法，但教學效果較為顯著。教師可以分別針對識記、理解和運用等不同層次的知識內(nèi)容設置案例。學生則可以通過案例回顧知識點，通過討論加深對知識的理解，并將所學理論進行綜合運用?！豆补芾韺W》中，公共政策、公共危機管理、第三部門管理等章節(jié)都可以輔以典型案例來講授。當然，案例教學要達到良好的效果，還需要教師認真篩選案例、適時更新案例，并仔細設計案例分析環(huán)節(jié)。

2.3靈活運用教學技術

隨著多媒體技術的進步，各高?；旧弦堰M入到多媒體教學的時代。然而，很多課堂僅僅是將過去板書的內(nèi)容放入PPT制成的課件播放出來，并沒有很好地利用多媒體技術。在PPT制作過程中，如果能增加多種元素，如添加動畫、圖像、視頻等，把PPT課件制作地更加生動、美觀，將能產(chǎn)生傳統(tǒng)板書無法比擬的效果。除此之外，教師還可以運用并整合網(wǎng)絡資源，以超鏈接的方式，把這些資源在課堂上直接分享給學生。這樣做可以更好地發(fā)揮多媒體技術的作用，也能示范學生如何利用網(wǎng)絡獲取有用的資源。

3 《公共管理學》公共選修課教學管理

（1）對課程紀律的管理。作為公共選修課，《公共管理學》受重視程度不及專業(yè)課，學生即便沒有通過考試，下學期改選其他課程，同樣能獲得學分，因而肆意缺課現(xiàn)象容易出現(xiàn)。而《公共管理學》課程內(nèi)容又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，學生缺課不利于課程內(nèi)容的理解掌握。要避免這種情況，教師需要認真執(zhí)行教學管理規(guī)范，嚴控課程紀律。

第9篇：地理問題式教學的案例分析范文

關鍵詞：案例教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學地理案例教學中存在的問題

1、教學使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質(zhì)量對教學的效果起到了很大的作用。中學特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導教學甚至引導教學的作用。所以中學地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現(xiàn)應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在以往的學習過程中，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

3、教師的教學專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經(jīng)驗，學校以及相關教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。一些教師在課堂上引用了案例，但教學方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學；有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學地理案例教學質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學案例

中學地理教師應通過多途徑多渠道選擇地理教學案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學生的實際，適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例讓學生在課后完成。

3、提高學生的課程適應性，增加學生參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，創(chuàng)設出積極有效的案例教學課堂，從而讓學生掌握知識，更要學會學習的方法。