對景觀設計專業(yè)的認識精選(九篇)

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第1篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

關鍵詞：景觀設計教學；當前問題；對策措施

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加強景觀設計教學改革的必要性

伴隨著我國當前經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，對景觀環(huán)境設計也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設計教育應當不斷創(chuàng)新教學模式與方法。但是，我國傳統(tǒng)的景觀設計教學方式存在著很多不足之處，嚴重制約著我國景觀設計人才的培養(yǎng)以及景觀設計隊伍綜合水平的提高，同時我國范圍內(nèi)關于景觀設計教育的探討和研究還非常少，關于景觀設計教育問題與對策的理論研究更是少之又少，所以，加強景觀設計教學改革研究是十分必要的。

二、我國景觀設計教育存在的問題分析

（一）景觀設計專業(yè)定位不合理

景觀設計在近幾年的發(fā)展中，逐漸形成為一門交叉性學科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風景園林”，“環(huán)藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內(nèi)容的一門綜合性較高的設計藝術。

景觀設計專業(yè)在不同院校進行開設，然而從教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)都沒從景觀設計學科的交叉性，綜合性角度出發(fā)合理定位景觀設計教學。景觀設計教學結構與專業(yè)定位不合理。

（二）景觀設計作業(yè)缺少創(chuàng)意，模仿之風盛行

課程作業(yè)缺乏創(chuàng)意，較多學生面對課題作業(yè)，喜歡借用優(yōu)秀案例直接模仿他人的設計與創(chuàng)作，使得學生在專業(yè)學習中不動腦筋，方案平實，嚴重限制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練。

（三）過分依賴工程實踐而忽視研究性、概念性方案設計的訓練

高校里的專業(yè)設計教學固然與社會上的設計實踐有著密切的聯(lián)系，但畢竟與工程實踐不完全相同。過早或過分的依賴工程實踐，從學生綜合能力培養(yǎng)上未免會適得其反。

三、景觀設計教學發(fā)展對策

（一）加強基礎理論教學以及交叉學科之間的交流

加強基礎理論教學是深入進行學科研究的重要基礎，因此，應當在景觀藝術設計教學中使學生能夠對景觀藝術設計的產(chǎn)生與發(fā)展、常用設計策略、審美觀念以及景觀設計理論前沿等有一個比較系統(tǒng)的認識與掌握，從而為日后景觀藝術設計理論體系的構建奠定良好的理論基礎。

（二）調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標

現(xiàn)代景觀設計，其核心是風景園林、環(huán)境藝術、建筑規(guī)劃三大塊綜合而成。在景觀設計教育上來說應該改變各大院校的群雄逐鹿“三國格局”，而是現(xiàn)代景觀設計學科的“三位一體”。應當把景觀設計專業(yè)定位為園林、環(huán)藝、規(guī)劃、建筑等整合基礎之上的一種新專業(yè)。在教學目標中，結合環(huán)境藝術設計景觀設計人才培養(yǎng)方案，制定合理的教學目標。

（三）加強基礎課程與景觀設計課程教學銜接

目前我國高校的設計學科的教學大致都分為基礎課、專業(yè)設計課、實踐課幾部分。但是，我們目前高?；A課的開設與專業(yè)課的教學脫節(jié)現(xiàn)象尤為顯著。

在基礎教學階段，著重培養(yǎng)學生的審美水平，創(chuàng)新思維發(fā)展與專業(yè)的基本功。大多數(shù)學生在這一階段都達到了教學目標。在專業(yè)教學階段，著重培養(yǎng)學生的設計能力。然而在后期學生的設計方案大多數(shù)還是缺乏創(chuàng)意，有的甚至出現(xiàn)審美問題。因此，在后期的專業(yè)教學階段，教師應把握課程的前后貫通，積極發(fā)展學生的思維，。作業(yè)得設置可以靈活多變，不要一味的與實際工程結合。

四、結語

景觀藝術設計人才的培養(yǎng)是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對景觀需要的重要基礎，加強景觀設計教學的創(chuàng)新十分必要。景觀藝術設計教師應當積極采取有效措施推進景觀設計教學的創(chuàng)新與發(fā)展，從而逐步構建一個以社會經(jīng)濟發(fā)展為依托、以課堂教學為主要內(nèi)容、以社會人才需求為立足點和出發(fā)點的景觀設計人才培養(yǎng)體系，從而最大限度地滿足社會經(jīng)濟生活的發(fā)展對景觀設計教學的要求。

參考文獻：

[1]王璐.環(huán)境藝術設計專業(yè)《景觀設計》課程教學改革探討[J].美與時代（上），2010（3）.

[2]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養(yǎng)的思考[J].科學大眾，2009（3）.

[3]鄭麗屏等.城市園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教學改革初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2008.

第2篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

（一）教學理論不成熟景觀設計是一門非常系統(tǒng)的學科，目前高職院校將景觀設計專業(yè)包括三部分，風景園林設計專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)以及城市規(guī)劃與設計專業(yè)。這對這三類專業(yè)進行設計時，學生必須要用較為廣泛的知識面，這樣才能保證設計的可靠性和可行性。但是目前我國高職院校在對學生進行景觀設計教學的過程中，教學理論不夠成熟，教育方向不夠清晰，教學方法不夠系統(tǒng)化，致使高職院校在景觀設計方面進行實踐性教學的工作不能順利開展，無法滿足社會對景觀設計人才的需求。因此高職院校必須要注重培養(yǎng)學生實踐動手操作的能力，使理論與實際相結合，有針對性地對學生進行實踐性教學。

（二）硬件設施不完善教育體制的改革讓景觀設計這一學科成為學生與家長關注的焦點，使得高職院校景觀設計專業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，學生的增加導致了高職院校教學設備跟不上，教學投入資金不足等問題的出現(xiàn)，這極不利于景觀設計開展實踐性教學。景觀設計教學不僅要對場地進行充分的考察，不斷完善設計方案，對材料以及工藝的培訓更需要實訓室的實踐模擬，若設備跟不上，這將導致教師無法順利進行實踐性教學活動，不利于學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

二、提高高職院校景觀設計專業(yè)實踐性教學的方法

景觀設計專業(yè)是一門前景非常廣闊的專業(yè)，具有極強的實踐性，因此高職院校必須要對景觀設計專業(yè)進行實踐性教學。那么高職院校如何有效的對學生進行實踐性教學呢？不妨從以下幾方面進行考慮：

（一）加強師資隊伍建設為了滿足市場對景觀設計人才的需求，培養(yǎng)出社會實用型人才，高職院校必須要加強師資隊伍的建設，提高教師的專業(yè)水平，改變傳統(tǒng)的教學模式，大力引進專業(yè)素質高的設計師，加強對教師的實踐操作能力，可以安排教師參與企業(yè)的項目設計。當然高職院校也可以鼓勵教師開設工作設計室，接談景觀設計項目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實際生活中鍛煉出設計的能力，豐富實踐經(jīng)驗，從而更好進行實踐性教學活動。

（二）提高人文素質培養(yǎng)的能力為了將學生培養(yǎng)成才，高職院校必須要加強學生人文素質的培養(yǎng)，開闊學生的視野，明確培養(yǎng)目標，制定適合學生發(fā)展的教學方針，完善教學的體系。當然，高職院?？梢蚤_展一系列的活動來培養(yǎng)學生的人文素質，加強校園文化建設，使學生能夠提高自身人文素養(yǎng)，從而更好的促進學生的全面發(fā)展。

（三）強化專業(yè)定位高職院校必須要對教師和學生的專業(yè)進行準確的定位，有針對性地制定出教學方案，這樣才有利于院校的專業(yè)發(fā)展。高職院校景觀設計專業(yè)進行實踐性教學的目的就是為了強化學生的理論知識，提高學生的實踐能力，使其能夠成為優(yōu)秀的景觀設計人才。高職院校必須要加強景觀設計的實踐操作，進行專業(yè)教學時必須要強化技術性項目課程的培訓。

（四）完善硬件設備景觀設計專門的實踐性強，因此告知院校必須要完善設備。在景觀設計教學過程中，實訓室是進行實踐性教學的最好基地，它為學生提供了一個良好的教學平臺，使學生能夠更為立體的感受到景觀的設計，實訓室的設備能夠使生對材料的結構、工藝的流程以及空間的認識有一個直觀地感受。因此為了景觀設計專業(yè)能夠更好地進行實踐性教學，高職院校必須要完善硬件設備。

第3篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

1.手繪技法是景觀設計的基礎

景觀設計屬于藝術設計范疇，需要有美術基礎，需要有基本的藝術造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設計的一種表現(xiàn)語言，是設計師必須具備的基礎技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓練，又是從美術基礎訓練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術的基礎造型訓練中得來，經(jīng)過演變和轉化而形成的。可以說美術基礎的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設計不但要有基本的藝術造型能力，更要有正確的美學思想和掌握美學的基本規(guī)律。而美學思想又是從長期藝術造型的訓練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實表現(xiàn)是設計創(chuàng)作的一個完整的全部過程。在這個反復訓練的過程中，造型能力和藝術修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設計師必須要有的充實藝術底蘊的過程。手繪技法能力是從美術基礎訓練中獲得而演變來的。所以景觀設計專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設計草圖的構畫，到最終效果圖的繪制，都是對美術基礎的實踐與延續(xù)，也是對審美能力、設計能力和藝術修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學實踐中我們能清楚地看到，手繪能力強的同學，在設計過程中不但能很好地表達自己的創(chuàng)意，而且設計創(chuàng)意的水平也都是比較強的，相反手繪基礎差的同學，往往是懶得動筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設計過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學為此而失去了對景觀設計專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學生和設計師全面發(fā)展的一個大問題。

2.景觀設計教學中手繪技法課程教學模式的現(xiàn)狀

在以往的教學過程中，對景觀設計學科的模糊認識，以及教學資源的匱乏，使我們的學生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設計中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設計語言貧乏等等。形成上述問題有其復雜的原因：一方面由于學生長期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓練。另一方面我們的專業(yè)教學模式也存在某些不足，教學模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學性。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價格的不斷下降使得越來越多的學生和設計師選擇計算機作為主要設計工具。使得制圖和文件修改、文件存儲等復雜工作變得更為快捷。然而計算機改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉變。由此帶來的是：排斥個性，使各種圖像趨向標準化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學生的創(chuàng)造性思維能力的形成。對學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質感氣氛的真實性為主的寫實訓練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設計味”，以致忽略結構，歪曲透視，最終導致忽視手繪思維的過程和問題的探討。因此，我們在景觀設計教學環(huán)節(jié)中應重視對創(chuàng)造性思維教學的研究，有目的地加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實的措施改變教學觀念和教學方法。例如：我們在景觀設計課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時間內(nèi)全班同學一起圍繞一個主題展開創(chuàng)意設計，取得了良好的教學效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1）、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學以圖形的方式進行思維是人類最早認識世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓練激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習的環(huán)節(jié)中，要求學生從最基礎的認識線條開始，培養(yǎng)學生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測點來表達，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風格，從而調(diào)動學生的主觀能動性，建立起三維空間概念。這是對完整設計構思過程和研究結果的最佳展示。訓練學生通過對線條的取舍和重新組織來觀察對象，從而用主動思考的方法達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2）、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設計人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設計草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達多樣的創(chuàng)意思考，同時訓練學生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點大樣、分析圖、全景草圖，使學生由平面到空間的思維不斷轉換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達。例如：訓練學生在反復推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學生徒手繪制比例、尺度、透視、結構準確的透視圖和平立面圖，訓練學生的邏輯思維能力。最后形成景觀設計人才所特有的圖解思考能力。

3）、基于藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學作為景觀設計師，除了必備的專業(yè)技術知識、掌握現(xiàn)代設計手段外，其美學素養(yǎng)和藝術情操是必須的素質。但是，現(xiàn)在的學生僅在考前經(jīng)過幾個月的繪畫突擊訓練外，學生基本沒有太多機會進行更多的繪畫訓練。因此，手繪技法在滿足設計思維需要的同時，更應該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓練的作用。例如：在課程教學中，要求學生除了進行具體的設計構思外，還要有寫生訓練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵多種工具的表達和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達到通過手繪技法教學提升學生藝術素養(yǎng)的目的。

第4篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

景觀工程實習是建筑景觀專業(yè)學生大學四年在校期間課堂理論與校外實踐相結合的中間性教學環(huán)節(jié)，歷來受到任課教師和學生雙方的重視。由于各高校建筑景觀專業(yè)課程的培養(yǎng)方案不同，決定了工程實習的時間、目的、方式和內(nèi)容都不同。湖北工業(yè)大學的建筑景觀設計專業(yè)主要培養(yǎng)景觀方向的專門設計人才，景觀工程實習開設于學生進入專業(yè)課程學習以前，經(jīng)過了前三年的基礎課程學習與設計練習，學生在一定程度上掌握了本專業(yè)基礎知識并具備一定的動手能力。景觀工程實習也基于本校專業(yè)特點和學生的實際情況具有自身的教學特點。

教學目的及教學內(nèi)容

景觀工程實習是建筑景觀專業(yè)本科教學中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)， 學生通過工程實習，將學到的基礎理論知識逐步融匯于實際的項目中去。通過實習，使學習到的理論知識與實踐內(nèi)容相結合，為日后的專業(yè)課程學習奠定了基礎。學生本人也從實習中得到了鍛煉， 培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，組員協(xié)調(diào)能力，增強了工作責任感， 提高了綜合素質，增長了關于景觀設計的專業(yè)素質。

為了使學生從實習開始有一個對景觀工程實習的準確定位，教師必須根據(jù)教學目的制定出具體的學習內(nèi)容，比如說設計一個海邊別墅，要考慮到當?shù)厝宋?、氣候、風土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過調(diào)研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學方式讓學生對景觀工程實習有個宏觀的認識，盡快理解工程實習是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。

教學方式多樣化

為了保證景觀工程實習的質量，達到預期目的，其教學方式不能像課堂理論教學一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學模式應隨著景觀工程實習地點的變化而變化。在設計公園景觀時，現(xiàn)場繪圖的演示方法可以使學生更快速地了解到計算機施工圖繪制技術；在設計高速公路隧道洞口時，實景觀摩是盡受設計效果的有效途徑，同時配合教師的現(xiàn)場講解，可以讓學生獲得的景觀視覺印象在第一時間轉化為專業(yè)知識便于自己思考。

如果實習現(xiàn)場屬于大型場地，學生可以組成若干個獨立班組， 每個班組有10人左右，由1 名指導教師具體指導，然后組織討論，使各個小組之間將學到的知識交流共享，聘請有經(jīng)驗的技術專家做兼職的指導教師。在實習中，學生應認真記錄實習日記。實習結束后，實習日記作為評定成績的依據(jù)之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當天實習的內(nèi)容和所完成的工作。實習工作的操作要領和質量要求，以及實習后的體會和收獲等。在按計劃完成景觀工程實習及現(xiàn)場參觀之后，由指導教師組織好實習的總結工作?？偨Y工作包括對學生生產(chǎn)實習的考核及實習成績的評定。學生本人要通過實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，獨立完成景觀工程實習報告。

此外，還可以通過講座方式，請校內(nèi)外專家做專題講座，使學生更好地了解專業(yè)知識，把課堂教學和實踐教學結合起來，達到預期目的。

改革教學內(nèi)容，實施系統(tǒng)化教學模式

首先，要充分重視實習教學環(huán)節(jié)， 調(diào)整現(xiàn)有的不適應人才培養(yǎng)的課程體系，認識到實習教學改革的必要性， 大力支持實習教學改革，使實習課程的教學內(nèi)容與其他課程的教學內(nèi)容成為有機的整體， 保持整個景觀設計專業(yè)課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學性，保證人才培養(yǎng)的質量。

其次，實習過程可以采用集中實習與分散實習相結合，針對實習經(jīng)費緊張， 實習地點分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實習開始時， 由指導教師對學生安排統(tǒng)一講座， 請校內(nèi)外專家為同學們作景觀設計的專題報告， 講解景觀設計的基本流程，比如設計過程中每個各個設計階段的特點、工作等內(nèi)容。最后由實習指導教師根據(jù)學生的興趣分組， 分別布置各組學生實習內(nèi)容，這樣有利于加深學生對下一階段實習的感性認識和深入了解。

第三，重視實習專題報告的寫作。在過去的教學中，學生并不重視實習報告，把實習報告寫成實習感想和體會， 不能從專業(yè)角度分析問題， 歸納經(jīng)驗， 總結收獲。教師應指導學生在實習進行到一半時， 根據(jù)實習的專題方向擬訂自己的報告提綱， 并在接下來的實習中做到有的放矢，結合報告提綱進行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料， 在保證實習按計劃進行的前提下， 結合實習實際情況分析總結，使學生在整個實習過程中逐步完成專題報告。

結束語

探索建筑景觀設計專業(yè)實習的方式，加強學生工程實踐的訓練，理論聯(lián)系實際，對本專業(yè)人才培養(yǎng)具有重大意義。這也要求指導教師具有更高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，能及時了解和把握景觀設計領域的發(fā)展動向，把新科學、新技術及時反映到教學中去。

第5篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

關鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設計 工作導向

一、引言

景觀設計課程作為支撐環(huán)境設計專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強的實踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學生綜合素質的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設計課程在環(huán)境設計專業(yè)教學中所占比重和具體教學內(nèi)容尚未達成共識，在實際教學中常常出現(xiàn)教學目標模糊、教學內(nèi)容隨意等問題。德國不來梅大學的費利克斯?勞耐爾教授上世紀80年代首創(chuàng)了工作過程導向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關的知識構建，將一項工作的完整流程作為一個學習內(nèi)容，使學習與專業(yè)實踐直接對接，學生學習過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設計課程教學的各個環(huán)節(jié)進行分析研究和實踐，為完善環(huán)境設計學科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過程導向的景觀設計課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學目標

通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對不同規(guī)模的景觀設計公司進行整體、全面的景觀設計職業(yè)分析，明確課程定位和教學目標。

環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計課程以理論知識講解為基礎，幫助學生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學生基本景觀設計能力為目標。景觀設計課程的教學目標至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設計思維能力、場地空間意識和設計表達能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎上，初步掌握景觀設計的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設計方案圖紙，編寫設計方案文本，在規(guī)定時間內(nèi)完成中小尺度景觀項目的設計任務。

2.選取典型工作任務

典型工作任務指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質特征的工作過程[1]?，F(xiàn)代景觀設計涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設計到大尺度的旅游風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復建設等海量內(nèi)容。學生在景觀設計課程開始前通過一系列室內(nèi)空間的學習和相應的設計實踐，已形成比較強烈的室內(nèi)空間感和微觀細致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達設計思想的習慣。在典型工作任務的選取上，應根據(jù)學生能力、課程性質、社會實際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設計任務，力圖培養(yǎng)學生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內(nèi)涵;其次，盡量選擇學生較為熟悉的生活場景鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結合前述因素并確保在有限時間內(nèi)接觸綜合性設計內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設計為典型工作任務。

3.轉換學習領域

學習領域是在典型工作任務的基礎上形成的針對課程的教學內(nèi)容，應依據(jù)完成工作任務所需具備的理論和實踐知識來確定[1]。景觀設計完整的工作過程包括接受任務、方案設計、擴充設計、施工圖設計與概預算等，按照工作過程整合、教學內(nèi)容序化的方法，將景觀設計課程的學習領域設置為任務書解讀、設計準備、初步設計、深化設計、方案展示、總結評價等若干主題教學單元。

4.創(chuàng)設學習情境

工作過程導向課程的一個重要特點是非常重視教學中對類似實際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內(nèi)容，使學生在這個情境中將理論知識與實踐技能結合起來學習，切實掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設計的學習情境設計

5.建立評價體系

成績評定是教學實施的重要環(huán)節(jié)，在評價學生學習過程、成果的同時看成對課程教學的間接反饋。以往設計類課程大多是根據(jù)學生上交的設計作業(yè)進行考核，評分標準以設計的圖面效果為主導，具有較強的單一性和隨意性。景觀設計課程的評價體系對課程考核項目進行了細化，包括資料搜集情況或調(diào)研報告、設計理念、設計創(chuàng)意、設計說明、設計方案草稿、CAD設計圖表達、模型、效果圖表達、整體效果等多個內(nèi)容，實現(xiàn)對過程和結果的兼顧。學生最終課程成績由平時成績和設計作業(yè)成績按一定比例構成，其中平時成績占40%，設計作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學生的設計能力，還對學生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學成果小結

1.系統(tǒng)化的教學內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標的差異，環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計課程應有別于景觀學科的專業(yè)課程。在讓學生了解景觀設計專業(yè)范疇及相關知識的前提下，環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計課程應以微觀意義上的、中小尺度的景觀設計內(nèi)容為教學實踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標準，以人的感官體驗特別是視覺感官體驗為主要依據(jù)進行設計，即“視覺景觀設計”[3]。通過強調(diào)設計中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設計學生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設計階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學生在學習時就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時安排和內(nèi)容結構，控制每一個任務的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設計分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個階段性的設計任務。對每個任務安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設計的任務包括場地認知、空間結構與分析、景觀要素分析三個專題;集散廣場景觀設計任務包括基地環(huán)境認知、空間結構、場所精神和細部營造等四個小專題。雖然各個任務包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過反復練習，有助于學生在較短時間內(nèi)掌握景觀設計內(nèi)容和程序，鍛煉構思方法和創(chuàng)造性思維習慣，提高設計實踐能力。

2.突出實踐、開放持續(xù)的教學過程

景觀設計課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學生專業(yè)技能、激活學生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設計過程的關注和引導，而淡化設計結果。如在學生針對居住區(qū)景觀設計不合理情況進行調(diào)查的過程中，鼓勵、啟發(fā)和引導學生采用現(xiàn)場勘測、調(diào)查問卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報和展示階段性設計成果，師生共同針對設計課題展開討論和交流，匯報者針對教師和同學的疑問與點評及時做出解答和回應。通過設置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設計”這樣一個較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細的任務書和工作計劃，并明確各階段可供考察的設計成果要求，既對設計過程進行考察、展示和評價，又鍛煉學生對設計方案進行講解的能力。

3.啟發(fā)互動的教學方式

傳統(tǒng)“講、練、評結合”教學方式以教師為中心，忽視學生的能動性，影響學生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動手實踐之前先講解有關課題設計的知識和方法，有利于學生理解課題設計的目的，更好地開展設計。但就藝術類學生而言，純理論學習既難以理解又不會運用。案例教學法可以把枯燥的理論知識融合到設計案例中，通過案例講解和評析，加深學生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設計分析圖和設計草圖，以及對設計過程的細致描述，引導學生從功能、結構和藝術形態(tài)等方面深入、理性地對經(jīng)典案例進行分析，了解設計究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學師的設計思維和設計手法，培養(yǎng)學生研究設計意識。

討論式教學法在加強教學互動上具有較為理想的效果，有利于學生主動性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導、串聯(lián)的作用。學生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設計方案，其他同學提出問題或發(fā)表自己的觀點，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學生在學習和認識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學生的口頭表達能力。教師應注意與學生適時換位，引導學生問教師答，督促學生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強教與學的互動性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術手段，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)將課堂教學延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點等）建立網(wǎng)上教學平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設計大師的博客等，使課內(nèi)教學向基于計算機多媒體和網(wǎng)絡資源的課外學習延伸，拓展教與學的時間和空間，強化教學互動，啟發(fā)學生自主探究學習。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設計課程的教學思考――尋找適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學形式[J].藝術與設計（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺尺度景觀設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第6篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

【關鍵詞】景觀設計 課程設置 民族元素 文化傳承與創(chuàng)新

景觀設計包含在一個大環(huán)境概念當中，極少受控于某種單一的權威勢力。隨著城市建設的不斷擴張，世界文化日益融合，現(xiàn)代景觀呈現(xiàn)的單一視角使人們的視覺審美過度疲勞化，景觀的地域性嚴重缺失，人們的情感需求得不到滿足，這些現(xiàn)象折射出當今景觀設計教育系統(tǒng)與相關機構在專業(yè)課程設置中出現(xiàn)的問題，即本專業(yè)學生對傳統(tǒng)民俗民族文化認識程度不夠，尤其是身處多民族地區(qū)藝術設計院校的學生，對本民族文化元素在現(xiàn)代景觀設計中的作用不夠重視，盲目跟從“現(xiàn)代化”“國際化”設計大潮流，削弱了城市景觀的地域文化特性，從而失去了景觀這一“設計”的意義。

廣西藝術學院作為廣西壯族自治區(qū)的唯一一所綜合性藝術院校，堅持“充分利用地域優(yōu)勢和民族民間文化藝術資源，突出人才培養(yǎng)的地方特點，更好地服務廣西經(jīng)濟文化建設”的辦學特色，并設定了到2015年，把學院建設成為具有民族藝術特色，在東南亞地區(qū)有一定影響，處于全國同類高校先進行列的綜合性藝術院校的總體發(fā)展目標。學院一直鼓勵教師積極探索教育教學中民族特色教學的改革，并在學院內(nèi)成立有廣西高校人文社會科學重點研究基地——廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)藝術研究中心，這些都為本項目的展開提供了很好的教學改革基礎和理論研究環(huán)境。

一、研究目的和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）研究目的和意義

首先，廣西地域內(nèi)有壯、苗、瑤、侗等11個少數(shù)民族，民族文化資源十分多元和豐富，這為景觀設計課程的開發(fā)與建設及對此展開的田野考察活動提供了廣闊的空間。近年來，為推動城鎮(zhèn)的文明化進程，各地日益重視城鎮(zhèn)基礎設施工程建設，城鎮(zhèn)景觀規(guī)劃設計逐漸成為其中的建設重點，景觀藝術設計人才始終是近年的緊缺人才，而懂得特色設計的景觀藝術設計人才更是匱乏。因此學院教育系統(tǒng)應積極調(diào)整景觀設計專業(yè)研究課程，以本土民族文化、民族元素為設計基礎，以考察民風、民俗為教學特征，解決課程設置單一的教學體制，打開學生的設計思路，為廣西的城鎮(zhèn)景觀建設事業(yè)作出應有貢獻。

其次，自2004年首屆中國—東盟博覽會在南寧舉辦以來，廣西壯族自治區(qū)首府南寧市成為東盟博覽會永久舉辦地。中國—東盟博覽會以展覽為目的，同時開展多領域、多層次的交流活動，中國與東南亞各國的交流密切、頻繁，在經(jīng)濟、貿(mào)易及文化領域有了更多、更深入的了解和往來，不同文化的碰撞與對話，促進著各國關系的友好發(fā)展，不斷發(fā)揮各自優(yōu)勢、挖掘潛力，積極開展農(nóng)業(yè)、基礎設施等各領域合作，為廣西的文化建設與城鎮(zhèn)整體景觀設計帶來了深遠的影響。因此，開展該課題的立項研究，既順應時代需求，也是作為身處多民族聚居區(qū)的相關專業(yè)的專業(yè)教師應有的責任和義務，更能為景觀設計教育教學和景觀設計實踐探索出新理念。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在中國，隨著社會的高速發(fā)展，基礎建設任重道遠，社會各領域的多樣性特征日趨明顯，基于相同景觀設計法則上的相同景觀設計表現(xiàn)手法，已無法滿足每個城市需要展示其個性化風貌的訴求。如何尋找民族性，增強民族自豪感，維持中華民族文化的多樣性，在景觀設計中體現(xiàn)設計對本土文化的尊重，增強本土民族文化的競爭力，吸引外來的投資，擴大民族文化旅游資源，這對城市景觀建設提出了全新的要求與體驗。而如何在改造自然的活動中合理地利用當?shù)靥厣匀毁Y源和文化資源來保護生存環(huán)境，滿足人們?nèi)找嫣岣叩沫h(huán)境物質要求，也要求景觀設計專業(yè)教育必須做出反應，擔當起培養(yǎng)相應人才的責任。目前的景觀設計教育，盡管嚴格依據(jù)現(xiàn)代景觀設計教育教學體系，但并未將民族性特別是本土少數(shù)民族的文化元素真正列入景觀設計教學體系，未能清晰、完整地表達這一景觀設計意圖。

加拿大作家簡·雅各布斯在《美國大城市的死與生》一書中，以紐約、芝加哥等美國大城市為例，深入考察了都市結構的基本元素及其在城市生活中發(fā)揮功能的方式，分析研究了城市的復雜性以及城市應有的發(fā)展取向，也為評估城市的活力提供了一個基本框架。該書自1961年出版以來，即成為城市研究和城市規(guī)劃領域的經(jīng)典名作，并對當時美國有關都市復興和城市未來的爭論產(chǎn)生了持久而深刻的影響。

第7篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

關鍵詞景觀 視覺 效果 設計 表現(xiàn)

Abstract: along with the development of social development and progress, and pay attention to the landscape visual effect design is of great significance. This paper mainly introduces the visual effect of landscape design related content.

Key words landscape visual effect to the design performance

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

引言

在當代的景觀設計當中,大多數(shù)的設計師往往注重景觀功能性的設計,而給人們的視覺印象往往是平淡無奇,缺乏創(chuàng)意,不能給人們帶來視覺的沖擊。因此,合理的搭配視覺元素于景觀當中,不僅能給人們帶來美的享受,更能夠充分表達設計者的設計初衷,讓大眾與作者產(chǎn)生認識上的共鳴。

1.景觀視覺效果設計的內(nèi)容

我們在景觀視覺效果設計上要注重景觀里具體內(nèi)容的視覺效果設計。它包含了如下幾個方面的內(nèi)容：

（1）建筑立面的營造：將建筑立面的視覺及對天際線的靈活處理結合起來，進行必要的視覺創(chuàng)意，以增強景觀在縱向上的視覺沖擊力和差異性，使空間更具有層次和錯落參差的美感。

（2）入口處的景觀：它是景觀的重要節(jié)點，是人們進入某一個景觀環(huán)境的開端和“序幕”， 是人們進入某一個景觀環(huán)境的開端和“序幕”，是人們對此景觀環(huán)境認知的主要標識。景觀入口最突出的功能是其衍生功能或精神功能，它界定了整個景觀的空間領域，也往往成為設計思想外泄的點睛之筆、成為該地區(qū)景觀的形象標識。

（3）地面鋪裝效果：大多數(shù)景觀中一般以步行漫游為主、視點也較低，限定景觀街道空間的元素地面常常占據(jù)了視野中相當大的面積，無形中影響著行人對景觀氛圍的感受和評價。地面鋪裝的視覺形象對景觀顯得十分重要，一般采用與該景觀風格相和諧的色彩和材質。通過地面鋪裝色彩的變化、材質的質感變化和非地面鋪裝的景觀搭配來劃分不同功能區(qū)段，組織和加強空間限定及導向，形成與景觀的整體統(tǒng)一。

（4）景觀中的公共設施效果：景觀中的公共設施與人們的聯(lián)系非常緊密，它主要包括：休息座椅、垃圾桶、郵筒、飲水器、電話亭、公共廁所等。在景觀中，這些公共設施往往形成一條條視覺的導流線，好的景觀公共設施的效果能使景觀具有流暢優(yōu)雅的線條美，同時又起到引導和指示的作用。

（5）植物景觀：植物的自然性可以柔化現(xiàn)代城市建筑冰冷單調(diào)生硬的直線條，給人以自然、寧靜、藝術的享受。植物景觀的視覺效果設計中，非植物景觀與植物景觀的比例搭配要合理，使其相互融合，具有美感。設計時應多以“點”、“線”的構成形式為主，以便留出更多的空間供人群活動，使人與植物融為一體。

（6）水景觀：當距離較遠的時候，人們可以通過視覺感受到水的存在，被吸引到水邊，實現(xiàn)近距離接觸；當距離很近的時候人可以接觸到水，用身體感受水的親切；水味、水霧、水溫都直接刺激著人，平靜的水面可以讓人感到寧靜，潺動的流水可以讓人感到心情舒暢、愉悅，而奔騰的瀑布會讓人感到開闊、振奮。

（7）城市公共藝術品效果：則是城市藝術品位的體現(xiàn)，景觀中的公共藝術品視覺設計或搭配應當創(chuàng)造具有較高藝術品質的城市公共藝術，同時，景觀是人群聚集場所，在公共藝術視覺設計時，要符合大眾的審美，要符合該景觀的整個格調(diào)和主題，成為該景觀地區(qū)的點睛之筆，而不能喧賓奪主，使該景觀在視覺上顯得雜亂無章。

（8）夜景照明效果：景觀夜景中的照明效果設計成為視覺效果設計的重要部分，其設計宗旨是要讓景觀在夜晚下更具有魅力和吸引力，創(chuàng)造合適的環(huán)境和氛圍，完善和強化該地區(qū)景觀的形象。在景觀中步行活動營造比較柔和的空間散射光。并讓人們在休閑放松的氛圍中活動，同時照明設施的選擇也應當充分考慮到它們的視覺美觀性和與景觀整體格調(diào)的和諧性。

2景觀視覺效果設計的表現(xiàn)方法

2.1 人性化的空間要素組合

一個景觀場所所面向的目標人群通常是多元的人群?？臻g、色彩、材質、照明、綠化、水體、設施、公共藝術。這些景觀視覺要素既可以增加景觀的休閑性和文化性，豐富其多樣性，集聚此地區(qū)景觀更多的人氣。在設計中需要“主動性的”去調(diào)動這些景觀元素，限定設計要素，根據(jù)具體場地特征突出其特點，以人們的視覺舒適和感受愜意為設計原則。

2.2 多樣的形態(tài)構成

設計的復雜性來源于簡單元素的組合。景觀的形態(tài)構成離不開其基本要素與關系通過各種基本形態(tài)加以分解、組織、重構與創(chuàng)新、挖掘其無窮的創(chuàng)造潛力。而且必須從設計手法上打破一些常規(guī)，通過視覺中心的轉移秩序變換對比強化等給人以視覺上的沖擊，創(chuàng)造出新穎別致的時代感景觀環(huán)境。

2.3 豐富的細節(jié)設計

在景觀設計中，根據(jù)景觀的位置遠近和人視線移動速度的不同，對景觀的設計表現(xiàn)形式也不相同，景觀設計中的遠景部分要求進行大尺度和粗線條的界面設計，但近景部分則需要慢需要精細的質地和精致的節(jié)點設計，必須在設計中凸顯細節(jié)的效果，以突出景觀的品質。對細部的重視也能從某個層面上使人們對該地區(qū)的景觀環(huán)境留下深刻的印象。

2.4 空間界面的連續(xù)性

景觀設計中的連續(xù)性，使得“景中有境”。這些多為人工的造景，如：悠長的碎石小路，蜿蜒的小溪等等，使景觀的空間在虛實的變化中增強了連續(xù)性，同時也對整個景觀的視覺連續(xù)性進行補充和強化。

3.5 整體風格協(xié)調(diào)統(tǒng)一

一個成功的景觀設計，一切都會給人以舒適親切的視覺心理感受。但從專業(yè)的環(huán)境規(guī)劃和景觀設計角度仔細觀察，我們會意識到這是因為景觀所有的休閑、娛樂建筑、公共設施、植物景觀、導視系統(tǒng)的從材質到風格乃至部分細節(jié)符號都與整體景觀的風格一脈相承，這樣的設計能夠加強整個景觀空間的整體感和質感。同時，從某種程度上說也能夠突出該景觀的地域特征，強化了城市意向。

3．色彩搭配在景觀設計中的運用

為了讓景觀從視角度顯得更加賞心悅目、色彩搭配合適,在景觀設計的時候,設計者可以根據(jù)色彩搭配及混合的理論,設計出讓人記憶深刻、過目不忘的作品。如在植物景觀的設計時,可以根據(jù)植物在不同季節(jié)的顏色變化,再搭配上色彩混合理論,選擇不同的植物進行搭配,讓景觀在不同的季節(jié)有自己不同的顏色,讓相同的景觀在不同的季節(jié)有著不同的語言表達。

3.1 相鄰植物間的色彩補充

相鄰植物間通過自身顏色對相鄰植物的顏色進行補充的植物景觀,能使景觀顯得更加溫和,顏色搭配合適,能使整個植物景觀融為一體,相得益彰,讓人變得開朗心情舒暢。這種方法與單一顏色景觀相比更能脫出色彩效果和藝術效果,多用于灰色等單色調(diào)的建筑物或商鋪上。如將黃色和紫色的植物進行搭配的設計,不僅突出了黃色的鮮明與紫色的明艷,更表現(xiàn)出一種尊貴奢華的境界。紫鴨趾草、黃刺玫、黃葉假連翹、紫藤互相搭配組成的景觀,給整體的顏色效果帶來了不同的感覺。

3.2 類似色彩組合成的景觀

這種景觀的設計是,采用色彩類似的飾物(如植物)作為景觀的背景,使得整體景觀看上去,相互協(xié)調(diào)一致,明麗的顏色讓人有華麗炫目的感覺,反之就會有樸素無華的感覺,讓人們從整體上感知景觀所具有的特性。而這其中的色彩類似、相互協(xié)調(diào)并不是簡單的單調(diào)一致,而是讓人有遠觀視為整體,近觀卻又不同的感覺。每種植物既要有自己鮮明的特點,又要有整體色彩上

的一致,這也是這種方法的困難所在?，F(xiàn)在比較普遍的搭配是桃花、碧桃、貼梗海棠、榆葉梅、迎春、連翹、黃刺玫或白色的珍珠梅、金銀花。當然方法還有很多種,這就需要各位從事景觀設計的工作人員發(fā)揮自己的聰明才智了。

3.3 不同色彩間的混合搭配

在景觀設計中,混合色彩的搭配要上升到面上,是一種空間上的色彩搭配,它能帶給人們層次分明、視野廣闊又不失情趣的感覺。例如:美國紐約的中央公園,在景觀設計過程中,利用植被來隔離城市的喧囂,其主要是采用不同葉色的樹木與綠色樹種混合的片植,這樣形成頗具季節(jié)變化的整體背景效果。由于植被混合配植的強力效果必須具備較大的規(guī)模才會彰顯出來,因而常常應用于大型的綠地。

結束語

當今， 隨著城市化進程的加快，各種類型的園林景觀項目紛至沓來，對景觀視覺效果的設計也越來越高，但是，景觀設計不是一個單純的審美過程，而是要從宏觀、中觀和微觀的三個視角切入，對景觀進行充分的分析，在對景觀進行策劃的基礎上，全身心投入地進行景觀的視覺創(chuàng)意。

參考文獻

[1] 張聲,園林植物景觀設計中視覺元素的應用,現(xiàn)代園藝,2010(8).

[2] 張輝,視覺元素在園林景觀設計中的運用,山東農(nóng)業(yè)大學學報(自然科學版) ,2009,40(1).

第8篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

Based on elaborating the concepts of landscape and landscape architecture,this article summarized the history of Amrican landscape architecture, representative landscape architects with their ideas and the professional area landscape architect dealt with, aiming at introducing Armerican landscape architecture to great masters.

[關鍵詞] 景觀; 景觀規(guī)劃設計; 現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計

1 "景觀"及"景觀規(guī)劃設計"概念

1.1 景觀概念及其研究發(fā)展

景觀(landscape)概念及景觀研究的進展,是人類對人-自然關系的認識不斷深化的過程。表1是對景觀概念及有關研究學科的概要總結。

表1 景觀概念及其研究的發(fā)展

景觀概念作為視覺美學意義上的概念與"風景"、"景致"、景色"同義作為地學概念與地形、物同義,主要用來述地殼的地質、地和地貌屬性作為生態(tài)系統(tǒng)的能流和物循環(huán)的載體形成時期從古代形成沿用至今19世紀20世紀以景觀為

對象的研

究

景觀作為審美對象,是風景詩、風景畫及園林風景學科的研究對象作為地學的研究對象,主要從空間結構和歷史演化上研究 是景觀生態(tài)學及人類生態(tài)學的研究對象,不但從空間結構及其歷史演替上,重要的是從功能上研究 其它相關

學科建筑、城市規(guī)劃、園藝等自然地理、歷史地理、人文地理等 生態(tài)科學、現(xiàn)象學、區(qū)域科學等

1.2 景觀設計與景觀設計師

景觀設計學(Landscape Architecture)是一門關于如何安排土地及土地上的物體和空間以為人創(chuàng)造安全、高效、健康和舒適的環(huán)境的科學和藝術。

對該學科,國人常以"造園"、"園林"、"風景園林"、"景觀建筑"或"景觀"、"地景"等與之對譯。筆者主張以"景觀設計學"以正其名,理由很多,主要出自對該學科的一種理解以及景觀設計師所從事的工作實踐的理解。景觀設計師(Landscape Architect)最早于1858年由美國景觀設計學之父-Olmsted非正式使用,而于1863年正式作為一種職業(yè)的稱號,第一次在紐約中央公園委員會中使用。用本學科權威史學者,已故哈佛大學教授Norman T. Newton的話說"他們參照與建筑物相應的職業(yè)-'建筑師',發(fā)明這個名字用來表達與整體景觀相對應的一種職業(yè),而尤其強調(diào)'設計'。設計包括對問題的分析、設計一種解決方法以及監(jiān)理這一解決方法的實施。什么問題呢?任何關于人類使用戶外空間及土地的問題,其范圍是無限的"(Newton, 1971)。Simonds在其經(jīng)典著作Landscape Architecture(Simonds,1997)一書中也有一段點題的話語道破了景觀設計師的工作及其對應學科的定義:

"我們可以說景觀設計師的終生目標和工作就是幫助人類使人、建筑物、社區(qū)、城市-以及他們的生活-

同生命的地球和諧相處"。

當然,該學科更為貼切的名稱可能是"土地的設計"。

現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論強調(diào)規(guī)劃的基點以人為本,在更高的層次上能動地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關系和不同土地利用之間的關系,以維護人和其它生命的健康與持續(xù)。因而,景觀規(guī)劃師是協(xié)調(diào)者和指揮家,是可持續(xù)人居環(huán)境的規(guī)劃設計和創(chuàng)造者。

2 景觀規(guī)劃設計專業(yè)發(fā)展

2.1 歷史概況

早期美洲土著對于現(xiàn)代美國景觀設計,除了在園藝方面稍有貢獻外,基本上沒有什么影響,殖民時期的景觀設計也只是對意大利、法國或西班牙等歐洲國家園林設計的模仿。始于英國、卻盛于美國的工業(yè)革命,為美國帶來優(yōu)越的物質文明。但工業(yè)化的迅速發(fā)展導致了資源和環(huán)境危機,給人類生存帶來威脅;另一方面,大工業(yè)生產(chǎn)使整個社會結構發(fā)生了巨大的變化?quot;城里人"不再是少數(shù)貴族及其侍從,集居在城市里的人們需要一個身心再生的空間。

將景觀視為愉悅和滿足的現(xiàn)代觀念,是藉由風景畫和庭園設計而提高的。當西方國家逐漸現(xiàn)代化時,藝術家嘗試捕捉自然的氣氛和表達自然的特質并享受她所提供的一切。英國充滿畫意的風景和具原野風貌的壯麗的景觀是19世紀與20世紀早期影響美國景觀價值的兩大主導因素。一大群藝術家、作家熱情地贊美大自然,謳歌大自然。

正是在這樣一種情況下,美國的景觀規(guī)劃設計誕生了。

2.2 1858年紐約的中央公園與傳統(tǒng)造園的分離標志著美國景觀規(guī)劃設計專業(yè)的創(chuàng)立

1857年,Frederick Law Olmsted與合伙人Vaux按當時流行的自然風格完成了紐約中央公園的設計。這個公園圍著圍墻,景色非常優(yōu)美,和當時大城市惡劣的環(huán)境形成鮮明的對比(圖1,紐約中央公園, 俞孔堅攝)。它滿足了市民尋求慰藉與歡樂的愿望,促進了不斷高漲的回歸大自然懷抱的潮流,因而使設計者一舉成名。與此同時,Olmsted還堅持把自己從事的專業(yè)從傳統(tǒng)的造園專業(yè)中分離出來,把自己從事的專業(yè)稱為"景觀設計",把自己稱為"景觀設計師",并于本世紀初在哈佛大學主持了景觀設計課程。以紐約中央公園的設計為起點,景觀規(guī)劃設計從此走上獨立的道路并發(fā)展為一門新的學科

2.3 1900年哈佛大學開設景觀規(guī)劃設計課程

在美國,景觀規(guī)劃設計專業(yè)教育是哈佛大學首創(chuàng)的,在某種意義上,哈佛大學的景觀規(guī)劃設計專業(yè)史代表了美國的景觀規(guī)劃設計專業(yè)史。從1860年到1900年,Olmsted等景觀規(guī)劃設計師在城市公園綠地、廣場、校園、居住區(qū)及自然保護地等方面所做的規(guī)劃設計奠定了景觀規(guī)劃設計學科的基礎(圖 2,作為國家歷史文物的Olmsted設計事務所舊址, 俞孔堅攝)。

1900年,Olmsted之子F. L. Olmsted. Jr. 和A. A. Sharcliff 首次在哈佛大學開設了景觀規(guī)劃設計專業(yè)課程,并在全國首創(chuàng)了4年制的景觀規(guī)劃設計專業(yè)學士學位。美國的景觀規(guī)劃設計之父老Olmsted于190

6年開始主持哈佛的景觀規(guī)劃設計專業(yè)。 由于Olmsted及其合作者的實踐以及專業(yè)教育在哈佛大學的確立,使美國的景觀規(guī)劃設計一開始便定位在一個很大的活動范圍內(nèi),包括城市公園和綠地系統(tǒng)、城鄉(xiāng)風景道路系統(tǒng)規(guī)劃設計,居住區(qū)、校園、地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)場和國家公園的規(guī)劃設計和管理,隨后又進一步擴展到主題公園和高速公路系統(tǒng)的景觀設計,這使景觀規(guī)劃設計師成為人居環(huán)境的主要規(guī)劃設計師和創(chuàng)造者。

2.4哈佛大學景觀規(guī)劃設計專業(yè)教育體系

哈佛大學的設計學科群包括建筑學、景觀規(guī)劃設計和城市規(guī)劃。建筑學的專業(yè)教育始于1893年,脫胎于文理學院的藝術課。此后,于1900年開創(chuàng)了景觀規(guī)劃設計專業(yè)課程。1909年James Sturgis Pray 在景觀規(guī)劃設計專業(yè)內(nèi)開設了城市規(guī)劃課程,這便是哈佛城市規(guī)劃專業(yè)教育的起源。

1908-190年開始,哈佛已有了系統(tǒng)的景觀規(guī)劃設計專業(yè)的研究生教育體系,并在應用科學研究生院中設碩士學位。1923年哈佛大學開設了城市規(guī)劃課程,形成建筑-景觀規(guī)劃設計- 城市規(guī)劃三足鼎立的格局,并發(fā)展至今。1936年,哈佛大學成立設計研究生院。目前,全研究生院有500名左右的碩士生和極少數(shù)的博士生,同時培養(yǎng)多個層次的進修生,沒有本科生。

在哈佛,景觀規(guī)劃設計被作為一個非常廣的專業(yè)領域來對待,從花園和其它小尺度的工程到大地的生態(tài)規(guī)劃,包括流域規(guī)劃和管理。景觀規(guī)劃設計師應兼有工程技術和設計學的創(chuàng)造能力,同時必須具有對生態(tài)環(huán)境和社會的責任心。由于人類活動的不斷增強,城市的不斷擴展,景觀規(guī)劃設計師的任務不僅是設計和創(chuàng)造新的景觀,同時在于景觀保護和拯救。為此,他們往往是造就多種文化和生態(tài)背景下的人居環(huán)境的不可替代的專家。

景觀規(guī)劃設計的教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和利用各種知識進行決策的能力,鼓勵學生從先哲的作品中,從藝術、設計理論、民用工程中,以及從場地分析中獲取營養(yǎng),同時強調(diào)影響設計過程的土地規(guī)劃和生態(tài)分析,研究社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境和政策等, (圖3,哈佛大學景觀設計學生的實習, 俞孔堅攝; 圖4,哈佛大學景觀設計進行公眾參與與規(guī)劃實踐, 俞孔堅攝。圖5,一年一度的哈佛大學設計研究院畢業(yè)典禮, 吉慶萍攝)。

2.5 哈佛大學景觀規(guī)劃設計課程

哈佛大學景觀規(guī)劃設計課程分3類:設計課(Studio)、講課和研討會(Lectures and Seminars)、獨立研究(Individal Study)。

設計課是學習和探索的核心,授課和研究強調(diào)關鍵問題的分析,重視對視覺、理論、歷史、專業(yè)實踐活動和科學研究等方面的全面研究。課程著重設計技能的培養(yǎng),廣泛涉及與景觀規(guī)劃設計相關領域的技術與知識。

講課和研討會主要是講授與探討景觀規(guī)劃設計的歷史、理論及方法論。獨立研究是學生在掌握了基本理論與方法論的基礎上,開展某一方向的專門性研究,由導師指導,基本上獨立完成研究,寫論文。

3 代表人物及思潮

第9篇：對景觀設計專業(yè)的認識范文

景觀設計專業(yè)是最新的設計類型概念,是工業(yè)化發(fā)展所引起的一系列環(huán)境問題,人類環(huán)境保護意識增強以后,才逐漸產(chǎn)生的設計概念。一般的理解景觀設計師是運用專業(yè)知識及技能,將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。景觀設計職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物,是在現(xiàn)代科學與技術(而不僅僅是經(jīng)驗)基礎上發(fā)展出來的。我國經(jīng)濟、社會、科技飛速發(fā)展,社會對景觀設計人才的需求與觀念也進一步的轉變,隨著高等設計教育改革的深化以及教育觀念的轉變,提高“景觀設計人才”全新的內(nèi)涵,高等教育培養(yǎng)出的新一輪景觀設計人才正接受市場的檢驗。

二、地方高校發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)的主要問題

1.生源整體質量不高隨著1999年的高校擴招,我國高等教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。地方高校在與省部級名牌院校設計專業(yè)的競爭下,招收生源具有自己的問題。在高考應試教育中,文理分科的結果導致學生知識面狹窄,同時全國高考藝術類錄取分數(shù)線相對偏低,所以某些高中學校一方面將文化課弱的學生集中強化訓練。另一方面將?；n弱的學生也集中強化訓練,有針對性的報考地方高校藝術設計專業(yè),這樣的認識導致了嚴重的后果,考生文化底子薄,應試型的學習方法,入校后文化素質和專業(yè)素質都有缺陷,給地方高校的設計教育教學帶來了很大的困難,導致生源整體質量下降。

2.專業(yè)教師年輕化,師資結構不合理,師資短缺嚴重河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數(shù)都創(chuàng)辦有自己的景觀設計專業(yè),學生逐年增加。各地方高校的景觀設計專業(yè)的教師,在職稱、學歷、年齡結構都有不均衡的現(xiàn)象,在職稱上,高職稱師資培養(yǎng)需要較長時間,此外,地方高校由于條件有限,學校教師待遇、工作環(huán)境與部屬高校相比有很大差距,很難引進高職稱和留住學科的帶頭人、旗幟式及領軍式的師資。在學歷上,某些地方高校并不注重專業(yè)對口,大量引進剛畢業(yè)的碩士生,導致專業(yè)教師年輕化,相當一部分的新教師,在沒有經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)訓練和實踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業(yè)課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學效果和教學質量。

3.教學模式單一,課程設置不科學許多地方高校景觀設計專業(yè)教學模式仍然是沿用各大美術學院的教學模式,教材、大綱均是傳統(tǒng)美術院校的教材和范本,課程設置也是美院的“工藝美術”模式。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展,各個專業(yè)的定位與發(fā)展參差不齊,這種教學模式已經(jīng)不適應地方高校的教學機制。例如:在基礎素描的教學中,傳統(tǒng)的素描依然是調(diào)子素描。地方高校學生的基礎較差,想通過傳統(tǒng)基礎課的長期作業(yè)改變這種現(xiàn)狀,提高學生的基礎造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學生的技法提高,還占用了其他專業(yè)課的學時與學分,為后期的教學增添了障礙。

三、發(fā)展地方特色的景觀設計教學體系

1.個性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實踐能力的特色教學

(1)強化以實踐、應用為特色的課程教學。課堂教學中,課本式教學不能調(diào)動學生的興趣,不利于景觀設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂教學中,應該在教師的啟發(fā)下,以已有的教材為基本依據(jù),加以學生周邊的環(huán)境和生活實際為參考,將學生組織為團隊的模式,引導學生發(fā)現(xiàn)、討論、表達、解決身邊的實際環(huán)境景觀問題。

(2)將專業(yè)實踐引入課程教學實踐能力是檢驗景觀設計專業(yè)水平的一個重要指標。設立實踐性較強的課程,可以請高級技師現(xiàn)場授課,例如《公共空間設計》課程,利用學校在建項目講解基礎規(guī)范和功能要求,并帶領學生走進現(xiàn)場,學習施工材料,感受材質。通過對現(xiàn)場的了解,技師手把手的實際指導,提高學生處理問題的能力,實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。

(3)將實際工程項目帶動課程教學采用基于實際工程項目工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學情境,開發(fā)與生產(chǎn)過程結合的學習模式。例如《環(huán)境設施設計》課程中結合周口地區(qū)深厚的文化資源特色,在課程中重點強調(diào)傳統(tǒng)元素在景觀中的應用練習,并結合周口新城開發(fā)規(guī)劃項目,帶領學生下工地實地調(diào)研考察,形成具有特色的專業(yè)課程實踐教學訓練。

2.基于地方高校實際的教學模式的改革與創(chuàng)新新的人才培養(yǎng)方案的修訂中突出實事求是,從培養(yǎng)目標、課程體系等方面進行全面改革。地方高校更應該為了突出技術應用型人才的培養(yǎng),在課程中體現(xiàn)適應性、針對性、系統(tǒng)性的專業(yè)特點,用發(fā)展聯(lián)系的觀點對待課程教學改革,注重學科交叉與融合。

(1)課程設置的改革與調(diào)整。地方高校長期以來沿用傳統(tǒng)基礎課的技巧與經(jīng)驗的提升,但景觀設計需要創(chuàng)意與實踐,與傳統(tǒng)美術的意識有一定的區(qū)別,景觀設計基礎的課程需要加大改革。例如:平面構成,色彩構成,立體構成,三大構成課程改為構成設計基礎課程,這樣基礎課之間有機聯(lián)系形成系統(tǒng)。同時,課程設計應該強調(diào)針對性,突出各階段的培養(yǎng)目標,加強技術應用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的早期課程中,注重理論教學,突出動手能力,強化計算機輔助設計能力。中期課程以理論聯(lián)系實際,強化操作過程與技能培養(yǎng),后期課程中,則更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng),課程中以市場調(diào)研為重點。引入項目教學,使學生掌握設計項目組織與管理的基本方法,進一步提高學生的市場意識與項目意識。

(2)課程教學注重學科內(nèi)外的交叉與融合。景觀設計專業(yè)學科內(nèi)的交叉是指專業(yè)課與其他設計學科、基礎繪畫學科、設計理論學科的交叉,例如景觀設計與公共藝術設計,基礎課程的素描、色彩、人體工程學、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現(xiàn)設計風格、流派、表現(xiàn)之間的融合。這種綜合性學科導致當前的教材與教法很難完全適應現(xiàn)代景觀設計教學發(fā)展的需要。景觀設計專業(yè)學科的外部交叉是針對課程的綜合性特點,這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風俗聯(lián)系地理、生物等相關學科,不能只局限于創(chuàng)造性思維或設計史學的常規(guī)內(nèi)容。例如:《景觀設計》課程中,對場地的調(diào)研增加為對地域特色的綜合調(diào)研,從而使學生在后期的設計過程中有針對性的解決各種問題。

3.激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)復合型人才,優(yōu)化教師結構,培養(yǎng)求真務實的教師隊伍

(1)注重學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),并真正做到因材施教。針對地方院校的生源特點,在教學中注重培養(yǎng)扎實的基礎知識,制定自身的培養(yǎng)目標,為了激發(fā)學生的學習興趣,利用概念設計、方案設計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域特色展開個人思維,培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力,也提高了學生的設計演講與表達能力,促進了學生之間的思維的交流。例如:《快題設計》課程中,將景觀設計表現(xiàn)、色彩設計、方案設計相融合,快速激發(fā)學生的創(chuàng)意思維,并結合學生所學的手繪表現(xiàn)知識,鍛煉學生的綜合設計表現(xiàn)能力。

(2)優(yōu)化教師結構,培養(yǎng)求真務實的教師隊伍,整合教師資源目前,地方高校景觀設計專業(yè)高級職稱,高等學歷教師嚴重缺乏,景觀設計師高層次復合型學科,這就要求從事設計教學的高校專業(yè)教師必須具備交叉學科的專業(yè)素質和能力。不同年齡層次的教師,專業(yè)知識結構、科研能力有所不同,高校教師的結構應該調(diào)整為老、中、青的專業(yè)研究團隊。地方高校景觀專業(yè)教師普遍以中級職稱為主,對外交流機會少,教學目標不夠明確,應該加強青年教師業(yè)務能力的培養(yǎng),組織參加交流活動。