統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)踐模式的起因

針對高分低能、創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)象,國家設(shè)立了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目的的《通用技術(shù)》課。2008年9月,北京正式進(jìn)入課程的實(shí)驗(yàn)。如何面對這門課,如何上好這門課,如何讓學(xué)生接納并喜歡這門課,如何讓這門課在實(shí)踐中不斷取得更大的發(fā)展,真正達(dá)到提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的,項(xiàng)目實(shí)踐模式針對這一系列問題不斷摸索、不斷實(shí)驗(yàn)和總結(jié)而形成的具有自己特色的課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性。

《通用技術(shù)》教學(xué)不能只教教材,而要活用教材。通過第一年的實(shí)踐,重新解讀課標(biāo)、組織教學(xué)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生參與教學(xué)并感受到所學(xué)的知識能在生活中得以應(yīng)用。

項(xiàng)目實(shí)踐模式的提出,是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);立足科學(xué)技術(shù),加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育;緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化;豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。經(jīng)過反復(fù)論證,選擇了項(xiàng)目實(shí)踐模式進(jìn)行教學(xué)。

運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)踐模式提高教學(xué)的有效性

項(xiàng)目,即在一定的約束條件下,具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)踐模式是指以項(xiàng)目承載理論知識,使學(xué)生通過項(xiàng)目活動,學(xué)習(xí)貫穿在項(xiàng)目中的知識,并通過實(shí)踐掌握和運(yùn)用這些理論知識,提高技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)綜合能力。

項(xiàng)目實(shí)踐模式是學(xué)生每個人都參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

課堂上設(shè)置了新的內(nèi)容形式“我是小小設(shè)計(jì)師”的活動。讓學(xué)生提出他們想要完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,經(jīng)過評選,確定項(xiàng)目“書架的設(shè)計(jì)與制作”。學(xué)生們對這門課非常期待,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及課標(biāo)要求,需要有一些小項(xiàng)目配合。這些小項(xiàng)目的知識點(diǎn)相互貫穿,使教學(xué)主線清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)思路明確。學(xué)生知道如何從“做中學(xué)”和“學(xué)中做”,要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果,項(xiàng)目的選擇就尤為重要。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》 的項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例:

具體項(xiàng)目選擇

一、選擇項(xiàng)目的角度

需求角度:如衣帽架、扳手、書架;知識角度:旋轉(zhuǎn)木馬的拼裝、賽車的設(shè)計(jì)與制作、衣帽架、扳手、書架;技能角度:螺栓、螺母的加工、衣帽架、扳手、書架。

二、選擇項(xiàng)目應(yīng)考慮的問題

項(xiàng)目選擇的層次性:把完成整個項(xiàng)目必須掌握的概念和知識分解到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段。即“初次接觸”、“加深印象”、“深入了解”和“總結(jié)提高”四個階段。通過這種循序漸進(jìn)的方法,讓學(xué)生最終掌握這門課程的全部知識。

課程整合:以“設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流”一節(jié)為例。其中有美術(shù)課中的繪畫基礎(chǔ),有數(shù)學(xué)課中的立體幾何及制圖知識等。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),注意與這些學(xué)科課程的聯(lián)系,復(fù)習(xí)并運(yùn)用這些學(xué)科的知識。

項(xiàng)目間的關(guān)聯(lián)性:每一個項(xiàng)目的選擇都應(yīng)承載著下一個項(xiàng)目的內(nèi)容,為下一個項(xiàng)目的實(shí)施打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感受到知識的連貫性,并將先前所學(xué)到的知識運(yùn)用到下一個項(xiàng)目的實(shí)踐中去。

項(xiàng)目實(shí)施的前提條件

一、環(huán)境與設(shè)備的準(zhǔn)備

項(xiàng)目的實(shí)施離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有了專用教室、技術(shù)準(zhǔn)備室、庫房和配套的專用工具,就使得項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃具備了可實(shí)施的物質(zhì)條件。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)

有了先進(jìn)的教育教學(xué)理念,還要有教師的感悟和教學(xué)激情才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,貫徹到課堂中去。才能使《通用技術(shù)》課上出自己的特色,打造活力技術(shù)課堂。真正培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的人才。

教師隊(duì)伍的穩(wěn)定也是保證教學(xué)的必要條件。改變兼職多、專職少的狀況,只有專職教師才可以把全部精力放在教學(xué)上。

三、教師準(zhǔn)備

教學(xué)方面:教師提前共同分析教學(xué)內(nèi)容撰寫教案、制作幻燈片試講(全程錄像每次試講的過程)個人根據(jù)實(shí)際情況對教案、幻燈片稍加修改 課堂應(yīng)用第一天課后交流教學(xué)情況對教案和幻燈片再修改。

操作方面:在項(xiàng)目實(shí)踐模式的實(shí)施過程中,教師首先親身經(jīng)歷實(shí)踐過程。對項(xiàng)目進(jìn)行考察、實(shí)際設(shè)計(jì)和制作,并記錄。只有親身經(jīng)歷了這個過程,才能設(shè)計(jì)具體的教學(xué)安排,推測學(xué)生能夠達(dá)到的程度,知道教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及課時(shí)分配。

項(xiàng)目實(shí)踐模式所承載的知識和技能

實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐模式,必須與《通用技術(shù)》課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容結(jié)合起來。在項(xiàng)目實(shí)施中,教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中去,滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,學(xué)習(xí)才有可能是自覺的、高質(zhì)量的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求,在教師的引導(dǎo)下思考問題、解決問題、完成項(xiàng)目,從而達(dá)到掌握知識的目的。

從“書架實(shí)踐項(xiàng)目”的選擇看項(xiàng)目實(shí)踐模式所承載的知識和技能。

一、項(xiàng)目所承載的知識

設(shè)計(jì)的一般過程――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》全書

設(shè)計(jì)的基本原則――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第二節(jié)

技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第三節(jié)

設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第三節(jié)

材料――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)

木工工藝及工具的使用――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第二、三節(jié)

技術(shù)操作安全知識――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第二節(jié)

再創(chuàng)設(shè)計(jì)新意――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章第一節(jié)

撰寫產(chǎn)品說明――《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章第四節(jié)

流程――《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第二章

二、項(xiàng)目所承載的技能

該項(xiàng)目所承載的技能包括畫線操作、鋸割操作、打磨操作、聯(lián)接操作、鉆孔操作及其他常用木工工具、設(shè)備使用。

完善知識體系

在項(xiàng)目實(shí)施過程中,還有部分知識點(diǎn)沒有涵蓋其中。這些遺漏的知識點(diǎn)采用“我與技術(shù)”的展示方式來彌補(bǔ)。這樣的小活動使項(xiàng)目實(shí)踐活動更加豐富,既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、理解技術(shù)、表達(dá)技術(shù)的能力,又豐富完善了知識體系。

教師要提前一周布置作業(yè),規(guī)定主題,以小組為單位完成。學(xué)生展示形式不限(幻燈片展示、小品、相聲、講演等形式),展示規(guī)定時(shí)間為5分鐘,并且全程錄像。

技術(shù)展示貫穿于整個教學(xué)過程,為學(xué)生搭建了一個認(rèn)識技術(shù)、評價(jià)技術(shù)的舞臺。將枯燥的理論知識變得具有趣味性,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,實(shí)現(xiàn)了他們滿足展示自我的愿望。在這樣一個學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生自發(fā)地去探索技術(shù)世界。

評價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的評價(jià)大多是看重理論考試結(jié)果,這不利于客觀評價(jià)一個學(xué)生的真實(shí)情況。隨著教學(xué)改革的深入,評價(jià)方式也需要改變,應(yīng)將實(shí)踐操作與理論考試相結(jié)合,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中的評價(jià)是一種綜合性評價(jià),即過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合、個體評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合。由于項(xiàng)目實(shí)踐模式是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的理論加實(shí)踐的教學(xué)。因此,評價(jià)的是學(xué)生的全面能力,其中包括理論學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力,以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心與創(chuàng)新性等非技術(shù)能力。要求學(xué)生每完成一個任務(wù)后,先自我評價(jià),然后學(xué)生互評,最后老師作客觀評價(jià)。

在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造的活動。因此,評價(jià)注重的不是最終結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維方法。教師在學(xué)生項(xiàng)目操作中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程,并作為評價(jià)的依據(jù)。對學(xué)生評價(jià)的具體方法見表1。

項(xiàng)目實(shí)踐模式的反思

一、實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念――知識、技能、素養(yǎng)

項(xiàng)目圍繞一條知識主線,以落實(shí)基礎(chǔ)知識為基本目標(biāo),重視項(xiàng)目過程,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握。

二、教學(xué)合一

教師喜歡教,學(xué)生愿意學(xué),找到了教與學(xué)的契合點(diǎn)。

三、合理開發(fā)教學(xué)資源

有了課標(biāo),有了教材,再加上行之有效的教學(xué)模式,就能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇項(xiàng)目載體。例如:結(jié)合學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容安排了螺栓螺母制作項(xiàng)目,學(xué)習(xí)“機(jī)械加工工藝”和“攻絲套絲鉗工工藝”。

實(shí)踐證明,在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下,《通用技術(shù)》課教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)踐模式是一種行之有效的教學(xué)方式。

在充滿魅力的技術(shù)課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識,發(fā)揮特長。自己設(shè)計(jì),自己制作,自我展示。他們感悟技術(shù),體驗(yàn)技術(shù),在技術(shù)的世界里成長。不僅學(xué)到了知識和技能,培養(yǎng)了技術(shù)素養(yǎng),同時(shí)還鍛煉了意志品質(zhì)。教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)和博學(xué)多識也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。

項(xiàng)目實(shí)踐模式的實(shí)施結(jié)果

將項(xiàng)目實(shí)踐模式實(shí)施前后學(xué)生的評教評學(xué)數(shù)據(jù)作對比,見圖1。

1.能否引起學(xué)生興趣

2.能否發(fā)揮學(xué)生主動性

3.是否注意落實(shí)基礎(chǔ)知識

4.能否既教書又育人

5.是否認(rèn)真負(fù)責(zé)

從結(jié)果中看出,學(xué)生在“是否認(rèn)真負(fù)責(zé)”這一項(xiàng)上給予了最高評價(jià)。在“能否引起學(xué)生興趣”、“能否發(fā)揮學(xué)生主動性”、“能否既教書又育人”三項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果較上學(xué)期有明顯提高。

項(xiàng)目實(shí)踐模式的初步成果

經(jīng)過調(diào)查,學(xué)生和家長的反饋是對項(xiàng)目實(shí)踐模式的肯定,北京市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)這樣評價(jià)項(xiàng)目實(shí)踐模式:“實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出的項(xiàng)目實(shí)踐模式是在這眾多探索中一個非常重要的成功案例,能把難點(diǎn)變成亮點(diǎn)就是突破。學(xué)生們通過項(xiàng)目實(shí)踐模式去理解科學(xué)技術(shù)與生活之間的關(guān)系,在老師的引導(dǎo)下一步步體驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)品從構(gòu)想設(shè)計(jì)到制作完成的全過程。學(xué)生真正理解了現(xiàn)代生活中諸多的技術(shù)產(chǎn)品是怎樣創(chuàng)造出來的,同時(shí)獲得了一種創(chuàng)造的快樂,獲得了一種帶著自由的創(chuàng)造思想去展現(xiàn)自我的精神滿足。這是不多見的一種教育效果。也是我們追求的更高的教育價(jià)值。”

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】辦公信息系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)問題研究 當(dāng)前社會發(fā)展情況

我們所說的辦公信息系統(tǒng)是眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一部分，他不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等，還與多門學(xué)科息息相關(guān)。辦公信息系統(tǒng)與其它計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)一樣，都是在計(jì)算機(jī)硬件、軟件和其它應(yīng)用設(shè)備開發(fā)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。辦公信息系統(tǒng)和其它系統(tǒng)要求有所不同，但是其開發(fā)原理是一樣的，都有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的共同點(diǎn)。辦公信息系統(tǒng)是一個綜合的、多功能的計(jì)算機(jī)集成應(yīng)用系統(tǒng)，經(jīng)過多年發(fā)展現(xiàn)已逐步形成了各自相對獨(dú)立的辦公信息系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，如何處理信息和管理資料等，成了目前辦公信息系統(tǒng)的主要問題。

一、串聯(lián)式的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)架

現(xiàn)代辦公場所一般都以總部為核心，下設(shè)基層由多個部門組成。雖然各部門相互關(guān)聯(lián)但又相對獨(dú)立，彼此分工合作，各負(fù)其責(zé)。這樣所涉及的辦公信息系統(tǒng)既有七獨(dú)立性又要有信息的共享，現(xiàn)在我們使用的多數(shù)是DBA集中管理模式，即把分散在各地的數(shù)據(jù)綜合成一個全局?jǐn)?shù)據(jù)模式。但是在使用中我們發(fā)現(xiàn)這種數(shù)據(jù)管理很難符合辦公信息系統(tǒng)的要求，即使全局?jǐn)?shù)據(jù)模式的設(shè)計(jì)和管理復(fù)雜程度忽略不計(jì)，也很難滿足現(xiàn)代靈活多樣的辦公信息系統(tǒng)環(huán)境和要求?，F(xiàn)實(shí)的情況是，在一個大型辦公系統(tǒng)中，沒有一個人能夠全面了解和掌握全系統(tǒng)的情況和需求，給我們的辦公系統(tǒng)帶來一定的潛在威脅。在同一個辦公信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)不一致的情況時(shí)有發(fā)生，但DBA絕卻無法管理，愛莫能助。最近有人提出了聯(lián)邦式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在辦公信息系統(tǒng)應(yīng)用上有了進(jìn)步。

根據(jù)聯(lián)邦式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把輸入、輸出數(shù)據(jù)模式加以利用，辦公系統(tǒng)的各個用戶可根據(jù)需要共享其它部門的數(shù)據(jù)。同時(shí)根據(jù)其它部門的輸出數(shù)據(jù)建立本部門的輸入數(shù)據(jù)，在聯(lián)邦系統(tǒng)結(jié)構(gòu)提供語言協(xié)商機(jī)制，但是沒有全局性的控制系統(tǒng)，各部門可以自主獨(dú)立，也可以和其它部門分工協(xié)作，體現(xiàn)了現(xiàn)代辦公的形式和特點(diǎn)。

二、如何對多媒體信息的管理辦法以及處置方式

伴隨著信息時(shí)代的到來，辦公場所和設(shè)備也都實(shí)現(xiàn)了信息化。在辦公室我們不僅接收文字材料，聲音、圖像等多媒體信息也紛至沓來。以前由于受到互聯(lián)網(wǎng)及寬帶的限制，多媒體信息沒有得到廣泛的應(yīng)用，但伴隨著通訊信息的高速發(fā)展，我們的辦公信息也出現(xiàn)了多元化，有的文件不僅有文字，同時(shí)還可能包含聲音、圖像等多媒體信息。因此多媒體信息也正式成為我們辦公信息的一部分。

在現(xiàn)今的一項(xiàng)文件資料中，大都包含著文字資料、音頻資料、圖像資料等多種資料，各種資料間相互配合，從而構(gòu)成了展現(xiàn)在大眾眼前的資料。然而，對于組成整體資料的文字、音頻、圖像等進(jìn)行儲存于處理，則有著很大的差別，如一項(xiàng)資料，很可能文字資料所占儲存量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音頻資料與圖像資料，因此，工作人員在進(jìn)行處理時(shí)，則要著重處理文字資料，保證將最重要的資料首先處理完善，而后在處理其他資料，若是以圖像資料或音頻資料為主時(shí)，也應(yīng)采用以上辦法對資料進(jìn)行處理。

除去管理方面的問題，多媒體信息資料在物理表示形式方面也是多種多樣的，在這種情況下，若是仍然采用以往格式化的數(shù)據(jù)模型對信息資料進(jìn)行處理，很難完美的對其進(jìn)行處理，無法正確的向大眾展現(xiàn)出完整的信息。根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及市場的需要，當(dāng)今辦公室在整理信息時(shí)大多采用的是面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型，經(jīng)過實(shí)踐證明，該方法能夠大大提高整理信息的辦事效率。使用面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型，是在采用抽象數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展，使其能夠更好的服務(wù)于工作人員的日常辦公，其基本的思想仍然沒有創(chuàng)新性的發(fā)展，在整理信時(shí)依舊采用封閉和信息隱蔽的方式，這種方式的具體操作就是將獲取并整理完畢的信息向大眾展示前將其抽象為一個對象，使得客戶在使用信息時(shí)僅僅能夠了解到信息的外部屬性、對信息如何進(jìn)行操作以及該信息與其它信心間是否存在關(guān)系，存在何種關(guān)系等，對于其中信息的表現(xiàn)形式、操作過程以及數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等客戶不需要了解注意的方面進(jìn)行屏蔽，避免客戶在了解并不需要了解的信息時(shí)出現(xiàn)問題，由整合信息的部門對媒體信息資料進(jìn)行維護(hù)。并且在市場以及信息的不斷發(fā)展過程中，信息產(chǎn)品的商品化也逐步出現(xiàn)在人們的面前，而在未來一段時(shí)間內(nèi)，面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)將會成為辦公室對信息進(jìn)行整理的主要方式與手段，并將會得到廣泛的應(yīng)用。

三、辦公信息系統(tǒng)在通信方面的一些要求

（一）速度方面

當(dāng)前社會，市場競爭日益激烈，而是否能夠抓住先機(jī)則在很大程度上能夠成為取勝的關(guān)鍵，舉例說明，當(dāng)一家公司將與另一家合作公司簽訂一筆買賣，而公司在簽訂時(shí)對自身庫存進(jìn)行查詢，然而由于查詢速度十分緩慢，合作公司在本公司查詢的時(shí)段內(nèi)與騏達(dá)公司達(dá)成協(xié)議，這就將會導(dǎo)致公司丟掉一筆生意，從而在激烈的市場競爭中處于下風(fēng)，因此，信息的通訊速度是十分重要的；

（二）信息的完整性

在對信息進(jìn)行整理時(shí)，要保證信息時(shí)完整的，不完整的信息終究會有缺點(diǎn)，在激烈的市場競爭中很可能因?yàn)橐稽c(diǎn)的失誤而造成企業(yè)競爭的失敗，因此，在進(jìn)行信息通信方面要確保信息的完整性，避免出現(xiàn)因信息不完整而導(dǎo)致的損失。

四、總結(jié)

當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，隨之而來的，則是更加激烈的競爭，如何能夠在競爭中保持住自身的優(yōu)勢并超過對手，加強(qiáng)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)問題方面的研究在辦公信息系統(tǒng)方面則是十分重要的，只有能夠加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新，才能夠提高辦公信息系統(tǒng)的效率，從而提高自身的競爭能力，因此，這值得相關(guān)企業(yè)與部門對其更加重視并不斷深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰、黨延忠.基于Web的工作流技術(shù)在辦公信息系統(tǒng)中的應(yīng)用[A]，計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，1001-3695（2002）09-0117-03.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；教學(xué)；有效性

現(xiàn)在，隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技水平的突飛猛進(jìn)，導(dǎo)致人才競爭在我國愈演愈烈。而為了適應(yīng)我國新時(shí)展的需要，我國的教育機(jī)構(gòu)對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了第八次的改革。新課程的教育理念是：以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生才是教學(xué)課堂的主體，教學(xué)課堂有效性的高低也是由學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效來決定的。通用技術(shù)是一門近年來新興的高中教學(xué)課程，目前沒有專業(yè)的通用技術(shù)教師，從事教學(xué)的教師一般是從其他專業(yè)調(diào)過來的，所以，對課程的把握和教學(xué)難免不準(zhǔn)。另外，作為一門新興的課程，它自身的教學(xué)策略和教學(xué)方法也在一邊摸索一邊發(fā)展中，遇到教學(xué)問題一時(shí)難以解決也是正常的。作為一門好的課程，如何使它發(fā)展得更好，需要我們教育工作者共同努力，從而使這門好課程能長久地走下去，所以在目前的教學(xué)過程中，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這一問題是很有必要解決的。

一、目前高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的專業(yè)水平面不足

通用技術(shù)是高中教學(xué)中的一門新興課程。學(xué)校缺乏這方面的教學(xué)教師，所以，很多通用技術(shù)的教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。而這些教師如果不能準(zhǔn)確把握和理解通用技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)及教學(xué)理念或缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，就容易導(dǎo)致教學(xué)課堂形式化，達(dá)不到教學(xué)效果。而這種現(xiàn)象已經(jīng)成為目前高中通用技術(shù)教學(xué)課堂面臨的最大挑戰(zhàn)，所以，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)就非常重要了。

2.缺乏有效的教學(xué)方法

高中通用技術(shù)課程是一門新興、特殊的學(xué)科，在其研究領(lǐng)域上基本算是一片空白。既沒有相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，也沒有相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研活動，更沒有可讓教師與教師之間進(jìn)行交流的平臺或機(jī)會，所以，教學(xué)的教師既缺乏相關(guān)的理論知識和實(shí)踐，也沒有任何的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法可供借鑒。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師的觀念里根深蒂固，用那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教一門新興的學(xué)科也會對通用技術(shù)教學(xué)造成一定的影響，容易導(dǎo)致教學(xué)課堂氣氛沉悶，缺乏積極性，課堂教學(xué)效率低。

3.缺乏教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

目前高中的通用技術(shù)教學(xué)一般都是通過教師直接向?qū)W生傳授，但是教材的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是不能對等的。盡管教材的內(nèi)容是教師教學(xué)的依據(jù)，但是由于每個學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，因此，教師教授的內(nèi)容、講解的深度應(yīng)有一些差異。而由于教授通用技術(shù)的教師對知識的把握不同，就沒有教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就容易造成教學(xué)質(zhì)量的不均衡。

二、提高高中通用技術(shù)的有效性教學(xué)的方法

1.學(xué)生有效的學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)時(shí)不僅只是將課本上的內(nèi)容教授給學(xué)生，還要提供一些行之有效的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，同時(shí)還要對學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難加以解答和指導(dǎo)。

（1）及時(shí)糾正學(xué)生對課程的認(rèn)識偏差

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸通用技術(shù)這門課程時(shí)普遍都表現(xiàn)出興奮、感興趣的現(xiàn)象，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生聽課效率會逐漸降低，導(dǎo)致教學(xué)低效或無效。那產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是學(xué)生在課程的認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差。①學(xué)生覺得課程內(nèi)容容易學(xué)，認(rèn)為隨便聽聽或者自學(xué)就可以了，久而久之產(chǎn)生了課堂不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象；②社會環(huán)境的影響。例如，有的班主任或授課教師自身對通用技術(shù)課程的認(rèn)識發(fā)生了偏差，而這種偏差極易傳播給（下轉(zhuǎn)第212頁）（上接第211頁）學(xué)生；③目前通用技術(shù)這門課程還不是高考科目，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不加重視。以上這些原因在一定程度上會影響到課堂教學(xué)的有效性，為了解決學(xué)生的認(rèn)識偏差，我們可從以下兩個方面進(jìn)行嘗試。

（2）建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)課堂氛圍

讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、處理信息、探究與實(shí)踐、交往及合作中都有選擇的權(quán)利和自我表現(xiàn)的權(quán)利。師生之間、同學(xué)之間互相尊重、互相合作，這樣才容易建構(gòu)教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。而只有這種和諧的師生關(guān)系才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。

（3）激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對課程不感興趣，則會影響其在課堂上的表現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生喜歡上這門課程呢？①創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。恰當(dāng)有效的教學(xué)資源可以提高課堂教學(xué)的有效性。目前很多教師都將圖片、視頻、實(shí)物或模型等教學(xué)資源引入教學(xué)課堂，這些資源的使用能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②注重賞識教學(xué)、分享成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行展覽或評比，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到成功的快樂。

2.教師有效的教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有效的教學(xué)。這樣才能在高中通用技術(shù)課程的教學(xué)中達(dá)到高效性。而如何提高教師教學(xué)的有效性呢？教師可通過以下幾個方面來實(shí)施：

（1）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

思想是一切行動的指南。要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)該深入體會書本內(nèi)容的教學(xué)理念，這樣才有助于教師合理地整理教學(xué)資源，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

（2）提高自己駕馭課堂的能力

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，可能會在課堂上遇到某些障礙。這時(shí)就要求教師能及時(shí)地針對突發(fā)問題調(diào)整教學(xué)方法，合理地解決課堂中的突發(fā)事件，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

總之，“教”和“學(xué)”是一個動態(tài)的系統(tǒng)，只有正確地處理好了兩者的辯證關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是機(jī)械制造專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，其任務(wù)是通過機(jī)械本體結(jié)構(gòu)、控制原理、伺服系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)等諸方面基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要步驟、過程和方法，它是機(jī)械專業(yè)中總結(jié)性較強(qiáng)的課程，對提高機(jī)電專業(yè)類畢業(yè)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)創(chuàng)新能力十分重要。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)存在難以對學(xué)生機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)的問題。

1 將案例式教學(xué)法引入“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的可行性

高等學(xué)校應(yīng)面向國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。在機(jī)電一體化設(shè)備地位愈來愈重要的今天，培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高校畢業(yè)生是高等學(xué)校教育任務(wù)的必然要求。

案例教學(xué)，是一種開放性、互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前要進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備，選擇特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀；課堂上要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動、交流、辯論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于給予學(xué)生較大程度的自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生由注重知識向注重能力方向的轉(zhuǎn)變，適用于有一定的專業(yè)基礎(chǔ)背景知識學(xué)生。案例教學(xué)的不足主要是相關(guān)課程知識不易有效地、系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。

而傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識系統(tǒng)傳授、考核明確客觀是其突出的優(yōu)點(diǎn)，但在培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前所必備的創(chuàng)新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學(xué)模式存在一定程度的互補(bǔ)性。如何在有限的課時(shí)內(nèi)既實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)傳授，又實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的各個過程，有著相當(dāng)?shù)睦щy。但在機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中，將此兩種方式進(jìn)行有機(jī)融合有一定的有利條件：機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程通常是安排在機(jī)械、機(jī)電專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)生四年級上半期進(jìn)行，學(xué)生的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課均已修完，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，有些學(xué)生課程欠帳較多，基礎(chǔ)知識較弱，需要教師運(yùn)用相當(dāng)?shù)姆椒ㄈス膭睢⒓钏麄冄a(bǔ)上欠賬并完成新任務(wù)，在大四學(xué)生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。

2 案例式教學(xué)法在“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 教學(xué)案例的選取

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是機(jī)電專業(yè)知識在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者站在機(jī)電一體化的全局角度去設(shè)計(jì)和優(yōu)化機(jī)電一體化的系統(tǒng)。同時(shí)，也要考慮教學(xué)主體學(xué)生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性與系統(tǒng)的復(fù)雜程度適中相結(jié)合。經(jīng)考慮，選用便攜式插管焊接設(shè)備開發(fā)作為案例教學(xué)的基本案例。

確定此案例作為機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的主講案例是基于以下幾點(diǎn)考慮：插接管道焊接系統(tǒng)的便攜化、工作現(xiàn)場化、價(jià)格低廉化、操作便利化是插管焊接相關(guān)各行業(yè)的迫切要求，因而此案例為較強(qiáng)的工程實(shí)踐背景；此案例在機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，包括控制電機(jī)選擇、傳動機(jī)構(gòu)選擇與設(shè)計(jì)等內(nèi)容；在電氣方面包括基本電路設(shè)計(jì)、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，包括硬件平臺的搭建，也包括軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，其內(nèi)容涵蓋了機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的絕大部分內(nèi)容；難度適中且有一定的基礎(chǔ)，先期已通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“便攜式插接管道焊接系統(tǒng)開發(fā)”對此案例內(nèi)容進(jìn)行研究，從項(xiàng)目完成過程看，學(xué)生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。

2.2 教學(xué)案例與傳統(tǒng)教學(xué)具體內(nèi)容融合步驟

在課堂教學(xué)前，要進(jìn)行如下準(zhǔn)備工作：由于機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的提出有其自身的特點(diǎn)，它總是在一定的基礎(chǔ)上提出然后不斷改進(jìn)形成的，所以針對每個子案例，教師都要準(zhǔn)備一至兩套簡要技術(shù)方案路線來為學(xué)生作為參考，使得學(xué)生能夠按時(shí)提出較為合理的技術(shù)方案；根據(jù)五個子案例內(nèi)容做好學(xué)生的分組工作，共十組，每兩組負(fù)責(zé)一個子案例，對每個子案例給出幾種技術(shù)可能實(shí)現(xiàn)方案，由各組學(xué)生在課下完成相關(guān)方案選擇與細(xì)化，并完成相應(yīng)的辯論預(yù)案。

在課堂進(jìn)行中，一次課堂教學(xué)完成一個子案例的教學(xué)任務(wù)。教師只是負(fù)責(zé)情景導(dǎo)入及必要的啟發(fā)工作，由負(fù)責(zé)此子案例的兩組學(xué)生自主完成案例完成方案設(shè)計(jì)、討論與辯論任務(wù)。經(jīng)試驗(yàn)，課堂上比較合適的安排如下：

（1）設(shè)計(jì)方案講述：每次由負(fù)責(zé)同一個子案例兩個小組根據(jù)各自預(yù)先完成的PPT闡述各自的設(shè)計(jì)方案，每個小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。

（2）兩小組成員相互辯論環(huán)節(jié)，先就A組方案進(jìn)行討論， 由B組同學(xué)主要指出其方案的不足，A組同學(xué)就本組方案進(jìn)行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進(jìn)行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。

（3）班內(nèi)其他同學(xué)對兩種方案評論環(huán)節(jié)：由班內(nèi)同學(xué)自由發(fā)言對兩種方案進(jìn)行評論，最后選擇出最優(yōu)方案或提出其他設(shè)計(jì)思路，對于各小組方案的不足可提出補(bǔ)救或改進(jìn)意見。此過程安排20分鐘左右。

（4）教師評論啟發(fā)環(huán)節(jié)：教師應(yīng)從以下幾個方面對本節(jié)案例課程進(jìn)行總結(jié)，首先對兩組學(xué)生準(zhǔn)備方案的態(tài)度、由所設(shè)計(jì)方案和答辯過程中所體現(xiàn)的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)；然后對學(xué)生所提出方案的本身優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)情況對已經(jīng)提出設(shè)計(jì)方案改進(jìn)或補(bǔ)救意見進(jìn)行?結(jié)；最后根據(jù)具體情況對學(xué)生設(shè)計(jì)思路進(jìn)行啟發(fā)，如可以提出其他設(shè)計(jì)思路等。

3 兩種教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)效果對比

在兩屆學(xué)生中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生問卷和試卷成績測評來比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。分別對兩屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果對比如見表1，其中2015屆是按傳統(tǒng)教學(xué)法講授課程，2016屆學(xué)生引入案例教學(xué)法講授本課程，同時(shí)將課程成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果也列入表1中。

在表1中：

F1：機(jī)械結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論掌握程度（%）

F2：機(jī)械結(jié)構(gòu)選擇掌握程度（%）

F3：電氣元件選擇掌握程度（%）

F4：硬件平臺選擇掌握程度（%）

F5：對軟件編程的掌握程度（%）

F6：對于案例與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的滿意度（%）

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

>> 普通高校體育教育個性化發(fā)展研究 普通高校殘疾學(xué)生體育教育研究 廣東普通高校殘疾學(xué)生體育意識與體育行為的調(diào)查研究 江西普通高校體育教育個性化發(fā)展調(diào)研 青島市普通高校殘疾學(xué)生體育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 普通高校實(shí)施體育個性化教學(xué)的探索 讓個性化教育揮灑體育課堂 普通高校體育教學(xué)生態(tài)化研究 普通高校通識教育問題探究 地方普通高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型職業(yè)教育問題與對策研究 普通高校體育課程教學(xué)與大學(xué)生體育需求的比較研究 高職院校學(xué)生的思想政治教育個性化教育問題的研究 普通高校體育課堂教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施 當(dāng)前普通高校體育課程在教育方面幾個問題與對策 淺談將極限飛盤引入普通高校體育課堂可行性研究 普通高校體育課程研究綜述 普通高校體育課程模式的創(chuàng)新研究 普通高校體育課程人本教育理念的缺失與對策研究 普通高校體育課程教學(xué)的問題與對策研究 普通高校體育課教學(xué)中如何給學(xué)生“減負(fù)”的探討與研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個性化教育問題研究 普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個性化教育問題研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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1前言

2008年7月1日起實(shí)施執(zhí)行的《殘疾人保障法》第二十一條規(guī)定：國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。當(dāng)然也享有受體育教育的權(quán)利，隨著高校招生制度的逐漸開放化和人性化，普通高校的殘疾數(shù)量隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)還將繼續(xù)增加和擴(kuò)大。 　 由于在普通高校里“殘疾學(xué)生”的殘疾情況不盡相同，對“殘疾學(xué)生”的體育教育問題還缺乏系統(tǒng)、全面、深入和綜合研究。本文通過對《普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個性化教育問題研究》，探索一條符合“殘疾學(xué)生”自身特點(diǎn)和規(guī)律的教育、教學(xué)過程，建立起符合差異教學(xué)需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀，從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過有效的教學(xué)行為和方法指導(dǎo)，激發(fā)“殘疾學(xué)生”體育參與興趣，幫助“殘疾學(xué)生”樂于參與體育教學(xué)和集體活動，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，糾正體能狀況，擴(kuò)大生活范圍，改善和恢復(fù)“殘疾學(xué)生”的肢體和心理上的功能，提高“殘疾學(xué)生”適應(yīng)集體生活、群體活動的目的和意義。

2研究對象與方法

2.1研究對象　普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個性化教育。以首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的“體育殘疾學(xué)生”為代表，進(jìn)行個案研究。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法　查閱全國25所高校體育教學(xué)大綱中的保健體育部分，并收集大量相關(guān)政策性文件及近期國內(nèi)外體育相關(guān)資料。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法 針對貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)”殘疾學(xué)生”體育課堂實(shí)踐進(jìn)行為期1年2個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，觀察其效果。

2.2.3訪談法及問卷調(diào)查法　調(diào)查訪問10余所高校體育部主任，設(shè)計(jì)問卷并征求專家意見。對首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)200位保健班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收率100%。

3研究結(jié)果與分析

3.1我國普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個性化教育現(xiàn)狀

3.1.1教學(xué)形式調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查，得知首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等普通高校因“殘疾”不能參加正常體育課的學(xué)生數(shù)超過60人以上的學(xué)校有62%。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，“殘疾學(xué)生”的體育教育均采取開設(shè)體育保健課或免修的形式。開設(shè)體育保健課對于大多數(shù)“殘疾學(xué)生”來講，還不能達(dá)到體育教育的目標(biāo)，對于身心方面的發(fā)展還存在著較大差距。不能達(dá)到學(xué)生對體育教育的期望，因?yàn)椤皻埣矊W(xué)生”的個體差異比“正常學(xué)生”的個體差異要大得多，造成“殘疾”的原因也不盡相同。因此，把“殘疾學(xué)生”統(tǒng)一放在體育保健班中，進(jìn)行大班教學(xué)，教授同樣的內(nèi)容，忽略了這些學(xué)生的個性需求和發(fā)展。有的學(xué)校對一些殘障的學(xué)生體育實(shí)行免修、教學(xué)時(shí)數(shù)縮減等做法。形式上是對他們的關(guān)心關(guān)懷，實(shí)際上削弱侵害了這部分學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的權(quán)利，也造成了學(xué)生在心理方面的障礙，由此帶來了許多學(xué)生在體育鍛煉上的負(fù)面影響，影響校園的和諧穩(wěn)定。

3.1.2體育保健課教學(xué)內(nèi)容調(diào)查與分析

對25所普通高校進(jìn)行調(diào)查了解，情況表明大部分高校目前都設(shè)置了體育保健課，并有相應(yīng)配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。各高校教學(xué)內(nèi)容雖然不一樣，但大同小異。大部分高校仍是以保健養(yǎng)生項(xiàng)目為主線，配合保健康復(fù)理論、傳統(tǒng)的康復(fù)按摩、自編康復(fù)形體操等項(xiàng)目?；痉从沉宋覈咝ｓw育保健課的主流和趨勢。但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法針對性不強(qiáng)。由于對體育保健課開設(shè)的目的及要解決的問題不明確，教學(xué)內(nèi)容的選擇帶有一定的盲目性和片面性，教材偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)校沒有配備副項(xiàng)目，針對性不強(qiáng)，效果不好，而有的學(xué)校開設(shè)的武術(shù)太極拳并以站姿練習(xí)為主的項(xiàng)目，對于身體有殘疾的學(xué)生根本完不成，對全面身體素質(zhì)的練習(xí)考慮較少，學(xué)生缺乏興趣，由于學(xué)生參加保健班的原因各異，很難有完全適合各種情況學(xué)生的最佳運(yùn)動套餐，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，被動接受和應(yīng)付的現(xiàn)象普遍存在。

3.1.3體育保健課教學(xué)效果調(diào)查與分析

通過對25所普通高校體育保健課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校都把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉意志、掌握體育鍛煉的理論與方法作為教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)真制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和體育理論為依據(jù)，使“殘疾學(xué)生”了解、掌握自身的體質(zhì)狀況，制訂科學(xué)的健康計(jì)劃，達(dá)到了一定的健康效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)、技能水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，99%的學(xué)校沒有對“殘疾學(xué)生”有課外體育活動的要求，僅有1%左右的“殘疾學(xué)生”偶爾參加體育活動或體育鍛煉，調(diào)查的學(xué)校中沒有一所學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行個性化的運(yùn)動處方教學(xué)。“殘疾學(xué)生”由于自身健康原因和體育能力與基礎(chǔ)較差，在心理和生理上對體育產(chǎn)生一些自卑和抵觸情緒。體育保健課程一般為每周1次，每次90 分鐘左右，由于沒有對上課及參加體育活動的要求，“殘疾學(xué)生”往往上完體育保健課后，就不會再到體育場所。教師考慮到學(xué)生的各種安全問題，加上學(xué)生身體條件和體育活動能力差，往往上課時(shí)對學(xué)生的要求不高，學(xué)生只要到課點(diǎn)名就作數(shù)。保健班統(tǒng)一上課人數(shù)較多，主要是學(xué)生的身體狀況也完全不相同，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教學(xué)方法也無法統(tǒng)一。所以，當(dāng)前各高校的體育保健課教學(xué)效果不明顯，學(xué)生認(rèn)可度不高。

3.1.4“殘疾學(xué)生”的體育與綜合素質(zhì)評價(jià)調(diào)查與分析

通過對25所普通高校體育保健課程的效果評價(jià)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)校對“殘疾學(xué)生”體育保健課程的成績不能給85分以上的規(guī)定。無論學(xué)生怎樣努力，也只能達(dá)到普通學(xué)生體育課積分極點(diǎn)以下的成績，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法客觀公正地認(rèn)可他們的努力和進(jìn)步，是對“殘疾學(xué)生”參與體育活動的不重視，極大地挫傷了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。嚴(yán)重偏離了教育的公平性。盡管從理論上認(rèn)同“殘疾學(xué)生”的教育具有重要的價(jià)值意義，但在實(shí)際操作中卻又侵害了學(xué)生的受教育權(quán)力，對他們心理和生理造成了極大的傷害。在對學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15.2%的學(xué)生因身體健康原因沒有獲得學(xué)校的“三好學(xué)生”、獎學(xué)金、“學(xué)生優(yōu)秀干部”等獎勵，盡管他們在其他方面比別的學(xué)生優(yōu)秀。雖然這部分學(xué)生人數(shù)占的比例不大，但造成的影響還是比較嚴(yán)重的。因此，極大的影響了這些學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。危害了這些學(xué)生身心健康的發(fā)展。對“殘疾學(xué)生”的體育教育應(yīng)符合“殘疾學(xué)生”自身特點(diǎn)及規(guī)律的教學(xué)和評價(jià)過程。

3.2普通高校“殘疾學(xué)生”體育個性化教育方案研究

3.2.1“殘疾學(xué)生”體育個性化教育的指導(dǎo)思想

新《綱要》的頒布實(shí)施，為特殊體育教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)，教育部在2002年8月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第四部分第十條明確指出“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。”比較新舊《綱要》的提法，我們不難看出，無論從接受特殊體育教育的對象，還是課程結(jié)構(gòu)本身，都較以往有更大的自主性和靈活性，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)，指向每一個個體的身心全面發(fā)展。在建設(shè)和諧社會，呼吁教育公平的大環(huán)境下，《新綱要》的出臺，使近兩年高校特殊體育教育研究明顯邁上一個新臺階。

“殘疾學(xué)生”體育教育一直是高等學(xué)校體育教育體系中的一個重要組成部分,我們應(yīng)重新審視和研究。制定出適應(yīng)于不同需要學(xué)生的適應(yīng)性體育課程指導(dǎo)綱要。以樹立“健康第一”和實(shí)施“個性化”教育為指導(dǎo)思想。從體育課程內(nèi)容的豐富性，多樣性和教學(xué)方法、措施的針對性等方面進(jìn)行改革，使所有學(xué)生都能得到合適的指導(dǎo)，做到有針對性地施教，加強(qiáng)缺陷適應(yīng)及補(bǔ)償訓(xùn)練，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的身心健康，以適應(yīng)和諧社會對學(xué)校體育的新要求。

3.2.2“殘疾學(xué)”生體育個性化教育方案的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在對首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)五所高校的體育保健班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生對體育課的需求時(shí)發(fā)現(xiàn)，“殘疾學(xué)生”在正常人的群體里生活學(xué)習(xí)，他們的生理機(jī)能無法承受正常學(xué)生所需的運(yùn)動能力，他們的內(nèi)心深處有深深的自卑感。絕大部分學(xué)生很希望有適合他們的體育鍛煉內(nèi)容并進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。他們渴望體驗(yàn)到體育運(yùn)動的快樂。在具體的研究和實(shí)踐中，主要對以下方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索：

（1）構(gòu)建個體差異教學(xué)有效的教學(xué)活動方式

依照個案學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程內(nèi)容來組織教學(xué)。采用幾種教學(xué)方式，比如，我們將“殘疾學(xué)生”分為：“病殘類”、“體能類”、“體型特異類”三種?！安堫悺睂W(xué)生包括生病體弱、肢體殘疾、疾病康復(fù)期的學(xué)生，“體能類”的學(xué)生，雖然沒有病殘，但身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力較差，運(yùn)動基礎(chǔ)也較差，“體型特異類”學(xué)生主要是指身體超胖或過瘦等學(xué)生。這種分組法有利于學(xué)生的體育交流和身體恢復(fù)及生活交流。我們采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、伙伴教學(xué)、個別教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)靥峁C(jī)會給他，讓他選擇學(xué)習(xí)活動。開展鞏固性教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生開展批判性或創(chuàng)造性思維活動。允許個案學(xué)生可以用不同的方式來展示他的學(xué)習(xí)成果。

（2）探索實(shí)施個體差異教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式 傳統(tǒng)的“體育保健課”在學(xué)習(xí)過程中往往采用大班上課的形式，而且教學(xué)內(nèi)容是以教師的特長與“保健班”學(xué)生的一般情況結(jié)合提前制訂好的。這種教學(xué)形式針對性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師和學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度，敷衍了事。教學(xué)效果不明顯。通過調(diào)查研究設(shè)計(jì)了以下程序進(jìn)行教學(xué)改革：

目標(biāo)分層：這是個體差異教學(xué)的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。所謂目標(biāo)分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標(biāo)，改為個案學(xué)生能自主抉擇的彈性目標(biāo)。

施教分層：從教師的教學(xué)行為來看，教師的任務(wù)不再是講解與講授，而是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個別化指導(dǎo)。

（3）實(shí)施個案教學(xué)評價(jià)體系

實(shí)施個案教學(xué)評價(jià)，針對學(xué)生的個體差異，作出科學(xué)，恰如其分的全方位評價(jià)。實(shí)施差異性評價(jià)，為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識別自己的不足，給予充分發(fā)展的機(jī)會，同時(shí)尊重學(xué)生的能力差異，讓教學(xué)評價(jià)更富人性魅力。尊重學(xué)生的性格差異，讓教學(xué)評價(jià)根據(jù)個性色彩。

（4）注重個案學(xué)生情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨(dú)特發(fā)展

營造和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，解決殘疾學(xué)生隨班上體育課的精神壓力，重視殘疾學(xué)生的心理健康教育，適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)對殘疾學(xué)生個體行為糾正。教學(xué)上做到因人而異，制定個人教學(xué)計(jì)劃給殘疾學(xué)生有效指導(dǎo)。協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家長力量，激勵殘疾學(xué)生勇敢、平等地參與社會實(shí)踐活動，體驗(yàn)運(yùn)動帶來的快樂拋棄教師不正當(dāng)言行，避免給殘疾學(xué)生造成心理傷害。制定切合殘疾學(xué)生的體育測試項(xiàng)目和課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓殘疾學(xué)生擁有和正常學(xué)生一樣的權(quán)利，同樣享受成功的喜悅。

3.2.3“殘疾學(xué)生”體育課堂行為個性化教育的教學(xué)效果

通過對首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)在五所高校的1年兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，200名參加體育保健課學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生中認(rèn)為教學(xué)效果很好和好的88.2%。殘疾學(xué)生體育個性化教育的教學(xué)形式和教學(xué)效果在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，達(dá)到和基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，“病殘類”占79%,“體能類”占58.%，“體型特異類”占63.6%。在任課教師和學(xué)生的共同努力下，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)收到了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可和配合。通過有針對性的健康運(yùn)動處方教學(xué)，“殘疾學(xué)生”病情得到了恢復(fù)，身體機(jī)能得到了改善，身體素質(zhì)和體育技能得到了提高，身體肥胖和身體偏瘦的學(xué)生達(dá)到了目的，基本恢復(fù)到了正常體育效果顯著。尤其是通過教學(xué)，學(xué)生的心理障礙基本消除，對體育活動的態(tài)度有了較大的改變，增強(qiáng)了自信心，提高了自覺參加體育活動的積極性和自覺性。

4結(jié)論與建議

4.1傳統(tǒng)體育保健課的教學(xué)雖然對“殘疾學(xué)生”的身心健康有一定的幫助，但是教學(xué)的針對性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師和學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度，敷衍了事。教學(xué)效果不明顯。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：新本院校；二級學(xué)院；溝通管理

新升本科院校（下文簡稱：新本院校）在發(fā)展過程中，不僅需要提升本科辦學(xué)水平，還需要應(yīng)對隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張而帶來的管理問題。特別是處于體制內(nèi)辦學(xué)環(huán)境下，目標(biāo)管理活動所面臨的挑戰(zhàn)主要集中在了目標(biāo)協(xié)同領(lǐng)域，畢竟在權(quán)威式管理模式下目標(biāo)分解并不構(gòu)成問題。為此，討論新本院校二級學(xué)院的管理溝通問題，也應(yīng)納入到目標(biāo)協(xié)同中來。

作為高等教育單位，解決二級學(xué)院管理溝通問題的出發(fā)地應(yīng)在于推進(jìn)辦學(xué)水平，而且評價(jià)管理溝通問題的解決效果，也應(yīng)置入到辦學(xué)水平的提升環(huán)節(jié)來進(jìn)行。 此時(shí)本文的討論邏輯也就清晰了，即如何促使二級學(xué)院在目標(biāo)協(xié)同下完成辦學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，在目標(biāo)協(xié)同中所發(fā)生的管理溝通包括了：上行和下行等兩個方面。因此，這也就涵蓋了本文所要研究的內(nèi)容。

一、新本院校二級學(xué)院所存在的溝通問題

以二級學(xué)院管理層為基點(diǎn)，其中所存在的溝通問題可以概括為以下兩個方面。

（一）上行溝通時(shí)所存在的問題

根據(jù)管理學(xué)原理可知，上行溝通是指二級學(xué)院管理層向主管上級進(jìn)行工作匯報(bào)，或者圍繞著某一具體事項(xiàng)進(jìn)行交談。由于二級學(xué)院作為辦學(xué)單位，所以上行溝通的主題也一般包括：專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)其它事項(xiàng)。此時(shí)便存在著兩點(diǎn)問題：（1）上級主管部門并不完全清楚二級學(xué)院在辦學(xué)中所遭遇的具體困境，從而在聽取匯報(bào)時(shí)會消極對待二級學(xué)院管理層的訴求；（2）二級學(xué)院管理層的部分管理人員因機(jī)會主義動機(jī)，而未能完整回報(bào)辦學(xué)中所遇見的困難。從問題所發(fā)生的概率來看，最為常見的是溝通問題。特別是上級主管副校長，可能會因自身的偏見來差異化的對待二級學(xué)院管理層的工作匯報(bào)。

（二）下行溝通時(shí)所存在的問題

與上行溝通相對應(yīng)，下行溝通則是指二級學(xué)院管理層與本院教師和其他人員的信息交流活動。一般而言，二級學(xué)院內(nèi)部的信息溝通大致通過兩個途徑來實(shí)現(xiàn)，即線下和線上。線下的會議是內(nèi)部信息溝通的主要形式，但此時(shí)也時(shí)常出現(xiàn)“一言堂”和“萬言堂”的狀況，導(dǎo)致信息溝通要么出現(xiàn)單向反饋，要么向四周發(fā)散，所有這些都不利于二級學(xué)院內(nèi)部對相關(guān)事項(xiàng)的處理。線上信息溝通的方式則包括：QQ群、微信群等。不難知曉，線上信息溝通仍面臨著時(shí)間選擇和形式選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。

二、解決溝通問題的切入點(diǎn)

與教學(xué)相關(guān)的信息可謂是相互聯(lián)系但又自成一體；同時(shí)，解決教學(xué)相關(guān)事宜依賴于高校多個部門的協(xié)同。限于篇幅，本文并不考察平行溝通問題。但直面另外兩類溝通問題，仍感覺到完善新本院校的管理體系任重而道遠(yuǎn)。就近期所要開展的工作而言，這里從兩個方面來提出解決溝通問題的切入點(diǎn)。

（一）關(guān)于上行溝通問題的切入點(diǎn)

新本院校屬于金字塔式的管理結(jié)構(gòu)，二級學(xué)院相比過去的系部擁有更多的自限。因此，這就在更大程度上緩解了信息上行對校級管理層的壓力。此時(shí)所要解決的則是，如何使信息的溝通更具有建設(shè)性，而不只是呈現(xiàn)出“匯報(bào)――否定”或者“匯報(bào)――肯定”的形式。

（二）關(guān)于下行溝通問題的切入點(diǎn)

二級學(xué)院的發(fā)展依賴于本院教職員工的共同努力，特別在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革中，需要發(fā)揮各專業(yè)背景教師的智慧，以及依托院系范圍內(nèi)的團(tuán)隊(duì)凝聚力。因此，下行溝通就要破除“一言堂”和“萬言堂”的局面。具體的辦法可以是，收斂所要討論的議題，并在任務(wù)中強(qiáng)化目標(biāo)管理。

以上從兩個方面所給出的切入點(diǎn)，便為下文的對策提供了思路。這里仍需做出說明，我們在解決二級學(xué)院溝通問題時(shí)需要建立起短期和長期目標(biāo)。以上兩個切入點(diǎn)，則是針對短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而做出的。

三、對策

根據(jù)以上所述，對策可從以下4個方面來展開：

（一）深入分析當(dāng)前溝通問題

本文以二級學(xué)院管理層為基點(diǎn)展開了主題討論，那么該管理層就需要深入分析當(dāng)前在溝通中所存在的問題。其中，應(yīng)著力分析在下行溝通中所存在的問題。需要指出，新本院校面臨著適應(yīng)本科教學(xué)體系和完善本科人才培養(yǎng)方案的任務(wù)，那么管理層便需要在動員和事項(xiàng)商討上建立起可行的溝通機(jī)制。而且，應(yīng)避免權(quán)威式管理而導(dǎo)致的一言堂現(xiàn)象。

（二）增強(qiáng)上行溝通的建設(shè)性

筆者認(rèn)為，解決二級學(xué)院的溝通管理問題，不只是需要二級學(xué)院的管理層要不斷完善自身的溝通手段，還需要校級管理者能提升自我的領(lǐng)導(dǎo)能力修養(yǎng)。然而，在短期內(nèi)我們應(yīng)更加重視二級學(xué)院管理層的溝通能力提升問題。筆者建議，二級學(xué)院在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)事項(xiàng)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)一同呈上對該事項(xiàng)的解決方案，這樣一來就能使上級領(lǐng)導(dǎo)能在短時(shí)間內(nèi)對方案進(jìn)行決策?；蛘?，協(xié)調(diào)各個職能部門圍繞著方案進(jìn)行商討和優(yōu)化。

（三）提升下行溝通的時(shí)效性

在下行溝通中需要強(qiáng)化目標(biāo)管理，而且教改和人才培養(yǎng)問題都十分專業(yè)，它們都需要依托教師們的專業(yè)背景來開展工作。因此，在實(shí)施下行溝通時(shí)需要完善溝通的路徑，以及溝通的對象。筆者建議，應(yīng)以教研室為單位進(jìn)行目標(biāo)分解，從而管理層便只需要與不同的教研室進(jìn)行溝通，這樣就增大了溝通的實(shí)效性。另外，溝通對象可以界定為教研室主任或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，這樣就增強(qiáng)了問題解決的時(shí)效性。當(dāng)然，全院大會或者個別交談可以穿插其中。

（四）多途徑下加強(qiáng)平行溝通

這里還需要增加對平行溝通問題的探討，這也是影響新本院校目標(biāo)協(xié)同的重要問題，如二級學(xué)院與教務(wù)處之間的協(xié)同問題，便是在各所新本院校中時(shí)常出現(xiàn)的。筆者建議，二級學(xué)院管理層不僅需要在工作中得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，從而幫助協(xié)調(diào)與教務(wù)處的協(xié)同關(guān)系；同時(shí)，管理層也需要與教務(wù)處管理層建立起良好的私人關(guān)系。不難看出，這是符合國情的。

四、實(shí)證討論

作為管理者可以暫時(shí)拋開這些下屬的能力問題，拋開管理者對團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)問題，我們僅從在一個水準(zhǔn)情況下管理者應(yīng)該如何指令來探討上下級之間的溝通。上級對下級傳遞命令是需要技巧的，本段所述的這種技巧將解決初任管理崗位者對于下發(fā)命令方法。向下傳遞指令有兩個前提，第一個前提是下發(fā)指令者對于工作任務(wù)的分解能力，第二個前提來自于傳遞命令者對于被命令者能力與背景的具體了解。下發(fā)指令的技巧只有一個就是我所述的“最小化可執(zhí)行”，其意思就是“你的下屬究竟有什么樣的能力，能做到什么樣的工作？”，要確保你下發(fā)命令的每一條細(xì)節(jié)都是你的下屬力所能及的。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的下屬在你所的命令中，有部分細(xì)節(jié)他無法達(dá)到，你就必須學(xué)會將這個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)分解，一直分解到他力所能及。當(dāng)你的下屬能力提升的時(shí)候，你布置任務(wù)不必再分解到如此細(xì)節(jié)。我們用游戲網(wǎng)站運(yùn)營管理來描述：當(dāng)你新招聘一名編輯，他上崗的第一天，你將教會他如何一條資訊，必須細(xì)化到資訊的題目是什么，圖片應(yīng)該如何處理，標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范是什么。當(dāng)這位編輯工作一到兩年以后，他的能力已經(jīng)足以策劃一些專業(yè)內(nèi)容，這個時(shí)候你只需要告訴他，你最近工作的目標(biāo)是什么就可以。

五、小結(jié)

本文從上行和下行溝通完成了對管理溝通問題的探討，并認(rèn)為：對策可以圍繞著“深入分析當(dāng)前溝通問題、增強(qiáng)上行溝通的建設(shè)性、提升下行溝通的時(shí)效性、多途徑下加強(qiáng)平行溝通”等四個方面來構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建勛.論高校突發(fā)事件的溝通管理[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2005（2）.

[2]周婭.高校溝通管理對提升學(xué)生工作的實(shí)效性[J].中國校外教育：下旬，2014（1）.

[3]孟麗.論溝通管理在高校青年教師發(fā)展中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2009（2）.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

摘 要 現(xiàn)如今，我國對高校大學(xué)生的身體素質(zhì)是非常重視的，越來越多的高校逐漸把散打訓(xùn)練引進(jìn)了課堂教育教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生逐漸接受了課堂散打訓(xùn)練，并從中受益，文章就課堂散打訓(xùn)練隊(duì)改善普通高校大學(xué)生的身體機(jī)能水平進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞 課堂散打訓(xùn)練 高校大學(xué)生 身體水平

目前，我國的高校大學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)、體質(zhì)較差的現(xiàn)象，學(xué)生們的身體各項(xiàng)機(jī)能都得不到很好的鍛煉，為此，課堂散打訓(xùn)練被越來越多的高校逐漸引進(jìn)教育教學(xué)當(dāng)中，這對大學(xué)生們的心肺功能、身體各項(xiàng)指標(biāo)、肌肉的力量和身體的柔韌性都有很大的幫助，從一定意義上幫助學(xué)生提高了身體的整體素質(zhì)。讓學(xué)生們在學(xué)校里就能強(qiáng)身健體，不斷的提高身體各項(xiàng)機(jī)能的水平，使全身協(xié)調(diào)能力也相應(yīng)的提高。

一、散打的特點(diǎn)以及課堂散打訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）散打的特點(diǎn)[1]

散打也叫散手，在我國古代就很流行，它是帶有一定中國特色的一種運(yùn)動，它也是一種體育競技項(xiàng)目，散打是以無氧供能為主，使有氧和無氧結(jié)合供能的一個項(xiàng)目，散打訓(xùn)練能夠很好的增強(qiáng)心肌收縮力，使心率和心機(jī)耗氧量降低，使訓(xùn)練者的心臟有非常好的做工儲備功能。散打的動作要領(lǐng)就是要快，反應(yīng)速度、動作速度、節(jié)奏都要快，它能夠鍛煉訓(xùn)練者的反應(yīng)速度和敏銳的觀察力。

（二）高校課堂散打訓(xùn)練現(xiàn)狀

課堂散打訓(xùn)練逐漸被高校引進(jìn)教育教學(xué)，越來越多的大學(xué)生喜愛上這項(xiàng)運(yùn)動，課堂散打訓(xùn)練也越來越被學(xué)生們所接受。散打的對抗性是很強(qiáng)的，學(xué)生從散打訓(xùn)練當(dāng)中可以培養(yǎng)機(jī)智、頑強(qiáng)、靈活、勇敢、果斷的意志力，也從一定程度上提高了身體的各項(xiàng)機(jī)能水平，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。從前，散打的訓(xùn)練是有針對性的，一般高校根本接觸不到，只有在武打體校才能夠接觸到，但是現(xiàn)在課堂散打被引入到普通高校當(dāng)中。我國近幾年經(jīng)常出現(xiàn)高校學(xué)生跑步猝死之類的事件，高校大學(xué)生身體機(jī)能水平越來越受到重視，正因如此，很多的高校開始把散打訓(xùn)練納入教學(xué)大綱當(dāng)中，以此來提高大學(xué)生身體機(jī)能的水平。

二、課堂散打訓(xùn)練對大學(xué)生身體機(jī)能水平的提高

目前，我國普通高校大學(xué)生大多是成年人，身體當(dāng)中的各項(xiàng)機(jī)能也已經(jīng)發(fā)育成型，但是很多的大學(xué)生體質(zhì)并不好，因?yàn)樗麄冊谌粘Ｉ钪袑ι眢w機(jī)能水平的鍛煉是非常少的，大部分人都在課余時(shí)間泡吧或者上網(wǎng)，在寢室看電影，很少做運(yùn)動，身體根本得不到鍛煉。但是普通高校對課堂散打訓(xùn)練的引入[2]，使得學(xué)生們能夠通過散打訓(xùn)練來提升自身的身體素質(zhì)，學(xué)生的身體機(jī)能從以下幾個方面得到提升[3]：

（一）對高校大學(xué)生力量的提升

眾所周知，在大學(xué)生沒有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前的幾年里都承受著相當(dāng)大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們運(yùn)動的次數(shù)屈指可數(shù)，每天都在無止境的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生本身的身體力量非常弱，更別說承受畢業(yè)之后的巨大就業(yè)壓力了。然而，普通高校對課堂散打訓(xùn)練的引入，就可以很好的鍛煉學(xué)生的身體力量，因?yàn)樯⒋蜻@個項(xiàng)目是有一定對抗性的，高校學(xué)生在訓(xùn)練的過程當(dāng)中能夠增強(qiáng)身體的力量，學(xué)生身體的各個部位都能有效的得到鍛煉。

（二）對高校大學(xué)生耐力的提升

我國高校大學(xué)普遍缺乏的就是耐力，但是散打，講究的就是一個耐力，它是一個長期的訓(xùn)練過程，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，當(dāng)代大學(xué)生普遍有著爭強(qiáng)好勝的心理，所以要想從真正意義練好散打就要有長久的耐力，這就促進(jìn)了大學(xué)生對自身耐力的一個養(yǎng)成，使學(xué)生們由內(nèi)向外的真正強(qiáng)大起來，

（三）對高校大學(xué)生柔韌度的提升

散打訓(xùn)練在柔韌度的要求上是很高的，大部分的學(xué)生在進(jìn)行散打訓(xùn)練的時(shí)候都要先進(jìn)行壓腿，這就是在訓(xùn)練大學(xué)生的柔韌度，訓(xùn)練的目標(biāo)就是要達(dá)到橫叉豎叉都靈活。學(xué)生們不可能一下子就練成，所以要循序漸進(jìn)。學(xué)生們在這個過程當(dāng)中，就很好的訓(xùn)練了自己的柔韌度，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生們的耐力，一舉多得。

（四）對高校大學(xué)生反應(yīng)速度的提升

散打是兩個人共同進(jìn)行的訓(xùn)練，在這個過程里就訓(xùn)練了大學(xué)生們的反應(yīng)速度和靈敏度，學(xué)生們在訓(xùn)練當(dāng)中要靈活運(yùn)用自己的身體，用攻擊和防守的方式來獲取勝利，那么這個攻擊和防守的過程里，就對學(xué)生的反應(yīng)速度和靈敏度都有很大的鍛煉，從一定意義上對學(xué)生的應(yīng)變能力提供了幫助，在散打中獲得勝利還能夠增加學(xué)生的自信心。

總而言之，課堂散打訓(xùn)練對普通高校大學(xué)生身體的各項(xiàng)機(jī)能提升都有很明顯的效果。高校大學(xué)生經(jīng)過課堂散打訓(xùn)練之后，有效的提高了自身的素質(zhì)和體能，身體的各項(xiàng)機(jī)能都得到了相應(yīng)的鍛煉和改善。

三、結(jié)語

散打這項(xiàng)體育運(yùn)動在我國有著很悠久的歷史，對高校大學(xué)生強(qiáng)身健體有著很大的幫助，它能夠鍛煉大學(xué)生的體魄，增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的堅(jiān)韌品格，對大學(xué)生全身的協(xié)調(diào)能力也有很大的幫助，高校大學(xué)生的強(qiáng)大由內(nèi)而外的生成。社會的進(jìn)步速度飛快，對新時(shí)代大學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是學(xué)歷要求了，更多的是素質(zhì)的培養(yǎng)和體能的鍛煉，散打訓(xùn)練正合適社會對大學(xué)生的鍛煉要求，因此課堂散打訓(xùn)練應(yīng)該被廣泛的進(jìn)行推廣和應(yīng)用，從真正意義上提高大學(xué)生的身體水平，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高校人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏洪濤.散打訓(xùn)練對改善普通高校大學(xué)生身體機(jī)能水平的研究[D].河北師范大學(xué).2008.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：出租車；承包經(jīng)營合同；發(fā)包方；承包方

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，人們出門辦事講求方便迅捷，往往以車代步，這為出租車客運(yùn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的市場前景。目前，出租車運(yùn)輸業(yè)已成為第三產(chǎn)業(yè)中一個新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。出租車車主在無遐親自經(jīng)營的情況下，出租車承包經(jīng)營也就應(yīng)運(yùn)而生了。而出租車承包經(jīng)營合同是明確發(fā)包方與承包方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的證明性文件，在出租車承包經(jīng)營中起著重要的作用。

出租車承包經(jīng)營合同是指發(fā)包方與承包方之間簽訂的、采取由發(fā)包方將出租車交給承包方運(yùn)營，承包方上交承包金給發(fā)包方的方式，由此達(dá)成的明確雙方權(quán)利義務(wù)的協(xié)議。其中，發(fā)包方為享有出租車所有權(quán)的出租車車主，既可為出租車公司，也可為自然人；承包方為取得中華人民共和國機(jī)動車駕駛證的自然人。由于出租車承包經(jīng)營合同是一種無名合同，對此缺乏相關(guān)的、較細(xì)致的法律規(guī)范性文件，出租車承包經(jīng)營合同糾紛也不斷發(fā)生。鑒于此，筆者在此對出租車承包經(jīng)營合同作一略述，以期管窺之見有助于完善這一新型合同關(guān)系。

一、出租車承包經(jīng)營合同的主要種類

在當(dāng)前的出租車行業(yè)中，承包經(jīng)營合同主要有兩種形式：第一種是出租汽車公司與自然人之間簽訂的出租車承包經(jīng)營合同，其中發(fā)包方為出租汽車公司，承包方多為非公司職工（若承包方為公司職工則按內(nèi)部承包經(jīng)營合同處理），承包方每月上交一定的利潤給發(fā)包方，對外仍以公司的名義營業(yè)。

第二種是自然人之間簽訂的承包經(jīng)營合同，發(fā)包方為享有出租車所有權(quán)的自然人，承包方為經(jīng)發(fā)包方允許的合格駕駛員。由于現(xiàn)行體制的原因，發(fā)包方所有的出租汽車都必須掛靠某一特定的出租汽車公司，其營運(yùn)證由公司辦理，每月向公司上交一定的管理費(fèi)，對外以公司名義營業(yè)。當(dāng)然，現(xiàn)行體制也受到了較多的批評。湖南省政協(xié)委員王義高就指出，“只有取消出租車公司，或?qū)⒐靖脑鞛椤勤A利性’機(jī)構(gòu)，才能真正降低出租車業(yè)主的成本”。[1]

二、出租車承包經(jīng)營合同的主要條款

出租車承包經(jīng)營合同一般有以下條款。

承包標(biāo)的物的名稱、型號及機(jī)械狀況。出租車承包經(jīng)營合同的標(biāo)的物為機(jī)動車，合同中必須注明機(jī)動車的名稱、型號及機(jī)械狀況，以及是否手續(xù)齊全，車況良好。

承包期限。承包期限是出租車承包經(jīng)營合同存續(xù)的有效期限，它往往影響到當(dāng)事人的期限利益、承包金的支付及責(zé)任的承擔(dān)等。出租車承包經(jīng)營期限通常為一年。因出租車承包經(jīng)營合同中的承包方有相當(dāng)一部分人是外來務(wù)工人員，流動性較大，因此不宜訂立較長期限的合同。在合同約定的承包期限內(nèi)存在著兩種承包方式：一種為完全承包，即在承包期內(nèi)完全由承包方運(yùn)營；另一種為部分承包，發(fā)包方被稱為“主駕”，承包方被稱為“二駕”或“副駕”。如上述自然人之間簽訂的出租車承包經(jīng)營合同中，二駕部分承包主駕所運(yùn)營的機(jī)動車，即在約定的時(shí)間內(nèi)分為兩個班次，白班時(shí)間為6：00至18：00，由發(fā)包方（主駕）運(yùn)營；晚班時(shí)間為18：00至次日6：00，由承包方（二駕）運(yùn)營。承包金的數(shù)額及支付方式。承包金是出租車承包經(jīng)營合同中承包方為從事出租車運(yùn)營而支付給發(fā)包方的對價(jià)，它反映了承包經(jīng)營合同的有償性，是出租車承包經(jīng)營合同中的重要條款之一。出租車承包經(jīng)營合同中的承包金一般按日計(jì)算，按日給付或按月給付，其數(shù)額一定要在合同中明確約定。對于承包金支付的方式，當(dāng)事人應(yīng)在合同中約定，未約定的，應(yīng)依習(xí)慣所用的方式進(jìn)行，可以采取現(xiàn)金支付、轉(zhuǎn)賬支付或其他支付方式。對于承包金的支付期限，當(dāng)事人也應(yīng)在合同中約定，未約定或約定不明確的，可以協(xié)議補(bǔ)充，不能達(dá)成補(bǔ)充協(xié)議的，按照合同有關(guān)條款或者交易習(xí)慣確定。

出租車的日常養(yǎng)護(hù)與維修。承包期間對出租車的日常養(yǎng)護(hù)義務(wù)，如洗車、補(bǔ)胎、加油等，一般由承包方承擔(dān)。對出租車的維修義務(wù)一般由發(fā)包方負(fù)擔(dān)。一般情況下正常使用出現(xiàn)故障，承包方應(yīng)及時(shí)通知發(fā)包方修理。發(fā)包人應(yīng)立即予以修理，逾期不修理的，應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任。如在正常使用的情況下出現(xiàn)急需修理的故障，承包方來不及通知發(fā)包方修理而自己作了修理，承包方所支出的費(fèi)用，應(yīng)在通知發(fā)包方并出示證明后，由發(fā)包方負(fù)擔(dān)或從承包金中扣除。而于承包方的過錯造成車輛受損而產(chǎn)生的維修費(fèi)用，應(yīng)由承包方負(fù)責(zé)。

抵押金條款。簽訂出租車承包經(jīng)營合同時(shí)，承包方一般要向發(fā)包方交納兩萬元到五萬元不等的抵押金，用于優(yōu)先支付在承包期間由于承包方的過錯造成的財(cái)產(chǎn)損失、交通事故賠付款以及違章駕駛的罰款等。在承包方欠交承包金時(shí)，發(fā)包方也可用承包金優(yōu)先支付。若在出租車承包經(jīng)營合同中終止時(shí)未出現(xiàn)上述情形，發(fā)包方應(yīng)將抵押金退還承包方。事故責(zé)任條款。在出租車承包經(jīng)營合同一般包括以下事故責(zé)任條款：由于承包方的過錯造成交通事故、出現(xiàn)財(cái)產(chǎn)損失或人員傷亡的，除保險(xiǎn)公司按保險(xiǎn)合同支付的賠付款外，不足部分由承包方負(fù)擔(dān)；由于車輛本身的機(jī)械故障原因造成的事故由發(fā)包方負(fù)責(zé)；由于承包方的過錯造成車輛不能正常運(yùn)營的，承包方仍應(yīng)按照約定支付承包金；由于發(fā)包方或第三人的過錯造成車輛不能正常運(yùn)營的，發(fā)包方應(yīng)免除承包方相應(yīng)期間內(nèi)的承包金。

三、發(fā)包方的義務(wù)

民事主體的權(quán)利和義務(wù)具有對稱性。在此，我們對發(fā)包方和承包方的義務(wù)進(jìn)行研究，而他們的權(quán)利則蘊(yùn)含于對方的義務(wù)之中。

發(fā)包方有義務(wù)保持出租車的正常使用狀態(tài)。發(fā)包方必須按照合同規(guī)定的時(shí)間將出租車交付承包方使用。發(fā)包方交付的出租車必須符合合同約定的適用狀態(tài)。如果出租車有瑕疵而妨礙使用，發(fā)包方有義務(wù)在修理完善之后交付承包方使用。

發(fā)包方所負(fù)維修出租車的義務(wù)必須符合下述條件：出租車在承包期間所出現(xiàn)的故障，必須不是承包方的過失所引起的。出租車的正常使用而出現(xiàn)的磨損及其他故障，發(fā)包方應(yīng)予更換備件或予以修理。對于出租車的日常養(yǎng)護(hù)工作，如給機(jī)器定期上油、定期檢查等，可以約定由承包方負(fù)責(zé)。

發(fā)包方應(yīng)負(fù)擔(dān)出租車的合理稅費(fèi)。發(fā)包方應(yīng)負(fù)擔(dān)因出租車運(yùn)營所產(chǎn)生的養(yǎng)路費(fèi)、車檢費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)及其他稅費(fèi)。

發(fā)包方的權(quán)利瑕疵擔(dān)保責(zé)任。即指發(fā)包人有義務(wù)保障承包方安全有效地將出租車投入運(yùn)營。如因發(fā)包方的過錯，出租車在承包期間被其他第三人追奪，使得承包方不能正常運(yùn)營時(shí)，發(fā)包方應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任。

四、承包方的義務(wù)

承包方必須按照合同規(guī)定的數(shù)額、時(shí)間和方式向發(fā)包方支付承包金。承包金的表現(xiàn)形式為貨幣，支付方式一般為現(xiàn)金支付。承包金的數(shù)額應(yīng)在合同中予以明確約定。承包方應(yīng)當(dāng)按照合同中約定期限支付承包金。當(dāng)事人如果沒有約定支付期限或約定的支付期限不明確，則依照《合同法》第61條的規(guī)定確定支付期限。承包方無正當(dāng)理由未支付或遲延租金的，發(fā)包方可以要求承包方在合理期限內(nèi)支付。承包方逾期不支付的，發(fā)包方可以解除合同。當(dāng)事人可以在合同中約定，因不可歸責(zé)于承包方的事由（如不可抗力）導(dǎo)致承包方不能正常運(yùn)營的，承包方可以要求減少或者免除承包金。

承包方必須合理使用出租車。承包方應(yīng)將出租車當(dāng)成自己的車愛護(hù)，嚴(yán)格按照操作規(guī)程駕駛出租車。不能對出租車進(jìn)行掠奪性運(yùn)營，如嚴(yán)重超載、對汽車零部件的不合理磨損等。在合理使用出租車的情況下，承包方對出租車的正常磨損不負(fù)責(zé)任。承包方未按照通常方式駕駛出租車，致使出租車受到損失的，發(fā)包方可以解除合同并要求賠償損失。承包方不經(jīng)發(fā)包方同意，不得私自將出租車轉(zhuǎn)包他人。出租車承包經(jīng)營合同是當(dāng)事人之間基于相互信任而訂立的，因此，承包方不得將出租車私自轉(zhuǎn)包他人。但是承包方可以在征得發(fā)包方同意后將出租車轉(zhuǎn)包給第三人。轉(zhuǎn)包將產(chǎn)生以下法律效果：承包方與次承包方發(fā)生債的法律關(guān)系，次承包方與發(fā)包方無關(guān)；即使次承包方違約，承包方也應(yīng)向發(fā)包方履行義務(wù)。

承包方應(yīng)于承包關(guān)系終止時(shí)向發(fā)包方返還出租車。由于出租車承包經(jīng)營合同的主要目的是承包方對出租車的使用收益，而非承包方對出租車享有所有權(quán)，因此，在承包期限屆滿時(shí)，承包方應(yīng)承擔(dān)出租車返還義務(wù)，這是承包方的基本合同義務(wù)。承包方逾期不返還出租車的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)違約責(zé)任。

五、出租車承包經(jīng)營合同中的民事責(zé)任承擔(dān)

承包經(jīng)營的出租車在營運(yùn)過程中發(fā)生交通事故造成第三者人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失的，如果產(chǎn)生刑事責(zé)任，根據(jù)刑事責(zé)任罪責(zé)自負(fù)的原則，自然由肇事方承擔(dān)責(zé)任。如產(chǎn)生刑事責(zé)任附帶民事責(zé)任，或者只產(chǎn)生民事責(zé)任，民事責(zé)任的賠償義務(wù)人應(yīng)該如何確定？

根據(jù)《道路交通安全法》第76條的規(guī)定，機(jī)動車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的，首先由保險(xiǎn)公司在機(jī)動車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償；對于超過保險(xiǎn)責(zé)任限額的部分，按照下列方式承擔(dān)賠償責(zé)任：第一，機(jī)動車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯的一方承擔(dān)責(zé)任；雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔(dān)責(zé)任。即機(jī)動車之間發(fā)生交通事故的，實(shí)行過錯責(zé)任原則。第二，機(jī)動車與非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故，非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人沒有過錯的，由機(jī)動車一方承擔(dān)賠償責(zé)任；有證據(jù)證明非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人有過錯的，根據(jù)過錯程度適當(dāng)減輕機(jī)動車一方的賠償責(zé)任；機(jī)動車一方?jīng)]有過錯的，承擔(dān)不超過百分之十的賠償責(zé)任。也就是說，機(jī)動車與非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人之間的道路交通事故適用無過錯責(zé)任。無過錯責(zé)任是指：無論行為人有無過失，法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，行為人應(yīng)當(dāng)對其行為所造成的損害承擔(dān)民事責(zé)任。[2]第三，交通事故的損失是由非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人故意碰撞機(jī)動車造成的，機(jī)動車一方不承擔(dān)賠償責(zé)任。

依據(jù)最高人民法院于2010年6月30日的《關(guān)于適用若干問題的解釋》，《侵權(quán)責(zé)任法》施行后發(fā)生的侵權(quán)行為引起的民事糾紛案件，適用《侵權(quán)責(zé)任法》的規(guī)定，《侵權(quán)責(zé)任法》施行前發(fā)生的侵權(quán)行為引起的民事糾紛案件，適用當(dāng)時(shí)的法律規(guī)定。《侵權(quán)責(zé)任法》已于2010年7月1日起施行，自施行以來發(fā)生的侵權(quán)行為引起的民事糾紛案件，均應(yīng)依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》的規(guī)定辦理?！肚謾?quán)責(zé)任法》第49條規(guī)定：“因租賃、借用等情形機(jī)動車所有人與使用人不是同一人時(shí)，發(fā)生交通事故后屬于該機(jī)動車一方責(zé)任的，由保險(xiǎn)公司在機(jī)動車強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。不足部分，由機(jī)動車使用人承擔(dān)賠償責(zé)任；機(jī)動車所有人對損害的發(fā)生有過錯的，承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任?！币虼?，承包經(jīng)營的出租車在營運(yùn)過程中發(fā)生道路交通事故產(chǎn)生民事責(zé)任的，應(yīng)由“機(jī)動車使用人”也即出租車承包經(jīng)營合同中的承包方承擔(dān)賠償責(zé)任，出租車承包經(jīng)營合同中的發(fā)包方對損害的發(fā)生有過錯的，承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】 多囊卵巢綜合征；生育要求；二甲雙胍；克羅米芬；治療效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.07.065

Observation on treatment effect of polycystic ovary syndrome patients with fertility requirement WU Chang， LIN Xiu-feng， ZHENG Xiang-qiong. Zhongshan City Boai Hospital， Zhongshan 528400， China

【Abstract】 Objective To observe the clinical curative effect of different treatment regimens in treating polycystic ovary syndrome patients with fertility requirement. Methods A total of 298 polycystic ovary syndrome patients with fertility requirement were divided by different treatment regimens into research group （173 cases） and control group （125 cases）. The research group received personalized regimen for treatment， and the control group received conventional method for treatment. Treatment effect was evaluated at the end of the treatment cycle in two groups. Results Both groups had no statistically significant difference in follicle stimulating hormone （FSH）， luteinizing hormone （LH）， testosterone （T）， sex hormone binding globulin （SHBG） and free androgen index （FAI） expression level before treatment （P>0.05）. After treatment， the research group had lower FSH， LH， T and FAI expression level than the control group， and higher SHBG level than the control group. Their difference had statistical significance （P

【Key words】 Polycystic ovary syndrome； Fertility requirement； Metformin； Clomiphene； Treatment effect

多囊卵巢C合征是我國育齡期女性較為高發(fā)的一種婦科疾病， 也是最為常見的一種內(nèi)分泌及代謝異常疾病[1， 2]。部分多囊卵巢綜合征患者具有生育要求， 因此在選擇治療方案時(shí)應(yīng)區(qū)別對待[3]。本課題研究對具有生育要求的多囊卵巢綜合征患者的有效治療方案進(jìn)行分析， 現(xiàn)將研究內(nèi)容整理報(bào)告如下。