新課程小學語文教學精選(九篇)

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第1篇：新課程小學語文教學范文

關鍵詞：小學語文教學評價多元化

在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標準提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。語文課程標準提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學生異步達標

能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學生

評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學生自我評價與教師、家長評價相結合

傳統(tǒng)的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養(yǎng)學生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。4.家長評價，了解自己孩子的學業(yè)水平，并配合學校教學。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

（四）過程評價與終結評價相結合

第2篇：新課程小學語文教學范文

關鍵詞:小學語文 教學 新觀念

一、新課程下的小學語文教學

較之九十年代素質教育,提高國民素質的訴求,語文新課程、新標準要求下的小學語文教學應做到以下幾點:

首先,全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng),應培育學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

其次,正確把握語文教育的特點,小學語文教學應充分尊重語文教育特點,發(fā)揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。

再次,倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之,新課程下的小學語文教學,要在把握語文教學規(guī)律的基礎上,以學生為主體,注重知識傳承的基礎上,注重語文實踐,聯(lián)系現(xiàn)實生活,倡導大視野、大語文教育觀。

二、小學語文教學新觀念之一:語文學科綜合化

傳統(tǒng)的小學語文教學中,注重單學科的課程組織模式,強調語文學科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學科的聯(lián)系,輕視學生的需要,從而限制了學生的視野。

新課改中,小學語文教學應實現(xiàn)語文學科綜合化的教學觀念轉變,突出語文學科綜合化特點,實現(xiàn)“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合”。

在課程目標上,強調知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往語文課程片面強調知識與技能的傾向,從而使語文學科的目標也實現(xiàn)了由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

在課程內容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。語文學科在保留傳統(tǒng)課程內容中仍有價值的基礎知識的同時,要從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識,增加新的具有時代性的內容,體現(xiàn)時代特色,剔除陳舊過時的知識;注重與社會生活的聯(lián)系,努力面向生活實際并服務于生活實際,并力求與相關學科相互融合,使語文課程內容跨越學科之間的鴻溝,最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。

三、小學語文教學新觀念之二:合作學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的,與之相對的是個體學習。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略,與傳統(tǒng)的學習方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢:

首先,突出學生的主體地位,合作學習實現(xiàn)了學生作為主體的共同參與合作學習中,學習既是具有主體地位的能動者,又是具有主體地位的受益者。

其次,提高了學生學習的效能。因為小組成員思維方式,知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗各異、學習同樣的內容,會有不同的方法和理解,合作學習的過程中,能互相啟發(fā)、互相促進。

再次,有助于實現(xiàn)教師角色的轉變。傳統(tǒng)的教學方式,以教師講授為主,學生被動接受。而合作學習方式的實現(xiàn),使學生成了課堂上學習的主體,這就要求教師要利用有限的時間進行有效的組織和引導。

作為一種新的教學觀念,小學語文合作教學中需做到以下幾點:其一,以小組活動為主體,班級授課與小組活動相結合的教學活動;其二,一種同伴之間的合作互助活動,既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標導向活動,是為達成一定的教學目標而展開的,合作學習的目標,既有傳統(tǒng)教學意義上的學術目標,也包含有學生合作交往技能目標。

四、小學語文教學新觀念之三:語文課程生活化

如呂叔湘先生所言:“語文跟別的課有點不同,學生隨時隨地都有學語文的機會?！闭Z文教學脫離生活,是傳統(tǒng)語文教學的根本癥結所在。新課程下的小學語文教學,需要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活,實現(xiàn)語文課程的生活化。

所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。

《九年義務教育語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。

“語文就是生活,生活離不開語文”。隨著新課程改革的不斷推進,語文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進。語文的學習不應該僅僅拘泥課堂,還應融入更為廣博的社會教學中,讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。

參考文獻:

1.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社,2002.

第3篇：新課程小學語文教學范文

關鍵詞：小學語文;新課程改革;因材施教;合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學語文是一門綜合性課程，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當前，雖然小學語文教學在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，其教學內容、教學方式等方面仍存在一定問題，進而影響了課堂教學效果，制約了學生的全面發(fā)展，阻礙了素質教育和新課程理念的真正落實。對此，我們必須采取切實可行的應對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學語文新課程的要求。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，推動著人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。小學語文教學中，一旦學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需求，積極主動地參與到教學過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學習，學習效果自然不好。因此，教師在語文教學中要掌握學生的學習心理，想方設法激發(fā)學生的學習興趣。

（一）關注學生，開展競賽，激發(fā)興趣

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。小學語文教學中，教師要結合學生的這一心理特點，根據(jù)教學內容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認的字多、誰組的詞多等，從而激發(fā)學生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學習中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學習。小學語文教學中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”學生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機智有了更深刻的認識與感悟。

（三）把握時機，運用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調動學生的多種感官，喚起學生濃厚的學習興趣。小學語文教學中，教師要把握時機，恰當好處地運用多媒體輔助教學，為學生展示更為形象直觀的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，使他們不知不覺地進入到最佳學習狀態(tài)。

二、科學使用語文教材

教材是教師教學的依據(jù)，是學生所學知識的主要來源?？梢哉f，教材的使用是否成功直接影響著教學內容的合理性，決定了學生學習成績的高低。小學語文教學中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調整教材內容和進度，從而讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮出應有的作用。一方面，要以語文課程標準為依據(jù)，科學使用教材。語文課程標準是教材編寫的依據(jù)，教師要深入研究語文課程標準，對其中提出的語文教學要求有一個透徹的把握，并據(jù)此調整教材內容，優(yōu)化、整合教學內容。另一方面，要結合學生實際，科學使用教材。學生是課堂教學的主體，教學內容應符合他們的實際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少學生已經(jīng)掌握的某些內容，在內容的呈現(xiàn)上要結合學生的年齡特點，選擇符合他們發(fā)展需求的內容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對教材內容進行拓展、延伸，以更好地完成教學任務。只有這樣，精讀課標，深鉆教材，細研學生，根據(jù)教學需要靈活調整教材內容，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思，才能讓學生掌握更多的語文知識。

三、創(chuàng)新教學方法

以往小學語文教學大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學方式，采取新的教學方法，引導學生理解、感悟、體驗課文內容，掌握語文知識。

（一）采取分層教學法

學生存在個體差異，他們的語文基礎、興趣愛好、學習態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學方式”，顯然不可能取得好的教學效果。新課程改革要求教師以學生為主體，從學生實際出發(fā)，實施分層教學法。小學語文教學中，教師必須客觀地認識學生存在的差異，針對不同層次的學生，安排不同層次的學習任務，設置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強小組合作學習

新課程改革提倡合作學習，要求學生以小組或團隊的形式進行學習。目前，小學語文教學中大部分教師都用過小組合作學習方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴重。究其原因，筆者認為有二：一是沒有給予學生充足的思考時間與空間;二是對學生的自主學習、合作學習缺乏相應的方法指導。小學語文合作學習中，教師要避免犯此類錯誤，給予學生充足的時間和空間來思考，激活學生受阻的思維，從而提升學生的學習效率。

第4篇：新課程小學語文教學范文

關鍵詞：新課程；小學語文教學；課堂效率

新課程提出語文教學中要切實把學生當成語文學習的主人，充分發(fā)揮學生和老師各自的創(chuàng)造性和主動性，教師要選擇更合理的教學方式，提高學生對語文的興趣。那么，教師怎樣教學才能達到這些標準呢？筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗對新課程標準下提高小學語文教學質量提出了以下的思考。

一、教師轉變教育理念，爭當課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導教師開展更高效的課程教學。正本要先清源，所以，小學語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學。

1.教師要確立“學生是學習的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導致教師忽視了學生的需求，于是出現(xiàn)了教師整節(jié)課地說，學生整節(jié)課地聽的現(xiàn)象。如此一來教學效果自然不好。若是老師認識了學生的主體地位，那么他在教學中就會實事求是地以學生的實際情況為出發(fā)點，設計符合小學生學習能力的教案，開展吸引小學生眼球的教學活動，運用適合小學生的教學方法。比如，小學生有著好動愛玩、自律性不強的心理特點，他們很難堅持40分鐘規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，我們在開展《賣火柴的小女孩》這一課程時可以運用情景模擬的方式進行教學。這樣既能滿足小學生的表現(xiàn)欲望，又能加深他們對課文的印象。

2.教師應時刻謹記“教學是面向全體學生”的教學理念

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都有在課堂上獲得知識的權利。因此，教師對每一個學生都應該用心。有的老師因為學生的語文理解能力參差不齊而把學生分成優(yōu)等生和差等生，在課堂上對優(yōu)等生照顧有加，對差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態(tài)度會嚴重挫傷學生上課的積極性，這對學生的發(fā)展十分不利。久而久之，學生會對語文產(chǎn)生抵觸情緒，增加教師教學難度，形成惡性循環(huán)。所以，教師要細心呵護學生稚嫩的心靈，用心給每一個學生輸送知識，對學生一視同仁，如此才能促進每一個學生都進步。

二、教師轉變自身角色，創(chuàng)造和諧師生關系

教師權威不容挑戰(zhàn)的時代已經(jīng)一去不復返，若小學語文教師一再堅持“師道尊嚴”，以領導者的角色自居，那老師和學生永遠不能融合在一起，也創(chuàng)造不了和諧的上課環(huán)境和師生關系。因此，教師要認清自身應該扮演的角色，促進角色的轉型。新課程下教師的角色應該向如下兩者轉型：

1.從“教書匠”向學者轉變

我們未來的教育者要面對的是學生時刻變化的學習需求，學生們將會在語文學習中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對本身學科進行研究，還要對學生個體、教學方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學生只是對感到很敬佩，但是現(xiàn)在的學生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式?！钡膯栴}。這時，老師就要清楚當代學生的新特點才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長輩”向“同輩”轉變

這里所說的轉變指的是老師要把自己當成學生的朋友，多與學生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現(xiàn)在有很多的小學生每天都接觸網(wǎng)絡，他們口中時常會冒出一些時髦的網(wǎng)絡詞語，他們會說“老師每天安排太多作業(yè)了，我們真是傷不起?。　苯處熑绻荒芾斫馑麄兊谋磉_方式，他們會覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對學生的想法無從得知，那么他的教學方式則很難得到改進。所以，小學語文老師除了在課堂上關心學生外，在課后也應該參與到他們的玩鬧和活動中。

三、教師積極備課，增強課堂效率

小學語文對于剛接觸語文的小學生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學生的學習困難度。所以，教師在上課前應該積極備課。一方面要在備課中多準備小學生感興趣的話題，這樣學生的課堂積極性將會有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時我們可以加入讓學生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時見過的類似的雜技表演，或者設計播放一段類似的視頻等，小學生對這樣新奇的事物都有強烈的好奇心；另一方面，備課應該以本班學生的實際為標準。每個班的學生總體水平不一，如果教師一味地從網(wǎng)上照搬備案，則可能造成教案的內容深廣度與學生理解能力不符，教學結果也許與預期的相去甚遠。

另外，教師的教案設計應該安排新穎的課后作業(yè)，比如安排學生課后對鄰居開展一些小調查等。這可以讓小學生在語文課堂上吸收的知識和生活相結合，學生能從中體會到語文知識的趣味，還能培養(yǎng)學生的思考習慣，加強學生的實踐能力。長此以往，學生的語文能力將會得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學語文老師更多關注學生，切實把學生當成學習的主體。教師要轉變教育觀念，轉變自身角色，重視備課，激發(fā)學生的課堂積極性，讓學生在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

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[2]仲昭霞.新課程理念結合小學語文教學策略探究[J].內蒙古牙克石市民族小學，2013-04.

第5篇：新課程小學語文教學范文

關鍵詞：新課程理念；小學語文；教學策略

有效的教學策略是提高教學效率的有力保障，好的教學策略可以用最少的精力和時間投入，獲取盡可能多的效果。新課程改革以后，小學語文的教學要求及教學理念發(fā)生轉變，學生成為學習的主體，新的教學策略不僅要保證教學的質量，還要保證能夠發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。這就要求小學語文教師轉變傳統(tǒng)教學理念，順應課程改革的發(fā)展需要，創(chuàng)新有效教學方法，以學生為中心，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，以保證達到新課程改革標準的要求。筆者結合多年語文教學經(jīng)驗，對新課程改革后的有效教學策略進行了探索和實踐，認為可以從如下幾個方面來提高小學語文的教學質量。

一、轉變教學理念

教師的教學理念決定了教學策略的發(fā)展方向，對于同一門課程，不同教師的教學效果截然不同，這主要的原因就是教師的教學理念不同。由此可見，教學理念是教師教學的根本，只有教師擁有先進、正確的教學理念，才會產(chǎn)生有效的教學策略，才能提高小學語文的教學質量。尤其是在新課程改革以后，課程標準的要求也發(fā)生改變，需要教師將教學理念由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變，這樣才能適應新課改改革的要求，培養(yǎng)出全方位的綜合型素質人才。為此，教師首先要重視自身教學素質的提高，只有擁有較高的教學素養(yǎng)，才會真正感知新教學理念的內涵，才會有能力針對新的教學理念創(chuàng)新出新課教學策略。其次，強化教師之間的經(jīng)驗交流，因為每個教師都會有自身的教學優(yōu)勢，通過教師之間的教學方法交流，可以學習其他教師的有效教學方法，感知其他教師的先進教學理念，進而結合學到的先進教學方法及教學理念，加工形成適合自己的有效教學方法。

二、重視學生學習積極性的培養(yǎng)

愛玩是小學階段學生的天性，他們只會注意自己感興趣的事物，而課文的學習對學生來講，過于枯燥乏味，很難積極主動地投入到的學習之中。為此，教師應從培養(yǎng)學生的學習積極性出發(fā)，結合每篇文章的特點及學生的發(fā)展需要，創(chuàng)設有趣的教學情境，組織有趣的語文學習交流活動，激發(fā)學生的學習興趣，進而通過學生的主動學習提高學習質量。例如，在講解《我是男子漢》這一課時，很多學生就會認為只有男生才會是男子漢，這樣就曲解了本次課內容所表達的意思，教師可以問學生：“你覺得怎樣做才算是男子漢呢？”學生由此會興趣大增，爭先恐后地回答自己對男子漢的理解，然后根據(jù)學生的回答來為學生講解怎樣才算是男子漢，通過講解之后學生會明白，并不是只有男孩子才是男子漢，只要有責任感、為父母解憂的都是男子漢。最后，再結合詩句，讓學生理解詩中對男子漢的闡述。

三、合理利用多媒體教學手段輔助教學

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用，由于多媒體教學手段可以改變傳統(tǒng)板書、口授的教學方法，可以更加生動形象地為學生傳達知識內容，因此，成為許多教師青睞的教學方法。對于小學語文教學來說，一些文章的描述很難用學生口授的方式進行合理的表達，通過多媒體教學手段可以通過視頻、聲音等方式讓學生感知文章所要表述的內容，進而加深了學生對文章的理解，促進語文學習的效率。例如，在講解《夏日的海灘》時，很多學生還沒有見過大海，根本不能對文章所描述的景色做到深入的了解。為此，通過多媒體教學手段可以讓學生觀看一些關于大海的片段，結合大海浩瀚的聲音來強化學生對大海的理解，進而做到對文章內容的理解。

總之，新課改后的小學語文教學應以學生為中心，確保素質教育的全面實施。作為小學語文教師，應轉變傳統(tǒng)教學理念，提高自身教學素養(yǎng)，勇于探索和創(chuàng)新有效教學方法，合理利用多媒體教學手段輔助教學，結合實際教學情況，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，進而通過采用有效的教學策略，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

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[2]唐先梅.小學語文教學策略的研究[J].時代教育：教育教學，2010（5）.

第6篇：新課程小學語文教學范文

一、構建有活力的語文課堂

在新課程的教學背景下，小學語文教師要構建充滿活力、高效的課堂。在此理念下，語文課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教師要利用情境教學模式，激發(fā)學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，營造連動的整體情境。

二、認識語文教學的本質

小學語文是學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎階段，我們要深刻認識小學語文教學的本質區(qū)別。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

三、善于反思與完善小學語文教學

可以說教學過程就是逐步反思與完善的教學過程，沒有教學反思就沒有語文教學的進步，沒有語文教學效率的提高?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

四、教師要有效地組織課堂教學

在實施小學新課程時，教師要善于組織與掌控課堂，而不是一味地主宰課堂。新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“隨心所欲”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。這是教師在教學中應該樹立的教學目標。

五、追求語文課堂教學的實效

在小學語文課堂教學中，追求語文教學的實效是新課程的要求。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

第7篇：新課程小學語文教學范文

一、提升學生學習的積極性

隨著時代的快速發(fā)展，小學語文教學也要適應其發(fā)展，認識到學生學習積極性的重要性。同時這也是教師必須進行充分且優(yōu)先考慮的根本問題之一。興趣是學生學習最好的教師。教師應該遵循快樂教學的原則，對此不斷進行深入的研究與探討，應該在小學語文教學過程中加入一些學生較為感興趣的知識，這樣可以使學生更加積極、主動地學習語文知識。在不知不覺中提升學習成績。想要提升小學語文教學的趣味性，可以采取優(yōu)化導語設計、實施教學情境和實現(xiàn)生活化等方式。若在教學的過程中只顧著讓學生死記硬背所學的知識，只會讓學生感覺到學習語文的枯燥，從而降低學習效率。因此，在語文教學的過程中教師應該適當變通，將知識融入情境中，使學生成為教學故事中的小主人。這樣學生就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生對語文教材的理解更加深刻，從而達到快樂學習的目的。

例如，在學習三年級第六單元的《獅子和鹿》這一課程時，由于小學生好奇心強的天性，以及喜愛動物的心理，可以采取角色扮演的形式，讓學生課后制作小動物的面具，分別扮演鹿和獅子。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠使學生對語文學習更加有興趣，從而提高學生的學習積極性，提高學習效率。

二、提升舉例的頻率

在小學語文教學中，提升其舉例的頻率有利于使學生體驗身歷其境的感受，這對于小學語文教學具有十分重要的意義，由于小學語文知識理解起來較為困難，因此，將理論與實際結合，就需要采取舉例的方式。舉例時教師需要結合當前文學熱點問題，引出其他學科的內容，從而在啟發(fā)學生思維的同時激發(fā)學生的學習熱情，使學生的好奇心以及求知欲得到滿足。舉例時還應該注意將地理以及歷史知識完美結合，這樣可以在學習語文知識的同時豐富其他學科知識。這樣既符合其教學的要求，同時也可以使學生體會到語文這門學科的重要性。

教師所舉的例子不僅要具有啟發(fā)性，同時必須精致，這樣才可以起到拋磚引玉的效果，從而激發(fā)學生的思維，使學生受到啟發(fā)。另外，還應該讓學生清楚所舉例子與所學知識之間的關系，從而使學生對語文知識有一個更加深刻的認識與理解。

新課程改革的主要理念是關注學生的發(fā)展并且強調教師的成長，同時還要對以學定教的思想加以重視?；谛抡n程的背景，課堂教學要體現(xiàn)出學生的主體地位，將學生的發(fā)展作為其根本的內容，并且必須滿足教師個體發(fā)展的需求和傳統(tǒng)課堂教學的評價改革。

三、注重備課

教師必須做好備課工作，有效的備課是教師實施教學的重要工作。一般情況下，備課需要根據(jù)備課課程的標準和備課教材的環(huán)節(jié)實施。每一個課程標準都可以從根本上使小學教師理解教材的深度與廣度、教材的體系以及教材知識的層次。教師備課的主要目的就是要尋找語文教材和各個單元以及知識重點和教學內容、結構體系、編寫意圖之間的關系。因此，也就要求教師在備課時選擇熱點時事以及學生比較關注和感興趣的話題，這樣可以吸引學生的注意力。

教師在備課中必須要設計課后作業(yè)，將學校中所教知識與學生生活結合起來，使語文知識變得鮮活。例如，可以通過走訪鄰居或者是小區(qū)居民撰寫調查報告，也可以開展辯論賽等，這種類型的作業(yè)不僅可以鍛煉小學生的思考、分析和設計能力，同時還可以提升其語文學習能力。并且一定要注重轉變師生的關系，進行平等的對話以及情感的交流，這樣才能使學生真正主動地去學習，熱愛學習，從而提高學習效率，充分發(fā)揮課堂教學的作用，并且增進學生與教師之間的感情，通過對語文的學習促進其他學科的學習。

本文的詳細敘述使我們了解到新課程改革的主要理念就是關注學生的發(fā)展并且強調教師的成長，同時還要對以學定教的思想加以重視?；谛抡n程背景下的小學語文教學改革，主要是通過提升學生積極性和提升舉例子的頻率以及教師注重備課等方式提升學生的各項能力，從而提升小學語文教學效率。

第8篇：新課程小學語文教學范文

關鍵詞：小學語文；教學方法；發(fā)散思維

課堂教學是學生收獲知識的主陣地，要創(chuàng)設高效的課堂，提高教學效果，教師就要采取合適的教學方法與教學策略，將學生學習的積極性與主動性充分激發(fā)出來，讓學生成為課堂學習的主人，使其在學習中不斷發(fā)展與進步。

一、提高學生的學習積極性

新課標“以生為本”的教學理念促使教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，要積極引導學生發(fā)揮學習的積極自主性，并為他們創(chuàng)造良好的學習氛圍，使其能夠在學習中充分動腦思考，并積極主動地與教師進行有效的互動，從而提高課堂的教學效率。興趣是最好的老師，對于小學生來說，興趣在他們的學習中占據(jù)著重要的作用。因此，教師要充分利用教學的內容，提高學生的學習興趣。

例如，在教學《長城》這篇課文時，為了充分激發(fā)學生的積極主動性，就先利用多媒體為學生播放了長城的一些圖片，讓學生先通過視覺的感受體會長城的雄偉壯闊，感受連綿不絕的山脈在崇山峻嶺間的大氣磅礴，學生看到這樣的圖片，心情十分激動震撼，他們學習的熱情充分被激發(fā)了出來；然后我再為學生介紹一些與長城有關的故事，像是“定城磚”“孟姜女哭長城”等，讓學生對長城有感性的認識與理解；接下來我便帶領著學生進行課文的學習，在之前的鋪墊與渲染下，學生學習的積極性都很高，課堂的氣氛一直十分熱烈而活躍，使得課堂教學的質量得到了有效的提高。

二、創(chuàng)設有效的教學情境

情境教學是新課標下一種頗受教師青睞的新型教學模式，其不僅有助于調動起學生學習的激情，更有助于發(fā)散學生的思維，進而提高課堂教學的質量。小學生對于一切新奇有趣的事物都具有強烈的興趣，那么教師就可以結合教學的內容，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，將小學生的學習積極性調動起來，進而提高課堂的教學效果。

例如，在教學《亡羊補牢》這則寓言故事時，先利用多媒體為學生播放了一個動畫視頻：一個老爺爺?shù)难蛉ζ屏藗€窟窿，在夜里一只狼過來叼走了一只羊，第二天早上，別人都勸他把羊圈補上，他說：“羊都已經(jīng)丟了，再補又有什么用呢？”等到晚上，狼又來叼走了一只羊，等到早上，他發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，十分后悔，于是他便開始動工，把羊圈補上，之后他的羊再也沒有丟過。看過這個視頻后，學生都深有感觸，他們既為老爺爺感到惋惜，又明白亡羊補牢的道理。這個教學情境使讓學生十分投入課堂，在這個故事中學生會更深刻地明白語言的內涵與主旨，從而使得學生學習的效果得到有效的提升。

三、注重提問的藝術教學

課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過巧妙的提問可以充分發(fā)散學生的思維，使其在思考中獲得更多的收獲與進步。因此，教師要巧妙地設計問題，引導學生在思考與探索中不斷收獲知識與技能，進而提高學生的學習能力。小學生是充滿了強烈的好奇心與求知欲的群體，教師要巧妙地利用小學生的這一特點，為他們設計多種多樣的問題，進行藝術的提問與教學，提高教學的

效果。

例如，在教學《趙州橋》這篇課文時，先問學生：“同學們知道我國有哪些著名的橋嗎？他們各有什么特點呢？”同學回答：“盧溝橋、鐵索橋、學步橋?！比缓髮W生就開始討論自己所了解的橋，使得課堂的氣氛十分活躍，教師為學生展示趙州橋的圖片，讓學生通過觀察圖片找到趙州橋的特點，體會其美感，并讓學生討論趙州橋有哪些特點，跟學生平時見到的橋有什么不同，經(jīng)過思考與討論，學生對趙州橋的特點有了深層的認識。接下來教師便引導學生開始學習課文，經(jīng)過之前的討論，學生在學習課文時明顯輕松了許多，而且他們參與課堂的積極性也有所提高，從而使得課堂教學的開展十分順利。

四、啟發(fā)拓展學生的發(fā)散思維

培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維是語文課程教學的主要目標之一，也是新課程改革背景下的重要教學理念。很多教師認為語文就是教會學生讀書認字，在教學中對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)幾乎是不可能的，其實這種想法是十分荒謬的。語文雖然不像數(shù)學學科那樣充滿挑戰(zhàn)性，但是語文的內容也是多種多樣的。

例如，在教學《泊船瓜洲》這首古詩時，引導學生對古詩進行了賞析后，便設計了這樣的一個問題啟發(fā)學生思考：“春風又綠江南岸”中的“綠”字有什么特點？可以用什么詞來替代它呢？這時學生就充分發(fā)散思維，有的學生說可以用“到”，有的學生說可以用“吹”，還有的學生說可以用“過”，雖然經(jīng)過學生的討論，他們都覺得還是用“綠”比較好，但是在這個思考的過程，學生的發(fā)散思維得到了一定程度的拓展，從而有助于學生思維的發(fā)展與進步。而且，經(jīng)過討論學生對古詩也會有更深層次的理解。

總之，在新課程的教學背景下，提高小學語文教學的效果是必然的選擇。我們在教學中要不斷探索新的教學方法與策略，為小學生創(chuàng)設合適的學習環(huán)境，進而提高學生的學習積極性，打造出高效的小學語文課堂。

參考文獻：

第9篇：新課程小學語文教學范文

關鍵詞:新課程背景；小學語文；德育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0259-01

我們走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師、一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，小學語文教學必須以辯證唯物主義作為指導思想，著眼素質，加強基礎，培養(yǎng)智能，重視德育，發(fā)展個性，要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造。 

那么，在小學語文教學中如何實施創(chuàng)新教育呢·根據(jù)教學實踐，我認為可從以下幾個方面體現(xiàn)： 

1.激發(fā)學生學習的興趣

現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性、激發(fā)學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎，因為充分利用學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂觀的教學情境，調動學習積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質教育真正落實的前提。 

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解、升華認識、填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象·請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述了他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學醫(yī)''、''一邊行醫(yī)，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感驕傲?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自的品評中進一步升華了認識。

2.創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象

課標指出：“（要）激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！眱和顚氋F的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的，因此，在教學中，教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來。如一次想象作文教學：師（在黑板上畫了兩個圓）：我畫的是什么呀·生：兩個圓圈，兩枚雞蛋，兩個球，兩塊石頭……師：你們說的都對，就根據(jù)你們所說的再想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢·生：?。è＃煟簞e急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了一首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫，說說他們想象的故事。想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定要適時啟發(fā)、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力?？傊?，新時代的語文教師應該全面以"學生的發(fā)展，學生個性的培養(yǎng)"為己任，兢兢業(yè)業(yè)，做好本職工作的同時，激發(fā)學生的生命活力，讓學生在課堂上彰顯自己的個性。要用自己的實際行動，影響學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做好這項既教書又育人的雙贏工作。

3.積極地參與和反饋

在《廣玉蘭》的教學過程中，有一個小組的學生探討廣玉蘭"旺盛的生命力"這部分內容。在組長的帶領下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學習成果時，仍舊是組長一個人承擔了任務，表達了個人的觀點。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實在。 

教師應該怎樣鼓勵學生積極參與討論，提高討論的效果呢·我想，教師可以在平時就注意觀察學生參與討論的情況，通過教給學生傾聽、評價、發(fā)表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導所有的學生一起參與討論。比如，從簡短的發(fā)言開始練習，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定，充分尊重每一個學生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當學生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。 

同時要注意，在平時的課堂教學中，教師往往會忽略學生獨立思考的時間和空間。課堂討論是以學生自主、獨立地學習為首要條件的，學習是學生內心的感受過程，沒有充裕的時間進行獨立思考，他們的學習就只能是蜻蜓點水，很難有真正的效果。學生只有自己有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一定的思考時間和環(huán)境，才能使他們有話可說、有觀點可講，討論才會深入有效。