五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題策略

引言

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)課堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不變的講解式課堂導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，再加上教師所使用的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)以及缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題

1.單純的記憶、背誦學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)采取同樣的教學(xué)方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所進(jìn)行的死記硬背，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)大都是這種方式，在出題考核時(shí)開(kāi)率更多的往往也是學(xué)生對(duì)文章的記憶情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入和正確的理解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感到枯燥和乏味。[1]

2.教師的教導(dǎo)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣

一些教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)選擇追求教學(xué)速度的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，讓一個(gè)閱讀能力較好一些的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行范讀，然后對(duì)文章中的生僻字進(jìn)行講解，再分段的對(duì)文章進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意境，最后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行記憶和背誦，這種固定的教學(xué)方式是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升的最主要原因，教師的教學(xué)理念和教育方式都要進(jìn)行更新和改進(jìn)。[2]

3.教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學(xué)生只是在被動(dòng)接收知識(shí)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)教師的講解似懂非懂，聽(tīng)的迷糊，對(duì)于整堂課的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。還有的學(xué)生會(huì)有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，很多學(xué)生對(duì)不懂的地方不敢問(wèn)，在教師詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)情況時(shí)又不敢說(shuō)不懂。

二、優(yōu)化和解決當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題有效策略

1.盡量引導(dǎo)學(xué)生理解性的記憶語(yǔ)文知識(shí)

在應(yīng)試教育對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響的大環(huán)境下，在語(yǔ)文教學(xué)中很多教師依然讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，以應(yīng)付考試。特別對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)來(lái)講，讓學(xué)生死記硬背式的記憶知識(shí)已經(jīng)成為一種沒(méi)有辦法的辦法。對(duì)小學(xué)教育提出減負(fù)的口號(hào)提出至今依然只停留在表面，許多學(xué)生家長(zhǎng)主觀(guān)意識(shí)中依然存在學(xué)生沒(méi)有課后作業(yè)是不正常的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多語(yǔ)文知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，比如一些優(yōu)秀的文章段落和古詩(shī)詞等，教師和學(xué)生為了應(yīng)付考試只能強(qiáng)行背誦和記憶。當(dāng)需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦時(shí)，教師就應(yīng)采取有效方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶和背誦知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)理解和內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)、文章段落中的詞語(yǔ)和語(yǔ)句含義、古詩(shī)詞內(nèi)涵大意的基礎(chǔ)上再展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，幫助學(xué)生大大提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，并且也能夠讓學(xué)生更加高效的理解和記憶語(yǔ)文知識(shí)。

2.有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性

在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)好奇心理的特點(diǎn)，并充分利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材內(nèi)容打造較強(qiáng)趣味性的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在充滿(mǎn)新鮮感和趣味性的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文教學(xué)有效性。比如，在教學(xué)唐代詩(shī)人王昌齡《出塞》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師首先向?qū)W生介紹作者，精心做好課前導(dǎo)案調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，‘學(xué)習(xí)古詩(shī)可以陶冶我們的情操，古詩(shī)可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰(zhàn)爭(zhēng)真實(shí)的情感體驗(yàn)，今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)’，首先通過(guò)這樣的課前導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接下來(lái)可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示古代戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)情境，學(xué)生在直接的感官刺激中感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷并會(huì)思考和平的美好，更加珍惜當(dāng)前幸福生活的來(lái)之不易，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的教育意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加深情感體驗(yàn)，從而更好的理解古詩(shī)的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞每一句的詞語(yǔ)和詩(shī)句內(nèi)涵都做到理解和內(nèi)化后，不知不覺(jué)中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩(shī)，從而真正的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

3.在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

第2篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著新課改的深入發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)日益成為語(yǔ)文教師案頭的重要課題。去年我校積極參與了國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《立體引學(xué)式與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)研究》的課題研究，課題研究成果立體引學(xué)式教學(xué)提倡在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的不斷增加，學(xué)生的理解能力，分析、概括、抽象、歸納能力的不斷提高，結(jié)合我本人的多年五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和對(duì)立體引學(xué)式教學(xué)理念的理解，在五年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高閱讀能力方面說(shuō)道談我個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的相關(guān)問(wèn)題，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》一課時(shí)，可圍繞閱讀的“語(yǔ)言藝術(shù)”，設(shè)計(jì)為：“讀—譯—說(shuō)—悟—背”問(wèn)題。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解人物特點(diǎn)，體會(huì)“楊氏之子”語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課《晏子使楚》一課，讓學(xué)生先了解課文人物對(duì)話(huà)比較多，以人物對(duì)話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序來(lái)理解課文，逐步領(lǐng)會(huì)晏子的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。而教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第12課《半截蠟燭》和人教版五年級(jí)下冊(cè)第13課《打電話(huà)》這兩課，則可以讓學(xué)生，先討論前兩課的學(xué)習(xí)方法，再來(lái)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文，通過(guò)自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開(kāi)展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡(luò)，深入細(xì)讀、探究人物的機(jī)智勇敢；學(xué)習(xí)《打電話(huà)》一文，則通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作表演式朗讀，領(lǐng)悟“相聲”語(yǔ)言的諷刺意味，促進(jìn)學(xué)生在閱讀問(wèn)題上的自主學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在五年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)入境入情地運(yùn)用多種形式的進(jìn)行自主的朗讀。如在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》一課時(shí)就可以這樣。①調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”與“死亡在洪水中逼近。”②抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和段落，有感情地讀：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡仍~句。③在教師范讀或?qū)W生齊讀時(shí)，就可以播放音樂(lè)。另外帶著表演讀，分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的時(shí)候，還要注意語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低，以及停頓、重音等的朗讀方法。如：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?！敝械那‘?dāng)停頓，就要特別加以啟發(fā)引導(dǎo)。在啟發(fā)引導(dǎo)朗讀《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，就要特別注意朗讀的語(yǔ)氣。在啟發(fā)引導(dǎo)五年級(jí)的默讀訓(xùn)練時(shí)，既要提高理解水平，又要提高默讀速度?！坝帽容^快的速度默讀課文”。讓學(xué)生在自主的閱讀中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。如，課文人教版五年級(jí)下冊(cè)第6課《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》課后第二題：“課文描寫(xiě)的一些場(chǎng)景和畫(huà)面，一定使你印象很深。找出來(lái)，讀一讀，和同學(xué)交流自己的感受?！笨梢詥l(fā)引導(dǎo)學(xué)生抓〖HJ0.96mm〗住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容?！澳菢映蟮哪槪菢娱L(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！眴l(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)村生活，讓學(xué)生從家人放牛的情景中領(lǐng)悟“駱駝”咀嚼的情景。課文人教版五年級(jí)下冊(cè)第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，文后第三題，課文最后說(shuō)：“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”先說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思，再舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生知道，這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)：其一是科學(xué)事業(yè)的某些事實(shí)，其二是“我”用幽默與自嘲的方式，表示了對(duì)此事的看法。這樣有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

另外，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，如人教版五年級(jí)下冊(cè)第7課《祖父的園子》一文中，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！斌w會(huì)作者自己童年時(shí)自由快樂(lè)的心情，通過(guò)這些自由生長(zhǎng)的農(nóng)作物，領(lǐng)會(huì)這段文字中寄情于物的方法。

四、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

第3篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

課改十年間，雖然我曾不止一次教學(xué)過(guò)相同的教材，但實(shí)事求是而言，有意識(shí)地進(jìn)行前后的比較卻不是太多。

2001年，在課改剛剛起步的春天里，我在南通市第三次青年教師教學(xué)展示活動(dòng)中，執(zhí)教了《田忌賽馬》。這也是我第一次登上市級(jí)的平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)還是比較好地完成了任務(wù)。近日，再次閱讀這個(gè)熟悉的故事，我并未感到輕車(chē)熟路，而是久久難以確定教學(xué)的內(nèi)容、理清教學(xué)的思路、選擇教學(xué)的策略。我很想通過(guò)自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)來(lái)詮釋十年課改給課堂帶來(lái)的變化，但是深感自己沒(méi)有這樣的能力。不過(guò)，個(gè)人十年的成長(zhǎng)中，我的課堂或多或少發(fā)生著變化，這變化當(dāng)然離不開(kāi)新一輪課程改革的影響。

回顧這兩次教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，我仿佛聽(tīng)到了自己對(duì)話(huà)的聲音，發(fā)現(xiàn)自己最大的改變?cè)谟?，越?lái)越多地學(xué)會(huì)向自己提問(wèn)，在預(yù)設(shè)與教學(xué)過(guò)程中，不斷尋求教學(xué)的理性支撐。正是這樣的發(fā)問(wèn)與尋找，兩堂課的教學(xué)促使我在某些問(wèn)題上有了更深的思考與理解，試圖不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越。

提問(wèn)一：教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，不同年段應(yīng)有怎樣不同的目標(biāo)與方式，如何才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一？

在學(xué)校，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操、豐盈思想的基本陣地，是孩子們生命成長(zhǎng)的原野。課堂以學(xué)生為中心的呼聲早已發(fā)出，然而，對(duì)于我們課堂究竟產(chǎn)生了多少觸動(dòng)卻不容樂(lè)觀(guān)。正如2011年一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查所示：對(duì)新課改理念的認(rèn)同度高達(dá)74%，而對(duì)新課程實(shí)施的滿(mǎn)意度僅25%。理念難以落實(shí)固然有其客觀(guān)原因的存在，但是，我們必須以正確的理念為指導(dǎo)，在行動(dòng)中盡最大的努力來(lái)嘗試，去改進(jìn)。

堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生年齡的特點(diǎn)，并據(jù)此改變教與學(xué)的方式。《田忌賽馬》是根據(jù)《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》改寫(xiě)而成，曾先后入選人教版、北師大版、西南師大版、語(yǔ)文A版等多種版本的教材，故事情節(jié)與敘述語(yǔ)言基本相同，不同的是該教材被安排在三、四、五三個(gè)不同的年級(jí)。我兩次教學(xué)均在五年級(jí)進(jìn)行。在第二次備課過(guò)程中，我不斷地追問(wèn)自己：教這些是五年級(jí)學(xué)生的需要嗎？這樣教符合五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？如果我的學(xué)生是三年級(jí)、四年級(jí)，還是這樣嗎？因此，在學(xué)習(xí)第二次賽馬部分時(shí)，在學(xué)習(xí)的策略上做了較大調(diào)整。第一次教學(xué)，我選擇了用表演的方式，課堂上熱鬧的場(chǎng)景依稀呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)表演，課堂生動(dòng)地再現(xiàn)比賽的過(guò)程；表演中，學(xué)生對(duì)人物的表現(xiàn)有了更深的感受，同時(shí)也對(duì)“目瞪口呆”等詞語(yǔ)有了正確的理解；通過(guò)表演中穿插的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫臏的智慧。這種表演是具有價(jià)值的。但經(jīng)過(guò)思考，我放棄了這樣的設(shè)計(jì)，因?yàn)楝F(xiàn)在想來(lái)，覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該更適合中年級(jí)的學(xué)生，而且耗時(shí)較長(zhǎng)。取而代之的是故事復(fù)述，根據(jù)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解說(shuō)。學(xué)生同樣興致盎然，同時(shí)語(yǔ)言得到更好的訓(xùn)練與發(fā)展。

當(dāng)然，教與學(xué)的統(tǒng)一是一個(gè)很復(fù)雜的命題，也不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的年段差異上。課堂中，兩個(gè)主要角色，即教師與學(xué)生；兩種主要行為，即教與學(xué)。兩者之間的關(guān)系應(yīng)該十分明確，后者是前者的目的?？梢赃@樣說(shuō)，課堂因?qū)W生的學(xué)習(xí)而存在。因此，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中努力做到“順學(xué)而教”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，這應(yīng)是我教學(xué)過(guò)程中永無(wú)止境的追求。

提問(wèn)二：究竟怎樣理解語(yǔ)文的“核心任務(wù)”，在教學(xué)實(shí)踐中又該怎樣落實(shí)？

語(yǔ)文課程的“核心任務(wù)”到底是什么呢?我們可以在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中找到答案。在闡釋語(yǔ)文課程的性質(zhì)時(shí)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！闭Z(yǔ)言文字是依托，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自然成為語(yǔ)文課程的“核心任務(wù)”。關(guān)于這一點(diǎn)葉圣陶先生早有論述，并將其稱(chēng)之為“語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)”，那就是要重視語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，就是要重視語(yǔ)文的形式和方法。因此，我們的教學(xué)實(shí)踐自然應(yīng)該落實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用這一“特有的任務(wù)”或“核心任務(wù)”。

《田忌賽馬》著重?cái)⑹隽藘纱伪荣悾迥昙?jí)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，即比賽的過(guò)程、比賽的結(jié)果等并不存在難度。那教學(xué)的重心應(yīng)落在哪里呢？我開(kāi)始更多地關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)文本對(duì)兩次比賽敘述的方法是不同的：第一次的三場(chǎng)比賽是合在一起，概括地?cái)⑹?；而?duì)第二次的三場(chǎng)比賽則是逐一介紹，具體地展現(xiàn)。因?yàn)榈诙伪荣愓菍O臏智慧的主要體現(xiàn)。而這一特點(diǎn)恰恰是學(xué)生在日常表達(dá)中所需要掌握的，因此，在第二次教學(xué)時(shí)，我就將發(fā)現(xiàn)這一表達(dá)特點(diǎn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較中去探索、發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的不同，并通過(guò)方法互換分別進(jìn)行概括與具體描寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而了解課文選擇先概括后具體寫(xiě)的原因。而第一次教學(xué)更多地將重點(diǎn)落在兩場(chǎng)比賽場(chǎng)景的再現(xiàn)上。相比較而言，這一次的教學(xué)更加關(guān)注的是文本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

教學(xué)實(shí)踐表明，這樣緊扣語(yǔ)言敘述方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有停留于理解與感悟的層面。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的能力得到真正訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)兩種表達(dá)方法也有了更深的體會(huì)，同時(shí)，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)略到孫臏的智慧。而這恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，即工具性與人文性統(tǒng)一的要求。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺教授在談及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂時(shí)說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”的特點(diǎn)。我認(rèn)為這正是對(duì)近年來(lái)語(yǔ)文課程“回歸”呼聲給予的應(yīng)答，這種“回歸”絕不是簡(jiǎn)單的恢復(fù)，更不是一種后退——回到課改之前簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練，而是一種螺旋上升，是將人文關(guān)懷、品格教育、文化濡染、方法領(lǐng)會(huì)融入語(yǔ)言文字運(yùn)用之中。我們必須堅(jiān)守語(yǔ)文的陣地，牢牢把握語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)這一語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。

提問(wèn)三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要不要深度？深度究竟在哪里？

有這樣一種觀(guān)點(diǎn)：小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，面對(duì)的是一群孩子，所以不需要深度。我認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)是有失偏頗的。首先，兒童是人成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，具有自己的“深度”，比如真摯的情感、創(chuàng)造的思維、豐富的想象等，而這常常被所謂的頑皮與幼稚所遮蔽。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育規(guī)范性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，承擔(dān)著民族文化與民族精神傳承的重任，沒(méi)有深度的語(yǔ)文教學(xué)顯然無(wú)法擔(dān)當(dāng)此重任。再次，兒童生活的真實(shí)世界是具有深度的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要引領(lǐng)與促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。以此推斷，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣應(yīng)該具有自己的深度，可以表現(xiàn)在語(yǔ)言建構(gòu)、思維拓展、情感陶冶、文化感悟等不同的方面。

就《田忌賽馬》而言，我們尤其需要關(guān)注的是思維的深度。在第一次教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性的思考問(wèn)題：如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，有沒(méi)有什么其它的好主意？學(xué)生也想出了一些方法，比如換上一些好的騎手，買(mǎi)通齊威王的騎手等。第二次教學(xué)則重在探尋其他的對(duì)陣方法以及比賽結(jié)果，并思考孫臏讓田忌獲勝的必備條件與關(guān)鍵所在。其實(shí)，這兩次設(shè)計(jì)都沒(méi)有局限于書(shū)本，對(duì)學(xué)生思維的拓展均能夠起到一定的作用。但是，這兩次思維的含金量應(yīng)該是不一樣的。對(duì)陣的排列與反敗為勝必備條件的探尋跟故事本身扣得更緊，更有利于思維縝密性、條理性的發(fā)展。課堂上，學(xué)生對(duì)這一設(shè)計(jì)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。我特別要求學(xué)生在這一環(huán)節(jié)獨(dú)立思考。事實(shí)上，學(xué)生的思維能力也是有差異的，在相互的交流中，大家終于摸索出了還有的4種對(duì)陣方式（在齊威王的馬出場(chǎng)順序不變的前提下）。而語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在找到新的對(duì)陣方式后，均要求他們通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣，這一設(shè)計(jì)在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，又是一次對(duì)學(xué)生概括表達(dá)的鞏固訓(xùn)練。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度并不局限于此。不同的文本可以有不同的深度追求。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度同樣應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，必須有“度”的要求，而這個(gè)度的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是“兒童”，即站在兒童的立場(chǎng)上，從兒童出發(fā)，一切為兒童考慮，為兒童的發(fā)展服務(wù)；這一深度既立足現(xiàn)實(shí)，又指向未來(lái)，是現(xiàn)實(shí)性與可能性的統(tǒng)一，既有現(xiàn)實(shí)水平，又指可能水平。我們不妨稱(chēng)之為“兒童深度”。而且，我們應(yīng)該努力將小學(xué)語(yǔ)文的“兒童深度”以生動(dòng)、自主、清淺的方式呈現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐之中。

結(jié)語(yǔ)：永遠(yuǎn)的“我—我”對(duì)話(huà)

第4篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

一、改革教法，誘導(dǎo)成功

在課堂教學(xué)的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關(guān)鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學(xué)的效率；在講與練的時(shí)間比例及練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；在板書(shū)及提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，要新穎和富于啟發(fā)性，有助于活躍學(xué)生思維和記憶新知，有助于學(xué)生品嘗成功的喜悅。

我們教師要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。每學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，都要力求全面理解抓住本質(zhì)，掌握要領(lǐng)；通過(guò)試驗(yàn)，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語(yǔ)文的支架式直呼音節(jié)的新教法就是一個(gè)例子，我們用了兩年多時(shí)間，先派教師到市教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)新教法的要領(lǐng)，然后回校同科組的10位語(yǔ)文教師反復(fù)揣摩直呼音節(jié)的教學(xué)要領(lǐng)、步驟，并采用循序漸進(jìn)、分步過(guò)渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節(jié)等多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了豐碩的成果。

再其次，是講究科學(xué)，堅(jiān)持精講巧導(dǎo)。沒(méi)有藝術(shù)的教學(xué)是低質(zhì)乏味的教學(xué)，是不成功的教學(xué)；而不講科學(xué)的教學(xué)更是盲目粗劣的教學(xué)，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)藝術(shù)性，又要體現(xiàn)科學(xué)性，力求做到科學(xué)與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如六（3）班的葉老師在教學(xué)《七律·》中的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)了“五嶺”和“烏蒙山”的山勢(shì)，巧導(dǎo)學(xué)生理解“逶迤”、“磅礴”，再通過(guò)填比喻句：（）的五嶺在的眼里像（）；（）的烏蒙山在的看來(lái)像（），加深學(xué)生對(duì)上述兩詩(shī)句的理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我總是竭盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步，而邁出一步將會(huì)成為他們思維的情緒刺激的源泉。”這里的幫助指的是啟發(fā)點(diǎn)撥，使學(xué)生于疑惑處豁然開(kāi)朗。例如四（5）的歐陽(yáng)老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《有趣的小實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：先將紙片放進(jìn)水杯中粘在杯側(cè)，然后將水杯垂直放入盛滿(mǎn)水的器皿中，然后取出，再斜著放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察兩次水杯中的紙片和內(nèi)壁有什么不同，原因何在。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論及教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白空氣的存在。

二、改革活動(dòng)課程，培養(yǎng)綜合能力

語(yǔ)文活動(dòng)課是以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展為目的的課程。從這一理念出發(fā)，當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容與形式的選擇，可以從以下兩方面進(jìn)行改革。

其一，要克服活動(dòng)課“非語(yǔ)文化”現(xiàn)象。

自從我國(guó)新的課程計(jì)劃改變了原來(lái)單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“活動(dòng)”納入課程體系以來(lái)，由于對(duì)這一新型課程的本質(zhì)尚未了解，把“語(yǔ)文活動(dòng)課”上成班隊(duì)活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)，從計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施都缺乏語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文活動(dòng)課的軌道。為此，要通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的本質(zhì)屬性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，抓住語(yǔ)文中“言語(yǔ)交際性”這一重點(diǎn)，力求活動(dòng)課具有趣味性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級(jí)的語(yǔ)文科組組織設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文活動(dòng)課這一本質(zhì)屬性的活動(dòng)課例，進(jìn)行交流觀(guān)察，探討語(yǔ)文活動(dòng)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律。如一（2）班的《字詞游戲》、四（3）班的《巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》、六（2）班的《寫(xiě)成語(yǔ)，說(shuō)成語(yǔ)》都深受學(xué)生歡迎。隨后，我們還組織人力以五年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際而設(shè)計(jì)編寫(xiě)了人教版九年義務(wù)教材的第九、十冊(cè)的活動(dòng)教材。每?jī)?cè)各有活動(dòng)課設(shè)計(jì)十六個(gè)，每單元兩個(gè)，綜合性活動(dòng)兩個(gè)。每個(gè)活動(dòng)課包括：活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程幾個(gè)部分，并附有部分活動(dòng)的具體內(nèi)容，答案供老師們實(shí)施時(shí)參考、選用。

其二，加大語(yǔ)文活動(dòng)的課外延伸。

形式有如下四種：一是吸收性語(yǔ)文活動(dòng)。以聽(tīng)、讀為主要形式，如聽(tīng)廣播、看電影、電視，讀書(shū)報(bào)和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語(yǔ)活動(dòng)。如普通話(huà)朗誦比賽、講故事比賽、書(shū)法、日記展覽、演講、語(yǔ)文學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流、小記者采訪(fǎng)、編抄報(bào)、作文比賽。三是綜合性的大型活動(dòng)──舉辦讀書(shū)節(jié)。我校每年舉辦一屆，已經(jīng)持續(xù)十年了。內(nèi)容有：書(shū)簽制作、書(shū)面設(shè)計(jì)、小報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設(shè)計(jì)展覽；也有讀書(shū)、誦書(shū)、演書(shū)、講演、復(fù)述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵(lì)課外寫(xiě)作，出版學(xué)生習(xí)作選。如我校通過(guò)“魯迅寫(xiě)作組”及“小記者站”的課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展課外的采訪(fǎng)與寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)校為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高寫(xiě)作水平，分別出版了介紹學(xué)生學(xué)法的《鑰匙集》，學(xué)生作文的優(yōu)秀習(xí)作選《小花集》，并將出版學(xué)生所寫(xiě)的各類(lèi)日記選《童心集》。

三、改革考評(píng)方法，激勵(lì)創(chuàng)新精神

如何改革語(yǔ)文學(xué)科的考評(píng)方法，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是落實(shí)素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。為此，我校在原有的口試與筆試并舉，開(kāi)卷與閉卷結(jié)合的考評(píng)方法的基礎(chǔ)上，遵循整體性、層次性、等級(jí)性和可操作性的原則，進(jìn)一步加以改革、調(diào)整，全面實(shí)行“學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)”，取代傳統(tǒng)單一的“成績(jī)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式。我校語(yǔ)文科的考評(píng)有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是平時(shí)考評(píng)。

方法靈活多樣，原則是重評(píng)不重考。內(nèi)容包括堂上練習(xí)、課外作業(yè)、單元目標(biāo)測(cè)評(píng)、閱讀延伸、實(shí)際操作展示，加上教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)、學(xué)科評(píng)語(yǔ)和即時(shí)評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容組成。如閱讀延伸，我們以學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間（兩周或一月）內(nèi)讀多少課外書(shū)報(bào)，摘抄多少優(yōu)美詞、句、段；剪輯多少語(yǔ)文或其他的資料；中、高年級(jí)還加上能寫(xiě)多少讀書(shū)日記等以展覽、交流形式讓學(xué)生互評(píng)。又如語(yǔ)文實(shí)際能力的考評(píng)，我們以同桌或4人小組為單位每月自編一份手抄小報(bào)作為平時(shí)語(yǔ)文考評(píng)內(nèi)容之一，從小報(bào)看學(xué)生的選材、寫(xiě)作、排版、書(shū)寫(xiě)、裝飾、繪畫(huà)等綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及創(chuàng)新能力。教師除了參與學(xué)生的評(píng)議外，側(cè)重在對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、單元目標(biāo)測(cè)試及課外延伸的習(xí)作進(jìn)行必要的評(píng)語(yǔ)加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。

二是階段考評(píng)。

原則是考評(píng)并重，內(nèi)容是一學(xué)期語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)知識(shí)，加上教師等級(jí)評(píng)定及階段性評(píng)語(yǔ)。

筆試，考綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，命題一般分三大部分：拼音與課文內(nèi)容；閱讀與應(yīng)用；作文練筆。并注意逐步加大閱讀能力的考查比重，可占全卷的40－50%。題型多復(fù)合型，以便考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，采用閉卷考查，在指定的時(shí)間內(nèi)完成。

口試，是口頭語(yǔ)言能力的考查。我們以朗誦、復(fù)述、自編自演課本劇、講小故事、高年級(jí)設(shè)專(zhuān)題講演等，考查學(xué)生口頭創(chuàng)造能力，采用開(kāi)卷形式，在總復(fù)習(xí)期間考查。

三是評(píng)定等第。

第5篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在新課程推行素質(zhì)教育背景下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)即是把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程作為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，重視在具體言語(yǔ)交際環(huán)境中如何學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成交際的目的。語(yǔ)用涵蓋了文字詞匯、書(shū)面語(yǔ)言、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容，要求在特定的語(yǔ)言情境中能正確、合理地進(jìn)行表達(dá)，將自己所學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境需求而進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的發(fā)揮運(yùn)用，不僅重視學(xué)生善于模仿語(yǔ)言、遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)化，而且重視在閱讀學(xué)習(xí)中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發(fā)和傾吐體認(rèn)和感悟，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

語(yǔ)文教學(xué)必須回歸本位，就必須強(qiáng)調(diào)有效的語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言文字的積累和實(shí)踐運(yùn)用，必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，大力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。積極構(gòu)建語(yǔ)用型語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，與學(xué)生的日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生組織開(kāi)展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫(xiě)、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)活化互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)用策略

創(chuàng)建有效的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，必須緊扣語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)語(yǔ)用課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，探索有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

（一）貼近學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言行為和心理態(tài)度影響著對(duì)語(yǔ)言文字的有效理解和運(yùn)用。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，教師必須從學(xué)生生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，深入研究學(xué)生，以此為教學(xué)起點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)建平等和諧的語(yǔ)文語(yǔ)用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。

如在五年級(jí)下冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋文中細(xì)節(jié)，緊扣爸爸媽媽的真愛(ài)這一主線(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、討論溝通，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，細(xì)心揣摩寫(xiě)法，從而使得學(xué)生在細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫(xiě)情景中更好地領(lǐng)會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。又如，在六年級(jí)上冊(cè)的《姥姥的剪紙》一課，教師進(jìn)行學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)，力求從學(xué)生的視角來(lái)做好教前思考：“學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容是否感興趣？對(duì)剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容很感興趣，但對(duì)剪紙藝術(shù)形式了解不多，對(duì)圖案內(nèi)容不太理解；同時(shí)，他們對(duì)自己生活中姥姥疼愛(ài)自己的情景歷歷在目，感覺(jué)非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時(shí)，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，順利地體會(huì)到文中的姥姥對(duì)作者的喜愛(ài)與呵護(hù)，也品味出作者對(duì)姥姥的深切懷念之情。

在此，教師通過(guò)預(yù)先了解學(xué)情，找到切入課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為深入語(yǔ)用課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備；進(jìn)而一步步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生圍繞生動(dòng)的剪紙形式，鋪展開(kāi)“我”和姥姥之間有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發(fā)了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學(xué)生在在情景交融的背景下學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語(yǔ)言，掌握了善于運(yùn)用語(yǔ)言的必要技巧，有效提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)基礎(chǔ)

優(yōu)化開(kāi)展語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，必須找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字運(yùn)用切入點(diǎn)。品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言魅力正是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效切入點(diǎn)。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語(yǔ)言文字運(yùn)用特色，感悟語(yǔ)言文字的魅力，為夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，與學(xué)生一起賞析課文活動(dòng)中，向?qū)W生問(wèn)道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個(gè)詞語(yǔ)去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學(xué)生也感到十分疑惑。經(jīng)過(guò)啟發(fā)和思考之后，有一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為，五彩繽紛只是用來(lái)描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類(lèi)似于千軍萬(wàn)馬、成千上萬(wàn)等一些形容詞詞匯?！苯處煂?duì)學(xué)生的這種回答較為滿(mǎn)意，并給予了肯定，也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此，教師借助精細(xì)解析的方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，領(lǐng)會(huì)中華語(yǔ)言文化的博大精深特征，在特定的語(yǔ)言語(yǔ)境之中理解運(yùn)用了語(yǔ)言文字。這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去感受我國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，提高運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性非常重要。

又如，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)《水》課文教學(xué)時(shí)，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉……”這片段中的三個(gè)“滑過(guò)”， 鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，從中感受到偉大的母愛(ài)。并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會(huì)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)。又如，在《日月潭的傳說(shuō)》課文教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開(kāi)展查字典、仔細(xì)翻閱字典，通過(guò)完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分考慮高年級(jí)語(yǔ)文的語(yǔ)用特點(diǎn)，緊密把握教學(xué)目標(biāo)，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語(yǔ)用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和素?|的提高。

（三）揣摩寫(xiě)法技巧，習(xí)得語(yǔ)用訓(xùn)練方法

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)生的年齡還小，他們接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，經(jīng)常面對(duì)作文題目感到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”， 或所寫(xiě)的文章容易變成流水賬，缺乏語(yǔ)言美感。為此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們有效掌握寫(xiě)作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進(jìn)行揣摩寫(xiě)法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫(xiě)作手法的過(guò)程中學(xué)會(huì)遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫(xiě)作風(fēng)格和思想，潛移默化地促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。

如，在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一起品析形象生動(dòng)、優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特色，對(duì)文中大量應(yīng)用的比喻修辭手法和排比修辭手法進(jìn)行模仿敘寫(xiě)，從而讓學(xué)生更好地掌握了寫(xiě)作技巧。又如，在五年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細(xì)致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛(ài)這一鮮明特色，在教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛(ài)”這一主線(xiàn)，進(jìn)行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過(guò)“熟睡圖”中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理清結(jié)??，揣摩寫(xiě)法，學(xué)會(huì)善于從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

當(dāng)然，我們必須明確，揣摩文章寫(xiě)法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來(lái)全面地了解文章表達(dá)順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語(yǔ)言文字描寫(xiě)的細(xì)膩特色、用詞的準(zhǔn)確程度，從而有效習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)的好方法，扎實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。

（四）讀寫(xiě)相融相促，提升語(yǔ)用能力素質(zhì)

讀寫(xiě)結(jié)合是開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效策略之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是寫(xiě)的必要基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的推進(jìn)和發(fā)展；讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方法的過(guò)程，寫(xiě)是逐步提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程，讀寫(xiě)相融相促，有助于把語(yǔ)言文字運(yùn)用真正落到實(shí)處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。 葉圣陶先生提出過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币簿褪?，生活是我們進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師開(kāi)展實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫(xiě)作和表達(dá)的生活支點(diǎn)，有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。

第6篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

總結(jié)所要反映的是全局工作或某項(xiàng)工作的全貌，所以在內(nèi)容安排上要考慮到方方面面。不能遺漏任何環(huán)節(jié)，否則就會(huì)影響工作總結(jié)的客觀(guān)性和全面性。今天小編整理了五年級(jí)語(yǔ)文2020工作總結(jié)優(yōu)秀模板五篇供大家參考，共同閱讀吧!

2020五年級(jí)語(yǔ)文工作總結(jié)1本學(xué)期我擔(dān)任楊樹(shù)小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作，擔(dān)任五年級(jí)的班主任工作，同時(shí)負(fù)責(zé)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程工作。結(jié)合教育教學(xué)工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、遠(yuǎn)程教育工作要求，本學(xué)期我做了如下工作：

一、教學(xué)工作

教師的首要任務(wù)是教書(shū)，要備好課，上好課，做好作業(yè)批改等工作。因此，拿到教材后，我認(rèn)真研讀教學(xué)參考，利用晚上時(shí)間，把教材中配有的光盤(pán)認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記，使自己能夠很好地把握方向，把握教材的重難點(diǎn)，以及教學(xué)策略。在讀了《名師備課經(jīng)驗(yàn)》之后，我深深地體會(huì)到：要想把課備好上好，教師首先要自己把教材讀明白，掌握教材的編寫(xiě)主旨，然后再認(rèn)真閱讀教學(xué)參考，尋找切實(shí)可行的教學(xué)策略。本學(xué)期，每備一節(jié)課，我都按照這種方法，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：這種備課方式能夠使自己更好地把握教材，一段時(shí)間自我鍛煉之后，我的備課能力有所提高，有時(shí)自己的想法與教參不盡相同，這種備課方式讓我受益匪淺。在聽(tīng)了胡光銻教授的單元備課的講座之后，我更加堅(jiān)信這種備課方式的益處，而且要做好單元備課，這樣在教學(xué)中就不會(huì)手忙腳亂。

課堂上，我認(rèn)真上課。記得北京光明小學(xué)校長(zhǎng)李永勝說(shuō)過(guò)：一名年輕教師怎樣自我提高，你要把每堂課都當(dāng)成公開(kāi)課，這樣嚴(yán)格要求自己，然后再不斷反思、總結(jié)、提升，你就會(huì)進(jìn)步得更快。我把李校長(zhǎng)的話(huà)銘記于心，每堂課都像公開(kāi)課一樣來(lái)上，課后及時(shí)反思，有時(shí)得心應(yīng)手，有時(shí)卻不盡如意，漸漸地我發(fā)現(xiàn)：我的課堂節(jié)奏有些慢(為了個(gè)別后進(jìn)生重復(fù)講解)，致使有的學(xué)生有機(jī)可乘。在以后的工作中，我要改改自己的教學(xué)策略，讓會(huì)的同學(xué)幫助不太明白的同學(xué)，這樣他們就有活可干了。

課后我及時(shí)批改反饋。當(dāng)學(xué)生第一次口算測(cè)試結(jié)束時(shí)，我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性：全班所有同學(xué)口算都為d。我讓學(xué)生各自買(mǎi)來(lái)口算練習(xí)本，每天早晨利用5分鐘時(shí)間集中練習(xí)，然后批改，接著查看錯(cuò)題的原因。如果不是計(jì)算方法的問(wèn)題，我就讓他們重新計(jì)算;如果是計(jì)算方法的問(wèn)題，我就把他們集中起來(lái)再講，直到他們知道該怎樣算了，再自行修改。功夫不負(fù)有心人。一學(xué)期的練習(xí)，期末單項(xiàng)口算測(cè)試我們班有23名同學(xué)獲得a等。但還有6名同學(xué)是d等，需要再接再厲。

本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)上，我繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐性探索。同學(xué)們把《武松打虎》、《草船借劍》等內(nèi)容搬上課堂，體驗(yàn)到其中的情趣。學(xué)了人物描寫(xiě)一組之后，同學(xué)們?cè)谡n堂上講起了紅樓夢(mèng)、水滸傳等，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)孩子要多讀書(shū)。

在教學(xué)策略方面，我借助名家備課方案學(xué)到了許多策略，他們?cè)谏险n方面各有千秋，各有各自的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始每堂課我都采用，慢慢地，我感覺(jué)這樣學(xué)生捉摸不透老師的上課路子，學(xué)生也很不適應(yīng)，于是，我集中進(jìn)行“由課題入手，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文”的方式研究，學(xué)生學(xué)得非常順利，我也得心應(yīng)手。如在學(xué)習(xí)《草船借劍》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道什么?學(xué)生回答：?jiǎn)柺裁匆鑴?怎樣借劍?最后結(jié)果如何?然后學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，內(nèi)容就很容易疏理了。

二、班主任工作

1、愛(ài)學(xué)生。

作為一名班主任，首先要愛(ài)學(xué)生?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！痹谖覀儼囿w現(xiàn)得淋漓盡致。我們班的_x沒(méi)有母親，父親精神失常，照顧他的爺爺今年也去世了。孩子衣服臟了，我看在眼里，記在心上。趁中午休息時(shí)，我?guī)胶舆吔趟匆路?。開(kāi)始，他一點(diǎn)也不會(huì)，漸漸地，他有點(diǎn)會(huì)了，一點(diǎn)點(diǎn)熟練了，看著他把衣服洗干凈時(shí)的喜悅，我的心中也非常高興。_母親照顧姐姐，父親一大早就出去干活，孩子有時(shí)餓著肚子來(lái)上學(xué)，到第三節(jié)課的時(shí)候，肚子就更餓了，根本沒(méi)有心事上課。我知道后，到第三節(jié)課的時(shí)候，就把買(mǎi)來(lái)的小餅、腸給他吃。當(dāng)他有困難時(shí)，首先也會(huì)想到我。頭發(fā)被別人染黃了，他找我?guī)兔Γ杨^發(fā)重新染黑。我想這就是我付出的“愛(ài)”得到了成效?！瓙?ài)在我們班級(jí)時(shí)時(shí)處處得到體現(xiàn)。

2、搞好班集體建設(shè)

一個(gè)良好的班集體是取得良好成績(jī)的關(guān)鍵，因此，我很注重班集體的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中，我也付出了不少心血，同時(shí)也得到了周?chē)?guó)洪老師、魏裕富老師、劉傳琳老師等多位老師的幫助，在這里表示我最衷心的感謝。當(dāng)發(fā)現(xiàn)地面不干凈時(shí)，眼保健操過(guò)后，我提醒學(xué)生彎腰撿一撿;當(dāng)課前兩分鐘學(xué)生沒(méi)事做，而亂講話(huà)時(shí)，我讓課代表組織學(xué)生背單詞，背積累，背數(shù)學(xué)定義等，孩子們就有事可做，逐漸養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣;為了給孩子們搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，每天的晨會(huì)時(shí)間我讓給孩子們，每個(gè)孩子提前準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事講給大家聽(tīng)，既鍛煉了講者的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了聽(tīng)者的傾聽(tīng)能力。本學(xué)期課堂上，我尤其注重孩子的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，具體不再多說(shuō)。

2020五年級(jí)語(yǔ)文工作總結(jié)2一學(xué)年即將過(guò)去，我所帶的五年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)工作已接近尾，本學(xué)期的工作可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。這一學(xué)期我繼續(xù)按新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中收到很好的效果。

教育教學(xué)工作方面，始終站在新課改的前沿，積極學(xué)習(xí)新課改理論，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研、吃透教材，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂。

怎樣教語(yǔ)文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。我們語(yǔ)文教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初我首先仔細(xì)研讀教材，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)始上課，每一節(jié)課都有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，都用全新的眼光去看待學(xué)生的每一點(diǎn)成長(zhǎng)，都用不同的程度地評(píng)價(jià)不同程式度的學(xué)生。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

2、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

本學(xué)期為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把語(yǔ)文教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本班學(xué)生情況積極利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高閱讀教學(xué)的效果。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，課后寫(xiě)下教學(xué)反思，記下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏。

3、做好教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

在作業(yè)的布置與批改上，以《練習(xí)冊(cè)》《快樂(lè)課堂》兩本作業(yè)為練習(xí)內(nèi)容，記下學(xué)生的錯(cuò)題，并讓學(xué)生更正，直到做正確為止。注重單元檢測(cè)，并寫(xiě)出檢測(cè)的質(zhì)量分析。積極做好輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)一些學(xué)困生做跟蹤?？隙▽W(xué)生的進(jìn)步，找出學(xué)習(xí)上的不足。及時(shí)做到查、漏、補(bǔ)、缺。找出重點(diǎn)出錯(cuò)的地方，著重在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還要個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題。兩次深入學(xué)生家庭，到學(xué)生家庭走訪(fǎng)，了解每一名學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活情況。

4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加語(yǔ)文教科研活動(dòng)。

學(xué)校安排的語(yǔ)文教研，每一次都積極參加，認(rèn)真聽(tīng)課，取他人所長(zhǎng)。參加語(yǔ)文集體備課活動(dòng)。課余之際，我還積極地學(xué)習(xí)新課改的理論知識(shí)，以求用全新的理念，全新的教學(xué)方式來(lái)服務(wù)于教育教學(xué)。同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)自己的教育教學(xué)，參加黃陂區(qū)教研室組織的論文評(píng)選，寫(xiě)出了《悅納語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效果》的論文。在這一次全省開(kāi)展的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)中，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參加，上好一堂課，同時(shí)，還寫(xiě)出心得體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

教書(shū)育人是教師的天職。一學(xué)期以來(lái)，我一直用自己正直、坦率、真誠(chéng)、友愛(ài)的樸素人格去影響學(xué)生;用自己的一言一行去為他們行為示范，用自己對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)的愛(ài)心去帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。今后，我將以更好的精神面貌，更高的理論修養(yǎng)，更完善的教學(xué)方法去努力工作，開(kāi)拓創(chuàng)新。

2020五年級(jí)語(yǔ)文工作總結(jié)3今學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)一班的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向別的老師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩(shī)》的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解其中的意義”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了使教學(xué)生動(dòng)，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的能力得到了提高，我將繼續(xù)努力提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多加學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2020五年級(jí)語(yǔ)文工作總結(jié)4回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，有沉沉的收獲，有郁郁不得解得疑問(wèn)，有嶄新嶄新的希望和夢(mèng)想，也有溢滿(mǎn)胸懷的欣喜。

(一)我的教學(xué)收獲

1、常規(guī)工作常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣事無(wú)巨細(xì)。

(1)合理安排時(shí)間的習(xí)慣。

五年級(jí)的學(xué)生，自主性有了很大提高。開(kāi)學(xué)初，我建議學(xué)生早晨早到校大聲誦讀經(jīng)典詩(shī)文，安排專(zhuān)人檢查督促，表?yè)P(yáng)能按要求做到的學(xué)生。中午到校，安靜默讀。這樣每天二十分鐘的晨誦和午讀被我們加長(zhǎng)了近一倍時(shí)間，而且學(xué)生到校后的紀(jì)律有了很大的改善。

(2)有效讀書(shū)的習(xí)慣。

面對(duì)學(xué)生讀書(shū)多，寫(xiě)作難;不愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)走馬觀(guān)花等等許多種當(dāng)前存在的讀書(shū)問(wèn)題，我嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真指導(dǎo)，仔細(xì)批閱，及時(shí)評(píng)價(jià)，做到扎實(shí)有效。另外結(jié)合班中學(xué)生的特點(diǎn)，我們還推行了，同讀一個(gè)內(nèi)容，每天指定同學(xué)交流讀書(shū)感受。每讀完一本書(shū)，老師統(tǒng)一出題進(jìn)行閱讀競(jìng)賽等方法。多方面提高學(xué)生讀書(shū)興趣。

(3)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

本學(xué)期我們就提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率這一大目標(biāo)，進(jìn)行了預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練。為生字組詞，鍛煉學(xué)生勤查字典的習(xí)慣，根據(jù)課后題在文中做批注，查閱資料了解文章創(chuàng)作背景和作者信息。

(4)自由表達(dá)的習(xí)慣。

班中學(xué)生總體比較內(nèi)向，運(yùn)用豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，訓(xùn)練學(xué)生就頭給一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的意見(jiàn)。每個(gè)單元的口語(yǔ)交際都提前準(zhǔn)備，專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課來(lái)交流討論。

(5)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

作業(yè)可以說(shuō)是每個(gè)老師都很重視又都很頭疼的問(wèn)題。班級(jí)人數(shù)多，檢查時(shí)間緊迫，都成為作業(yè)檢查有可趁之機(jī)的軟肋。

在本學(xué)期中，我們學(xué)習(xí)并實(shí)施了縣教育局統(tǒng)一指導(dǎo)的檢查方法，大組長(zhǎng)查小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)查組員，老師查大組長(zhǎng)，并對(duì)組員隨時(shí)抽查，只用五分鐘時(shí)間，班中作業(yè)一目了然，有效防止了一些學(xué)生偷懶。所有常規(guī)工作，全部利用小組評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督考核，每周匯總評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面起到了積極地作用。

2、認(rèn)真鉆研，站穩(wěn)講臺(tái)，讓課堂活色生香。

本學(xué)期課時(shí)不太多，所以每節(jié)課的課堂效率顯得尤為重要。

(1)大膽創(chuàng)新，讓每節(jié)課都新鮮生動(dòng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最主要的是讓教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)第六單元，全部圍繞名人故事組織課文時(shí)，我們利用幾天時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，將四篇課文對(duì)比著學(xué)習(xí)，圍繞“講名人故事”“打動(dòng)我的情節(jié)”“值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)”“課文精彩片段朗讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，用兩到三節(jié)課進(jìn)行讀書(shū)交流;在學(xué)習(xí)課文《少年王冕》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在問(wèn)題中體會(huì)字里行間的情意。各種形式的上課風(fēng)格讓學(xué)生興致盎然。

(2)主動(dòng)聽(tīng)課，在傾聽(tīng)中思考。

時(shí)間真是一種奇妙的東西，有些想法，有些做法也許當(dāng)時(shí)不太明白，甚至有抵觸情緒，可是堅(jiān)持做下來(lái)，在某一天你終歸會(huì)明白它其中的妙處，聽(tīng)課就是這樣。

本學(xué)期中，我不禁聽(tīng)語(yǔ)文課，還試著去聽(tīng)了科學(xué)、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等課，在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，情景創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，問(wèn)題提問(wèn)，課堂組織竟然在不同中顯示著驚人的相似之處。

我們學(xué)習(xí)美術(shù)課上老師對(duì)于學(xué)生想象力的啟發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的言語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)科學(xué)課上的動(dòng)手實(shí)踐和小組合作，學(xué)習(xí)品德課上的情感熏陶。人文性和工具性的結(jié)合決定了語(yǔ)文獨(dú)特的功能，所以在教學(xué)中我們更應(yīng)該博采眾人之長(zhǎng)，同時(shí)，在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)存在的問(wèn)題。

(二)我的下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)

1、這學(xué)期中，習(xí)作教學(xué)雖然關(guān)注了，但是講評(píng)和修改還不太扎實(shí)。

2、日記寫(xiě)作堅(jiān)持不夠。

還要引導(dǎo)和督促，爭(zhēng)取讓寫(xiě)日記成為學(xué)生終身的好習(xí)慣。

3、讀書(shū)筆記講評(píng)不夠，呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，要想辦法引導(dǎo)。

4、磨課受益匪淺，在平時(shí)的教學(xué)中要多思考。

5、教師反思要堅(jiān)持寫(xiě)，以寫(xiě)促進(jìn)自身素質(zhì)提高。

(三)我的成長(zhǎng)反思

在本學(xué)期的教育過(guò)程中，比較好的一點(diǎn)是堅(jiān)持讀書(shū)并做讀書(shū)筆記，另外能隨時(shí)將自己的感受記錄下來(lái)。天天進(jìn)步一點(diǎn)，加油!

2020五年級(jí)語(yǔ)文工作總結(jié)5光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我無(wú)比欣慰，但還存在著一些問(wèn)題，今后還需努力解決。現(xiàn)對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)

一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

由于我班學(xué)生基礎(chǔ)較差，為了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如，在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字。對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。

二、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢?首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。

三、做好轉(zhuǎn)差工作

針對(duì)我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

四、突出章節(jié)過(guò)關(guān)。

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運(yùn)用。由于抓好了章節(jié)過(guò)關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有了提高。

五、拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。

1、優(yōu)秀文段朗讀。

通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集

。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。

如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。

第7篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高段小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；寫(xiě)作能力

G623.2

語(yǔ)文教育，有側(cè)重點(diǎn)，只有，在教育中，突出重點(diǎn)，采取有效的教學(xué)行為，才能夠真正達(dá)到你想的教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是有目共睹的，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是非常有必要的。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面更加需要得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，才有助于他們學(xué)習(xí)與探索能力的提高。小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高不是簡(jiǎn)單通過(guò)知識(shí)記憶能夠達(dá)到的，而是需要不一樣的教學(xué)途徑。閱讀與寫(xiě)作，是高段小學(xué)需要著重教學(xué)的。這是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。

一、高段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生能力提高

我國(guó)教育的發(fā)展一直處于不斷改進(jìn)的狀態(tài)，這是因?yàn)槲覈?guó)將教育當(dāng)做一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學(xué)的引導(dǎo)，將會(huì)極大地促進(jìn)他們以后高效學(xué)習(xí)。由于教育改革的進(jìn)行以及深入，教師調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題，采取了針對(duì)性的教學(xué)措施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了一定的改觀(guān)。學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，整體語(yǔ)文能力得到了提高。[1]

2.實(shí)效性不足

語(yǔ)文教育具有明確的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的提高，具備比較完善的教學(xué)模式，能夠解決多數(shù)教學(xué)問(wèn)題。盡管如此，小學(xué)語(yǔ)文教育的效果并不能達(dá)到令人滿(mǎn)意的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，語(yǔ)文教育的成效不能得到充分的發(fā)揮。更重要的是，有許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了反感情緒，更加不利于語(yǔ)文教育的高效進(jìn)行。語(yǔ)文教育實(shí)效性不高，是目前小學(xué)語(yǔ)文教育工作開(kāi)展中存在的不足，需要得到解決。

3.閱讀寫(xiě)作教學(xué)需改善

盡管小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)步明顯，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，其中有許多部分已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)代教育的要求。許多學(xué)校依然一味利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有欠缺。此外，閱讀寫(xiě)作方面的不足是一個(gè)較大的問(wèn)題。這兩方面的學(xué)習(xí)是每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者都必須高度重視的。廣大語(yǔ)文教師沒(méi)有做到根據(jù)形勢(shì)變化調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致教育中存在較大的不足，不利于后期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的必要性

1.語(yǔ)文教學(xué)的需要

教育發(fā)展作用明顯，能夠讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育發(fā)展的需要，在教學(xué)活動(dòng)中，把握重點(diǎn)，才能夠更有針對(duì)性的解決教學(xué)問(wèn)題，改善教育。小學(xué)語(yǔ)文教育不能僅僅依靠以往教育中的經(jīng)驗(yàn)，而是要不斷前進(jìn)，爭(zhēng)取更多有利的因素，有效改進(jìn)教學(xué)情況。在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，閱讀、寫(xiě)作的方面的學(xué)習(xí)不容忽視。學(xué)生需要更加客觀(guān)地看待這兩項(xiàng)。這是為教育發(fā)展注入新鮮活力的途徑，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展解決所遇到問(wèn)題的重點(diǎn)所在。

2.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

我的教育發(fā)展一直是國(guó)家高度重視的問(wèn)題，教育是我國(guó)一直以來(lái)在進(jìn)行改良的重要對(duì)象。以往教育在如今已經(jīng)顯現(xiàn)出許多漏洞。而現(xiàn)今社會(huì)情況變化，要尋找更加適合學(xué)生需要的教育途徑。學(xué)生們需要認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確把握兩者，這才是一種科學(xué)的教學(xué)方式。閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生不斷充實(shí)自身，是學(xué)生獲得不一樣學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

3.解決教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)十分必要。這就需要結(jié)合實(shí)際情況，展開(kāi)探究，正確把握不同性質(zhì)的教育問(wèn)題。雖然打好基礎(chǔ)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是有必要的，但是處于高段的小學(xué)生，不能一味依照以前的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當(dāng)前不良的教育局勢(shì)。現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)并不是完全樂(lè)觀(guān)的，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，忽視重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平常上課沒(méi)有積極性。這些問(wèn)題迫切需要得到解決。[2]

三、高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略

1.不斷積累

高段小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)在思想上對(duì)這兩者進(jìn)行肯定。這是促進(jìn)學(xué)生從行動(dòng)上展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)明確了解這兩項(xiàng)能力的提高，并不是短時(shí)間之內(nèi)能夠達(dá)到的。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，注重積累，長(zhǎng)期積累能夠產(chǎn)生明顯的效果。堅(jiān)持積累，學(xué)生能夠充實(shí)大腦，在無(wú)形之中擁有一定的閱讀與寫(xiě)作靈感。通過(guò)優(yōu)秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進(jìn)行不斷的積累，并切實(shí)實(shí)行，才有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力的提高。閱讀與寫(xiě)作互相促進(jìn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。[3]

2.注重鍛煉

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生用腦，其中，閱讀與寫(xiě)作就更是如此。閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)在難度方面也明顯不同于基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學(xué)生必須要做好的工作。教師需要在這項(xiàng)工作中發(fā)揮指導(dǎo)作用。如在一個(gè)星期內(nèi)，專(zhuān)門(mén)利用兩三節(jié)課進(jìn)行學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。選擇好的閱讀篇目，如五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》這篇文章，可以進(jìn)行著重閱讀，因?yàn)檫@篇文章中所體現(xiàn)出的情感是小學(xué)生們需要進(jìn)一步理解的。除了閱讀，也需要學(xué)生們自己動(dòng)手寫(xiě)作，進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學(xué)生相關(guān)能力的提高。

3.進(jìn)行總結(jié)

任何科目知識(shí)的學(xué)了堅(jiān)持，也需要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)是查缺補(bǔ)漏地重要方式，是學(xué)生明確自身不足，采取針對(duì)性解決措施的重要途徑。總結(jié)工作，可以由學(xué)生自己完成，也可以讓老師進(jìn)行參與。由于學(xué)生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導(dǎo)就顯得非常重要。對(duì)于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對(duì)不同的篇目進(jìn)行分析與總結(jié)。如對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》這篇文章，對(duì)于這類(lèi)相似的文章，可以拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相通點(diǎn)，這是提升學(xué)生閱讀能力的途經(jīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雯.妙筆生花――小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2015，47：268-269.

第8篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

以上種種，都與上課之前、備課之時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不正確有關(guān)。

高效的課堂教學(xué)，備課的功勞已占一半；好的備課，正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也占一半。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，才能有有效的教學(xué)措施，加上有效地“備學(xué)生”，課堂教學(xué)才能達(dá)到實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)，有的是普遍通用的，如思想教育的目標(biāo)是所有學(xué)科的共同目標(biāo)，不應(yīng)該作為語(yǔ)文課的重點(diǎn)目標(biāo)，否則就削弱了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文元素，成了思想教育課。還有的教學(xué)目標(biāo)，是每篇課文大體在第一課時(shí)、第二課時(shí)都要達(dá)到的規(guī)律性教學(xué)目標(biāo)，如：第一課時(shí)，學(xué)會(huì)課文中的幾個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的幾個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用課文中的某些詞語(yǔ)造句等等；第二課時(shí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得某些道理，并能激發(fā)學(xué)生或保護(hù)環(huán)境、或熱愛(ài)大自然、或熱愛(ài)科學(xué)的感情等等。

一、梯級(jí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有側(cè)重：

語(yǔ)文教學(xué)的特殊性造成了某些教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)梯級(jí)體系，它的達(dá)成不是一堂課能完成的，所以就有了循序漸進(jìn)的課文培養(yǎng)目標(biāo)體系，如關(guān)于培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的思想感情，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材就設(shè)置了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《魯班與櫓板》，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《人類(lèi)的“老師”》，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等，但是在具體的目標(biāo)設(shè)置上，又各有側(cè)重。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《天火之謎》和蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，同樣都是寫(xiě)實(shí)驗(yàn)，同樣都是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該不同?！短旎鹬i》寫(xiě)了富蘭克林求證“天火”是一種放電現(xiàn)象，中心詞是“謎”，“解謎”和“實(shí)驗(yàn)”是這兩篇文章的主題，需要沿著或者尋找寫(xiě)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課文的規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)研究——有所發(fā)現(xiàn)——造福人類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，繼而借助具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

而《夜晚的實(shí)驗(yàn)》共寫(xiě)了斯帕拉捷研究蝙蝠飛行的四次實(shí)驗(yàn)，借助具體的語(yǔ)言材料，感受斯帕拉捷的觀(guān)察細(xì)致、善于思考、不屈不撓、造福人類(lèi)的科學(xué)精神固然是教學(xué)目標(biāo)之一，但是在這個(gè)大目標(biāo)之下，更應(yīng)該有本篇課文的側(cè)重點(diǎn)和特點(diǎn)。本文和《天火之謎》的不同之處在于，《天火之謎》寫(xiě)了一次實(shí)驗(yàn)，而《夜晚的實(shí)驗(yàn)》寫(xiě)了四次實(shí)驗(yàn)，第一次實(shí)驗(yàn)詳細(xì)寫(xiě)，后三次實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)寫(xiě)，可以在學(xué)生回顧《天火之謎》的寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在為什么第一次實(shí)驗(yàn)詳寫(xiě)、后三次實(shí)驗(yàn)略寫(xiě)？都詳寫(xiě)好不好？后三次實(shí)驗(yàn)分別略寫(xiě)的是哪些部分（結(jié)果？猜測(cè)？現(xiàn)象？）？能否把第一次實(shí)驗(yàn)為何先寫(xiě)結(jié)果，后寫(xiě)猜想？這樣寫(xiě)有什么好處？把斯帕拉捷略寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)寫(xiě)詳細(xì)的鍛煉上，更應(yīng)該留出多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練筆實(shí)踐，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定才能體現(xiàn)循序漸進(jìn)、循環(huán)上升的年級(jí)梯級(jí)培養(yǎng)層次，才能體現(xiàn)編者的教學(xué)意圖。試想，如果兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是一樣的，那么，首先是對(duì)教材的理解膚淺；其次，也浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力提高不大。

二、似是而非式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)矯正：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)某些老師對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)左右搖擺，這樣理解也對(duì)，那樣理解似乎也可以，回答總在正確答案周?chē)腔玻瑢?dǎo)致學(xué)生在閱讀理解時(shí)抓不住重點(diǎn)，不能一針見(jiàn)血。這是老師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確造成的。如蘇教版第二冊(cè)第8課《小松樹(shù)與大松樹(shù)》，課文很簡(jiǎn)短：

“山上有一棵小松樹(shù)，山下有一棵大松樹(shù)。

小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：‘喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？’大松樹(shù)沒(méi)有回答。

小松樹(shù)的話(huà)被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了。風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：‘孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！’

小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。 ”

很多同學(xué)把小松樹(shù)歸結(jié)為驕傲，似乎小松樹(shù)“慚愧地低下了頭”，就是因?yàn)槎昧瞬荒茯湴恋牡览怼Ｆ鋵?shí)，這樣理解是不準(zhǔn)確的。

小松樹(shù)之所以看得遠(yuǎn)，是因?yàn)樗镜酶撸汛笊綘敔數(shù)墓跉w為自己了，這里可以與上一學(xué)期的《小河與青草》進(jìn)行比較閱讀：

“彎彎的小河邊，長(zhǎng)滿(mǎn)了青青的小草。

小草對(duì)小河說(shuō)：‘你的水真清啊，一眼能看到底。’

小河說(shuō)：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

接著，小河對(duì)小草說(shuō)：‘你長(zhǎng)得碧綠碧綠的，真讓人喜愛(ài)！’

小草說(shuō)：‘這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！?/p>

小河流得更歡了，小草葉長(zhǎng)的更綠了。”

這里小河和青草就懂得互相感謝，小松樹(shù)乍看是驕傲，其實(shí)是不懂得感謝，一比較閱讀，學(xué)生就明白了。

在上課的時(shí)候，可以由學(xué)生讀小松樹(shù)的話(huà)，然后由老師板書(shū)：長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)，再由學(xué)生讀大松樹(shù)的話(huà)，發(fā)現(xiàn)不對(duì)了，板書(shū)要改一字：“長(zhǎng)”改成“站”。這樣，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，小松樹(shù)看得遠(yuǎn)其實(shí)是因?yàn)榇笊綘敔斖兄?，那么功勞是誰(shuí)的呢？——是大山爺爺，然后再與《小河與青草》進(jìn)行比較閱讀，課文的理解就不會(huì)偏頗了。

我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還要注意言意兼得，既要理解課文內(nèi)容，還要研究課文的表達(dá)方式，理解是必須的，但是理解之后必須運(yùn)用，才能形成學(xué)生的能力。有時(shí)候，朝前走一步就是方法，停留在這一步就是內(nèi)容，雖然只有一步之差，但是體現(xiàn)的就是我們教師的教學(xué)理念。

第9篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“當(dāng)前，小學(xué)生的各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要注重朗讀教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中誦讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生多誦讀?！遍L(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文高段的朗讀教學(xué)，由于各種各樣的原因而存在著一些問(wèn)題和誤區(qū)。比如，語(yǔ)文高段朗讀教學(xué)中普遍存在著朗讀示范形式化、朗讀內(nèi)容零碎化、朗讀教學(xué)表演化的誤區(qū)。因此，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文高段朗讀教學(xué)觀(guān)念，探索小學(xué)語(yǔ)文高段朗讀的新方法，讓學(xué)生樂(lè)在“讀”中，讓高年級(jí)語(yǔ)文課“讀”占鰲頭，便成了當(dāng)務(wù)之急。

一、通過(guò)范讀，提升朗讀水平

小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，充分利用范讀去提升學(xué)生的朗讀水平是很有必要的。首先，可以讓學(xué)生在品讀、體悟的前提下，獲取大量信息，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。其次，范讀是學(xué)生理解課文的一個(gè)重要航向，對(duì)學(xué)生正確的朗讀有很大的指導(dǎo)作用，教師范讀時(shí)的言行舉止都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生受到熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣和信心。再次，范讀還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)課文的感悟、接受、體味能力。教師進(jìn)行范讀，是融入自身情感的閱讀，這對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)是一種很好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)多年的朗讀教學(xué)實(shí)踐，范讀成為我的課堂中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們也通過(guò)我的范讀獲得了較大的進(jìn)步，提升了閱讀水平，愛(ài)上了朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”是朗讀教學(xué)的基本要求。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常采用一些標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟統(tǒng)一為一致的情感體驗(yàn)，這無(wú)疑就給學(xué)生的朗讀情感體驗(yàn)蒙上了一層陰影。有時(shí)候，一些學(xué)生由于自身的理解力差等多種原因，導(dǎo)致自己無(wú)法真正地體味到課文中作者所要表達(dá)的情感，所以并沒(méi)有真正進(jìn)入課堂教學(xué)的角色當(dāng)中。因此，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀的基礎(chǔ)。

1.使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)朗讀

目前，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是每個(gè)教師都強(qiáng)調(diào)的。但是讀的過(guò)程中還有很多問(wèn)題，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是沒(méi)有感情，不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對(duì)這種情況，我積極探索，利用多媒體技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，我發(fā)現(xiàn)這是一種好方法。

比如，我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，嘗試著運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。由于學(xué)生對(duì)圓明園并不了解，對(duì)當(dāng)時(shí)清政府的社會(huì)環(huán)境也不了解，朗讀的時(shí)候很生硬，沒(méi)有什么情感。于是，我用多媒體做了以下準(zhǔn)備：（1）展示了若干幅圓明園完好無(wú)損時(shí)候的照片。（2）播放了一段列強(qiáng)欺凌中國(guó)人民的影片。（3）播放了一段列強(qiáng)的電影片段。（4）展示了一些當(dāng)時(shí)清政府昏庸無(wú)能，任人宰割的資料。當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體了解完以上的背景資料后，思緒好像一下子就穿越回了當(dāng)時(shí)圓明園毀滅時(shí)的情景，心情悲痛，義憤填膺，朗讀的時(shí)候滿(mǎn)腔熱情，字字飽含深情，讀得恰到好處。

2.開(kāi)展角色扮演，指導(dǎo)朗讀

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，能讓學(xué)生融入課文的角色中，拉近學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹，還有白楊，按照課文中的對(duì)白進(jìn)行角色演練。當(dāng)學(xué)生們表演結(jié)束以后，我請(qǐng)所有的學(xué)生思考：白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心”？從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行移情體驗(yàn)，然后說(shuō)出各自的感想。學(xué)生們很快就領(lǐng)略到白楊所具有的精神，以及爸爸想要表達(dá)的感想，文中體現(xiàn)的精神，也是值得我們每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)學(xué)生們?cè)俅卫首x課文的時(shí)候，體會(huì)加深了，情感也得到了升華。

三、理解和朗讀相結(jié)合，有效指導(dǎo)朗讀

講解是死板的，就像解剖一樣，然而朗讀卻是活的，就像給予作品以生命。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要注重朗讀和理解的聯(lián)系，抓住文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性的朗讀。

抓重點(diǎn)就是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。在指導(dǎo)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)指出文中父親說(shuō)的話(huà)：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就產(chǎn)生愛(ài)慕之心。” “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睂?duì)于這些句子，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，突出父親借花生的品質(zhì)教育人們的情感。通過(guò)朗讀，學(xué)生們也體味到了閱讀的趣味，感受到了做人的道理。