小學(xué)語文教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

>> 大學(xué)語文教學(xué)與人文素養(yǎng)教育 大學(xué)語文教學(xué)與人文素養(yǎng)教育研究 動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升中大學(xué)語文教育的運(yùn)用 試論大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育 試論大學(xué)語文的工具性與人文性 基于職業(yè)綜合能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的“雙軌式”高職大學(xué)語文教學(xué)研究 大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育 培養(yǎng)人文素養(yǎng)中大學(xué)語文教育的功能性分析 大學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)探析 淺析高職《大學(xué)語文》中生命意識(shí)與人文關(guān)懷教育滲透 淺談大學(xué)語文與人文精神教育 淺議高職院校大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)與人文素養(yǎng) 論大學(xué)語文對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的作用 論大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)的培育 人文素質(zhì)的培育與高職大學(xué)語文教學(xué) 大學(xué)語文中培育人文精神的路徑綜述 利用《大學(xué)語文》教學(xué),培育高職學(xué)生的人文素質(zhì) 大學(xué)語文教學(xué)培育高職生職業(yè)素養(yǎng)的思考 地方應(yīng)用型本科院校中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與人文素養(yǎng)的培育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4]徐水昆.積累--提高語文素養(yǎng)的重要一步[J].課程教材教學(xué)研究，2004，（23）.

[5]霍松林.我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[6]馬克思.剩余價(jià)值論[M].北京：人民出版社，1921.

第2篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

近年來，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語文教師作為重要主體，其發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展已成為一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷提升的過程，即教師作為專業(yè)人員通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的過程，逐漸成為一名專家型教師和研究型教師，不斷提升自身的專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容各種界定后指出教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能和專業(yè)情意等內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展有專業(yè)發(fā)展的自主性、專業(yè)發(fā)展的情景性、專業(yè)發(fā)展的多樣性、專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性等特點(diǎn)。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.專業(yè)情意狀況不佳：小學(xué)語文的教學(xué)需要大量的閱讀、積累、體會(huì)和感悟。小學(xué)語文的內(nèi)容的內(nèi)隱性，預(yù)設(shè)與生成的特性給小學(xué)語文教師也提出了很高的要求。因此有些老師逐漸降低對(duì)教學(xué)工作的熱情，甚至開始懷疑自己選擇這工作的初衷，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。更有許多老教師面臨著退休，他們對(duì)教學(xué)工作的冷漠態(tài)度，正所謂“縱使墻外芳香撲鼻，無奈我等無意聞花”，專業(yè)素養(yǎng)上不要求超越自我，專業(yè)情意急劇下降，直接影響小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)知識(shí)欠缺：教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)包括一般方法論知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。然而小學(xué)語文教師在專業(yè)知識(shí)方面主要面臨對(duì)學(xué)生發(fā)展知識(shí)掌握不全和對(duì)通識(shí)性知識(shí)掌握不全困境。

3.專業(yè)能力薄弱：教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能主要包括了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力和教育科學(xué)研究能力。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教師教學(xué)機(jī)智欠缺、小學(xué)語文教師的反思能力較差、小學(xué)語文教師的缺乏與家長溝通合作的能力、小學(xué)語文教師的科研能力較低等。

三、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展困境原因分析

當(dāng)前小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。從教師作為小學(xué)語文教育活動(dòng)的主要承擔(dān)者、組織者、引導(dǎo)者這樣重要的角色出發(fā)，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展必須提上日程，但是在這方面卻面臨著諸多的問題，因此，找出阻礙其發(fā)展的原因?qū)ξ覈磥斫逃F(xiàn)代化的進(jìn)程具有十分重要的意義。

（一）小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淡薄

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淺薄，一般由小學(xué)語文教師的態(tài)度和年齡限制、小學(xué)語文教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解有失偏頗、小學(xué)語文教師專業(yè)自主權(quán)較小三個(gè)因素導(dǎo)致。

（二）小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和資源薄弱

教師的專業(yè)發(fā)展的途徑一般要經(jīng)歷職前和職后兩個(gè)階段，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，相比其他學(xué)科，其專業(yè)發(fā)展要求更高。小學(xué)語文這門學(xué)科有其特殊性，即有著豐富的人文內(nèi)涵和德育功能，很多教師在職前階段和職后階段卻面臨很多困難，很多師范生不能掌握扎實(shí)的小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)，不能具備廣博的小學(xué)教師教師職業(yè)所需要的知識(shí)與能力，職后生涯過程中專業(yè)發(fā)展停滯不前。究其原因主要是由于理論學(xué)習(xí)不足、實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)和職后專業(yè)發(fā)展路徑單一等原因造成的。

（三）小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制不健全

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制不健全主要是體現(xiàn)在編制制度的阻礙、教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善和資金保障機(jī)制不健全等方面。很多小學(xué)語文教師由于編制缺少的原因而一直祿而不官。教師待遇低，編制無保障，缺乏國家政策支持，從而使小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。很多學(xué)校仍然存在評(píng)價(jià)制度不健全的現(xiàn)象，影響了小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。長期以來對(duì)于財(cái)政投入不足，造成小學(xué)教師社會(huì)地位低。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和資源的短缺，更使校本培訓(xùn)的開展雪上加霜。這在一定程度上阻礙了小學(xué)語文教師養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展。

四、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

小學(xué)語文教師在新課程改革中的地位越來越重要，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育改革的必然要求，基于以上對(duì)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展過程的分析和探討，我們可知，有效地解決教師專業(yè)發(fā)展問題，必須從多個(gè)方面入手，如：政府部門、社會(huì)方面、教育行政部門、學(xué)校方面以及教師自身方面等。

（一）強(qiáng)化小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

強(qiáng)化小學(xué)語文教師樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，主要從學(xué)習(xí)專業(yè)理論、形成專業(yè)自我和樹立專業(yè)理想等方面著手。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。確定自己的發(fā)展目標(biāo)和人生事業(yè)的規(guī)劃，制定出具體實(shí)施方案。此外應(yīng)樹立專業(yè)理想，熱愛語文和學(xué)生，擁有積極的工作態(tài)度，有利于提升自身的專業(yè)知識(shí)能力與素質(zhì)。另外學(xué)校還應(yīng)該營造合作交流氛圍，構(gòu)建教師共同體，激發(fā)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）豐富小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一方面小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與自我培訓(xùn)，小學(xué)語文教師首先應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的理念。小學(xué)語文教師自身要不斷尋求新的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)來提升自己的專業(yè)發(fā)展。另一方面學(xué)校應(yīng)提供多元的發(fā)展途徑，開展校本培訓(xùn)為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。另外，教育行政部門應(yīng)提供多樣發(fā)展路徑，定期開展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小學(xué)語文教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科研精神。

（三）優(yōu)化職前教育對(duì)準(zhǔn)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此職前教師教育應(yīng)加強(qiáng)準(zhǔn)教師職業(yè)理想與信念的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)語文教師樹立遠(yuǎn)大的專業(yè)理想和專業(yè)情操，熱愛小學(xué)語文教育事業(yè)。此外還應(yīng)加強(qiáng)準(zhǔn)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐技能：學(xué)校應(yīng)開設(shè)具有師范教育特點(diǎn)的專業(yè)課程方面的知識(shí)；注重語文學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)；了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；注重準(zhǔn)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要注意加強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)。

第3篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

培利•諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣。”小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對(duì)接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”，那么與之相對(duì)應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)

（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因?yàn)樗难芯繉?duì)象或讀者對(duì)它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”。教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實(shí)踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對(duì)重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會(huì)情節(jié)帶來的快樂或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會(huì)兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對(duì)20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補(bǔ)課。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實(shí)感、對(duì)細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。

（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級(jí)分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對(duì)比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢(shì)必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會(huì)怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級(jí)閱讀），學(xué)會(huì)設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。

（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究

兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長、對(duì)文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對(duì)孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級(jí)文化活動(dòng)；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對(duì)我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會(huì)初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對(duì)比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。

三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭(zhēng)鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對(duì)本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡(jiǎn)評(píng)，代表作家簡(jiǎn)介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對(duì)小學(xué)各年級(jí)設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評(píng)論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評(píng)論。對(duì)兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進(jìn)入并鉆研這門課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。

（三）課時(shí)的保證

第4篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文教師；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

俗話說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，因此小學(xué)教師所承擔(dān)的責(zé)任是重大的。通過不斷提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)可以提升我國國民素質(zhì)。在我國教育體制內(nèi)，小學(xué)教育占有非常重要的位置，從而能夠?yàn)橐院蠼逃w制改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程下，小學(xué)語文教師不僅具備過硬的文化素養(yǎng)，而且要具備一定的愛心以及不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時(shí)展要求的小學(xué)語文教師。

1、目前小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分的語文教師僅僅是課程的實(shí)施者，他們只是按照教學(xué)計(jì)劃來授課，特別是一些老師缺乏對(duì)教育的理解以及定位，缺乏教育的針對(duì)性，最終不能夠較好的教學(xué)效果。一些小學(xué)語文教師沒有形成良好的教學(xué)氛圍，這就使得小學(xué)語文課堂過于死板。在一些大城市中小學(xué)語文教師主要是采取以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而在農(nóng)村的小學(xué)語文教師主要采取“填鴨式”的教學(xué)方式，不注重學(xué)生的接受能力，最終不利于促進(jìn)教育模式的改進(jìn)，最終使得素質(zhì)教育很難發(fā)展下去。

小學(xué)語文教師大多數(shù)都是從師范類院校畢業(yè)的，他們?cè)诮?jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)之后，開始不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)，主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上。然而一部分小學(xué)語文教師由于自身的基礎(chǔ)比較薄弱，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一些農(nóng)村的小學(xué)語文教師的知識(shí)水平比較低，在教學(xué)過程中過于依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、提升小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

目前，小學(xué)語文教師文化素養(yǎng)比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語文化意識(shí)、薄弱的國學(xué)功底等，因此本文主要從以下幾個(gè)方面來不斷提高小學(xué)語文教師的專業(yè)文化素養(yǎng)：

2.1不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍

近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來越多，因此老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是在簡(jiǎn)單的傳授關(guān)系，而是平等的探討知識(shí)關(guān)系，最終能夠促使教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣做有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。在小學(xué)語文課堂中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師不僅要成為一名知識(shí)顧問，而且也要成為交換意見者，從而能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通

小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)上要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在生活上要成為學(xué)生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實(shí)下來。由于小學(xué)生的年齡較小、可愛，因此在小學(xué)生成長過程中更需要的朋友。小學(xué)生需要一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在小學(xué)語文課堂中，教師要多組織一些活動(dòng)以及多給學(xué)生講一些故事，最終能夠讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學(xué)生做一些活動(dòng)，例如：跳繩、打球等運(yùn)動(dòng)，促使小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3不斷增強(qiáng)小學(xué)語文教師的國學(xué)知識(shí)

在現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了多種多樣的輔導(dǎo)班，比如：英語輔導(dǎo)班、跳舞輔導(dǎo)班等，但是現(xiàn)在社會(huì)上缺少一個(gè)大型的以及系統(tǒng)的國學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從這里可以看出，在社會(huì)上我國國民沒有認(rèn)識(shí)到國學(xué)的重要性。在小學(xué)教育過程中，國學(xué)教育是至關(guān)重要的。作為一名小學(xué)語文教師，要不斷增強(qiáng)自身國學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而能夠擔(dān)負(fù)起國學(xué)的教育重任。

目前，在一些大城市的小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了國學(xué)課程，比如：三字經(jīng)、弟子規(guī)、百家姓等課程，從而能夠增強(qiáng)小學(xué)生的國學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師要不斷提升自身的國學(xué)知識(shí)，最終能夠教育處更好的學(xué)生。通過開設(shè)國學(xué)課程，不僅讓小學(xué)生了解到中華民族的傳統(tǒng)文化，而且讓小學(xué)生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。

2.4不斷加強(qiáng)教師的閱讀以及寫作方面的創(chuàng)新教學(xué)方式

在語文教學(xué)過程中，閱讀以及寫作是必修的課程，因此閱讀以及寫作是語文教育的重點(diǎn)。在整個(gè)教育學(xué)習(xí)體系中，小學(xué)教育起著基礎(chǔ)性的作用，如果不能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)從而不利于小學(xué)生的發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)語文教師，教師要注重對(duì)閱讀以及寫作的教學(xué)。與此同時(shí)，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創(chuàng)新，提高自身的閱讀以及寫作能力。

由于小學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平較低，因此在閱讀過程中會(huì)遇到一系列的問題并且也不能夠準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，此時(shí)語文教師要將閱讀的中心思想告訴學(xué)生，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在我們學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，寫作是一件非常重要的事。在語文教學(xué)過程中，寫作是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因此教師要重視寫作這一教學(xué)，從而能夠提高學(xué)生的寫作能力。通過開設(shè)寫作這一課堂，學(xué)生可以將自己的想法表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

3結(jié)語

近幾年來，隨著新課程體制的不斷改革，因此學(xué)校要不斷改變教育模式以及轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式。作為一名小學(xué)語文教師，要努力開創(chuàng)互動(dòng)、開放以及自主學(xué)習(xí)的新方式，從而營造生動(dòng)以及活潑的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，與此同時(shí)教師要不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，最終使得自身的綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；提高

小學(xué)是一個(gè)人教育的開始，是價(jià)值觀形成的重要階段，因此小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也成為了教育行業(yè)日益關(guān)注的話題。更何況，教師的責(zé)任十分重大，《師說》有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，由此可見教師的職業(yè)是具有崇高地位的。小學(xué)教育在學(xué)生的教育生涯中占據(jù)了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該要具有十分出色的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)素養(yǎng)過硬的小學(xué)教師。

一、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備道德素養(yǎng)

教師要提高自身認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，小學(xué)教師是培養(yǎng)祖國未來花朵的園丁，因此教師自身的道德素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生今后的成長，所以可見提高教師的道德素養(yǎng)是十分重要的。教師要提高自身的認(rèn)知，要有堅(jiān)定教育事業(yè)的信念，不僅是對(duì)新課程要求的執(zhí)行，同時(shí)也是教師自身必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師的道德素養(yǎng)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的喜愛，優(yōu)秀的教師要對(duì)自己的學(xué)生像自己的子女一樣，另外教師要為學(xué)生樹立典范，做到不斷豐富自身知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

教師不斷更新教育理念，跟隨社會(huì)和教育發(fā)展的需求，新課程改革下對(duì)于人才的需要越來越符合現(xiàn)在社會(huì)的需求。尤其是語文這項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，作為一名小學(xué)語文教師，要不斷更新教學(xué)理念，將教學(xué)方法進(jìn)行研究、創(chuàng)新。例如在教師講解“草原”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對(duì)草原進(jìn)行描寫的，學(xué)生將課文通讀之后，按照自己對(duì)課文的理解在課堂上進(jìn)行講解，再由學(xué)生對(duì)不理解的地方進(jìn)行解釋，教師再對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，教師要學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生真正需要什么，并且結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)讓每位學(xué)生了解到語文的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷對(duì)教育理念 進(jìn)行更新，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

新課程下新的教學(xué)理念是要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學(xué)生內(nèi)心的想法，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師要培養(yǎng)自己對(duì)課堂的調(diào)控能力，掌握根據(jù)課堂突發(fā)狀況隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃的能力，同時(shí)體現(xiàn)了小學(xué)語文教師的應(yīng)變能力。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備文化素養(yǎng)

教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有不斷充實(shí)自身，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新文化，面對(duì)小學(xué)生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強(qiáng)的語文實(shí)力，淵博的知識(shí)儲(chǔ)備量，以及豐富的知識(shí)架構(gòu)。另外教師面對(duì)不同事物要有獨(dú)特看待事物的角度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)。

從廣義的角度看，小學(xué)語文教師要足夠認(rèn)識(shí)語文基礎(chǔ)教育的未來和在社會(huì)上的作用，認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、幫助學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，全面實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的目的，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師應(yīng)該從根本上將以開發(fā)學(xué)生智力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生能力的教學(xué)模式，全面實(shí)現(xiàn)智力與能力的和諧發(fā)展。樹立學(xué)生創(chuàng)新的能力，在對(duì)待知識(shí)方面不要采用固定的思維，學(xué)會(huì)變相的看問題，并且形成知識(shí)的一體化。

全面開發(fā)學(xué)生潛能，采用不同的引導(dǎo)方法，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生自身所具備的潛在能力，并且加以培養(yǎng)，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為能力。教師要重視學(xué)生在品德方面、身體以及自身個(gè)性方面的發(fā)展，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面發(fā)展，讓學(xué)生健康、快樂的成長。

教師全面提高自身認(rèn)知，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將教育模式進(jìn)行改革。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語文教師就只是單一的教授語文這一門課程，對(duì)教師的全面發(fā)展十分不利，教師長時(shí)間只是研究語文這一門課程，不能全方位的掌握其他學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致有許多教師養(yǎng)成了追求專一而非博學(xué)的習(xí)慣。另外受考試的影響，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的只有考試，不是為了學(xué)習(xí)更淵博的知識(shí)而學(xué)習(xí)，從根本上失去了學(xué)習(xí)的意義。

三、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備智力素質(zhì)

智力是人們對(duì)事物的認(rèn)知，并且能夠運(yùn)用自身知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)將事情解決的能力。小學(xué)語文教師要進(jìn)行有效的語文教學(xué)，需要自身具備相應(yīng)的智力素質(zhì)。讓語文教師提高自身素質(zhì)的基本前提，是教師自身語文素養(yǎng)的提高，現(xiàn)在學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，最直接的功能是向?qū)W生教授知識(shí)，學(xué)校進(jìn)行教書育人的前提條件，是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量的提高，所以教師應(yīng)該要不斷汲取新知識(shí)，不斷適應(yīng)性的教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師更應(yīng)該具備全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師要具有創(chuàng)新性以及實(shí)踐的能力，教師的主要職責(zé)是教書育人，每個(gè)學(xué)生的都有其成長的特點(diǎn)，教師要抓住每位學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用自身具備的知識(shí)與專業(yè)技能，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中解決教學(xué)問題的智慧。教師要是在教學(xué)中缺少創(chuàng)造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用簡(jiǎn)單、明了的語言將教學(xué)重點(diǎn)傳授給學(xué)生，擁有更強(qiáng)大的智慧與解決事情的能力。

在新課程中增加語文實(shí)踐活動(dòng)這門課程的主要目的，就是為了鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)課要求運(yùn)用到新的教學(xué)模式，因此教師要在新課程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識(shí)信息，從中了解學(xué)生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正。

四、結(jié)束語

由此可見教師在教書育人的過程中要不斷充實(shí)自己，具備教師應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，在教育學(xué)生的時(shí)候幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)觀念，國家進(jìn)行新課程改革的目的詣在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下建立新的教學(xué)模式，在改革的過程中難免會(huì)遇到很多問題，但是只要將新教學(xué)模式的精髓加以優(yōu)化，見到成效，必然能夠成為具備專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

近些年來，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量也迅速增多，而指導(dǎo)教師又有限，造成了實(shí)習(xí)管理的多方面問題。一方面，學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)，教師在學(xué)校工作，由于空間上的距離，很多實(shí)習(xí)中面臨的問題都需要學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實(shí)習(xí)結(jié)束之后都會(huì)給學(xué)生下發(fā)實(shí)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，但是由于指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流較少，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)工作的具體細(xì)節(jié)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作只是來自于學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的反饋。

二、高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的策略

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念，設(shè)置多元化課程

依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)“專業(yè)性、專門性、實(shí)踐性、綜合性”的特性，小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)包括以下部分。第一部分是教育學(xué)類的課程。教育學(xué)必修課程是成為一個(gè)合格教師的必備知識(shí)，教育學(xué)選修課程可以更加多元化，教育評(píng)價(jià)學(xué)課程可以使學(xué)生掌握正確的評(píng)級(jí)理念與方法；小學(xué)活動(dòng)課研究課程則要教授給學(xué)生活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法。第二部分是心理學(xué)類課程，如小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，如大學(xué)語文、政治、體育等相關(guān)課程。第四部分是專業(yè)性學(xué)科課程，以保證學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性。在總的小學(xué)課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)各學(xué)科的學(xué)科課程，如小學(xué)英語課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)語文課程與教學(xué)論等；此外還應(yīng)注重開設(shè)一些有關(guān)美育的課程。第五部分是實(shí)踐類課程。在實(shí)踐類課程的設(shè)定中，要加強(qiáng)案例分析類課程和有關(guān)教育實(shí)習(xí)課程與實(shí)踐課程的比例，真正做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系。案例分析類課程的內(nèi)容應(yīng)多元化，可以是有關(guān)學(xué)科類課程的案例分析課，可以是有關(guān)班級(jí)管理的案例分析課，可以是有關(guān)小學(xué)生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應(yīng)具有典型性和普遍性，并且應(yīng)注重分析案例之后的總結(jié)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)作為教育實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)作為一門課程。教育實(shí)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的，實(shí)習(xí)結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)科研。小學(xué)教育專業(yè)不僅需要開設(shè)多樣化的課程，還應(yīng)該開設(shè)一些專題報(bào)告以及相關(guān)問題的討論環(huán)節(jié)。專題報(bào)告內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學(xué)生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到完善。同時(shí)，可以開設(shè)針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)類或是職業(yè)規(guī)劃類的專題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；當(dāng)教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報(bào)告還可以使學(xué)生了解全面的、準(zhǔn)確的、最新的教育動(dòng)態(tài)。

（二）具體落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作

高等師范本科院?？梢栽O(shè)立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導(dǎo)教師開展教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，另一方面是為了給教育實(shí)習(xí)提供行之有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以在此中心的帶領(lǐng)下，共同探討教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學(xué)生要與指導(dǎo)教師定期進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師也應(yīng)定期或不定期地深入實(shí)習(xí)學(xué)校。學(xué)生可以通過多樣化的途徑與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等。定期的交流可以幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問題，也可以使教師在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師不僅要對(duì)實(shí)習(xí)過程有清晰而明確的了解，還應(yīng)當(dāng)明確教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要全面，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，包括學(xué)生的人際交往能力、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（三）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排應(yīng)以分散和集中相統(tǒng)一的形式進(jìn)行。分散實(shí)習(xí)指的是從大一到大三都進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)指的就是畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)的目的在于了解小學(xué)的教學(xué)方法、小學(xué)課程等，把平時(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。分散實(shí)習(xí)是為了給集中實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，分散實(shí)習(xí)可以采用多樣化的形式進(jìn)行，呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的特征。分散實(shí)習(xí)要具體分散到每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該有固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，并且學(xué)生一旦進(jìn)入到小學(xué)實(shí)習(xí)都應(yīng)分配有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤與聯(lián)系。每個(gè)學(xué)期還可開設(shè)模擬訓(xùn)練，針對(duì)分散實(shí)習(xí)的不足進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生隨時(shí)獲得理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

（四）建立與實(shí)習(xí)學(xué)校的穩(wěn)定聯(lián)系

第7篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

1.高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和想法的錯(cuò)誤。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展及我國大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，使得學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語專業(yè)的文學(xué)教育失去興趣和積極性，更傾向于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后就業(yè)容易，符合市場(chǎng)和企業(yè)需求的商務(wù)英語及旅游英語等課程。學(xué)生這種錯(cuò)誤的心態(tài)和想法使得英語文學(xué)教育備受冷落，逐漸邊緣化。

2.英語文學(xué)課學(xué)習(xí)的時(shí)間少，內(nèi)容安排不合理。國內(nèi)部分院校的英語文學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃中所占的時(shí)間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級(jí)時(shí)才開設(shè)英語文學(xué)課，學(xué)習(xí)時(shí)間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，這在非重點(diǎn)高校的外語院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時(shí)間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語文學(xué)作品就會(huì)變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時(shí)間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.由于多年學(xué)習(xí)漢語的緣故，高校英語專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語思維。由于中西語言習(xí)慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只理解和掌握課本語境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會(huì)加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，從而排除漢語習(xí)慣的干擾和影響。

4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識(shí)儲(chǔ)備不夠。由于英語文學(xué)課時(shí)間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識(shí)，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時(shí)間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn)，給教學(xué)帶來了很大的難度，因此需要加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對(duì)應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。

二、高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語文學(xué)對(duì)學(xué)生來說不是熟悉的，學(xué)習(xí)起來有難度，學(xué)生難免會(huì)有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學(xué)生提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生查找有關(guān)材料，把學(xué)生分成若干小組，要求他們相互協(xié)助彌補(bǔ)個(gè)人欠缺之處，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，小組之間互相交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。除此之外，老師和學(xué)生之間也可以互動(dòng)教學(xué)，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語文學(xué)的熱情。其次，有效安排英語文學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和合理調(diào)整課程內(nèi)容。英語文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)，并為他們提供條件。在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要盡可能給學(xué)生安排學(xué)習(xí)英語文學(xué)的課時(shí)，有條件的院?？梢詫⑦@門課程設(shè)立為必修課；學(xué)校在英語文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也要精心調(diào)整設(shè)置，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)作品的理解，挖掘出作品更深的內(nèi)涵。

第8篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長期效果來看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時(shí)候來接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

第9篇：小學(xué)語文教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國家教育部的指導(dǎo)下，南京曉莊學(xué)院率先開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來，至今已有13年。這一專業(yè)，無論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置，還是從教育實(shí)習(xí)的組織、實(shí)踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學(xué)教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長和教師普遍反映，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過去的中師生；畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。不言而喻，教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，旨在提高師范生的實(shí)踐能力，縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作，盡快成為一名“熟練勞動(dòng)力”；同時(shí)也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)，并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提供參考。

一、教育實(shí)習(xí)存在的問題

1實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致：實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短，時(shí)間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5師范生主體意識(shí)淡化

部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績(jī)中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場(chǎng)”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6投入資金不足

資金的保障對(duì)于開展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對(duì)等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦；應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。

同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)?？梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊(cè)，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識(shí)和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。

實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

3加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競(jìng)賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4教育實(shí)習(xí)全程化

即延長實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6~8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等，還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí)；在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試；大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評(píng)，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

（1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會(huì)、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動(dòng)；高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

（2）加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性

高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實(shí)情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T，制定相關(guān)政策來指導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對(duì)教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān)；在對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)課上，只是指出實(shí)習(xí)生的不足之處，而未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實(shí)習(xí)生實(shí)(見)習(xí)班主任工作，因此會(huì)對(duì)班級(jí)和實(shí)習(xí)生放任不管；要么擔(dān)心實(shí)習(xí)生因不熟悉班級(jí)情況而不肯把班級(jí)管理交給實(shí)習(xí)生。還有個(gè)別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力［4］。針對(duì)此類問題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對(duì)于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級(jí)、評(píng)比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，使其在評(píng)比時(shí)多一些優(yōu)勢(shì)。

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