初中地理教學總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學總結(jié)范文
（一）啟發(fā)學生思考
有效的課堂提問能夠啟發(fā)學生思考，教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行提問時，要給學生留一定的思考時間，如果問題過難要進行引導，讓學生開動腦筋自主思考。
（二）活躍課堂氣氛
目前在初中地理教學中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，傳統(tǒng)的教學方式過于呆板，導致課堂氣氛比較沉悶，學生與老師的互動也非常少。有效的課堂提問能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時還能促進學生與教師的互動，增強學生與老師之間的溝通，增進師生之間的感情，為初中地理的教學奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）掌握學生的學習狀態(tài)
由于傳統(tǒng)的教學模式缺乏與學生的溝通，所以教師在教學活動不能對學生的學習情況和學習狀態(tài)進行掌握。有效的課堂提問能夠幫助老師了解學生的學習情況和學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，即使調(diào)整教學計劃，根據(jù)學生的具體情況掌握課堂節(jié)奏，這樣不僅能夠促進學生與教師的溝通還能提高初中地理教學質(zhì)量。
二、初中地理教學課堂提問的技巧
（一）抓住關(guān)鍵進行提問
教師在進行特唐提問時要抓住重點，選取初中地理教材中的重點和難點進行提問，這樣才能通過提問讓學生掌握地理知識的重點和難點。同時，教師在提問時要注意創(chuàng)新提問方式，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握初中地理知識。
（二）進行啟發(fā)性的提問
在初中地理教學中，教師在課堂上的提問不能盲目地進行，要進行啟發(fā)性的提問，過于呆板的提問不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發(fā)學生思考。所以教師在進行提問時要注重問題的啟發(fā)性，結(jié)合初中地理教學內(nèi)容的特點，和學生的具體情況進行提問，教師提問不能簡單地停留在一問一答的層面上，要多啟發(fā)學生對問題進行深入的探究，讓學生深入的了解知識，對初中地理知識點進行透徹的了解和掌握，提高初中地理教學的質(zhì)量。
（三）在提問時要突出教學重點
教師在設(shè)置問題時要從以下幾個方面入手：
（1）突出初中地理教學的重點，由于初中地理知識涉及的范圍還是比較廣，每一個知識點能夠延伸出許多的知識點，所以教師在進行提問時一定要抓住初中地理教學的重點，不要把時間用在一些細節(jié)問題的討論上，要注重啟發(fā)學生的思維，而不是糾結(jié)于固定模式內(nèi)容的記憶。
（2）突出初中地理教學的難點，教師在進行初中地理教學時要將教學內(nèi)容中的難點融入到課堂提問中，引導學生自主思考，可以采取分組的形式讓學生對初中地理教
學內(nèi)容的難點進行討論，然后老師再針對問題進行總結(jié)，這樣能夠讓學生在討論的過程中解決初中地理的難點，提高初中地理的教學水平。
（3）通過提問幫助學生構(gòu)建知識體系，在初中地理教學中會存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識點，這就讓學生在掌握知識時存在盲區(qū)，所以教師要對這些易疏漏的知識點進行總結(jié)，通過提問的方式將這些知識點串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建一個完善的知識體系，提高學生對初中地理知識的學習效率。
（四）提問要有一定的聯(lián)系
初中地理知識之間是有一定聯(lián)系的，每個知識點都不是孤立的，知識點與知識點之間具有一定的聯(lián)系。所以教師在進行提問時要注重提問之間的聯(lián)系，將新知識點與舊知識進行有機地整合，通過緊密聯(lián)系的提問，讓學生在掌握新知識點的同時回顧舊知識點，教師還應該引導學生通過一個知識點對其他的知識點進行總結(jié)。這樣不僅能夠鍛煉學生的思考能力還能在提高學生的自主學習能力。
（五）注意提問的層次
教師在進行提問時要注重提問的層次，由淺入深、由易到難的對初中地理知識進行提問。這就要求教師根據(jù)初中地理教學的具體內(nèi)容和學生的學習水平進行問題的設(shè)置，讓學生循序漸進地掌握初中地理知識。教師也可以通過設(shè)問、反問等方式引導學生對問題進行思考，讓學生發(fā)散思維。例如：教師在提問時可以先提一個比較困難的問題，學生無法解決這個問題，就會發(fā)散思維對問題進行研究和思考，這樣就鍛煉了學生的思考能力，如果在思考討論之后還是無法解決問題，教師就要幫助學生對問題進行分解，將困難的問題拆解成幾個簡單的小問題，這樣就能夠讓學生從簡單的問題入手，逐漸解決困難的問題，最后對初中地理知識進掌握。
三、結(jié)語
綜上所述，有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學興趣，提高學生的學習積極性，提高初中地理的教學水平和教學質(zhì)量，所以本文研究了初中地理教學課堂提問技巧，為有效的課堂提問提出了一定的方法，希望這些方法能夠幫助初中地理教學進行有效的課堂提問。提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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第2篇：初中地理教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；教學 有效途徑
許多初中生在學習方面沒有積極性和上進心，在日常生活中不知道基本常識，甚至不了解中國的疆域和各省市的分布情況。在初中，學習地理正是為了幫助學生了解最基本的地理常識，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。但是，中國的初中地理教學現(xiàn)狀不容客觀，教師的教學模式相對落后，學生對地理學沒有興趣。所以，提高初中地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，是一件十分重要且棘手的事。
一、提高初中地理教學的有效途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念
在傳統(tǒng)教學理念下，教師是教學的主體，是學生學習的依靠。然而，隨著社會的進步，新課改的推行，越來越多的教師開始重視學生的主體性，并逐漸轉(zhuǎn)變他們的教學觀念。如果現(xiàn)今的初中教師在教學中依舊采用照本宣科的教學模式，那么學生可能會對枯燥的課堂產(chǎn)生厭惡的心理，這樣不僅不利于提高初中地理的教學效率，還會適得其反，使學生在學習中逐漸失去自主性和積極性?？傊瑹o論是基于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的，還是為了提高教學質(zhì)量，初中地理教師都必須轉(zhuǎn)變教學觀念，學習新課改理念，體會新課改精神，結(jié)合學生的實際情況，進行合理的教學觀念創(chuàng)新。比如，以前的教師在進行“遼闊的疆域”的講解時，只會照著書本向同學們介紹中國的各個地方。然而，隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今的教師會讓學生買中國地形的拼圖，通過讓他們自行拼拼圖，換算比例尺，計算各省市面積，來了解中國各省的形狀、大致的地理位置，從而感受中國遼闊的疆域。
（二）營造輕松的教學氛圍
由于初中生的心智尚未成熟，個性尚需塑造。所以教師在教學過程中還需注重自身的引導作用。從某種程度上說，學生擁有良好的性格，較成熟的心智，無論是對教師教學而言，還是對他們自身發(fā)展而言，都是非常有利的。因此，初中地理教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生勇敢、積極、樂觀向上、堅持不懈的品質(zhì)，從而提高學生學習地理的積極性和自制力。許多學生在課堂上都比較拘謹，他們不敢回答問題，怕錯，怕同學嘲笑，怕教師責備。然而，教師正應抓住學生的這種心理，通過在課堂中營造一種輕松的教學氛圍，來鼓勵學生大膽發(fā)言，并支持學生相互交流、分組合作討論。例如，教師在講解“多民族的大家庭”前，可以讓學生在課外自行搜集資料，并整理好。正式開講時，教師先組織學生進行小組展示、然后討論、交流、綜合各類信息，最后各小組依次上講臺講解他們所了解的多民族的生活。小組間在進行展示、交流、總結(jié)的時候，同學們都處于比較放松的狀態(tài)，再加上，課堂中的學習氛圍也比較濃厚，氣氛相對融洽，此時的教學效果極佳。另一方面，讓學生分組上臺講解，教師再進行總結(jié)、評價，并給予充分的肯定和鼓勵，最后再進一步講述多民族大家庭的人文風貌，不僅可以鍛煉學生的勇氣，培養(yǎng)學生的應變能力，還可以加深學生的記憶，提高教學效率。
（三）精心設(shè)計教學
精心設(shè)計教學是要求初中地理教師在規(guī)劃教學任務(wù)時做到有計劃性、有目的性、有針對性。例如，教師在準備教學方案時，就要充分考慮到學生的學習能力以及將要講解的課程的難度系數(shù)，而且，教師還要按時進行課堂反饋調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就立即調(diào)整教學方案。教師不單單只是在設(shè)計教學方案時精心準備，在教學過程中，也應該用心設(shè)計，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計出最有效的教學方法。比如，在進行“中國的自然資源”的講解時，教師就可以通過多媒體，向同學們一一展示中國豐富的自然資源。在進行地圖的講解時，教師可以采取有獎問答的方式，來引導學生主動回答教師提出的關(guān)于地圖基本要素的問題，從而幫助學生了解地圖，并學會從地圖上獲取信息，培養(yǎng)在現(xiàn)實生活中應用地圖的能力。
二、初中地理教學有效途徑的特點
（一）創(chuàng)新性
隨著時代的發(fā)展，教學目標和課程內(nèi)容處于不斷變化的狀態(tài)，教師的教學理念也之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，初中地理教師欲提高教學效率，就必須放棄以往陳舊的教學模式，創(chuàng)新出順應社會發(fā)展，符合時代要求，適合學生學習的新型教學方法?，F(xiàn)今社會，初中地理教學的有效途徑正具備創(chuàng)新性的特點，也許正因如此，初中地理教學質(zhì)量才會在極大程度上得到提高。
（二）多樣性
地理學涉及遼闊的地域，涵蓋寬廣的知識面，即使是初中地理學，其教學內(nèi)容也十分豐富。為了讓學生在學習過程中，掌握各種地理知識，了解各地人文風貌，教師應該在相同的教學內(nèi)容和任務(wù)下，設(shè)計多樣的有效教學途徑，以防止學生產(chǎn)生審美疲勞，覺得學習索然無味。比如，教師在講解“板塊的運動”時，可以借助多媒體展現(xiàn)板塊移動的過程，也可以自制拼圖，手動再現(xiàn)板塊移動。這兩種教學方式都會帶來不錯的教學效果，教師可以根據(jù)學生的動手能力來取舍這兩種教學方法。如果教師想在教學地理的過程中，提高學生的動手能力，就可以選擇后者，讓學生買一些大拼圖，按照合理的比例尺，自制板塊拼圖。制作好后，通過拆分拼圖來再現(xiàn)板塊移動的過程。這種教學方法對學生動手能力要求較高，比較不易操作，但是教學效果卻相當良好。
三、結(jié)束語
學習地理，不僅僅是為了應對中考，更重要的是讓學生了解最基本的地理常識，學會一些學習方法，在學校過程中提高自身的綜合素質(zhì)。其實，學生在初中地理教學中擔任著重要角色，他們不僅是教師教學的主體，還是展現(xiàn)教學效果的關(guān)鍵人物。因此，如何讓他們將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，是相關(guān)人士研究初中地理教學的有效教學途徑的課題之一。在新課改下，提高地理教學的有效方法眾多，歸根結(jié)底，最重要的還是，學校和教師明確自身職責，采取具體行動，提高學生學習的積極性。雖然提高初中地理教學任重道遠，但不是不能為之，所以相關(guān)人員還需再接再厲。
參考文獻：
第3篇：初中地理教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中地理教學；圖像教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.08.182
在初中地理課程教學中運用圖像教學，可以幫助學生更加形象直觀地認識地理知識，充分感受到學習地理的樂趣，圖形作為一種特使的地理語言，是地理教學活動中較為直觀生動的表現(xiàn)形式。圖像教學囊括有豐富的地理知識，通過圖像的方式展現(xiàn)出來，能夠引導學生更好的學習、理解和掌握地理知識，能夠有效提升初中地理教學質(zhì)量。
1初中地理教學圖像教學的重要意義
首先，豐富初中地理教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，初中地理教材中運用到圖像形式多樣，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過景觀圖、示意圖和地圖等方式開展課堂教學活動，這些豐富多彩的圖像可以使地理教學內(nèi)容更加飽滿生動，調(diào)動學生的學習積極性。其次，提升學生的理解能力，培養(yǎng)其地理思維，地理作為一門文科課程，一些信息具有一定的抽象性，初中生的理解能力和認知能力有限，圖形可以將抽象的文字性信息變得具體形象，幫助學生理解地理和學習地理知識，并培養(yǎng)其地理空間概念與思維能力。再次，豐富初中地理教師的教學形式，在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，不少教師使用的圖形材料較少，以教材圖像為主，現(xiàn)在則可以借助多媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集圖像信息運用到地理教學活動中，教師的教學形式得以轉(zhuǎn)變，并能夠拓展學生的知識視野。
2初中地理教學圖像教學的具體實施
2.1利用圖像進行新課導入
新課導入不僅是課堂教學活動的開始，也是課堂教學活動的關(guān)鍵所在，在初中地理課程教學中，教師可以利用圖像精心設(shè)計新課導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習地理知識的熱情，讓他們在學習過程中情緒高漲，從而提升課堂教學的魅力與趣味性。在新課導入環(huán)節(jié)，初中地理教師應選取一些感染力較強、具有藝術(shù)韻味的圖像，吸引學生的學習注意力，同時培養(yǎng)他們的審美能力，在選擇好圖像之后，教師還應設(shè)計與圖形內(nèi)容相關(guān)的語言，通過生動活潑的教學用語促使學生快速進入學習狀態(tài)。例如，在進行《世界三大宗教》教學時，在課堂教學伊始，教師可以運用多媒體技術(shù)，分別展示基督教、佛教和伊斯蘭教的代表性建筑物，諸如巴黎圣母院、少林寺和清真寺等，通過這些建筑風格迥異的圖像來吸引學生，促使他們對即將學生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，保證教學活動的有效開展。
2.2通過圖像設(shè)置課堂問題
在初中地理教學過程中，課堂提問是一個必不可缺的環(huán)節(jié)，教師利用問題引發(fā)學生的以為，促使他們對地理知識進行分析和思考，這是一種有目的、有方向的思維引導。因此，初中地理教師可以運用圖像設(shè)計課堂提問，讓學生在思考問題的過程中與形象生動的圖像有機整合在一起，從而讓他們在獲取地理知識時，以對圖像的感性認識為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學生的學習動力與情趣，并營造一個輕松愉快的課堂氛圍。使用圖像設(shè)計問題，關(guān)鍵在于教師設(shè)計的問題應有價值，可以讓學生積極思考、活躍思維。例如，在進行《影響氣候的主要因素》教學時，教師可以運用世界氣候圖這一圖像設(shè)計問題，如：為什么南北緯30度地區(qū)大部分都是沙漠，而我國則是江南水鄉(xiāng)？為什么地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨等，通過問題讓學生踴躍參與到學習中。
2.3引導學生學會分析圖像
對于初中地理教學中的圖像教學來說，分析圖像是一個較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分析圖像的主要目的是幫助學生更好的獲取圖像信息，提出圖像中所包含的地理知識，讓他們在獲取感性材料之外的理性知識。初中地理教師在引導學生分析圖像過程中，不僅需要幫助學生掌握地理事物或地理現(xiàn)象的基本信息，還應逐步培養(yǎng)和提高他們的圖像分析能力，以此促進地理知識的學習和運用。例如，在進行《地勢和地形》教學時，教師可以運用“中國地形圖”這一圖形，引導學生學會分析圖像，正確理解比例尺和圖例信息，分析中國的地形特點，總結(jié)出我國的地勢呈西高東低階梯狀分布，而且地形復雜多樣、山區(qū)面積廣闊、平原較少，同時還能夠歸納出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，以及主要山脈的走向等信息。
2.4鍛煉學生動手繪圖能力
在初中地理圖形教學中，教師不僅需要培養(yǎng)學生分析圖形的能力，還能鍛煉他們的動手繪圖能力，可以通過地理圖冊上的圖像進行填充練習，也可以在黑板上繪制圖形進行練習，培養(yǎng)學生的繪圖能力，可以幫助他們對地理知識的認識與理解，從而強化記憶。在地理知識學習過程中，聽是前提，動手實踐是對知識的鞏固和能力的升華，對于豐富的地理理論知識應學以致用，靈活運用到對地理圖像的使用中，幫助學生掌握繪圖能力，是提升他們地理知識水平的有效途徑。例如，在學習《轉(zhuǎn)換靈活的交通運輸樞紐》知識時，教師可以讓學生在黑板上自行繪制我國的鐵路交通圖，并標出主要的鐵路干線和重要的交通樞紐，像京廣線、京九線、焦柳線、隴海線、浙贛線和湘黔線等，然后標示北京、鄭州、徐州、武漢和株洲等城市，以此強化學生的讀圖能力和繪圖能力。
3總結(jié)
在初中地理教學活動中，圖像教學是一個十分有效的教學手段，教師應充分發(fā)揮圖形教學的優(yōu)勢與作用，在具體的教學實踐中，靈活運用形式多樣的圖像，幫助學生更好地學習和掌握地理知識，全面提升教學質(zhì)量，提高學生的地理素養(yǎng)。
參考文獻：
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第4篇：初中地理教學總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；地理教學；圖像教學；主體地位；讀圖識圖
在初中地理教材中，圖像是非常重要的部分，是一種重要的地理語言、一種比較獨特的地理信息的表現(xiàn)方式，也是學生可以利用的有效學習工具。圖像教學是初中地理教學的特點和優(yōu)點，幾乎所有的地理內(nèi)容都可以用圖像來表達。教師如果利用好了圖像，并對學生進行積極的引導，學生可以準確地理解把握較為抽象的內(nèi)容，進而可以得到直觀、形象的印象，加深印象的同時學到了地理知識。因此，在初中地理教學中，教師應該注重圖像教學，努力培養(yǎng)學生讀圖識圖的興趣，調(diào)動學生對地理知識學習的興趣。
一、初中地理教學中圖像教學的類型
在初中地理教材中，圖像的種類非常多，因此圖像教學也分為不同的類型，下面就具體介紹一下幾種圖像教學類型：
（一）地圖教學
在初中地理教材中地圖是最為常見的插圖，是學生學習地理知識的必要工具。教師在地圖教學時，首先要了解讀圖的要求，引導學生進行讀圖；其次要引導學生定位，根據(jù)實際情況確定地理事物的經(jīng)緯度、地形位置和海陸位置等；然后教師要引導學生尋找地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)系，加深學生的認識理解；最后教師要要求學生記憶大綱中規(guī)定的內(nèi)容。
（二）示意圖教學
在初中地理教材中，示意圖大部分是成因示意圖主要闡述地理事物或者地理現(xiàn)象的形成，經(jīng)常和統(tǒng)計圖一起出現(xiàn)。教師在示意圖教學時，要讓學生確定好地理事物的位置，然后分析各種要素，揭示地理現(xiàn)象的發(fā)展過程，最終歸納出結(jié)論規(guī)律。
（三）景觀圖教學
景觀圖通常主要包括攝影圖和描繪圖兩種類型，描繪圖注重突出重點，攝影圖注重真實性，景觀圖相比較而言更能吸引學生的興趣。由于地理環(huán)境的廣闊性和復雜性，學生很難直接想象到一些地理事物和地理現(xiàn)象，這時候利用好教材中的景觀圖，通過景觀圖教學，會增強地理事物和地理現(xiàn)象的直觀性，加深學生對其的理解。
（四）統(tǒng)計圖教學
統(tǒng)計圖主要是指用數(shù)字資料來形象直觀的反應地理事物之間的數(shù)量關(guān)系，統(tǒng)計圖教學能夠幫助學生揭示地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，增強學生的觀察能力和分析能力，還可以幫助學生得出正確的結(jié)論。
二、初中地理教學中圖像教學的步驟
通過實際的地理教學實踐，可以總結(jié)出初中地理教學中圖像教學的步驟：
（一）利用圖像導入新課
導入課程通常是課堂教學的開始，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用圖像來導入新課程，可以激發(fā)學生對地理學習的興趣，使課堂充滿魅力和趣味性。導入新課程時，教師應該選取感染力和藝術(shù)感都比較強的圖片，借助圖像，激發(fā)學生的興趣，還增強學生的地理審美能力。選好圖像后，教師還要設(shè)計好符合圖像的引言，進而開始進行新課的教授。
（二）利用圖像設(shè)置問題
課堂中設(shè)置的問題可以讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生積極思考將要學習的新知識，利用圖像設(shè)置疑問，能夠讓學生通過圖像思考問題，從而在感性認識基礎(chǔ)上獲取理論知識，增強了學生學習地理知識的興趣，營造出一種輕松愉快的學習氛圍。利用圖像設(shè)置問題時，教師要設(shè)置出有價值的問題，只有這樣才能激發(fā)學生思考，教師還要做好對學生的引導工作，幫助學生尋找最好的解決問題的辦法。
（三）分析地理圖像
分析圖像在圖像教學中是比較重要的環(huán)節(jié)，主要目的就是幫助學生提取圖像中包含的地理信息，從而獲取理性知識。分析圖像時，教師要幫助學生學會圖像分析的基本方法。
（四）比較地理圖像
對地理圖像進行比較，主要比較圖像的內(nèi)涵和形態(tài)，從而使學生分析出圖像間的相似性和差異性，做到對圖像更加深刻、全面和透徹的理解、把握。
三、圖像教學應注意的問題
進行初中地理的圖像教學時，教師要注意到以下幾個問題：
（一）不斷完善地理教學的圖像
在圖像教學中，教師要根據(jù)實際的情況通過繪圖、讀圖和描圖的方法，利用好各種圖像。課堂上要不斷補充完善各種圖像，可以增強學生對圖像的理解，激發(fā)學習興趣。
（二）建立專門繪制圖像的作業(yè)本
圖像教學要求教師應該把握利用好圖像，學生應該熟練使用圖像。因此教師可以讓學生建立專門的繪制圖像的作業(yè)本，把重要的圖像統(tǒng)統(tǒng)繪制在本子上。繪制圖像的過程中，學生可以加深對圖像的認識理解，進而增強對地理知識的理解。
（三）讓學生利用黑板繪制圖像
利用作業(yè)本繪制圖像可以加強學生認識理解地理知識，到黑板上繪制圖像則能夠幫助學生端正地理知識學習的態(tài)度。地理教材中文字敘述一般比較難，教師要積極誘導和啟發(fā)學生不斷思考和想象，把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，并且讓學生動手繪制出來，這樣培養(yǎng)了學生的畫圖能力，幫助學生能夠快速的記憶。
（四）培養(yǎng)學生用圖看圖的好習慣
在圖像教學過程中，教師要積極引導學生讀圖、用圖，讓學生能夠從圖像中掌握地理事物的分布、位置和特征等。教學內(nèi)容融入到圖像中，增強了學生對知識的直觀理解，提高了學習效率。
四、結(jié)語
總而言之，圖像教學在初中地理教學中具有非常重要的作用，教師應該充分利用好教材中的圖像，選擇合適的教學手段和方式，有步驟有規(guī)律的進行教學，使學生在讀圖識圖過程中，提高地理知識的學習效率。
參考文獻：
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第5篇：初中地理教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學地理課程中，高中和初中地理教學內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節(jié)的原因及銜接策略進行分析和探討。
一、高中和初中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因
1.師資配置的問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內(nèi)適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。
2.課程內(nèi)容及要求的差異
處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強調(diào)了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。
3.學生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。
4.課程設(shè)置在時間上的脫節(jié)
按照九年義務(wù)教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設(shè)地理課，并在初中二年級學年結(jié)束時完成學業(yè)水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學銜接的策略
高中和初中地理教學存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。
1.關(guān)注學生，因材施教
教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調(diào)要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關(guān)注學生的學習和心理狀態(tài)、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結(jié)和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。
2.把握課標，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時，要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調(diào)通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內(nèi)容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，讓學生充分認識到學習地理對生產(chǎn)生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質(zhì)量不斷提升。
3.發(fā)展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎(chǔ)上，使學生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎(chǔ)，強化對這些內(nèi)容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構(gòu)建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎(chǔ)上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調(diào)用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎(chǔ)上來記憶，著力培養(yǎng)學生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進教法，優(yōu)化教學
教師的教學方法和學生的學習方式是體現(xiàn)教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學。
（1）多元導入，引疑激趣
初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內(nèi)容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發(fā)和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。
（2）活動探究，激發(fā)思維
要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結(jié)合，加強教學直觀性
從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。
參考文獻：
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第6篇：初中地理教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中地理 地圖 激活 教育
中國古代文人把"上知天文下知地理"作為作為博學的標準，十分重視地理的學習，地圖在地理中的運用古已有之，現(xiàn)代地圖的意義也是由古代地圖一詞衍生出來的，如《周禮·地官·士訓》："掌道地圖，以詔地事。"鄭玄注："說地圖九州形勢山川所宜。"《管子·七法》："故兵也者，審於地圖，謀十官。"其中的"地圖"是指國家地勢的險要。宋周琿《清波別志》卷上："上命取地圖視之"，其中"地圖"的意思就和今天的一樣了。這些例子充分說明了古人對地圖的重視以及運用。地圖是學習地理的基礎(chǔ)，地圖的運用能夠促進地理教學，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課標對初中地理教學提出了新的要求，新的初中地理教材朝著圖像化方向發(fā)展。因此，在教學過程中教師應該而且必須巧用地圖，激活地理教學。
一，地圖輪廓教學法
圖文結(jié)合的方法可以直觀的體現(xiàn)教學內(nèi)容，增強地理教學的趣味性。初中的地理教材都配備了輔助教學的地理地圖，色彩斑斕的地圖給地理教學帶來了生氣，而教師如何巧用地理地圖來激活地理教學成為一個新的課題。"興趣是最好的老師"，巧用地理地圖的目的就在于激發(fā)學生的學習興趣。在進行中國地理教學的時候，可以采用地圖輪廓教學法。各省、市、自治區(qū)的地圖各具特色、形象多樣，教師就可以結(jié)合地圖特征展開地理教學。如云南省的地圖像一只孔雀，而孔雀是云南省所特有的一種動物，教師可以通過地圖趣味導入方式進一步的介紹云南省的地理情況。又如青海省的地圖像一只小白兔，青海湖就是小兔子的眼睛，學生聽到這樣的講解就會下意識的去了解青海省的相關(guān)地理知識。通過地圖輪廓特征教學法，學生可以發(fā)現(xiàn)學習地理的樂趣，激發(fā)學習的興趣。
二，影像導入教學法
自然地理中涉及大量的地圖基礎(chǔ)知識，對于很多初中生而言教學內(nèi)容相對枯燥，而且具有一定的難度，因此，對教師的教學而言是一種挑戰(zhàn)。自然地理部分的教學筆者采用的是影像導入的方法，在經(jīng)度和緯度的章節(jié)教學中播放紀錄片"神奇的北緯30度"，讓學生了解神奇的地理現(xiàn)象，進一步的充滿好奇，帶著學生的各種疑問繼而引出"緯度"的概念。在地理教學中如果生硬的告訴學生經(jīng)緯的定義，學生很難具體的感知相關(guān)的知識，采用影像導入地圖知識學習可以激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野，是學生初步的了解自然地理、區(qū)域地理以及人文地理方面的相關(guān)知識，全面激活學生的思維，從而更好的促進地理教學。
三，地圖拼圖教學法
要全面的掌握地理知識就必須要熟悉地圖，尤其是區(qū)域地理的學習更需要如此，巧用地理地圖可以采取"寓教于樂"的方式進行好學。例如要讓學生牢固的記憶和掌握中國地理地圖，就可以采用拼圖教學法，讓學生自己制作拼圖，把不同的版塊標注相應的地名，通過拼圖教學的方法可以深化學生的實踐意識，增強學生的實踐能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，激活學生學習地理的思維能力等。
四，強化地圖教學
要實現(xiàn)初中地理教學質(zhì)的變化就必須重視量的積累過程，并且要建構(gòu)一套完整的教學知識體系。地理教學質(zhì)量的整體提高并非是一蹴而就的，雖然初中地理的知識難度并不算大，但是內(nèi)容較多且涉及的范圍較廣，包括了自然地理、人文地理以及區(qū)域地理。要在有限的時間內(nèi)掌握相應的教學知識點，就應該強化地圖知識的教學。例如在對"中國的地形"的教學中，教師可以讓學生自己在地圖上找山脈、河流，并根據(jù)地圖的標注總結(jié)與地形相對應地貌、氣候特征，依次類推，使學生不斷深化對知識的認知與概括的能力，強化學生自我學習的意識，增進地理知識的學習。
五，作業(yè)填充地圖
初中地理教科書都配備了與教學內(nèi)容相關(guān)的填充地圖，對于地理教學來說這是不可或缺的教學資源，正所謂"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"，任何一門學科的學習都講求實踐，填充地圖就是檢驗學生對地理知識掌握的牢固程度與否的一種有效方法。教師在備課過程中要身體力行，親自填充地圖，對填充地圖的內(nèi)容作大致的了解，結(jié)合填充地圖分析教學內(nèi)容，把填充地圖作為參考進行教學規(guī)劃。教師讓學生填充地圖的時候要做到盡量要求學生獨立完成，采用默填的方式力求做到準確填寫，在填寫完成之后對照書本進行檢查，及時的發(fā)現(xiàn)填充過程中出現(xiàn)的問題，并加以改正。
綜上，巧用地理地圖激活地理教學是素質(zhì)教育深化發(fā)展的客觀要求，初中地理學科擁有較大、較寬和較廣的知識體系，單一的教學模式無法滿足地理教學的發(fā)展需要，利用地圖進行教學不僅是教學本身的需要，也是有效提高地理教學的方法。
參考文獻：
第7篇：初中地理教學總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]初中地理學生讀圖能力途徑
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養(yǎng)學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學中該如何培養(yǎng)學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。
一、鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識
要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)知識點和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎(chǔ)知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎(chǔ)知識的積累。由于地理課時和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎(chǔ)知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強對學生基礎(chǔ)知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學生鞏固基礎(chǔ)知識。第二，構(gòu)建有效的知識架構(gòu)體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎(chǔ)知識時，要引導學生構(gòu)建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關(guān)的舊知識說起，把新知識與舊知識結(jié)合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構(gòu)建高效的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、運用地圖進行分類教學
運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結(jié)合相應的教學內(nèi)容，運用相應的教學方法培養(yǎng)學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅持。教師可以循環(huán)運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養(yǎng)。督促學生時?？床煌愋偷牡貓D，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關(guān)的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當學生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。
三、注重讀圖方法的指導
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應的地理信息。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應的地理知識，并把相應的知識點聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學生學好地理學科的關(guān)鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎(chǔ)知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的讀圖能力。
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第8篇：初中地理教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中地理課堂教學教學效率有效性
隨著初中地理教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育觀念的不斷發(fā)展，課堂教學效率的提高已經(jīng)成為初中地理教學中重點研究的課題。然而，由于受到傳統(tǒng)教學觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學的低效制約了教學水平的進一步提高，如何提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習熱情也就顯得尤為重要。接下來結(jié)合人教版初中地理教學的實踐，就提高初中地理課堂教學效率制約因素與應對措施進行重點研究。
一、制約初中地理課堂教學效率的主要因素
（一）教師的教育素質(zhì)
不可否認，教師的教育素質(zhì)是影響初中地理課堂教學效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學方式，不利于地理課程教學目標的貫徹與執(zhí)行。另一方面，有的初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，如教學語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調(diào)平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，難以集中學生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力較弱，不利于學生地理學習興趣的培養(yǎng)等。
（二）地理課堂上的互動性差
初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現(xiàn)狀、改進教學質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。
（三）地理課堂的探究性不足
為了充分調(diào)動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統(tǒng)，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。
二、提高初中地理課堂教學效率的有效措施
（一）重視教學方法的創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創(chuàng)新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質(zhì)教育背景下地理教學的新要求，教師要實現(xiàn)教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發(fā)展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”教學為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區(qū)域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率
（二）重視初中地理教學的生活化
為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現(xiàn)實生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學習與在現(xiàn)實生活中的應用充分結(jié)合起來。
（三）鼓勵學生主動參與
在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們?nèi)ソ涣?，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現(xiàn)初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費現(xiàn)象進行總結(jié)，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。
（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應用
以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應用，可以減少地理課堂上的板書數(shù)量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，因此是提高地理課堂教學效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，以此來吸引學生在地理學習中的好奇心和求知欲。
結(jié)語
綜上所述，在當前的初中地理教學實踐中，仍舊存在很多值得改進和探索的環(huán)節(jié)，初中地理教師要在素質(zhì)教育理念的指導下，堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新，做到以學生為主體，以教師為主導，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極改善師生之間的關(guān)系，實現(xiàn)初中地理課堂教學效率和教學質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻
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第9篇：初中地理教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中地理；體驗式教學；應用；探究
體驗式學習是初中地理教學中最具效率的一種學習方式，其中，體驗式學習的體驗式指通過實踐活動加強對周圍事物的認識，是一種人類的心理感覺。在初中地理教學中，加強學生對體驗式學習的使用，不僅可以將學生的主體地位進行展現(xiàn)，并且能夠利用實踐以及反思進一步提高學習效率，實現(xiàn)教學目標。
一、體驗式學習在初中地理教學中的類型
在初中地理教學中，需要根據(jù)教學內(nèi)容劃分不同的教學方法，其中主要包括的體驗式學習方法包括三種類型，分別是情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法[1]。
首先，情景體驗教學法是初中地理教學中慣用的體驗式學習方法，是在學生充分參與學習的基礎(chǔ)上，將自身的體驗融入其中的一種方式。其中，主要的操作方法主要包括兩方面。一方面，學生角色的扮演，在根據(jù)地理教學大綱的要求以及教學目標的指引下，讓學生扮演相應的角色對地理問題進行思考，讓學生能夠充分融入到學習環(huán)境之中，體會地理課程的魅力。另一個方面是對多媒體的利用。眾所周知，地理學習具有非常明顯的區(qū)域性，其中所涉及到的內(nèi)容包括人文地理、社會環(huán)境、自然景觀等，教師可以選擇合適的視頻與圖畫，讓學生在虛擬的環(huán)境中輕松學習。
其次，社會實踐體驗法是讓學生積極參與到社會實踐之中，增強學生對地理問題的思考與認識，從而引發(fā)學習的反思，這種方式對學生的成長起到非常重要的幫助作用。其中具體的操作方法包括兩方面：一方面需要開展實地考察法，對某一個地區(qū)的自然風光、生活方式、工業(yè)發(fā)展狀況進行了解，這種實踐活動不僅能夠增強學生的實踐能力，并且能夠提高學生的地理素養(yǎng)。另一個方面則是社會調(diào)查訪談，利用調(diào)查問卷、調(diào)查訪問的方式培養(yǎng)學生不斷探索的能力，這種方式不僅是地理教學的目標，也是提高學生體驗式學習成果的關(guān)鍵。
最后，動手操作體驗法能夠讓學生在“做”中不斷學習，讓學生能夠積極參與其中。作為初中地理體驗學生中的主要途徑，動手操作體驗法不僅可以將提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生的動手能力，其中值得注意的一點是學生動手操作體驗學生的內(nèi)容以及對象不能太過于復雜，需要遵循初中生的心理要求，并且要保證整個操作過程要與地理知識緊密結(jié)合[2]。
二、初中地理教學中實施體驗式學習法的主要要點
（一）積極為學生營造良好的體驗式學習環(huán)境
在初中地理學習中，學生對地理知識的興趣從根本上決定了地理成績以及對問題探究的能力?，F(xiàn)如今，在新課改的要求下，學生的學習環(huán)境逐漸的開放，學習環(huán)境更加民主，這種情況不僅激發(fā)了學生的學習興趣，并且也在一定程度上提升了學生的思維能力。此外，在初中地理教學中，教師要將教學內(nèi)容進行整合，并且提高學生的動手能力，讓學生能夠?qū)Φ乩碇R充分理解，將地理學習放在主體地位，這樣一來，便可以提高地理學習成績，實現(xiàn)對地理知識的認識與理解。
（二）加強對學生進行正確引導
在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以讓學生對整個體驗式活動有所了解，并且能夠使老師針對性的對其進行指導，能夠積極開展各種交流體驗活動，實現(xiàn)對學生的自我教育，保持教師與學生在地理學習與教學中的統(tǒng)一性。其中，地理教師作為學習的指引者，要為學生提供相應的信息，幫助學生尋找學習的方法，并且在必要的時候可以采取的有效的手段對學生的學習活動進行監(jiān)控，并且對相應的內(nèi)容進行記載，最后做出總結(jié)，實現(xiàn)對學生的全面認識。在開展校外地理活動的時候，要將安全防范措施做好，讓學生不僅可以大膽的進行探索，并且也要讓學生能夠在探索與學習的過程中提高自己的思維能力以及創(chuàng)新能力。
（三）選取學生感興趣的內(nèi)容進行學習
一般而言，初中地理教師在選擇體驗式學習的內(nèi)容時，需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀以及學生的興趣愛好選擇相應的教材內(nèi)容，只有如此，才能從根本上調(diào)動學生的參與熱情，才能從根本上滿足學生的求知欲望。此外，地理教師還需要根據(jù)學生的個體差異，有選擇的對體驗學習的內(nèi)容進行選擇，將具有影響力的地理人物、地理事件以及地理現(xiàn)象作為主要內(nèi)容，只有如此，才能從根本上讓學生充分了解整個地理的發(fā)展過程。對于地理概念以及地理內(nèi)涵，體育教師可以選擇過于抽象的內(nèi)容作為學習的知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力以及實踐能力。
結(jié)語：
在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生對地理知識的了解與認識。其中，根據(jù)上文得知，體驗式學習方法分為三種類型，因此作為一名合格的地理老師，需要選擇切實可行的方式加以探索，實現(xiàn)對學生地理素養(yǎng)的培訓。
參考文獻：
