小學語文課程教學精選(九篇)

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第1篇：小學語文課程教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。

小學階段，語文教學是一個基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學生語文學習能力和讓學生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學呈現(xiàn)新風貌。

實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環(huán)境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養(yǎng)學生的通暢語感和整體認知能力。

小學語文教學重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發(fā)展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。

小學語文教學應突出對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學生學習知識的基礎(chǔ)，關(guān)乎學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎(chǔ)。

語言是一個系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調(diào)對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養(yǎng)學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質(zhì)的提高。

小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設(shè)計，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。

新課改下的小學語文教學設(shè)計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學設(shè)計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設(shè)計激發(fā)學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。

小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.

第2篇：小學語文課程教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 課程教學 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110

小學語文是小學教育階段的一門重要必修課程，同時也是學生進行語文學科學習的起始和開端，語文課程教學不僅具有豐富的知識性，同時還具有強烈的文學性和人文性，教師在對學生進行語文課程教學時，應該不斷改進課程教學理念，豐富課程教學策略和教學形式，提升小學語文課程的教學質(zhì)量。

課程教學主要包括三個部分，第一是教師的備課，也就是教師根據(jù)課程教學任務和教學目標，在課程展開之前對課程教學內(nèi)容，進行充分的研讀和分析，選取適合學生的學習內(nèi)容，提升教學內(nèi)容的合理性和科學性。第二是教學實施階段，也就是教師教學策略的實施以及教學形式的呈現(xiàn)過程，在課程教學中占據(jù)著主體性地位。第三則是教學評價階段，主要是教師對教學內(nèi)容的反思和整合，是整個課程教學的收尾部分，是課程教學過程的總結(jié)和升華。因此教師在對小學語文課程進行有效性教學時，也應該以課程教學的三個部分作為教學的出發(fā)點和落腳點，不斷提升教師自身的備課能力、教學實施能力以及教學評價水平，從而改進小學語文課程的教學質(zhì)量，提升課程教學的有效性。

首先，從教師的備課環(huán)節(jié)來看，教師應該充分的認識到語文課程不僅是一門知識性學科，同時又是一門蘊含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學科。在備課過程中教師既要對教材內(nèi)容進行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學內(nèi)容的認知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時還應該將小學語文教學內(nèi)容中包含的人文性和文化性提升到一個適當?shù)慕虒W高度，以這種人文性和文化性激發(fā)學生對語文學科學習的熱情，豐富語文課程的教學元素，提升教師備課的科學性和有效性，同時還應該結(jié)合教師自身在語文教學中的長處和優(yōu)點，將這種長處和優(yōu)點充分的表現(xiàn)出來，和課程教學內(nèi)容進行完美的融合，從而使語文課程的備課環(huán)節(jié)，更加符合教師自身的教學習慣和教學特點，提升學習語文課程備課環(huán)節(jié)的有效性。

在傳統(tǒng)的小學語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內(nèi)容進行研讀和整理時，往往習慣于將備課的重點和難點，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認為只要將這些語文知識在課程教學過程中進行充分的講解和分析，使學生能夠了解和掌握，便是完成了小學語文課程的教學任務。這種陳舊的單一的小學語文課程備課理念，局限了教師對于語文學科的認知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應試色彩和功利色彩，語文學科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質(zhì)量，導致語文備課甚至語文教學的低效性。

針對這種語文課程備課問題，教師應該及時調(diào)整自身的語文課程備課理念，將更加適合時代和教育發(fā)展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學科的人文性和文化性納入小學語文課程的備課范疇之內(nèi)，提升語文備課環(huán)節(jié)的科學性，進而提升小學語文課程教學的有效性。在備課過程中教師還應該找到自己在語文教學過程中的優(yōu)勢和長處，并且將這種優(yōu)勢和長處和語文教學內(nèi)容相結(jié)合，在備課中進行有機的整合和設(shè)計。例如有的教師具有很強的手工制作能力，那么在進行語文課程的備課環(huán)節(jié)時，教師便可以找出語文教學內(nèi)容中可以和手工制作相結(jié)合的點，并且提前進行相關(guān)教學材料的制作，然后將其運用到課程教學之中，提升備課環(huán)節(jié)的有效性。

其次，在小學語文課程的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的語文課程學習現(xiàn)狀以及學生的課程學習習慣、學習需求等，選擇適合學生學習的教學策略，豐富小學語文課程的教學形式，營造良好的課程教學氛圍和教學情境，激發(fā)學生的語文學科學習興趣，提升學生的語文知識學習積極性和主動性，從而實現(xiàn)小學語文課程的有效性教學。小學生的年齡較小，認知能力和學習能力也仍然處在一個較為低下的水平，在進行語文課程學習時容易產(chǎn)生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學生進行語文知識的講解和分析時，應該從學生的語文課程學習水平和學習能力出發(fā)，選擇適合學生的教學方法，調(diào)整自身的語文課程教學語言，突出教學語言的生動和形象性，活躍課堂教學氛圍，使學生能夠被教師的教學情緒和教學情感所感染，更好的融入小學語文的教學氛圍之中，進行語文知識的學習和消化。

而教學過程從其本質(zhì)上來說，是一種人與人之間的會話和溝通，是話語和情感方面的一種雙向互動，因此教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該鼓勵學生和教師就語文課程學習問題進行及時的溝通和交流，向教師進行教學感悟的抒發(fā)以及教學意見的反饋，促使教師改進教學內(nèi)容和教學方法，提升小學語文課程的教學效果。在這個過程中，教師可以利用多媒體教學方式向?qū)W生進行教學，在教學過程中向?qū)W生播放和展示和語文課程教學相關(guān)的視頻和圖片，使學生獲得一種更加直觀形象的教學感受，激發(fā)學生的語文知識學習興趣。

第3篇：小學語文課程教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文 語文教學 教學方法

語文新課程、新標準要求小學語文教學，全面提高學生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主學習方式；努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力一一在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言韻積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。“正確地理解和運用祖國語文”這一點極為重要，它可以涵蓋聽、說、讀、寫諸方面，是作為“工具”的準確內(nèi)涵，也是長期以來語文界學術(shù)研究、實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，是我們語文教學的目標，也是學生終身發(fā)展的需要。課程標準要求發(fā)展學生的思維能力，這具有正本清源的意義，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視。“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、正確把握語文教育的特點

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用。要即學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性，對閱讀材料的理解往往是多元的。

常言說：“有一個讀者就有一個哈姆雷特”。因此要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。語文是實踐性很強的課程，要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識：認為小學語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)、有語境、有資源。這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感情習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。

總之，語文教育要整合、重實踐、重積累、重熏陶。在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

三、積極倡導自主、探究的學習方式

學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心。

為了有效推動學習方式的改革，課程標準要求積極提倡語文綜合性學習。語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成乃至學習成果的重現(xiàn)，學生有大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生學會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果。而是學生學習、發(fā)現(xiàn)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程

和其他課程一樣，現(xiàn)行的小學語文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過于強調(diào)學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識體系或訓練標準。把自己孤立起來，課程過于注重知識的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。

大視野即語文教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，語文教育要有時代氣息、世界胸懷、超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的新世紀的語文課程。樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內(nèi)容課程實施等的根本變革。構(gòu)建開放而有活力的語文諜程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選讀選學、選做的內(nèi)容，教科書給地方學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。大語文的學習是一種整體性、滲透性的學習，其學習方法不拘一格。

在教學實踐過程中，要想順利貫徹實旌語文新課程、新標準，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學語文教學觀念，真正領(lǐng)會新精神，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。

參考文獻：

[1]李秉德《教學論》，人民教育出版社，1991年版。

第4篇：小學語文課程教學范文

一、小學語文教學現(xiàn)狀

小學語文教學的重要任務是培養(yǎng)學生的語言能力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統(tǒng)教學理念的影響小學語文教學過度注重語文理論基礎(chǔ)知識的教學，忽視學生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國小學語文教學水平背離素質(zhì)教育的初衷。其具體表現(xiàn)在兩個方面，第一，受區(qū)域之間教育水平發(fā)展差異化的影響，一些地區(qū)教材大綱與教材內(nèi)容相對落后難以滿足素質(zhì)教育教學需求，同時教師隊伍整體素質(zhì)水平不高，語文教育教學缺少新鮮血液，同時由于教學理念思想相對陳舊，教學方法手段落后，影響了我國小學語文教學水平的提高。第二，有些學校忽視素質(zhì)教育教學的重要性，片面強調(diào)應試教育的作用，以升學為導向進行小學語文課程教學，對教師教學工作的考評簡單依照學生考試成績，對教師教學工作缺少正確的指導與推動，導致教師在課堂教學中忽視小學生生理與心理成長階段的特殊性，教學模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學模式，忽視課堂互動教學對學生能力培養(yǎng)的重要作用，教學方法與手段難以滿足學生的教育需求，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、新課程背景下小學語文教學改革

（一）小學語文教學內(nèi)容的改革

在注重培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力，加強學生素質(zhì)教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內(nèi)容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學語文教學課程內(nèi)容改革首先應當選用符合素質(zhì)教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學語文教學的作用，在基礎(chǔ)知識的教學層次上增加開發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力的教?W內(nèi)容，增加語文實際語言表達應用能力教學內(nèi)容與引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學內(nèi)容。在課程內(nèi)容教學課堂比重分配時合理的分配教學時間，使小學語文教學內(nèi)容改革能夠為學生提供多元化、多層次的素質(zhì)教育教學內(nèi)容。例如在小學語文教學中引入劇本表演教學，使學生進行角色扮演進而發(fā)揮學生的語言表達與創(chuàng)造能力。

（二）小學語文教學方式的改革

語文教學方式的設(shè)計與選取受教師素質(zhì)與理念的影響較大，因此在進行小學語文教學方式改革時教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的進行語文教學方式改革。首先，教師應改變傳統(tǒng)的傳授式語文課堂教學方式，增加語文課堂教學中互動語文教學方式的比例，轉(zhuǎn)變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學習伙伴的角度與學生建立新型師生關(guān)系，通過引導與幫助提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造能力。其次，鼓勵學生通過質(zhì)疑與討論的方式開展語文學習，在學習過程中提升學生的語言表達與邏輯思維，養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣。第三，在語文教學中“善用鼓勵”將強隊學生的肯定教學方式，幫助學生樹立良好的自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的梳理學習壓力的心理素質(zhì)與能力。

（三）小學語文教學評價的改革

小學語文教學效果評價系統(tǒng)設(shè)計理念與評價標準不但影響著教師的教學理念，也制約了小學語文教師的素質(zhì)教學能力，因此在重視素質(zhì)教育教學的新課程背景下的小學語文教學應當及時對小學語文教學評價進行改革，使小學語文教學評價體系與指標符合素質(zhì)教育的需要。首先在語文教學評價時注重對學生作為教育主體的評價，引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生作為課堂教學的主體，正確定位教師在語文課堂教學中的輔助作用，建立科學有效的課堂師生學習關(guān)系，其次，通過發(fā)揮教學評價的指導作用，加快小學語文教學課堂中教學內(nèi)容與教學方法設(shè)計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學內(nèi)容與方法改革提高小學語文素質(zhì)教育水平。例如在語文教學評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學評價，使學生在競爭學習中加強自身語文能力的提高。

第5篇：小學語文課程教學范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學語文；課堂教學

隨著新課程教育改革的不斷深入開展，我國各級學校教育體系在許多方面都有了相關(guān)的變化，小學語文課堂教學更不例外。傳統(tǒng)教育模式下的小學語文課堂教學無論是在教學內(nèi)容方面，還是在教學方法方面，都相對比較落后，已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段新課程教學改革對于課堂教學的要求。而《語文課程標準》明確指出語文課堂教學中學生是語文學習的主人，語文課堂應該致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成。由此可見，新課程改革對于小學語文課堂教學的發(fā)展有著極其重要的推動作用。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學存在的主要問題

1.教學內(nèi)容相對比較陳舊

目前，許多小學語文教學內(nèi)容仍然延續(xù)使用著比較陳舊的教學素材。許多課本內(nèi)容已經(jīng)遠遠脫離了時展的要求。學生在學習的過程中由于這些老套的內(nèi)容導致他們往往缺乏學習的主動性和探索性，也使得教師在課堂教學中無法真正的將課堂教學的效率發(fā)揮到最大化。

2.教師授課方式單一

傳統(tǒng)模式下的小學語文教師授課方式比較單一，主要授課方式為教師課堂教，學生被動學這種模式。課堂教學中教師是教學的主體，相關(guān)課堂教學活動環(huán)節(jié)較少，一般就是簡單的提問，簡單的互動等方式。這種單一的教學模式使得教師無法充分調(diào)動學生在課堂學習中的積極性和學習的熱情，無法讓學生的學習更加的主動，從而導致學生學習效率相對低下，學生學習的興趣也逐漸的降低甚至喪失對語文學習的熱情。

3.課程評價體系相對落后

任何教學內(nèi)容都需要有一個好的課程評價體系標準去衡量。傳統(tǒng)的小學語文課堂評價體系標準相對落后，整個評價體系缺乏必要的科學衡量標準，人為主觀的評價因素突出，這就導致整個評價體系標準無法真正的滿足整個小學語文課堂教學的要求，不利于小學語文課堂教學整體的向前發(fā)展。

二、新課程改革下小學語文課堂教學方法

1.加大力度培養(yǎng)學生學習的興趣

小學生是一個對各種新鮮事物能產(chǎn)生濃厚興趣的特殊群體。他們對于外界一切有趣好玩的事物充滿著好奇心。如果教師采用過去那種填鴨式的教學模式，學生在學習小學語文相關(guān)內(nèi)容時就會感到枯燥、乏味。因此，寓教于樂這種教學模式十分利于小學生學習興趣的培養(yǎng)和課堂教學的開展。新課程改革下的小學語文教學十分重視寓教于樂這種教學方式。教師通常采用相關(guān)的做法對學生講解知識。這種方法不僅使學生的聽課注意力大大的加強，還能不斷的提高學生自主學習的能力和學習的主動性。比如教師在進行詩詞講解時，通過講解各種古詩相關(guān)趣味知識來幫助學生學習相對比較難理解的古詩；而在進行閱讀材料講解時，教師可以將閱讀材料結(jié)合相關(guān)游戲進行講解，讓學生在玩游戲的同時提高了他們的閱讀量和閱讀興趣，從而將學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。

2.充分利用各種多媒體教學設(shè)施進行課堂教學

信息時代的到來使得小學教學設(shè)備發(fā)生了翻天覆地的變化。計算機、多媒體教室、音視頻設(shè)備等先進的多媒體教學工具使得教師在課堂教學中可以選擇多種教學方式開展課堂教學。對于現(xiàn)在的小學生而言，他們對于各種媒體設(shè)備接受的更快。教師可以通過借助電腦開展音視頻同步教學。比如在進行古文講解時，教師配合各種動畫模式還原古文所描述的情境全貌，讓學生仿佛置身于古文那個時代。這種圖文并茂的教學模式使得學生能夠直觀的接受相關(guān)知識要點，使學生學習的興趣被充分的調(diào)動，學習的熱情也會逐漸的提升。

3.全方位的建立科學評價體系標準

小學語文教學是否適應現(xiàn)階段國家、社會對于相關(guān)教學的要求，這就需要有一個全方位的科學的評價體系來衡量。這個體系的參與者不僅應該包括科研機構(gòu)人員，還應該有一線教師、學生、學生家長等多方面相關(guān)人士。課程評級體系與傳統(tǒng)的評級體系相比除了在參與評價的人員上逐漸增多外，還需要依托各種先進的計算機相關(guān)軟件來客觀的從事評價，這種人機結(jié)合的評價體系相比傳統(tǒng)以往的評價體系更加的科學、檢驗的效果也更加的明確。

4.加強學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

作為一個教師，給學生知識只是一個比較淺顯的教學過程，教師在教學過程中應該側(cè)重培養(yǎng)學生的學習技巧，這樣學生才掌握了一把學習的鑰匙。因此，教師在教學過程中，還應注意給學生傳授學習方法與學習技巧。例如，在學習《秋天的雨》這一內(nèi)容時，筆者指導學生進行自學，首先，自己進行閱讀；其次，用鉛筆在上面進行簡單地勾畫，再體會作者的意圖，文中提到的雨的顏色有幾種？最后，引導學生去聲情并茂地進行朗讀，從而加深了對課文的理解。

第6篇：小學語文課程教學范文

我國目前大部分地區(qū)的小學是采用分科教學的形式來組織教學的，針對這一現(xiàn)狀，高師小教專業(yè)也往往采用平臺加方向的模式，分文、理兩個方向培養(yǎng)小學語文和數(shù)學師資。因此，下面筆者就以高師小教專業(yè)（文科方向）為例，就小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學試作分析和討論。

一、目前高師小學教育專業(yè)語文課程設(shè)置和教學存在的問題

目前高師小學教育專業(yè)語文課程設(shè)置和教學未能關(guān)注“大”與“小”的結(jié)合，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是小教專業(yè)語文課程知識體系不切合小學語文實際;二是課程教學中理論知識教授與小學語文教育實踐相脫節(jié)。

（一）高師小教專業(yè)語文課程知識體系目標偏移

對于文科方向的高師生來說，語文課程知識體系是決定其以后“教什么”的問題，然后才是“怎么教”的問題。然而，目前小教專業(yè)的語文課程知識體系，在一定程度上卻是概念模糊、內(nèi)容含糊、學生糊涂。目前小學教育隸屬于大教育類，小教專業(yè)也一般開設(shè)于教育學院，由于教育學院以教育理論研究為核心任務，故學科類師資相對缺乏，往往需要從文學院外聘師資來承擔語文類課程的教學。這就導致：一方面學院在課程設(shè)置的時候，會不自覺地加大教育類課程的比重，而壓縮學科類課程應有的份額;另一方面，來自文學院的外聘教師不了解小教專業(yè)對語文學科知識的特殊要求，往往照搬中文教育專業(yè)的教學內(nèi)容和教學模式。因此，高師小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學在實際操作中往往呈現(xiàn)出兩個極端：一是以教育學、心理學課程為核心，有意無意地“淡化”或“忽視”語文課程，使學生感覺學無所長;另一個是在有限的語文學科教學中，又將小教專業(yè)的語文課程知識體系等同于旨在培養(yǎng)中學語文師資的中文教育專業(yè)，所授語文知識過于專業(yè)、艱深，使學生感覺學無所用。

（二）課程教學中理論知識的教授與學生教學實踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)

高師小教專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于“教學、科研并重”。然而，目前高校師資培育工作卻往往是科研能力的培養(yǎng)與教學能力的養(yǎng)成兩方面各行其是、互不聯(lián)系。教育類課程的教學多是對抽象教育理論的詮釋和講解，缺乏與基礎(chǔ)教育的實際情況接軌;語文類課程的教學也未能結(jié)合小學語文實際需要對教學內(nèi)容進行合理安排與教學。顯然，單靠學生的“悟性”，是難以達到理論知識與基礎(chǔ)教育實際有效整合這一要求的。高校師資培育理論與實踐的脫節(jié)，極大地影響了高師生所學理論知識向?qū)嶋H語文教學能力的有效轉(zhuǎn)化，使得相當一部分高師生上崗后不能較快勝任語文教學工作，也無法靈活運用高校所學理論知識去分析研究教學工作中所遇到的難題。因而，高師生所謂的“科研能力”也就成為了脫離基礎(chǔ)教育土壤的“空中樓閣”，高師生本應有的潛力、后勁無法體現(xiàn)，其作為本科生的優(yōu)勢也不能充分發(fā)揮。

鑒于以上兩個方面的原因，筆者認為，小教專業(yè)語文課程知識體系的重構(gòu)，是小學語文師資培育工作中一個亟待解決的課題;如何促進高師生所學理論知識向教學實踐能力的有效轉(zhuǎn)化，也必然成為了高師教育的迫切議題。

二、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學的理論依據(jù)

語文教學是關(guān)于漢語言的教學，因而涉及到語言學和教育學兩個領(lǐng)域。因此，要合理設(shè)置小教專業(yè)語文課程和科學實施小教專業(yè)語文學科教學，必然要以語言學和教育學兩個領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，合理吸納這兩個領(lǐng)域的最新研究成果。筆者發(fā)現(xiàn)，語言學界對“語言”和“言語”的區(qū)分，以及教育研究領(lǐng)域關(guān)于“學者知識”和“教師知識”的界定，都可作為高師小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學的理論依據(jù)。

（一）高師小教專業(yè)語文課程的設(shè)置應以明確區(qū)分“語言”和“言語”為前提

1916年，索緒爾在《普通語言學教程》一書提出了“語言”和“言語”兩個不同的概念，并呼吁分開研究“語言的語言學”和“言語的語言學”。“語言”學習所追求的是對于一種語言內(nèi)部理論知識的豐富和完善，而“言語”學習的目標卻是理解和掌握人們運用某種語言的行為和規(guī)律。語言學界關(guān)于“語言”和“言語”的明確區(qū)分，為我們區(qū)別中文教育專業(yè)與小教專業(yè)的語文課程內(nèi)容提供了語言學依據(jù)。就中文教育專業(yè)來看，其“語文知識”研習的首要目標，無疑是系統(tǒng)掌握包括漢字、語音、詞匯、語法、修辭、篇章等各個范疇在內(nèi)的漢語言知識，并能解釋相關(guān)的漢語言現(xiàn)象;但小學階段旨在“培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。2001年《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：“（語文）應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。故小教專業(yè)的“語文知識”學習，雖然也需掌握一定廣度與深度的漢語言知識，但其目標不在追求漢語言知識的全面和深入，而是要以適應小學語文實際需要為根本原則。此外，更重要的是，小教專業(yè)的學生還需了解一些如何將漢語言知識用于培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力的言語教學知識中。舉例來說，對于/er/這個韻母，中文教育專業(yè)需要向?qū)W生講清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理屬性，而小教專業(yè)則是運用手勢示意發(fā)音時的卷舌動作來幫助兒童模仿發(fā)音等教學方法。再比如，中文教育專業(yè)需要解釋“開、齊、合、撮”四呼的發(fā)音原理，以及“開合”、“洪細”、“m侈”、“等”、“韻”等音韻學概念，而小教專業(yè)則不必如此精細，它更需要教給學生的是“嘴巴張大aaa”、“牙齒對齊iii”、“嘴巴小圓uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有關(guān)發(fā)音方法的歌訣。

因此，小教專業(yè)在語文課程知識內(nèi)容的選擇和確定上，不能等同于過于精細、系統(tǒng)的中文教育專業(yè)的語文課程，而應該在明確區(qū)分“語言”和“言語”的前提下，以適應小學語文基礎(chǔ)知識體系和適合兒童接受能力為標準，來科學構(gòu)建合理、實用的語文課程知識體系。

（二）高師小教專業(yè)語文課程的教學應清楚界定“學者知識”和“教師知識”

美國教育學家杜威（John Dewey）和科克倫（Kathryn F.Cochran）等認為，除“學者知識”外，還有“教師知識”。他們提出：“教師所關(guān)心的不是為科學增加新事實，而是所教的學科內(nèi)容，重視怎樣把學科知識變成經(jīng)驗的一部分。”他們認為，“教師知識”與“學者知識”有著本質(zhì)差異，“教師區(qū)別于生物學家、歷史學家……，他的科學知識是從教學角度來加以組織的，并用作幫助學生?！?/p>

教育研究領(lǐng)域?qū)Α皩W者知識”和“教師知識”的界定，同樣給予了我們啟發(fā)：中文教育專業(yè)與小教專業(yè)對語文知識的不同要求，即屬于“學者知識”和“教師知識”的區(qū)別。就中文教育專業(yè)來看，學生畢業(yè)后的授課對象是已經(jīng)較全面地掌握漢語言基礎(chǔ)知識、初步具備運用漢語言進行口語和書面交際能力的中學生，故其本科語文知識研習的目標，是追求漢語言知識的進一步豐富和完善，力求系統(tǒng)建構(gòu)漢語語言學的概念，精熟掌握漢語言知識，并能以科學的態(tài)度和方法來分析和探究各種漢語言現(xiàn)象等，這在一定程度上屬于杜威及科克倫等所說的“學者知識”。而高師小教生將來面對的是尚未系統(tǒng)接觸漢語言基礎(chǔ)知識、也不具備運用漢語言流利規(guī)范地進行言語交際能力的兒童，故其語文課程知識的選擇和確定，應該圍繞培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力來進行。高師小教生除了要適當了解一些漢語言知識外，更要懂得如何將這些漢語言知識用于指導兒童正確進行言語實踐的教學工作之中。故小教專業(yè)對語文知識的學習，相對于中文教育專業(yè)來說，更傾向于是“教師知識”。這種語文學科的“教師知識”，非純漢語言知識和一般教學法知識的簡單相加?？梢姡形慕逃龑I(yè)與小教專業(yè)由于將來面對的授課對象不同，其語文課程知識的學習內(nèi)容也理應不同：前者是以追求漢語言知識的豐富完善為目標的“學者知識”;后者是以把語文知識有效用于語文教學為價值取向的“教師知識”。

因此，小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學，必須明確作為“學者知識”的純漢語語言知識和作為“教師知識”的小學語文教學知識這兩者之間的區(qū)別。只有這樣，才能使小教專業(yè)語文課程知識體系和教學工作回到適應小學語文教學實際需要這個軌道上來。

三、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學策略

在明確區(qū)分“語言”和“言語”、“學者知識”和“教師知識”之后，我們再來探討優(yōu)化高師小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學策略。

（一）立足小學語文實際需要，構(gòu)建合理的小教專業(yè)語文課程知識體系

小學語文教學的首要目標是讓學生獲得運用母語進行言語交際的實踐能力。漢語言知識無疑是發(fā)展我國兒童語言技能的重要基礎(chǔ)，因此，高師生必需要熟練掌握一定深度和廣度的漢語言知識，才能勝任將來的語文教學工作。這個“深度和廣度”，應以適應小學語文教學實際需要為根本原則。正如《小學語文課程標準》所規(guī)定的：“（語文）應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，而“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這就要求我們必須區(qū)分“追求語文知識的系統(tǒng)和完整”和“語文實踐能力的培養(yǎng)”這兩種不同的目標定位：前者是關(guān)于漢語言知識系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，后者是運用母語進行言語實踐能力的培養(yǎng)。故有學者提出，小學教育專業(yè)的語文知識應作降“格”處理：“小教專業(yè)的漢語言學科知識的難度，達不到相同層次的漢語言文學專業(yè)或漢語言文學教育專業(yè)的‘格’”。因此，高師小教專業(yè)語文課程知識體系，不宜納入太多過于精細、艱深的漢語言知識，而要立足小學語文教學實際需要去尋找漢語言知識的合理構(gòu)成要素，篩選出有利于培養(yǎng)兒童言語實踐能力的漢語言基礎(chǔ)知識，同時適當吸納當代言語運用和話語交際理論等言語語言學方面的知識，從而構(gòu)建一個合理、實用的小教專業(yè)語文課程知識體系。

（二）融合小學語文學科教學知識，實現(xiàn)由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉(zhuǎn)變

然而，高師生掌握了適當?shù)臐h語言知識，并不等于就能在動態(tài)的教學環(huán)境中有序地給學生教授漢語言知識。這是為什么呢？因為掌握語文知識和在教學上運用語文知識是不同范疇的認知和能力，前者是純粹的語文學科知識的范疇，而后者主要由“語文學科教學知識”的作用所帶動。美國著名教育家舒爾曼（LeeS. Shulman）非常強調(diào)“學科教學知識（pedagogical content knowledge，即PCK）”對教師知識結(jié)構(gòu)的重要性，他認為“學科教學知識”是教師知識的核心，是賴以區(qū)分教師與其他學科專家的重要標識，是造就教師工作專業(yè)性的重要領(lǐng)域?！皩W科教學知識”指的是教師超越純學科知識的范疇，利用各種如隱喻、類比、圖形說明、范例示范、模擬、動手操作、解說、展示說明、問答引導、討論等教學表征方式，將學科知識轉(zhuǎn)化為學生能理解和接受的學習內(nèi)容，是一種高度綜合“學科”和“專業(yè)”兩個領(lǐng)域知識的知識。

顯然，懂得語文學科知識，只是具備了從事小學語文教學的學科知識，高師生還需學習“語文學科教學知識”?！罢Z文學科教學知識”，指的是語文教師針對特定教學環(huán)境，自覺選擇適當?shù)谋磉_方式將漢語言知識轉(zhuǎn)化為學生能理解的學習內(nèi)容，并有意識地利用所學語文學科知識去加強自己的教學成效的知識。這種知識超越了純漢語語言知識的范疇，也與一般語言教學方法不同。目前小教專業(yè)雖也開設(shè)了《小學語文教學法》之類的課程，但這類課程是從整體、宏觀的角度介紹小學語文教學的原則、方法、手段等，并沒有就具體語文知識的實際教學作針對性指導，更缺乏對具體語文知識用于實際語文教學的關(guān)注。而我們說的在語文學科知識教學中融入“語文學科教學知識”，是指要教會高師生如何根據(jù)小學語文教學的實際需要，從漢語言知識中選擇適用的內(nèi)容重組為有利于兒童學習的內(nèi)容，并采用恰當?shù)姆椒ā⑹侄螌⑦@些知識轉(zhuǎn)化為兒童能理解的表達形式，尤其是要引導高師生有意識地運用所學語文知識去指導兒童的母語學習等。比如，高師生在高?！稘h語》課上學到了關(guān)于漢字造字結(jié)構(gòu)的“六書”理論，雖然在將來的小學語文教學工作中并不需要向兒童講授該理論，但我們卻可以引導高師生選用適當?shù)谋磉_方式將這種造字理論用于小學識字教學，以幫助學生有效、快速地識字。[1]

因此，小教專業(yè)的語文課程教學應著力融入“語文學科教學知識”，以“把語文學科知識有效用于語文教學”為價值取向，并發(fā)展相應的教學策略，引導高師生在學習語文學科知識的同時，反思和研究漢語言知識在教學上的應用，并努力探究如何將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為兒童易理解和掌握的內(nèi)容，從而實現(xiàn)由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉(zhuǎn)變。這樣做，對高師生教學能力的提高和科研素質(zhì)的提升，無疑都將起到重要作用。

綜上所述，要改善目前高校師資培育中理論與實踐相脫節(jié)的尷尬處境，實現(xiàn)小教本科師資培養(yǎng)“教學與科研并重”的培養(yǎng)目標，就必須立足小學語文教學的實際需要，重構(gòu)小教專業(yè)語文學科知識體系，然后在“語文學科知識”教學中，有效融入“語文學科教學知識”。這雖然是就小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學而言，但一定程度上也適用于小學數(shù)學師資的培養(yǎng)。此外，目前小教專業(yè)碩士學歷層次的師資工程也正處于起步階段，本文的研究也可以為小教碩士學歷師資的培養(yǎng)工作提供有益借鑒。

（本文系江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目、江蘇省高校哲社資助項目“小學教育專業(yè)語文課程知識體系的構(gòu)建與實施”[項目編號：2014SJB405]的階段性成果）

注釋：

[1]關(guān)于“六書”理論在小學識字教學中的運用，筆者撰有《傳統(tǒng)“六書”說用于小學識字教學的理論探索》（教育探索，2009年第1期）一文，對此有具體地探討。

參考文獻：

[1]（瑞士）費爾迪南?德?索緒爾著，高名凱譯.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1996.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.

[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.

[5]李永妃.語文知識體系重構(gòu)探析――以小教專業(yè)（綜合文科）為視閾[J].韶關(guān)學院學報，2010，（1）.

第7篇：小學語文課程教學范文

關(guān)鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設(shè)計；整合

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設(shè)計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點――實用性，從而提高教學質(zhì)量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現(xiàn)代教學理論強調(diào)“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設(shè)計

教學過程是依據(jù)學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當?shù)剡M行教材內(nèi)容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內(nèi)容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設(shè)計、教學機智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

整合之后的教學內(nèi)容也很多，所以要讓學生充分預習教材內(nèi)容。授課對象是大學二年級的學生，經(jīng)過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。

點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎(chǔ)上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內(nèi)容與小學語文教學活動結(jié)合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設(shè)計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內(nèi)容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設(shè)計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結(jié)合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結(jié)合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓練

課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數(shù)學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內(nèi)學生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學校的培養(yǎng)目標。在教學中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z]，2006―11―16.

[2]李志厚，新課程教學方略[M]，北京：高等教育出版社，2008.

[3]肖川，名師備課經(jīng)驗[M]，北京：教育科學出版社，2006.

[4]韋志成，周慶元，語文教學設(shè)計論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.

第8篇：小學語文課程教學范文

【關(guān)鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能

隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養(yǎng)合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現(xiàn)象。目前高師院校小教本科專業(yè)，在培養(yǎng)模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結(jié)果培養(yǎng)出的小學教師的專業(yè)素質(zhì)與小學教育崗位的人才素質(zhì)需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節(jié)等問題。社會對小學教師的需求在發(fā)展，而小教專業(yè)課程設(shè)置、評價方式等一直沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內(nèi)容。盡管近年來國內(nèi)各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設(shè)置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現(xiàn)，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內(nèi)容單調(diào)、專業(yè)技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)出路。因此，我們急需構(gòu)建一套基于就業(yè)導向的小教本科專業(yè)實踐課程體系，使畢業(yè)生不但具有深厚的專業(yè)理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。

一、意義

（一）提高我校小學教育專業(yè)學生的就業(yè)能力。

面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業(yè)來說，我們應該大力改變職前教師教育現(xiàn)狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應體現(xiàn)出自己的本科優(yōu)勢從而具備核心競爭力：不僅應該在知識儲備、教學技能養(yǎng)成等技術(shù)層面略勝一籌，更應該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優(yōu)勢。只有這樣，我校的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。

（二）提升師生的人文素養(yǎng)。文科課程的重置，有利于師生煥發(fā)人文情感。教師厚積薄發(fā)，構(gòu)建文科專業(yè)特色；學生學有所長，追求個性發(fā)展。

（三）小學教育的專業(yè)特點和文科內(nèi)容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)講解，轉(zhuǎn)換教學思路，賦予人文性內(nèi)容以情感的內(nèi)涵。

二、目標

小教本科專業(yè)教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師。[1]

“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養(yǎng)什么人。

小教文科培養(yǎng)的是一批具有現(xiàn)代素質(zhì)的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養(yǎng)的不僅是既有一定文科專業(yè)水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業(yè)水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。

介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業(yè)課程發(fā)展為核心，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，抓好文科特色；即培養(yǎng)具有豐厚人文素養(yǎng)、從事小學文科教育教學扎實的基礎(chǔ)知識和小學教師必備的專業(yè)技能，具有創(chuàng)造性地解決問題的綜合素質(zhì)，具備從事小學文科課程教學和課程開發(fā)的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。

三、構(gòu)想

（一）整合課程結(jié)構(gòu)，突出師范性

以小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

（二）顛覆教學方法，突出示范性

側(cè)重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。

側(cè)重實踐的課程內(nèi)容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎(chǔ)教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內(nèi)容：基于真實教學情境的教師本人的現(xiàn)身講解、當?shù)孛麕熁蛐陆處煹壬险n說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容，增加其特色性

首先，加設(shè)特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業(yè)必修課或限定選修課。其次，對學科內(nèi)部加設(shè)特色內(nèi)容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設(shè)置組長。聯(lián)合素質(zhì)學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設(shè)計訓練小組（書法類、主題班會設(shè)計、班徽設(shè)計）、制作小組（板報制作、網(wǎng)頁設(shè)計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)途徑，突出實踐性

教育實踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結(jié)性實習轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現(xiàn)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育課程改革在小學實施情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當?shù)氐男W語文教研活動，親自體驗并現(xiàn)場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。

只有這樣，我們的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。在以專業(yè)發(fā)展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業(yè)生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現(xiàn)實就業(yè)和終身發(fā)展的可靠基礎(chǔ)。

第9篇：小學語文課程教學范文

關(guān)鍵詞：教學改革 師生關(guān)系 探究學習

教師要想在新課程改革的背景下教好語文，先要對語文教材進行深入的研究，掌握教材的重點，找出適合學生的教學方式，并總結(jié)出哪些知識點適用于哪些教學方式，從而使教學方式更具有針對性。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為在教學開始前，教師要做好充足的準備;在課堂教學過程中，教師可以通過多媒體等形式輔助教學，還可以適當組織一些教學活動，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣;在課堂教學結(jié)束后，教師要對課堂教學的表現(xiàn)進行反思，找出自己的不足之處，并加以改正。

一、對教材進行深入研究，做好課前準備

教師要想在課堂上對語文知識運用自如，必須認真?zhèn)湔n，做好課前的準備工作。比如，小學生年齡較小，大多活潑好動，且注意力不容易集中，教師應根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計一些符合小學生特點的教學方式和課堂導入方式，如講故事、放視頻等，這樣可以有效吸引學生的注意，使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、采用豐富多樣的教學形式，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師都是以自我為中心，并不注重學生在課堂學習中的主體地位，教學方式也比較單一。這種教學方式往往會導致學生學習能力差，課堂效率不高。想要改變這種教學現(xiàn)狀，教師先要轉(zhuǎn)變思想觀念，把學生放在課堂學習的主體地位上，然后適當組織一些課堂活動，讓學生在活動的同時，學到一定的語文知識。

（一）利用多媒體輔助教學

多媒體能夠?qū)⑽淖?、圖片和聲音有機結(jié)合起來，使課本中枯燥的知識變得更加生動形象。所以，教師可以將課本中的知識制成多媒體課件，在課上利用多媒體為學生進行播放。這樣，可以有效吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到課堂學習過程中，提高課堂的教學效率。

（二）為學生創(chuàng)建愉快的教學氛圍

良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地對語文知識進行探究。因此，教師要加強和學生之間的溝通與交流，努力為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中快樂地學習。

（三）開展豐富多樣的教學活動

教師在課堂教學過程中要經(jīng)常組織一些教學活動，活躍課堂的教學氛圍，學生通過活動學到一定的知識。

1.角色扮演

教師在教學過程中，可以將課文改編成課本劇，讓學生分角色進行扮演，還可以指定學生扮演課文中的角色，讓學生分角色進行朗讀，這樣可以讓學生更加了解人物的心理，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2.設(shè)置游戲

教師可以適當組織一些符合學生年齡特點的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過游戲?qū)W到一定的語文知識。

三、建立平等、和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學生學好語文的基礎(chǔ)，師生關(guān)系是否融洽直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。因此，教師要建立一種良好的師生關(guān)系，使學生積極主動地進行學習。如對于語文基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以多給予他們一些肯定與表揚，使他們保持語文學習的熱情，而在對他們提問時，則可以適當提一些創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)他們的思維能力;對于語文基礎(chǔ)較差的學生，教師要多給予他們一些鼓勵，鼓勵他們認真學習并積極回答問題，多提一些符合他們知識水平的問題，同時還要對他們的回答做出合理的評價，幫助他們樹立學習的信心。

四、重視教學方式，加強學生自主、合作、探究學習

引導學生進行自主、合作、探究式學習，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時促進課堂教學效率的提升。

（一）自主、合作學習

教師可以將學生分成若干個組，并且每個組中讓學生自己選出一名組長。在課堂上教師可就某個問題讓學生以小組為單位進行討論，并發(fā)表自己的觀點，或者將學習任務分配給每個小組的組長，讓組長組織學生一起研究和討論，共同完成學習任務。

（二）探究學習

探究學習是指學生對教學內(nèi)容和學習問題的探索和研究。通過探究學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。所以，教師在教學過程中要重視學生的探究學習，為學生提供充足的探究時間和空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，新課程標準給語文教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我們不僅要對教材進行深入的探索和研究，還要對學生的性格特點及興趣愛好進行研究，進而根據(jù)學生的性格特點采取適當?shù)慕虒W形式。只有這樣，才能引導學生進行自主、合作和探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李山林.語文課程與教學論案例教程[M].湖南師范大學出版社，2006.