地理學科發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：地理學科發(fā)展史范文

關鍵詞：地理教學改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經濟、社會、資源和環(huán)境保護協調發(fā)展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發(fā)展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”?？沙掷m(xù)發(fā)展與環(huán)境保護既有聯系，又不等同。環(huán)境保護是可持續(xù)發(fā)展的重要方面?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進行經濟和社會的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關系最高道德水準，運用科教手段，為推進可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。

一、可持續(xù)發(fā)展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化

20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協調自然環(huán)境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環(huán)境與發(fā)展大會以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。

二、可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化

實現可持續(xù)發(fā)展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進行可持續(xù)發(fā)展思想意識教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵學生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環(huán)境意識，規(guī)范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。

三、可持續(xù)發(fā)展思想促進了教學內容的更新

隨著現代地理學的發(fā)展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內容的加入，加強了資源保護、生態(tài)保護、環(huán)境保護等方面的內容。要求合理使用、節(jié)約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區(qū)，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區(qū)的治理，改善農業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強城市綠地建設，逐步改善生態(tài)環(huán)境質量?？沙掷m(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。

3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容

為適應參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環(huán)境意識和行為習慣。

3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養(yǎng)

地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養(yǎng)是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務。

3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色

系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區(qū)，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預測環(huán)境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式；二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。

3.4區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環(huán)境與經濟、社會的發(fā)展綜合考慮，協調解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以，區(qū)域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養(yǎng)學生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。

四、可持續(xù)發(fā)展對地理教育工作者的要求

在教學過程中教師起到主導作用，在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養(yǎng)。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外最新的關于可持續(xù)發(fā)展的研究動態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展的意識，以便于更好地、更快地培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

4.1積極掌握和充實新的理論性知識

作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發(fā)展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發(fā)展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發(fā)展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。

4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段

為了滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養(yǎng)時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發(fā)學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續(xù)性發(fā)展思想。

五、構建新的地理教學模式、方法體系

在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發(fā)揮優(yōu)勢，最終實現完全貫徹可持續(xù)發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

1李繼術．淺談中學地理教育的發(fā)展趨勢與策略［J］．四川教育學院學報，2004（6）

2劉?。袑W地理與可持續(xù)發(fā)展教育［J］．課程·教材·教法，2002（9）

第2篇：地理學科發(fā)展史范文

一、召開專題民主生活會

1、繼續(xù)深化學習調研。廣大黨員干部特別是局領導班子成員要進一步深化理論學習，把理論學習引向深入，切實把思想統一到中央和省、市委和局黨委的決策部署上來。堅持理論聯系實際，深化調查研究工作，把開展調查研究與找準突出問題、創(chuàng)新制度機制、改進工作作風結合起來，修改完善調研報告，抓緊轉化調研成果。繼續(xù)深入開展以“改進作風，創(chuàng)新服務，我們如何行動”為主題的解放思想大討論，引導廣大黨員干部聯系思想實際和工作實際進行創(chuàng)造性思維，大膽探索、破解難題、創(chuàng)新工作。

2、認真查找突出問題。局、黨總支（支部）、領導班子成員要廣泛征求意見，深入查找個人和班子在貫徹落實科學發(fā)展觀方面存在的突出問題：⑴按照“三個對照、三個強化”（對照人民群眾的新期盼，清醒認識思想作風上存在的差距和不足，強化宗旨意識，切實從“利益本位”中解放出來；對照先進地區(qū)的新成就，清醒認識開拓創(chuàng)新上存在的差距和不足，強化爭先意識，切實從“小進即滿”中解放出來；對照發(fā)展階段的新特征，清醒認識素質能力上存在的差距和不足，強化憂患意識，切實從“既有經驗”中解放出來）要求，圍繞“問計于民”大調研征詢的問題和意見，重點查找個人和班子在思想觀念、發(fā)展能力、服務水平等方面的差距與不足。⑵認真分析本單位本部門在經濟社會發(fā)展中存在的主要矛盾和突出問題，特別是當前在“保增長、保民生、保穩(wěn)定”上面臨的問題。⑶對照人民群眾的新期待，從宗旨觀、政績觀、紀律觀等方面入手，認真查找群眾反映強烈的作風方面存在的突出問題及成因。

3、開好專題民主生活會。黨委、黨總支（支部）領導班子要在廣泛征求意見、分析查找問題、開展談心活動的基礎上，圍繞“踐行科學發(fā)展觀，推進*新跨越”主題召開專題民主生活會。專題民主生活會以正面教育為主，重在總結經驗教訓、重在提高思想認識。班子成員要按照“三檢查三分析”的要求，積極開展批評與自我批評，開誠布公地談問題、找原因、提建議，既要查找班子集體存在的問題，又要查找個人存在的問題，既要主動檢查分析自己思想、工作、作風等方面存在的突出問題，又要幫助班子成員查找突出問題。局黨委、黨總支（支部）主要負責同志要發(fā)揮表率作用，帶頭聽取意見，帶頭開展批評與自我批評。要注重民主生活會質量，做到問題找得不準不上會、原因分析不透不上會、整改措施不實不上會，努力方向不明不上會。專題民主生活會可適當擴大列席人員范圍，提高民主生活會質量。

廣大黨員要認真參加支部專題組織生活會，按照科學發(fā)展觀要求分析查找自身差距和不足，提高思想認識，明確努力方向。

二、形成領導班子分析檢查報告

1、認真梳理意見和建議。起草領導班子分析檢查報告前，要系統梳理基層和群眾提出的關于發(fā)展理念、發(fā)展思路、發(fā)展方法方面的意見，關于民生方面的意見，關于領導班子和領導干部作風方面的意見，使班子的分析報告充分反映實際情況，真實體現群眾意愿，更好地凝聚集體智慧，進一步形成局領導班子和機關、基層單位干部群眾對科學發(fā)展觀的共識。

2、起草領導班子分析檢查報告。領導班子分析檢查報告要充分運用學習調研、解放思想大討論和領導班子專題民主生活會的成果。重點要寫清楚以下幾個方面的內容：一是通過學習調研和解放思想，形成了哪些科學發(fā)展共識；二是近年來本部門貫徹落實科學發(fā)展觀方面還存在哪些突出問題、存在問題的主客觀原因特別是主觀方面的原因；三是局機關、基層各單位發(fā)展的主要方向、總體思路、工作要求和主要措施，特別是圍繞建設“四個水利”目標，提升服務*經濟和社會發(fā)展水平的有效舉措；四是本部門特別是局機關轉變機關作風，提高服務效能以及加強班子自身建設的具體措施。

3、開好黨委擴大會議。分析檢查報告形成后，要召開黨委擴大會議，認真聽取意見建議，集思廣益討論分析檢查報告。通過分析問題、查找原因，清醒認識存在的差距和不足，清醒認識面臨的機遇和挑戰(zhàn)，形成符合實際的發(fā)展共識。局黨委擴大會議參會人員擬擴大至局機關科室長、部分基層單位領導。對參會人員提出的意見和建議要匯總梳理，對反映比較集中的突出問題，要專題研究，將這些意見和建議體現到分析報告中。

三、對領導班子分析檢查報告進行評議

1、組織開展“三評議”活動。分析檢查報告形成后，要通過召開座談會、發(fā)放評議表等形式，組織開展“三評議”活動，即組織黨員群眾、服務對象以及基層單位的黨政領導，對領導班子分析檢查報告進行評議。評議中，要著重從領導班子對科學發(fā)展觀的認識深不深、問題查找準不準、原因分析透不透、發(fā)展思路清不清、改進措施行不行等方面進行評議。要尊重黨員群眾的評議意見，把組織評議與深化“問計于民”活動有機結合，使群眾評議的過程成為上下交流、取得共識、共謀發(fā)展的過程。

2、上報和公布分析檢查報告。領導班子分析檢查報告和評議結果報市委指導檢查組初審后，報市委學習實踐活動領導小組辦公室審核。在充分修改完善分析檢查報告的基礎上，將領導班子分析檢查報告的內容以適當形式公布，請群眾進一步評議。要通過設立意見箱和征求意見電話，公開征求意見，同時建立意見答復制度，確保群眾建議和意見件件有答復、有落實。

四、加強組織領導

要切實加強分析檢查階段工作的組織領導。主要負責同志要親自抓，充分發(fā)揮表率作用，帶頭聯系思想和工作實際，分析檢查在學習實踐科學發(fā)展觀方面存在的突出問題；帶頭聽取群眾意見建議，接受群眾評議。

要堅持邊學邊查邊改，認真解決影響制約科學發(fā)展和群眾反映強烈的突出問題。尤其要組織廣大機關黨員干部深入基層調查研究，尋找、剖析在建設“四個水利”方面存在的突出問題，著力解決人民群眾最關心、最現實的水問題，更好地把資源水利、安全水利、民生水利、環(huán)境水利的文章做好，把水利改善民生、惠及民生的實事辦好。加強機關作風建設，重點解決黨員干部黨性、黨風、黨紀方面的突出問題，堅持防止鋪張浪費、侵犯群眾利益的風氣和行為，通過加強考核與監(jiān)督，不斷推動機關作風轉變和效能提高。

第3篇：地理學科發(fā)展史范文

可持續(xù)發(fā)展是一個涉及眾多學科，具有復雜層次的巨大工程。其核心是協調人口、資源、環(huán)境與社會經濟發(fā)展之間的關系，即人地關系。其主要內容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關系的一門科學。它同時以自然環(huán)境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內容，正好是地理科學的研究主題，也是中學地理教育的主要內容。實現可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題，只有落實到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學研究的傳統思路和方法。由此可見，地理學與持續(xù)發(fā)展關系極為密切。以人地關系為主線的中學地理教育，比其它任何一門學科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學地理教育的主旋律。

中學地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內容。教育學生在發(fā)展社會經濟的同時，協調好人類與環(huán)境的關系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質，自覺地保護人類賴以生存的環(huán)境；協調社會經濟發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關系。不再以犧牲環(huán)境為代價來取得經濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現，必須公眾參與，必須實行全民戰(zhàn)略，全民動員一起“迎接我們共同的未來”。學生是未來時代的主人，對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠。在地理教學中加強可持續(xù)發(fā)展教育主要通過以下三個方面的途徑來實現：

一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫，教學內容的組織安排，應自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標進行，說明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動態(tài)機制、影響意義，強調可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說明人口時應十分明確“可持續(xù)發(fā)展問題的中心是人”突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經濟社會的各個方面，這種影響會跨越區(qū)域和時界。人口與經濟的可持續(xù)發(fā)展是基礎，人口與社會的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達到互動平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯系到中國有12億人口，要認清人口與資源的優(yōu)勢和劣勢對經濟、社會、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。

二是在地理第二課堂和地理調查中注重可持續(xù)發(fā)展內容。在第二課堂活動中設計可持續(xù)發(fā)展的問題，讓學生思考，查找相關資料，讓學生進行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動中，結合課堂所講授的內容，效果會更好。在地理野外參觀、訪問、觀察、調查中，組織學生參觀了解生態(tài)農業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內容。例如：珠江三角洲有基塘農業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經濟植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統模式和低洼地的深溝高床生產系統模式；“三北”風沙地區(qū)的防護林網系統模式；北京南郊的大興縣有試驗性生態(tài)農業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統模式等等，都是可持續(xù)農業(yè)的形式或雛型。各地可以根據當地具體情況有選擇地參觀調查，使學生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識。

第4篇：地理學科發(fā)展史范文

根據市委學習實踐科學發(fā)展觀活動領導小組的部署，我局的學習實踐活動即將從第二階段：分析檢查、查找問題階段，轉入第三階段：整改落實、完善制度階段。今天，我們召開轉段動員大會，主要任務是對第二階段工作進行簡要總結，對第三階段工作做安排布置。下面，我講四點意見。

一、全市第二批深入學習實踐活動整改落實階段工作部署會議的主要精神

7月6日，全市召開了第二批深入學習實踐科學發(fā)展觀活動整改落實階段工作部署會議，市委副書記楊毅在會上作了重要講話，傳達了全省第二批學習實踐活動整改落實階段工作部署會議精神，總結了全市第二批深入學習實踐活動分析檢查階段工作取得的成效，對全面開展好整改落實階段工作提出了四點要求：一是毫不松懈地抓好理論學習，把學習實踐活動與當前各項工作更加緊密地結合起來。要堅持把理論學習貫穿于學習實踐活動的始終，認真學習中央、省委和市委的重要精神，把積極應對金融危機、保持全市經濟平衡較快發(fā)展和“保增長、保民生、保穩(wěn)定”中心工作與學習實踐活動與有機結合起來，堅定改革開放方向，堅定攻堅克難信心，深化對科學發(fā)展觀的理解，提升學習效果，轉化學習成果，努力促進全市社會經濟又好又快發(fā)展。二是嚴格按照“四個明確一承諾”的要求，制定目標明確、措施具體、責任到位和整改落實方案。要立足于更好地履行部門職責，保障和促進科學發(fā)展，以科學發(fā)展觀為指導，以領導班子分析檢查報告為依據，以整改措施目標化、具體化、責任化為基本要求，認真制定能解決突出問題和完善體制機制的整改落實方案。整改方案要突出針對性和可操作性，切實做到明確整改落實項目、明確整改目標和時限、明確整改措施、明確整改落實責任、對整改落實做出公開承諾的工作要求。三是集中力量解決突出問題，使人民群眾真正得到實惠。要求圍繞服務基層和促進科學發(fā)展，緊密結合工作和思想實際，集中力量解決影響和制約科學發(fā)展的突出問題，突出重點抓整改、多措并舉抓整改、上下聯運抓整改、求真務實抓整改，特別要切切實實做好大學習就業(yè)工作。四是積極穩(wěn)妥地推進體制機制創(chuàng)新，為深入貫徹落實科學發(fā)展觀創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境。要從實際需要和真正體現群眾意愿出發(fā)，按照科學發(fā)展觀的要求，積極穩(wěn)妥地推進體制機制創(chuàng)新和制度建設。要組織專門力量，集中時間認真做好政策制度的“廢、改、立”工作，對現有規(guī)章制度進行清理，及時廢止不適應科學發(fā)展形勢、阻礙科學發(fā)展觀的制度規(guī)定，修改完善總體較好、局部內容不適應科學發(fā)展要求的制度規(guī)定，抓緊建立和充分論證當前迫切需要而且實踐基礎較好的制度，溝通協調和聯動解決涉及多個層次、多個部門的制度，著眼長遠地探索建立保障科學發(fā)展的長效機制。

最后，楊毅副書記要求各級各部門要進一步提高思想認識、加強組織領導，強化分類指導、營造良好氛圍，科學合理安排、統籌兼顧推進學習實踐活動，把學習實踐活動緊緊抓在手上，毫不松懈扎實推進，有始有終抓好落實，努力把學習實踐活動辦成人民滿意工程。我們要認真學習貫徹楊毅副書記的講話精神，扎扎實實抓好我局學習實踐活動整改落實階段的工作，確保活動取得實實在在的成效。

二、我局學習實踐活動分析檢查階段工作的主要做法和成效

按照市委安排，我局學習實踐活動從5月初起轉入第二階段：分析檢查、查找問題階段。在工作時間緊、任務重、要求高的情況下，我局嚴格按照市委指導組的工作安排和要求，認真做好各項“規(guī)定動作”，做到了認識上水平、分析有深度、問題擺充分、提高有目標、發(fā)展有方向的活動效果，第二階段學習實踐活動基本達到了預期的目的。

一是繼續(xù)深化學習，牢固樹立了用科學發(fā)展觀指導水利工作的思想基礎。堅持把學習貫穿到整個學習實踐活動的全過程，突出學習的針對性和實踐性，采取中心組專題學習帶動各支部集體學習，通過舉行交流座談、專題輔導講座等多種形式，組織黨員干部認真學習中央、省委和市委關于推進學習實踐活動的重要決策部署，認真學習了省委書記白恩培同志在全省縣委書記隊伍建設座談會上的講話精神，以及學習省、市關于加快擴大內需水利項目建設推進經濟平穩(wěn)較快發(fā)展的一系列決策、部署精神，進一步提高了廣大黨員干部對科學發(fā)展觀的認識，更加自覺地把科學發(fā)展觀的根本要求與搶抓機遇、加快水利建設的具體實踐結合起來，努力現實全市水利工作的大發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二是廣泛征求群眾意見，找準制約水利科學發(fā)展的突出問題。我局緊緊圍繞“為全市經濟平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定提供有力的水利支撐和保障”這一主題，采取拓寬渠道“群眾提”、座談走訪“當面問”、問卷調查“多方求”、總結經驗“對比找”等方法，通過發(fā)放征求意見表、召開座談會、深入基層走訪、誠請群眾進機關等多種活動形式，廣泛征求群眾意見。共組織召開6場征求意見座談會，分別向各科室、局屬各支部、五縣區(qū)務局、基層水利站、工程建設單位、水利服務單位以及離退休老干部和全局干部職工等征求意見，共發(fā)出征求意見函200份，回收195份。經對各方面意見、建議進行認真梳理，匯總成7個方面共159條意見、建議。找準了我局在貫徹落實干部隊伍建設“一面旗、一團火、一盤棋”要求方面的突出問題，找準了影響和制約全市水利搶抓機遇、加快建設和科學發(fā)展觀方面的突出問題，找準了黨性黨風黨紀方面和群眾反映強烈的突出問題。

三是深刻剖析，認真撰寫了領導班子分析報告。緊密聯系保增長、保穩(wěn)定、保民生和推進水利加快發(fā)展、科學發(fā)展、提高水利保障能力具體實踐，緊密聯系當前水利工作實際，認真撰寫了《××市水利局領導班子貫徹落實科學發(fā)展觀情況分析檢查報告》。分析檢查報告形成初稿后，先后召開了局機關各科室和局屬各支部負責人座談會，同時主動征求五縣區(qū)水務局、基層水管單位的意見。按照群眾的意見和建議，局黨組先后3次對分析報告進行修改完善，全面總結了我局近年來貫徹落實科學發(fā)展觀所取得的7方面成效，形成了貫徹落實科學發(fā)展觀的6點共識，查找出了8個方面的突出問題，分析出了3個方面的主觀原因，理清了今后貫徹落實科學發(fā)展觀的7項主要思路，制定了加強領導班子自身建設的具體措施。

四是精心組織，認真開好專題民主生活會。按照市委組織部、市委指導組關于開好黨員領導干部民主生活會的通知要求，我局在民主生活會召開前，通過采取座談、發(fā)放征求意見通知等方式，廣泛收集了局機關、局屬各單位和服務對象對局領導班子的意見和建議，并將這些意見向班子成員進行了通報。局領導班子在深入學習調研和認真對照檢查的基礎上，緊密聯系思想和工作實際，對貫徹落實科學發(fā)展觀情況進行了全面反思，撰寫了個人發(fā)言提綱。6月19日，召開了局黨員領導干部專題民主生活會。會上，局領導班子圍繞“深入貫徹落實科學發(fā)展觀，搶抓機遇加快建設全面實現全市水利又好又快發(fā)展”主題，緊密聯系個人實際和分管工作，認真開展“四個對照檢查”，重點分析查找了班子和個人在貫徹落實科學發(fā)展觀，以及黨性黨風黨紀方面存在的突出問題。局班子成員開誠布公地談問題、找原因、提建議，主動吸取經驗教訓，認真開展批評與自我批評，暢談了對進一步貫徹落實科學發(fā)展觀、推進全市水利科學發(fā)展的意見和建議，提高了局班子科學發(fā)展領導水利工作的水平。

五是征詢廣泛，認真組織開展了群眾評議。向基層單位、服務對象、機關各科室、局屬單位干部職工代表和市級有關單位等5個方面的代表發(fā)送了評議邀請函，在充分討論局領導班子分析檢查報告的基礎上，以無記名方式對分析檢查報告進行滿意度測評。共發(fā)出測評函60份，收到回函60份，滿意率為100%。

六是注重實踐特色，切實做到學習實踐活動與業(yè)務工作相互促進。以學習實踐活動推動工作，以工作引領學習實踐活動，扎實抓好擴大內需水利工程建設和安排部署好全年各項工作，確保高質量完成全年水利建設管理目標任務。按照“一面旗、一團火、一盤棋”的要求，我局始終把“三個一”貫穿于分析檢查階段全過程，局領導班子帶頭學習市委二屆五次全會精神，積極引導機關形成濃郁的學習氛圍，努力把全局工作思路和重點統一到市委的決策上來;局領導班子協調配合、形成合力，全身心投入到搶抓機遇加快建設的中心工作上來，上半年共爭取資金1.4億元，完成投資4.2億元;局領導班子結合前階段調研成果，科學謀劃了下一段時期水利建設與發(fā)展的工作重點，努力加快民生水利工程建設，計劃在年內再開工12件小(一)型病險水庫除險加固工程，解決10萬農村人口的飲水困難和飲水安全問題。

總體上看，我局分析檢查、找準問題階段工作總體進展順利，活動都按照時限規(guī)定，有條不紊地進行，取得了初步成效。但也存在邊整邊改的力度還不夠大，整改措施的落實力度還有待進一步加強的問題，個別科室對問題的剖析還不夠深入，提出的對策措施仍需進一步完善，個別參學單位在聯系思想和工作實際，學以致用，用以促學方面還有待于進一步提高。我們要繼續(xù)進行分析檢查“回頭看”，采取有力措施及時改進，確保學習實踐活動取得實效。

三、準確把握整改落實階段的總體要求，確保學習實踐活動取得實效。

整改落實階段是檢驗學習實踐活動成效的最為重要階段，中央、省委和市委以及廣大人民群眾十分關注;整改落實階段也是活動的最后一個階段，是活動能否總結出經驗、創(chuàng)造出效果、最終取得成功的關鍵階段。

按照市委部署，我局整改落實階段時間從7月初開始到8月底基本結束。本階段任務重、時間緊、要求高，我們要把加快擴大內需水利工程建設作為最具體的學習實踐活動抓實抓好，緊緊圍繞“為全市經濟平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定提供有力的水利支撐和保障”這一活動主題，著重抓好整改落實“四個環(huán)節(jié)”的工作。通過加快水源工程、病險水庫除險、飲水安全、干支渠防滲等民生水利工程建設，更加突出重點、突出特色、突出成效，下功夫解決好影響制約科學發(fā)展的突出問題，集中力量辦成幾件群眾迫切希望辦好的實事，研制完善一批當前迫切需要的制度措施，更加重視抓實整改落實階段的工作，努力在解決實際問題、完善體制機制上取得新突破、新成效，確保整個學習實踐活動不走過場、取得實效。

一是研究制定整改落實方案。要根據領導班子分析報告中查擺出來的突出問題和提出的解決措施，研究制定整改落實方案，把解決問題和完善制度工作具體化、目標化、責任化和制度化。整改落實方案要切實做到“四明確一承諾”，即明確整改落實項目，明確整改落實目標和時限要求，明確整改落實措施，明確整改落實責任，對整改落實方案重要事項作出公開承諾。要按照輕重緩急和難易程度對問題進行認真梳理，分析歸類，對需要解決哪些突出問題、解決問題需要什么條件、在什么時間內解決、達到什么效果都要心中有數、一目了然。要從明確責任、加強協調、完善監(jiān)督等方面細化整改措施，提出完備的工作步驟和辦法，增強整改落實的實效性。尤其要明確責任，由誰主管、由那個科室辦理、由什么人來完成、什么時間完成，都要做出明確規(guī)定。

二是集中力量解決突出問題。根據整改落實方案，堅持把行動整改、制度整改同思想作風整改結合起來，把上下聯動整改同左右配合整改結合起來，堅持邊學邊改、邊查邊改，集中力量解決影響和制約水利工作科學發(fā)展的突出問題，切實抓好各項整改措施的落實。要客觀分析存在的問題，堅持盡力而為、量力而行，抓住1-2件群眾反映強烈并能夠通過努力在近期加以解決的重點問題，加大整改落實力度，向社會作出整改承諾，集全局力量下功夫解決和尋求突破。要切實推進各方面的工作，力求在活動期間取得一批實踐成果，以實際行動和成效取信于民。特別是要鼓勵工程建設單位增加就業(yè)崗位，系統內有條件的單位要增加就業(yè)崗位，積極召錄畢業(yè)大學生，扎實做好大學生就業(yè)工作。

三是健全完善體制機制。緊緊圍繞科學發(fā)展觀的要求，立足當前，著眼長遠，把解決問題、完善制度工作有機結合起來，對過去出臺的有關水利工作發(fā)展的制度、措施進行一次全面清理。對不符合、不適應科學發(fā)展觀要求的文件和規(guī)定，要堅決廢止，對局部內容不適應科學發(fā)展要求的規(guī)定和規(guī)定，及時進行修改完善，當前迫切需要而且實踐基礎較好的制度，要抓緊建立、充分論證。抓住加快水利發(fā)展面臨的突出問題，結合調研專題，建立完善促進科學發(fā)展的體制機制、政策措施，完善市水利局工作制度。抓緊對一些現行制度特別是關系水利發(fā)展大局的政策性文件、法規(guī)性文件進行清理、修訂、完善，繼續(xù)加大水管體制改革的指導督促力度，創(chuàng)新水價、水利投融資體制改革，積極推進水務一體化和水資源流域管理。

四是認真做好總結、測評和考核工作。學習實踐活動基本結束時，要對開展學習實踐活動的基本情況、取得的經驗和成效、存在的不足和努力方向等進行認真總結，形成總結報告，并對鞏固和擴大整改成果做出安排。總結報告要在一定范圍內向黨員、群眾通報。在此基礎上，科學設計學習實踐活動滿意度測評的方法內容、人員范圍，對開展學習實踐活動的情況進行滿意度測評，測評工作要簡便易行，測評結果要真實可靠。滿意度測評結果要在一定范圍內公布，堅決防止盲目攀比，片面追求得高分的傾向。要根據測評結果，進一步完善整改措施，對測評滿意度過低的單位要進行補課，限期整改，真正把測評過程變成聽取民意，促進整改，推動發(fā)展，創(chuàng)建群眾滿意工程的過程。

五是結合學習實踐活動，切實抓好當前水利重點工作。抓好在建5件水源工程的建設管理工作，隆陽紅巖要加快施工進度，確保年內完成擴大內需投資任務，龍陵三岔河要加快導流隧洞的開挖進度，力爭8月底貫通基礎毛洞，騰沖甘露寺要按期完成初步設計等前期工作，確保9月底前全面開工建設;抓緊隆陽大小海壩、梨樹嶺崗等22件中型及重點小(一)型病除水庫除險加固工程，力爭年內完成主體工程建設任務，龍陵八0八要力爭年內竣工驗收;加快規(guī)劃內12件重點小(一)型病除水庫除險加固工程實施方案編報工作，做好年內新開工準備;加快實施5.5萬人的中央擴大內需飲水安全項目;繼續(xù)抓好施甸舊城二號大溝等干支渠防滲、騰北中型灌區(qū)、龍陵平達小禮山節(jié)水示范項目和龍陵幫煥大溝、大紅坡節(jié)水等水利工程建設。當前已進入主汛期，要切實加強水情、汛情的預測預報，全面落實防汛應急預案和防汛責任制，嚴格執(zhí)行防汛值班制度，加快騰沖山洪災害防治試點工程建設，確保學習實踐活動期間的防汛安全，為國慶60周年營造好氛圍。

四、切實加強組織領導，認真落實各項舉措，努力把學習實踐活動辦成群眾滿意工程。

我局第二批學習實踐活動已經全面轉入整改落實階段。各支部要把學習實踐活動緊緊抓在手上，進一步提高思想認識、加強組織領導、扎實抓好落實，毫不松懈地扎實推進“四個環(huán)節(jié)”的工作，努力把學習實踐活動辦成人民群眾滿意工程。

一要進一步提高思想認識。整改落實階段是深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的關鍵和見成效的階段，我們一定要把解決問題、完善機制作為推動各項工作的重要動力，作為提升科學發(fā)展水平的重要機遇，切實做好整改落實階段的工作。各支部要進一步提高思想認識，堅決打消松口氣、歇歇腳的思想，進一步增強緊迫感和責任感，繼續(xù)保持高昂的工作熱情，拿出比前一階段更大的力氣、更強的勁頭，扎扎實實抓好第二批學習實踐活動，善始善終地完成好各項工作任務。

二要切實加強組織領導。各支部(總支)主要負責人要切實履行第一責任人的職責，親自帶頭實施好整改落實階段各環(huán)節(jié)工作。黨員領導干部要率先垂范，以自己的實際行動推動學習實踐活動深入開展。各科室領導要切實增強責任意識，用飽滿的熱情、足夠的精力帶頭開展整改落實工作。局班子成員要經常深系支部，加強對整改落實階段工作的指導，幫助他們進一步理清思路，解決實際問題。局學習實踐活動辦公室要精心組織好本階段各個重點環(huán)節(jié)的工作，及時掌握整改落實階段工作的進展情況，切實加強督促檢查和工作指導，保證學習實踐活動符合各項要求。

三要抓好宣傳營造氛圍。要繼續(xù)運用簡報、信息、報刊、電視、網絡等宣傳手段，進一步搞好學習實踐活動的宣傳。特別是要大力宣傳加快推進擴大內需水利工程建設的做法和成效，大力宣傳水利基礎設施建設成果提高水利保障和促發(fā)展、保民生的做法、主要成效和先進經驗，認真總結宣傳學習實踐活動尤其是整改落實階段的好做法好經驗。以強大的宣傳力度，繼續(xù)引導廣大黨員干部認清形勢，堅定信心，迎難而上，切實推進學習實踐活動深入廣泛開展。

第5篇：地理學科發(fā)展史范文

一、我國對國外中學地理課程改革研究現狀

1. 研究美國地理課程改革現狀

美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養(yǎng)現代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養(yǎng)。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執(zhí)行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。

2.研究英國地理課程改革現狀

英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環(huán)境教育?！兜乩斫逃龂H（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環(huán)境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統地理知識為主，區(qū)域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發(fā)展新趨勢。

從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現代化教學手段應用。

進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監(jiān)控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協調一致關系。

3.研究德國地理課程改革現狀

德國作為傳統教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續(xù)開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區(qū)域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。

4.研究加拿大地理課程改革現狀

加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態(tài)度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。

5.研究日本地理課程改革現狀

日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區(qū)域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發(fā)展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態(tài)度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養(yǎng)；注重現實感與愛國心培養(yǎng)，課程內容更多體現生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。

二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足

通過對國外部分發(fā)達國家中學地理課程改革現狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環(huán)境教育以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現，重視發(fā)展學生個性和解決問題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現代化。

2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。

三、我國中學地理課程改革發(fā)展趨勢預測

隨著各國經濟快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發(fā)研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。

*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續(xù)性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。

*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。

*編寫地理教材過程中關注學生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學考試間關系。

第6篇：地理學科發(fā)展史范文

宇宙體系各層次的物質發(fā)展都是辯證的過程,人類利用農業(yè)資源的歷史過程亦如此。農牧業(yè)的生產是人類利用農業(yè)自然資源辯證發(fā)展史中的第一個飛躍,它完成了只能以“天然產物”作為食物的“攫取經濟”到能進行食物生產的“生產經濟”的轉變,具有劃時代意義。中國的農業(yè)起源于何時,在歷史學和考古學界,認識尚不一致圖。但現有考古學、民族學和古文獻資料清楚地表明,中國原始農業(yè)的產生和發(fā)展經歷了刀耕火種農業(yè)到耙耕農業(yè),再到犁耕農業(yè)萌芽的辯證過程閣。縱觀整個農業(yè)資源利用史,可清楚地看出從“手工時代”到“工業(yè)化時代”,再到“生物化時代”的辯證過程川。人類農業(yè)的辯證發(fā)展史,必然決定了其認識史和科學方法史的辯證發(fā)展過程畫6]。目前,傳統農業(yè)正探索著向現代化、生物化農業(yè)的新時展,而現代農業(yè)具有鮮明的綜合性和區(qū)域性。因此,在農業(yè)資源利用的現代化進程中,農業(yè)地理學將發(fā)揮重要的作用并有著廣闊的發(fā)展前景?，F代農業(yè)地理學的知識體系、研究方法和手段,應盡快充實、調整和發(fā)展,以適應歷史發(fā)展的需要。有鑒于此,本文試圖從農業(yè)資源利用的生產史、認識史和科學方法史辯證發(fā)展過程的簡要分析著手,初步探索現代農業(yè)地理學的研究方法。

1農業(yè)資源利用的生產史表1中概括的歷史事實和趨勢表明,人類利用農業(yè)資源的生產歷史已經歷了三個時代,發(fā)生過兩次農業(yè)革命。第一個時代是農耕起源前的攫取經濟時代,人類僅僅為了生存被動地采集、獵取自然資源,歷經近360萬年;約距今1萬年前后,發(fā)生第一次農業(yè)革命,人類從此跨入有目的主動開發(fā)利用自然資源階段,進入以維持生計為主要目的的手工農業(yè)時代,延續(xù)達萬年之久閉;十八世紀農業(yè)機械化的萌芽,標志著第二次農業(yè)革命開始,進入了以生產商品為主要目的的工業(yè)化農業(yè)時代,延續(xù)了近300年,在1970年前后發(fā)展到了頂峰,現在正醞釀著第三次農業(yè)革命,探索著向綜合化、生物化農業(yè)的新時展。

自從原始農業(yè)出現以來,人類主動、積極地開發(fā)、利用農業(yè)資源的三個時代的順次出現,標志著農業(yè)資源利用在否定之否定的變革中經歷了一個辯證的發(fā)展過程。工業(yè)化農業(yè)是作為手工農業(yè)的對立面出現的,而生物化農業(yè)又是作為工業(yè)化農業(yè)的對立面出現的。工業(yè)化農業(yè)取代手工農業(yè)是人類利用農業(yè)資源的巨大進步。但是,大量實證研究表明,采用一整套工業(yè)化方式開發(fā)利用農業(yè)資源,使農業(yè)生產系統與城市消費系統分離,破壞了物質循環(huán),破壞了農業(yè)持續(xù)發(fā)展的物質基礎。隨著微電子技術、新材料、生物工程技術和系統科學理論在農業(yè)科學中的廣泛應用,目前被視為“高度現代化”的工業(yè)化農業(yè)的技術系統必然轉變?yōu)榫C合化、生物化的農業(yè)技術系統。

2農業(yè)資源利用的認識史

人類對農業(yè)資源利用認識的發(fā)展是沿著螺旋式軌道進行的,即對農業(yè)生產由直覺的整體認識過渡到經驗的細分化認識,再到經驗的細分化認識與理論的整體認識相結合。農業(yè)經驗知識,是把農業(yè)當作一個整體,從總的方面來觀察而得到的,包含有天才的思想,孕育著現代以至未來農業(yè)科學各種理論的胚胎。1840年李比希的經典著作《有機化學在農業(yè)化學和生理學上的應用》的發(fā)表,標志著農業(yè)認識史進入了以實驗為依據的農業(yè)經驗科學知識階段,即把農業(yè)生產中各種技術問題、經濟間題和生態(tài)間題,從農業(yè)生產總體中分離出來,分門別類地加以研究。農業(yè)經驗科學以單科單項的細分化深入探究為特點,大大提高了人類對農業(yè)的認識深度,從而創(chuàng)造了工業(yè)化以至高度工業(yè)化的農業(yè)技術系統,使農業(yè)資源利用得到了飛躍的發(fā)展。但工業(yè)化農業(yè)的技術措施、設施和手段,在按單科單項知識加以使用時,往往會出現互不協調、互相干擾甚至相互矛盾的情況。因此,經驗農業(yè)科學必然向系統農業(yè)科學發(fā)展。

現代系統科學的出現,為開展農業(yè)綜合研究,實現經驗農業(yè)科學單科單項知識的系統化提供了方法學基礎。農業(yè)系統學就是在農業(yè)整體水平上把各農業(yè)學科的知識予以系統化[]3〕,其框架關系如圖l所示。

3農業(yè)資源利用的方法史與生產史和認識史一樣,作為精神生產工具的農業(yè)資源利用方法發(fā)展史,也必然經歷了從“肯定”到“否定”,再到“否定之否定”的辯i正過程。即從直覺方式分析方式分

析與綜合相結合方式的辯證發(fā)展過程(表2)。

4現代農業(yè)地理學研究內容與方法

農業(yè)資源的利用,在生態(tài)形態(tài)、經濟形態(tài)、技術形態(tài)及其結構上,都具有鮮明的區(qū)域性特點。當前,第三次農業(yè)革命正在醞釀,綜合化生態(tài)農業(yè)時代即將來臨這種特色尤為突出。地理學在農業(yè)資源更高層次合理利用的研究中是大有作為的。我國正從傳統農業(yè)向現代農業(yè)轉變?，F代農業(yè)地理學應順應現代農業(yè)發(fā)展的需要,拓寬研究領域,采用現代技術手段,更新研究方法,通過科學實踐及與相鄰學科交叉、滲透、協作配合,不斷充實和發(fā)展其理論基礎。

4.1從農業(yè)結構的變化看農業(yè)地理學研究內容的拓寬

從農業(yè)資源利用的辯證發(fā)展史可以清楚地看出,現代農業(yè)是高度商品化和社會化的經濟,已形成具有復雜產業(yè)鏈的多層次結構。農業(yè)結構具有鮮明的綜合性和區(qū)域性,應是地理學的研究課題。現代農業(yè)地理李應突破只研究生產結構的舊觀念,遵循農業(yè)系統學原理,拓寬其研究內容。我國地域廣闊,各地自然、社會條件和經濟發(fā)展水平相差懸殊,發(fā)展農業(yè)不能要求單一模式,也不能追求單一目標,而是要遵循農業(yè)資源利用的辯證發(fā)展規(guī)律.切實依據各地域具體情況,選擇合理的農業(yè)目標結構和農業(yè)模式結構,并隨著農業(yè)現代化的進展,使之不斷周整和優(yōu)化。

4.2現代農業(yè)地理學研究方法的更新

農業(yè)資源利用方法史的辯證發(fā)展過程表明,經驗農業(yè)科學的分析方法已不能適用于現代綜合化生態(tài)農業(yè)的研究,因為農業(yè)生產整體結構或功能上并不存在各學科之間的明顯區(qū)分。因此,現代農業(yè)地理學,必須利用各種現代化技術手段,采取分析與綜合相結合的方式,即采用多學科綜合描述、多指標綜合評比和多因子綜合實驗的方式來建立其學科研究的方法體系.綜合描述,是將所有有關經驗學科對局部和片面的現象、外部聯系的觀察和記載加以系統化。

第7篇：地理學科發(fā)展史范文

《旅游地理學》是高等院校地理科學、旅游管理等專業(yè)的必修課之一，也是其他相關學科重要的選修課之一，在教學課程體系中占有重要的地位，《旅游地理學》的教學研究也得到一定程度的關注，多集中于教學方法和教學內容的探討。教材是教學實踐的重要依托，可是《旅游地理學》教材可謂五花八門，關于《旅游地理學》教材內容的研究還比較鮮見。本文擬在梳理《旅游地理學》課程發(fā)展基礎上，選取典型《旅游地理學》教材作為研究對象進行分析，并以社會文化地理學等視角思考《旅游地理學》教材內容的建構。

一、《旅游地理學》教材的發(fā)展

國內旅游地理學發(fā)展肇始于20世紀80年代。1979年底中國科學院地理研究所組建旅游地理學科組成為國內系統地開展旅游地理學科學研究的標志。中國高校旅游管理教育也起步于1979年，1980年杭州大學招收了全國首屆旅游專業(yè)本科學生，而地理學是我國旅游管理專業(yè)發(fā)展的重要學科背景之一。1982年中國最早的兩部有關旅游地理的文集――中國科學院地理研究所編印的《旅游地理文集》和北京旅游學院編印的《旅游資源的開發(fā)與觀賞》面世。與此同時，旅游地理開始走進高校，后者就是陳傳康在北京旅游學院授課的講義。1988年盧云亭編著的《現代旅游地理學》和雷明德主編的《旅游地理學》，以及1990年孫文昌、陳元泰編著的《應用旅游地理學》，成為《旅游地理學》的教材建設的開始，并逐漸推動了《旅游地理學》課程作為地理科學、旅游管理等專業(yè)的專業(yè)課程步入大學講壇。1993年由保繼剛、楚義芳和彭華編著的《旅游地理學》成為高校旅游地理學教育的標志性教材，該教材的評審委員認為，該書理論性與實用性相結合，定性與定量相結合，內容新穎，系統清晰，綜述了國內外很大比例的文獻，又有獨立開拓和深入淺出的特點，是一部成功的教材。陳傳康先生認為“該書的出版不僅會推動高等學校旅游地理學教學的發(fā)展，而且也將促進旅游地理學其他方面的發(fā)展?！?/p>

20世紀90年代以來，越來越多的高等院校開始增設旅游專業(yè)，由此催生了對旅游教材等的旺盛需求，作為旅游教育基礎課程之一的旅游地理類教材也開始陸續(xù)出版。進入21世紀，隨著我國旅游業(yè)得到飛速發(fā)展，不論是在地理科學專業(yè)，還是旅游管理及其相關專業(yè)，《旅游地理學》已經成為主干課程，同時，對《旅游地理學》的教材建設起到極大的推動作用。據筆者統計，截止2013年，國內共出版了高等院?！堵糜蔚乩韺W》教材（不包括高職高專）31本。1988年至1999年的12年間，出版《旅游地理學》教材10本，2002年至2013年的12年間，達到21本，出版教材數量比之前增長了1倍。特別是翻譯出版了國外《旅游地理學》教材，有助于拓展國內高校旅游地理學教學的國際視野。

二、《旅游地理學》教材內容分析

（一）教材內容體系的類型

Stephen Williams（2010）將國外《旅游地理學》教材分為兩種主要類型，一種是區(qū)域旅游的主要模式和發(fā)展趨勢，從歐美國家到發(fā)展中地區(qū)；另一種是關于不同區(qū)域旅游地理的問題及討論。在國內，由于教材編者的學科背景、編寫目的和教材使用對象的不同，各個版本的《旅游地理學》教材內容存在差異。通過對教材內容的梳理，本文根據教材內容結構的視角，將《旅游地理學》教材的內容體系劃分為以下三種類型：系統論、部門論和資源論。

1、系統論

從地理學角度來看，旅游是一個空間系統，以系統論視角構建《旅游地理學》教材內容結構，被很多《旅游地理學》教材編寫者所采用。Leiper（1979）旅游空間體系模型具有代表性，如圖1所示，旅游的地理空間要素有三個：旅游客源地（tourist-generating areas）、旅游目的地（tourist-receiving areas）和旅游通道（transit routes）。這些要素置于不同的自然、文化、社會、經濟、政治和技術環(huán)境中。Leiper旅游空間體系對于后來的地理學者認識旅游的空間性產生深遠影響。保繼剛、楚義芳在國內最先采用了該系統構建《旅游地理學》教材內容框架。在旅游客源地方面，包括旅游產生的條件和地理背景、旅游者行為、旅游流預測；在旅游目的地方面，包括旅游資源評價、旅游地生命周期與空間競爭、特殊旅游地（城市、主題公園等）、旅游環(huán)境容量、旅游開發(fā)的區(qū)域影響、旅游區(qū)劃和旅游規(guī)劃等；旅游通道的內容主要是旅游交通。該教材所建構的內容框架體系對以后編寫的教材影響很大，如吳國清（2007）、李悅錚（2009）、崔庠（2006）、陶犁（2007）等主編的《旅游地理學》教材。（見圖1）

另外，還有一些《旅游地理學》教材從系統論的不同視角進行教材內容的建構。在李永文主編的《旅游地理學》（2013）教材中，編者強調旅游系統的地理學分析，以系統科學理論為基礎，以旅游系統思想為指導，從旅游主體（旅游者、旅游開發(fā)者、旅游管理者）、旅游客體（旅游資源）和旅游媒介（旅游業(yè)）入手組織教材內容；張林等編寫的《旅游地理學》教材基于系統論和新人文地理學的相關理論，借用李蕾蕾（2004）從新文化地理學角度提出的從屬性（attributes）、空間（space）、時間（times）、方法（approaches）和世界（worlds），構建的人文地理學ASTAW研究框架，建構教材內容系統，包括旅游需求系統、旅游地域資源系統、旅游媒介系統和旅游地域系統等；謝雙玉、胡靜主編的《旅游地理學》教材內容體系則借鑒皮爾斯（Pearce，1989）關于旅游地理學的研究內容的論述――“旅游地理學主要研究供給的空間模式、需求的空間模式、旅游地地理、旅游流、旅游影響和旅游空間模型”，同時根據旅游要素的特點，將旅游系統分為既相互獨立又相互聯系的四大子系統，即旅游供給、旅游需求、旅游流和旅游影響，討論它們與地理環(huán)境的關系及其時空分布規(guī)律。

2、部門論

地理環(huán)境是由各地理環(huán)境要素構成的系統，地理學向來有部門地理學的傳統，即分別研究地理環(huán)境各個要素的一系列分支學科。按照地理學二元劃分，又有部分自然地理學、部門人文地理學，顯然旅游地理學是部門人文地理學的一個分支。 從旅游地理環(huán)境各要素考慮，同樣也存在部門旅游地理學。因而，部門論也成為一些《旅游地理學》教材內容體系建構的視角。在馮學鋼、黃成林主編的《旅游地理學》中，以旅游者（T）、資源（R）、環(huán)境（E）和發(fā)展（D）為主線，建立新的理論體系，形成部門旅游地理學的內容框架――旅游行為地理、旅游資源地理、旅游環(huán)境地理、區(qū)域旅游空間結構和發(fā)展等；馮淑華、田逢軍主編的《旅游地理學》教材分別從旅游行為地理、旅游資源地理、旅游文化地理、休閑旅游地理、旅游景觀地理、旅游環(huán)境地理等不同部門地理要素的角度和領域構建教材的內容體系；朱創(chuàng)業(yè)主編的《旅游地理學》基于旅游地域系統的相互作用，以資源―環(huán)境―經濟―社會為主線，采用部門地理學的思路，將全書內容分為四大部分，第一部分旅游資源地理，第二部分旅游環(huán)境地理，第三部分旅游經濟地理，第四部分旅游社會地理。

3、資源論

20世紀80年代，在旅游地理學發(fā)展初期，旅游資源開發(fā)成為旅游地理學研究的核心內容，旅游資源導向是高校旅游地理學教育和科研實踐的核心理念，這也反映在《旅游地理學》教材內容的建構中。1988年雷明德主編的《旅游地理學》是國內高校第一本教材，編者認為旅游地理學的基本任務是在實地考察基礎上，全面評價旅游資源，綜合論證其發(fā)展條件，為正確開發(fā)和合理布局旅游區(qū)、旅游點，科學地確定其發(fā)展方向，有條件地組織客流等提供理論和數量依據。正是基于這種資源論的視角，該教材內容結構以旅游資源及其開發(fā)為主線，包括自然旅游資源、人文旅游資源、旅游資源保護、旅游地與旅游觀賞、旅游規(guī)劃等；同年，盧云亭著的《現代旅游地理學》既是一本學術論著，也是20世紀80年代至90年代被許多高校使用的一本經典教材。全書以旅游主體、旅游客體和旅游媒介的旅游三要素統籌內容架構，但仍以旅游客體（旅游資源、旅游景區(qū)、旅游環(huán)境）為主要內容，包括旅游資源概論、風景區(qū)與旅游區(qū)、觀景與構景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等，資源導向的內容占全書各章的60%以上。另外，1989年孫文昌、陳元泰編著的《應用旅游地理學》以旅游資源和旅游區(qū)規(guī)劃為主要內容，其內容體系也具有資源論的特點。至今，這種資源論導向仍然影響著《旅游地理學》教材的編寫。在2009年鄭朝貴、胡善風編著的《旅游地理學》中，旅游資源概述、旅游開發(fā)、中國自然旅游資源、中國人文旅游資源仍是教材內容體系的主體。

二、教材內容體系存在問題

從旅游專業(yè)視角來看，《旅游地理學》應是高等院校旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，但在目前的旅游專業(yè)課程體系中，由于許多課程內容之間的相互重疊，使《旅游地理學》正面臨被弱化和被邊緣化的挑戰(zhàn)。如圖2所示，在《旅游地理學》教材內容體系中的旅游者行為、旅游市場、旅游需求、旅游資源、旅游交通、旅游規(guī)劃、區(qū)域的旅游影響和旅游GIS等內容，在旅游專業(yè)課程體系中，既有概述性質的《旅游學概論》課程均包含了這些內容，還有相應地更深入的課程，如《旅游消費者行為學》、《旅游市場營銷》、《旅游統計學》、《旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《旅游資源學》、《旅游景區(qū)管理》、《旅游管理信息系統》等。

從地理學專業(yè)視角看，《旅游地理學》只是很多高等院校地理學專業(yè)的一門選修課程。在地理學專業(yè)課程體系中，其地位遠遜于《城市地理學》、《經濟地理學》等課程，與旅游地理學在人文地理學中的現實地位不相匹配。現行的《旅游地理學》教材大多內容龐雜，理論性和系統性不足，缺乏對國內外人文地理學研究新思潮的響應，這或許是影響其在地理學專業(yè)教學中地位的原因之一。（見圖2）

三、《旅游地理學》教材內容重構思考

20世紀90年代，人文地理學出現兩大轉向：一個是社會的轉向，一個是文化的轉向，這樣的轉向將人文地理學進一步拉進人文社會科學的軌道，也使得人文地理學成為影響西方人文社會科學領域發(fā)展的先鋒學科和重要基礎學科。人文地理學家開始重視對空間分析和空間過程的解釋，出現人本主義、結構主義和后現代主義等研究取向，區(qū)域、空間、地方、尺度、移動、時間等成為研究的核心概念。近年來，旅游地理學作為人文地理學分支之一，逐漸擺脫先前資源導向的影響，出現社會轉向、文化轉向的趨勢。從原來被劃歸為經濟地理學，轉而歸屬在社會、文化地理學之列。在Stephen Williams（2009）編著的《Tourism geography： a new synthesis》（第三版）教材中，增加了旅游對地方的塑造、遺產、旅游的地方認同形式等內容。C. Michael Hall和Stephen J. Page（2006）在編著的《The Geography of Tourism and Recreation： Environment， Place and Space》教材中以環(huán)境、空間、地方作為內容建構主線，并指出新文化地理學對于分析作為生活主題的旅游和休閑現象，具有十分重要的貢獻?？梢?，為了避免與旅游專業(yè)中其他課程的內容重復，對于地理學專業(yè)來說，響應旅游地理學的社會轉向和文化轉向趨勢，本文思考在Leiper旅游空間體系框架下，如何結合社會、文化地理學的視角構建《旅游地理學》教材內容體系。

如表1所示，以旅游主體（旅游者）、旅游客體（旅游地）和旅游媒介（旅游流）作為內容建構的脈絡，采用國外《旅游地理學》教材內容的第二種模式，即旅游地理的問題和討論模式，以發(fā)展史、旅游者、流動、空間、時間、地方、環(huán)境、區(qū)域、規(guī)劃作為各章的核心概念，主要篇章架構包括：導論、旅游地理學發(fā)展簡史、旅游者行為、旅游者的空間流動、旅游的空間生產與空間結構、旅游地的時空演變、旅游中的地方建構、旅游環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域旅游協調發(fā)展、旅游規(guī)劃。主要內容涉及到旅游者體驗、旅游者的滿意度、忠誠度和地方依戀、旅游流空間擴展及對國際旅游系統影響、旅游空間生產、旅游空間與權力、地方與地方感理論、凝視中的旅游地方建構、社區(qū)旅游的地方性、低碳旅游、旅游生態(tài)足跡、區(qū)域旅游發(fā)展的競合、旅游反規(guī)劃等比較新的旅游地理學所探討的問題及現象。（見表1）

四、結語

第8篇：地理學科發(fā)展史范文

（重慶師范大學地理與旅游學院，中國 重慶 401331）

【摘要】地質學是地理科學專業(yè)課程體系中的基礎課程，是學習其他專業(yè)課程的基礎。通過總結地質學的教學內容和教學特點，分析了地質學在地理科學課程體系中的地位和體現。為發(fā)揮地質學在地理科學專業(yè)中的作用提供了基礎保證。

關鍵詞 地質學；地理科學；實踐性

Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major

LIU Yong-lin

(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.

【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness

地質學是研究地球的物質組成、地球的構造運動、地球的演化歷史及其為人類生存和發(fā)展提供必要的地質依據的一門學科。地質學的研究對象是地球的巖石圈(包括整個地殼和上地幔的頂部)，地質學的研究內容包括：地球的物質組成，構造運動，地球發(fā)展演化史及地質學的應用。除了地質學之外，地理學也是地球科學的一個重要學科，地理學是研究地球表面這個同人類息息相關的地理環(huán)境的一門學科。因此，地質學與地理學在研究對象的側重點上具有明顯的差異[1-4]。

1地質學的教學內容和特點

1.1地質學教學內容

根據地質學的研究對象和研究內容，結合地質學在地理科學整個課程體系中的作用，將地質學教學內容分為：地質學緒論、礦物巖石學、構造運動和構造變動、地殼演化史及地質學的應用，并結合地理學教學計劃和培養(yǎng)目標設置了一些室內實驗和野外實習內容（表1）。結合地理科學專業(yè)特點，目前師范類地理科學專業(yè)選用的教材為宋春青等主編的《地質學基礎》。為了方便學生的理解和擴展學生的地質學知識，推薦夏邦棟的《普通地質學》做為參考教材。推薦英國學者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學革命風云錄》做為課外延伸讀物。

1.2地質學教學特點

1.2.1內容多

地質學研究內容為地球的物質組成、構造運動、地殼演化。物質組成涉及到元素、礦物和巖石三個層次；構造運動包括褶皺、斷裂、新構造運動及板塊構造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個地質時代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究內容上來看，地質學教學內容及其豐富，知識點及其多。

從涉及的基礎學科來看，理解地質學的一些概念，必須掌握必要的數學、物理學和化學等基礎知識[3-5]。比如晶體的形態(tài)，就需要有較好的幾何知識和數學空間想象能力。再如構造運動部分需要有一定的力學知識。

1.2.2地質學實踐性強

地質學研究對象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認識地球，必須進行野外調查，收集標本和地質測量，只有在野外工作的基礎上，才能深入的分析和加深理解一些地質現象，這些決定了地質學是一門實踐性很強的學科。地質學的發(fā)展史，表明地質學是“實踐—理論—再實踐—再理論”的循環(huán)往復的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經過一定的實踐才能掌握，若只通過理論學習，將會使學生摸不著頭腦，慢慢就會失去學習地質學的興趣[1-5]。

1.2.3理論抽象

地質學中的多數理論十分抽象，若沒有見過實物，單憑想象是很能理解地質學的知識點。比如褶曲的分類，斷層的分類等。若能結合實驗和多媒體手段，為方便學生理解地質學概念會起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質學基礎》教材，圖件少，文字多。因此，實際教學中，教師應多提供一些圖片，使學生有一個直觀的影響。其次，可以使用動畫、視頻等多媒體教學手段，如正斷層形成的動畫視頻等。通過多媒體的教學手段可以使學生很直觀的掌握地質學的知識點。

2地質學在地理科學專業(yè)中的體現

地質學基礎是地理科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。該課程的任務是使學生了解地質學的研究對象、內容和方法，培養(yǎng)學生的時空觀、發(fā)展觀及其地質思維能力，為進一步學習地理科學專業(yè)其它后續(xù)課程奠定堅實基礎。但又不能采用地質類專業(yè)一樣的教學模式，畢竟地理科學專業(yè)和地質類專業(yè)培養(yǎng)目標和側重點不一樣。因此在實際教學中應突出地質學在地理科學專業(yè)中的特色。

2.1突出重點

因為地質學研究內容豐富，而地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標不同于地質學專業(yè)，不可能每一個地質學知識點都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學生掌握晶體基本概念及其基本性質即可。再如：地球的外圈層結構，在地球概論中會涉及，因此這一部分不需要細講。但對地理科學專業(yè)學生學習后續(xù)課程有密切聯系的知識點需詳細講授，如：構造運動的概念，形成原因等。這是學習地貌學等后續(xù)課程的基礎。

2.2注重與地理科學專業(yè)及相關課程關系的敘述

前面已經敘述，地質學的研究對象是巖石圈，而地理學研究對象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯系，尤其是自然地理學與地質學關系最為密切。地質學基礎是地理科學專業(yè)其它后續(xù)課程，如：地貌學、氣象和氣候學、水文學、土壤和植物地理學、自然地理學、自然災害學等課程的基礎。只有掌握了一些地質學知識，才能較好的理解和掌握后續(xù)課程中的知識點。因此，在講授地質學的過程中，需要教師注重地質學與地理科學專業(yè)相關課程之間的聯系，這樣才能引起學生對地質學的重視，才能使學生明白地質學在整個地理科學專業(yè)課程體系中的地位。

2.3地質學與地理學實踐結合

地質學和地理學都實踐性很強的學科。地理學的分支自然地理與地質學結合最為密切，在地質學野外實踐過程中可以適當的通過地質學知識來講解地理學中的一些概念及其產生機理。如重慶師范大學在地質學野外實踐過程中，通過講授四川盆地的地殼演化史，來講解四川盆地在地貌上的分布特點及形成機制。

3結束語

地質學基礎在地理科學專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。對于地理科學專業(yè)的學生來說，掌握地質學中的礦物和巖石、構造運動及地殼演化史的基本概念和基本理論，對以后學習地理科學專業(yè)其它后續(xù)課程具有重要的作用。也為今后的繼續(xù)深造，打下了堅實的地質學基礎。在教學實踐中，應根據地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，并結合室內實驗、野外實習和多媒體教學等手段，深入淺出的講授地質學這門課程。

參考文獻

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［4］劉護軍. 高等師范地理科學專業(yè)地質學基礎課程的教學實踐與探索[J]．教育教學論壇,2013,49:209-210.

第9篇：地理學科發(fā)展史范文

一經濟地理學概述

經濟地理學是地理學的重要分支學科之一，它所研究的基本問題就是為什么經濟活動在地球表層的分布是不均勻的。雖然經濟地理學家將人類的經濟活動看作是如同地質活動、氣候變化等一樣的地表現象，但該學科的宗旨卻是研究如何使經濟活動更符合自然、地理的規(guī)律，符合亙古不變的發(fā)展原則，如何在固定的地理因素上發(fā)揮其效用的最大化。

從經濟學的角度來說，教育也不外乎是一種經濟活動和行為，并已經納入“準公共產品”的范疇。從這個角度考慮，用經濟地理學來分析不同地區(qū)間高等教育的區(qū)位差異、資源差異乃至水平差異等等就理所應當了。這也可以說明筆者為何將長三角高教一體化綜合改革試驗區(qū)這一區(qū)域性教育發(fā)展戰(zhàn)略視為經濟地理學的研究對象并加以解釋了。將經濟地理學的研究理論應用于教育尤其是高等教育領域，國內外已經有先驅在進行嘗試，并衍生出“高等教育經濟地理”的思想，力求將高等教育學與經濟地理學相結合。正如荷蘭蒂爾堡大學經濟地理學教授羅伊·拉坦（RoelRutten）曾經所作出的斷言那樣：“高等教育經濟地理研究正徐徐拉開帷幕。”

二經濟地理學六大原理對長三角高教區(qū)域特征及戰(zhàn)略規(guī)劃的解釋

長三角地區(qū)的這一高教一體化戰(zhàn)略是從針對綜合改革試驗區(qū)的一系列創(chuàng)新性政策的制定和實行開始的：三省市率先進行區(qū)域性教育合作法律法規(guī)建設；率先探索高等教育現代學校制度建設和辦學模式改革；加快教育信息化建設，建立優(yōu)質教育資源數據庫、網絡平臺；建立高水平教育資源對等開放聯盟、共建長三角地區(qū)高校課程聯盟；在長三角地區(qū)開放教育市場，鼓勵民間投資等等。

基于以上具體措施，長三角高教綜合改革試驗區(qū)計劃通過教育聯動區(qū)域覆蓋面的“三次擴張”戰(zhàn)略，以逐步擴大長三角教育合作及聯動發(fā)展區(qū)域。即從主要城市的率先合作和聯動發(fā)展，逐步擴展到長三角全區(qū)域；從部分領域的單項合作擴展到眾多領域；從提升區(qū)域內部的聯動發(fā)展水平，通過擴大合作及輻射范圍，形成教育聯動發(fā)展上的“泛長三角區(qū)域”，從而發(fā)揮其輻射帶動作用。

經濟地理學的幾個重要核心理論，包括區(qū)位理論、區(qū)域空間結構（集群）理論、區(qū)域經濟增長理論（其中之一是比較優(yōu)勢理論）、區(qū)域經濟產業(yè)結構理論、人地關系理論以及經濟的全球化理論，一般用于解釋普通地理實體經濟活動。同時它們在一定程度上也可以對高等教育尤其是空間集聚的高等教育組織行為進行相應的闡述和論證。因此，本篇文章關于長三角高教一體化綜合改革試驗區(qū)戰(zhàn)略的經濟地理學闡釋便從以下幾個理論進行。

1區(qū)位理論———長三角占據優(yōu)勢區(qū)位，有助于整合優(yōu)質教育資源

區(qū)位是經濟地理學中的一個重要名詞，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置關系”等方面的含義，強調空間概念。[1]區(qū)位理論是該學科的核心理論之一，其思想在于兩個方面，即人類活動的空間選擇和空間內人類活動的有機組合。由于人類的經濟活動在很多方面受到限制，因此，對于這些活動場所的選擇往往取決于區(qū)位條件和區(qū)位因子。引申至教育領域，排除能源、資本等區(qū)位條件，高等教育活動同時具有其區(qū)位因子，如人口、生源dylw.net 、經濟、政治、文化、交通、信息等。綜合二者，一個具有良好區(qū)位因素的區(qū)域會對其高等教育的發(fā)展產生不可忽視的影響，是高等教育機構設置、分布等需要充分考慮的重要因素。長三角地區(qū)土地、人口、GDP分別占全國的1%、6%和20%，可謂富庶之地，其區(qū)位條件可見一斑。

高校生產與分配的是知識，高等教育準公共產品的屬性決定了其自身的特殊性，因此從空間區(qū)位選擇的角度來說，高校應該是一個綜合指向型的部門，這與工業(yè)布局中單純根據其產品的性質和生產過程特點而分為原料指向型、市場指向型和勞動力指向型等部門很不相同。[2]省域間的高校布局也就往往綜合考慮將文化環(huán)境因素、區(qū)域經濟因素、政治導向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技創(chuàng)新因素等區(qū)位因素作為前提，集生源指向、師資指向、政策指向、市場指向等為一體，并因此造就了諸如江蘇、浙江的文化大省和上海這樣的高科技人才聚集地。江浙滬三地的高等教育水平一直處于全國各省市前列，三地擁有“985工程”重點建設大學7所，約占全國總數的18%；國家重點實驗室34個，涉及學校37所，占全國高校的30.1%；擁有11個國家工程技術研究中心，占全國1/4；另外還分布著130個國家重點學科，占全國總數的20.7%。[3]長三角地區(qū)所擁有的區(qū)位優(yōu)勢將促進其區(qū)域經濟社會一體化的進程不斷提速，同時將推動高等教育的協作聯動發(fā)展，為高校間的合作提供契機，為三省市的高教一體化進程奠定良好的區(qū)位基礎。

2集群理論———試驗區(qū)構建高校集群，有助于促進高校校際協作

集群理論也是經濟地理學中的重要內容。美國商學院的波特于1990年在《國家競爭優(yōu)勢》一書中最早提出集群的概念：“那些在特定領域內既競爭又合作的互相關聯的公司、專業(yè)化供應商和服務商、相關產業(yè)的企業(yè)和有聯系的機構（如大學、標準機構和貿易協會等）的地理集中或所形成的地理集聚體。”同樣，高等教育的集群不僅要表現出如上述概念所描述的極強的空間效應，還要根植于地方經濟社會，與區(qū)域經濟社會的發(fā)展保持緊密的聯系。在此基礎上，集群中的各組成要素建立了充分合作機制并形成復雜的地方網絡，既提高了整體的協作效率，又建立了相互依賴的關系，實現了“群”的優(yōu)勢，從而增強了集群的競爭力和穩(wěn)定性。

長三角高教一體化綜合改革試驗區(qū)戰(zhàn)略，則正是符合了這樣一種集群的思想。試驗區(qū)的構建，實質上是力求達到讓學術資本形成集聚效應，基于長三角區(qū)域經濟社會的實際，在努力尋求教育教學的生產要素交集最優(yōu)化前提下，使合作與競爭共存，實現學術資本的充分共享和流動，從而有效緩解集群內資源的結構性不足，提高資源的整體配置水平和使用效率，使得在人才培養(yǎng)、人才開發(fā)、科研創(chuàng)新等等方面實現長三角地區(qū)的“高教一體化”與協同、均衡，實行跨?。ㄊ校┲g的師資共用、資源共享、特色互補、合作共贏，建立跨省（市）的產學研合作平臺，促進三省市高校間的聯合博弈。

3比較優(yōu)勢理論———試驗區(qū)積累要素稟賦，有助于提高高校競爭優(yōu)勢

比較優(yōu)勢是一個從古典經濟學中發(fā)展起來并借鑒至經濟地理學的概念，它是指一個組織或機構在與其相類似的組織或機構進行對比時所體現出來的優(yōu)勢，因而常常被用于組織或機構在競爭中的特色比較，其內核在于要素稟賦。所謂要素稟賦就是一個組織或機構由于其內部要素的特征所形成的組織或機構的綜合品質。[4]在經濟地理學中，比較優(yōu)勢理論往往用來解釋由于不同區(qū)位的內在差異（不同于區(qū)位差異）而導致的部門間生產分工和資源流動甚至貿易差異等等。

與其他參與經濟活動的地理實體（如企業(yè)）不同，高校是進行教育和培養(yǎng)人才的組織，它所“生產”出來的是知識和人才。那么它的要素稟賦包括課程、學科、人力資源、物質資源、財政資源、管理體系等。因此，基于不同的要素稟賦，高校的比較優(yōu)勢在宏觀角度上有教學、科研和社會服務等；微觀上科研又可以分為基礎研究和應用研究，教學則包括教學條件、教學方法、培養(yǎng)模式等，其中高校最重要的比較優(yōu)勢還是在于學科建設上。在我國邁向高等教育大眾化的過程中，需要的是更多層次不同，各具特色的高校進行人才培養(yǎng)，包括公辦、民辦以及合作辦學等多種形式的學校，需要所有大學發(fā)揮多學科的要素稟賦和比較優(yōu)勢，實現學科交叉融合，開辟新的學科生長點。

從2010年上半年國家教育部鑒定與上海共建“國家教育綜合改革試驗區(qū)”戰(zhàn)略合作協議；特立江蘇省高等教育改革試驗區(qū)、浙江省民辦教育改革試驗區(qū)等一系列的政策視角上看，兩省一市的高等教育一體化將摒除體制障礙、整合優(yōu)質資源，給擁有相似優(yōu)勢學科的高校間提供更多交流協作的平臺，三省市教育部門將制訂統一政策，建立統一的“長三角高校優(yōu)質課程庫”和dylw.net 實時查詢平臺，使學生隨時隨地查詢不同高校之間的課程和學分交換和共享計劃，從而從整體上增強長三角地區(qū)高校的教育科研水平。這種高校間內化的比較優(yōu)勢將最終轉化為競爭優(yōu)勢，其成功經驗更可推廣至全國，推動我國高等學校辦學市場的良性競爭。

4人地關系理論———三地高校融合共通文化，有助于引領多元價值取向

人地關系與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是當今經濟地理學研究的重點問題。由于人類的參與，地理環(huán)境已經不僅僅局限于自然環(huán)境，還包括社會環(huán)境，這其中，文化的傳統對于經濟現代化模式和產業(yè)結構的構建及調整已經或正在產生深遠的影響，經濟與文化一體化越來越引起人們的關注。注重人力資源素質提高和人文環(huán)境建設，這是“亞洲四小龍”之一的新加坡經濟發(fā)展奇跡的奧妙之所在。因此經濟生活不僅是經濟的，更是社會和文化的，經濟過程也是一個社會文化過程。

我國也在現代化經濟建設中倡導發(fā)展知識經濟和增強人力資本累積，并認為知識經濟可以推動我國發(fā)展方式的轉變，這無一不是強調文化建設的積極作用，實際上也是經濟地理學的文化與制度轉向理論中的重要內容，其認為社會文化根植于經濟活動，并推動經濟制度調整。作為先進文化的制造者和傳播者，大學的多元文化價值取向直接和間接引領了區(qū)域社會人文環(huán)境的構建，并最終影響地區(qū)經濟建設。概括起來，高等教育在促進地區(qū)文化建設的表現主要有兩個方面，一是通過大學深厚的文化底蘊、學習氛圍、價值取向等對地區(qū)的強大輻射作用傳播先進文化；二是通過大學的文化批判和反思精神推動區(qū)域主流文化的形成并創(chuàng)造新的文化。

江浙滬三地文化相通，同屬于吳越文化圈，在歷史發(fā)展中形成了緊密的地緣關系和經濟社會聯系，改革開放后又處于先期經濟貿易全面開放的地區(qū)，傳承了悠久的歷史文化并受到外來思想的浸潤，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃發(fā)展。文化上的高度融合以及學術思想上的相互碰撞，不僅可以為實現高教一體化綜合改革提供人文基礎，相應地，實行綜合改革后的高校一體化更可以通過發(fā)揮文化引領和價值導向作用，倡導尊重差異、包含多樣的社會文化建設，摒除之前社會經濟發(fā)展過程中因過度注重效率而產生的種種負面影響，推進和諧文化環(huán)境的形成，使教育成為維護社會和諧的關鍵力量，實現長三角地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

5區(qū)域產業(yè)結構理論———試驗區(qū)明確高教結構，有助于促進區(qū)域產業(yè)完善

區(qū)域是經濟地理學中的核心概念之一，影響區(qū)域經濟發(fā)展的一個重要因素是區(qū)域的經濟結構，尤其是產業(yè)結構。經濟地理學中從資源配置的角度把區(qū)域產業(yè)結構看成是一個資源的“轉換器”，區(qū)域在經濟發(fā)展過程中所投入的各種資源和要素經過產業(yè)結構的轉換，就生產出了所需的產品，實現了價值的增值。所以，產業(yè)結構對區(qū)域經濟增長與發(fā)展有著重要的影響。

高等教育作為準公共產品，它的區(qū)域結構包括高等教育的層次結構、類型結構、專業(yè)結構、課程結構和布局結構等。要實現一個區(qū)域產業(yè)結構的高度合理化，進而促進區(qū)域經濟的快速發(fā)展，則必然需要通過高等教育對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量、水平的影響進而影響到區(qū)域產業(yè)結構的布局、影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力、布局結構等，即高等教育的區(qū)域結構要與地區(qū)產業(yè)結構互補，制定科學的發(fā)展策略，加強區(qū)域內高校合作，優(yōu)勢互補，資源共享，以點帶面，促進高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展，也就是利用人力資本實現雙贏，而高等教育在這過程中既是輸出者又是受益者。隨著長三角經濟一體化進程的深入發(fā)展，高教一體化戰(zhàn)略也就是在這樣的指導思想之下被確立和執(zhí)行的。

高等教育通過與區(qū)域產業(yè)的結構互補，進而促進經濟的快速發(fā)展，同時，長三角地區(qū)的現有經濟優(yōu)勢也會為整個地區(qū)高等教育水平的進一步提升提供強大支持。這無疑是該綜合改革試驗區(qū)戰(zhàn)略的一項重要價值支撐。與此同時，研究還發(fā)現高等教育投資與產出之間存在空間的溢出效應，應用于此，盡快做強長三角高等教育，就能有效擴大這種溢出效應，進而形成高等教育發(fā)展極，實現規(guī)模經濟，輻射并帶動其他周邊省市的整體高等教育水平提升。[5]

6全球戰(zhàn)略———三省市規(guī)劃戰(zhàn)略步驟，有助于實現教育國際思想

經濟全球化是生產要素在全球范圍內廣泛流動，生產過程和服務所涉及的地域不斷向全世界擴展，從而使世界各國經濟相互依賴性增強的過程。

在高等教育領域，其全球化是需要經歷從地方化至區(qū)域化再到國際化，這是高等教育從封閉的地方教育走向交流頻繁的全球教育過程。[6]在高等教育國際化方面，歐洲的博洛尼亞進程是其的最佳體現。該進程以建設歐洲高等教育區(qū)為目標、以“促進師生流動、調整學位結構、建立資格框架、加強質量保障、增強社會融合”等為主要內容，以“提高歐洲高等教育的吸引力和競爭力”為宗旨，贏得歐洲46個國家的積極響應。[7]僅就參與國的廣泛程度與改革所涉及的深度而言，“博洛尼亞進程”堪稱是歐洲高等教育發(fā)展史上的一次具有劃時代意義的創(chuàng)舉，并為推動歐洲一體化進程做出了巨大貢獻。[8]

高等教育作為一個開放的系統，要求其打破傳統的條塊分割，在區(qū)域范圍內通過市場機制實現高等教育資源和其他資源的優(yōu)化組合，從而促進區(qū)域內高等教育與區(qū)域環(huán)境、人口、政治、經濟等的協調發(fā)展，這一理念與當前江浙滬改革實現高等教育一體化的目標是相一致的，長三角地區(qū)高等教育地方化已經較為成熟，實現區(qū)域化迫在眉睫。以往對于高等教育區(qū)域化的界定，就是在“省”為教育區(qū)域的前提下，由過去的中央一級辦學變成中央、省兩級辦學，其宗旨在于促進高等教育與區(qū)域內部系統的良性運行和協調發(fā)展。而長三角的試驗改革在此基礎上又提升為三省市的聯動協作，將區(qū)域化向國家化推進。由此可見，作為當今世界不可逆轉的趨勢，全球化推動了高等教育國際化的進程。這對我國的高等教育發(fā)展也dylw.net 提供了啟示，國際環(huán)境的不斷改善，促使了我國在政治、經濟、社會以及文化等等方面因素的推動下將國內的高等教育融入到國際化中去，而長三角的改革試驗區(qū)正是這個過程中的第一步，也是至為關鍵的一步。

總之，早在2008年國務院就頒發(fā)了《關于進一步推進長三角洲地區(qū)改革開放和經濟社會發(fā)展的指導意見》，由上海市教育委員會牽頭，江蘇、浙江兩省教育行政部門及研究機構組成的“長三角地區(qū)教育聯動發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組，通過跨區(qū)域召開座談會、走訪調研等實證研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一體化發(fā)展一方面是一項立足民生的項目，另一方面又是提高全民文化素質的重要工程。長三角兩省一市的帶動作用，必然起到模范作用，輻射帶動中西部地區(qū)的高等教育綜合發(fā)展，平衡地區(qū)間高教資源的不均衡，優(yōu)化教育產業(yè)結構，促進地區(qū)間經濟、社會和環(huán)境的協調發(fā)展，從而增強我國高等教育總體水平，其必然的良好結果足可預見。

從經濟地理學的角度出發(fā)闡釋長三角地區(qū)高等教育一體化戰(zhàn)略，只是眾多學科視角中的一項。對于如此之意義深遠的改革項目，單純從某一個理論觀點出發(fā)去解釋也是遠遠不夠的。教育作為強國大計，關系到經濟、社會、政治等等方方面面。就此綜合改革試驗區(qū)方案，就應從教育學、經濟學、管理學、社會學乃至心理學、生態(tài)學等多方進行研究論證，從而更好更合理的規(guī)劃、實施。

參考文獻

[1][4]許長青.高等教育經濟地理:理念與實踐[J].中國地質大學學報，2005(1).

[2]李萍.高等教育與區(qū)域經濟互動發(fā)展研究[D].西安:西北大學，2006.

[3]余秀蘭.分工與合作:促進長三角高等教育新發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2004(1):8-9.

[5]龔放.整合與聯動:打造長三角高等教育發(fā)展極[J].教育發(fā)展研究，2004(1):5-7.

[6]蔡克勇.高等教育的國際化、國家化、地方化、個性化[J].中國高教研究，2001(10):9-10.