三四年級語文教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：三四年級語文教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)困生；激勵策略
在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)以往出現(xiàn)的種種情況，總結(jié)出一些新的科學(xué)有效的語文教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。在這種背景下，小學(xué)語文的教學(xué)必須以學(xué)生為主體，堅持讓每一個學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，能夠從語文課堂上收獲該有的知識和技能。
在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，會有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在一二年級的時候，學(xué)習(xí)差異不明顯，但是越往上，到了三四年級就會出現(xiàn)個別同學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀。他們的具體表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)上不能夠及時的完成作業(yè)，上課不能夠集中精力聽講，小動作較多，而且出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶惰的現(xiàn)象，在日常交往中，這些學(xué)生不能夠很好的跟同學(xué)交流，情緒化較為嚴重等等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面，我們把這種學(xué)生暫稱“學(xué)困生”。在新課改的要求下，我們?nèi)绾胃玫牟扇∮行У慕虒W(xué)方法去引導(dǎo)這些學(xué)生是我們必須思考的問題，我們要根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)困生自身的特點，談一下學(xué)困生的激勵策略。
首先，教師應(yīng)該樹立正確的教育價值觀。在教育界一直流傳著這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句話背后隱含著深刻的含義。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)該不斷地加強教育理念學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，其中最重要的就是教師應(yīng)該樹立崇高的教學(xué)理想，關(guān)心和關(guān)愛每一個學(xué)生，把學(xué)困生擺在重要的教學(xué)位置，讓學(xué)困生能夠感受到老師的關(guān)注和鼓勵。同時教師還應(yīng)該不斷的加強教學(xué)技能學(xué)習(xí)，去吸收最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。比如積極使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)最為先進的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科，并且把學(xué)到的知識根據(jù)實際情況去運用到教學(xué)中來，不斷提升教學(xué)水平，更好的實現(xiàn)自身的教學(xué)專業(yè)化。只有教師對學(xué)困生多一些關(guān)注，才能夠更好的激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而更好地提升他們的語文學(xué)習(xí)成績。
其次，在教學(xué)中，對學(xué)困生因材施教，緊抓基礎(chǔ)。一般來說，造成語文學(xué)困生的原因是多種多樣的，在小學(xué)語文教學(xué)中必須根據(jù)不同學(xué)生的不同原因進行教學(xué)安排，這就需要教師在實際教學(xué)中能夠?qū)γ恳粋€學(xué)困生進行仔細的觀察，總結(jié)造成他們學(xué)習(xí)困難的共性和特性，然后因材施教。比如有的學(xué)生閱讀能力較差，有的學(xué)生表達能力較差，一方面可能是由于學(xué)生自身具有畏懼心理或者膽怯心理，這就需要教師在教學(xué)中，能夠?qū)@樣的學(xué)生及時進行鼓勵和激勵，讓他們能夠勇敢的表達和展示自己，從而提升學(xué)生的自信心。
另一方面語文自身也是一個綜合性較強的學(xué)科，“聽，說，讀，寫”的學(xué)科特點就要求在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，對于學(xué)困生而言，應(yīng)該抓住重點，哪里薄弱就讓學(xué)生去補哪里，從而做到重點突出，集中進步。
由于學(xué)困生面對的學(xué)習(xí)困難是多方面的，但是在教學(xué)中必須堅持的一個原則那就是要緊抓基礎(chǔ)。俗話說“萬變不離其宗”，在語文教學(xué)中也是這樣，打好基礎(chǔ)是一切學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此必須對學(xué)困生進行基礎(chǔ)練習(xí)的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠真正的把基礎(chǔ)打牢固，從而更好地為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第三，開展多種語文教學(xué)的實踐性活動，讓學(xué)困生積極的參與進來，完成語文學(xué)習(xí)。知識來源于實踐，小學(xué)語文教學(xué)中必須重視實踐教學(xué)，首先來說語文本身的教學(xué)具有開放性和綜合性的特點，可以采取多種有效的教學(xué)模式，實踐性教學(xué)就是其一。比如可以組織學(xué)生進行漢字聽寫大賽，組織學(xué)生進行普通話演講比賽，組織學(xué)生進行專題探究活動等等，這些活動對于學(xué)生的訓(xùn)練是綜合性多方面的，學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動的時候，能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，去完成語文知識的積累。比如說，在漢字聽寫比賽中，學(xué)生會更加積極地去識記不同的漢字和詞組，能夠更加仔細的去區(qū)分不同漢字的差異和詞組的使用方法。這些對于學(xué)困生來說，都是在平時的語文學(xué)習(xí)中所缺乏的，但是通過這些訓(xùn)練能夠達到很好的語文學(xué)習(xí)效果。
實踐活動對學(xué)生的訓(xùn)練是多方面，也是最為有效的方法，在語文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)困生去積極參與實踐性教學(xué)活動。
第四，抓住學(xué)困生的心理特點，制定獎勵機制，讓學(xué)生更多的體會成功的快樂。首先對于小學(xué)生來說，他們自身的心理發(fā)展還不夠成熟，看待和思考問題的方式還不是很完善，對學(xué)困生而言更是如此，因此在改善學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的時候必須從學(xué)生的心理特點出發(fā)去采取有效的措施。
第2篇：三四年級語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個階段。但是，目前廣大農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀與這些規(guī)定相差甚遠。那么，哪些因素影響農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀呢？對此，我對本校三到六年級學(xué)生進行了一段時間的調(diào)查和分析，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀分析
從調(diào)查的結(jié)果來看，有85%的學(xué)生認為應(yīng)該多看課外書，覺得看課外書有很大益處，并能主動地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)表明農(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識，但也存在以下問題：
（一）課外閱讀的涉及面窄，比較摳門。
部分家長一聽說要買課外書，就是作文書，學(xué)習(xí)參考書，形成優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。
（二）學(xué)生課外閱讀過于簡單化。
學(xué)生閱讀基本上是囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍，大多數(shù)學(xué)生只是為了達到老師的要求，即使做了讀書筆記，只是摘抄課文而已，根本沒有其他實用性的東西。
（三）對課外閱讀的認識不足。
一些家長對于“課外閱讀”這一概念不理解，認為孩子對書本上的東西都是一知半解，閱讀“課外書”，純屬多此一舉。除了家長不理解之外，學(xué)校對學(xué)生的課外閱讀也重視不夠，甚至有一部分老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵學(xué)生看一些有益的課外書籍，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，造成課堂所學(xué)無用武之地。
（四）學(xué)生的課外閱讀時間不能得到保證。
良好的課外閱讀氛圍難以營造，時間也無法保證，因為是農(nóng)村孩子，在家中，由于受各種條件的限制，很少閱讀書籍，只要一有時間，三三兩兩地就去玩耍。家長都是農(nóng)民，還要為生活奔波，較少督促子女讀書，甚至有的家長為了讓孩子待在家里，讓他們看電視。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證，還養(yǎng)成了不良習(xí)慣。
二、提升農(nóng)村學(xué)生閱讀水平的方法
鑒于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的這樣那樣的問題，我結(jié)合教學(xué)實際談?wù)剬W(xué)生進行課外閱讀的看法：
（一）加強家校聯(lián)系，營造良好氛圍。
課外閱讀是在課外學(xué)生靠一種自愿自覺支配的閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)。所以，家長的監(jiān)督至關(guān)重要。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生中能夠自覺在課外讀書的幾乎沒有，有極個別是靠家長監(jiān)督。針對這一現(xiàn)象，要通過開家長會、家訪等形式讓家長明白，孩子畢竟小，沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，就要對他們作適時的欣賞和監(jiān)管。家長是學(xué)生的第一任老師，只有得到了家長的支持，孩子的閱讀水平才會提升。
（二）課外閱讀與課內(nèi)閱讀要相聯(lián)系。
“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三”。教師在對教材進行分析時就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外閱讀的目的就是擴大知識面，增長見識，以此提高學(xué)生的閱讀水平，所以課外閱讀一定要與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系。
小學(xué)生年齡小，再加上在農(nóng)村，見識短、閱歷淺，鑒別能力和欣賞能力有限。所以，在擴大農(nóng)村學(xué)生閱讀范圍的同時，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際認知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦適合的課外書籍。
1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍
課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，教師推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行。如教完《狼和小羊》，就可以讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。
2.推薦與學(xué)生年齡特點相適宜的書籍
小學(xué)共六年，跨度比較大。教師推薦讀物時，不能一個模式，必須根據(jù)不同年段，向?qū)W生推薦不同書籍。如對低年級的學(xué)生，可向他推薦帶連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事等；三四年級學(xué)生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；高年級學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，以及一些時事新聞報道，等等。
（三）拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。
第3篇：三四年級語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)有效性
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義
閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說具有非常重要的意義，它不僅關(guān)系到一個學(xué)生的語文成績，還影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中綜合素質(zhì)的提升。確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中對事件進行有效的利用，最大限度上的提高教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的價值[1]。在此過程中，教師應(yīng)以文章的主題內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及自身的教學(xué)風(fēng)格，實施具有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的效率，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受更多的知識。這樣能夠有效的提高教師在語文閱讀教學(xué)過程中的有效性，提升課堂的整體效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
2.1營造良好的課堂氛圍
在經(jīng)過大量的探索與實踐之后，廣大教育者們發(fā)現(xiàn)，一個輕松、愉快的課堂氛圍能夠有效的提高課堂效率。在閱讀教學(xué)的過程中也是如此，教師應(yīng)對學(xué)生進行細致的了解，包括學(xué)習(xí)能力方面、性格特點方面、興趣愛好方面等等，針對學(xué)生不同的情況，結(jié)合實際創(chuàng)造出一個面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造出一個和諧的課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力比較差，注意力不集中，在聽課過程中很容易被其他事物所吸引，出現(xiàn)溜號、走神的現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以在教學(xué)之前提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，給學(xué)生制定一個明確的目標(biāo)，這樣能夠更好的集中學(xué)生在聽課過程中的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生展示一些與課堂相關(guān)的圖片、動畫、音樂等等，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，給學(xué)生提供視覺和聽覺上的輔助，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提供一個輕松的氛圍。
2.2尊重學(xué)生的主體地位
小學(xué)階段的學(xué)生在聽課過程中雖然很難集中注意力，但是他們具有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，有著屬于孩子的天性，在閱讀過程中必定會產(chǎn)生很多新奇的想法。作為教師，應(yīng)對學(xué)生的想法持有充分的尊重，明確在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際需求選擇合適的課堂內(nèi)容，利用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[2]。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)方法及時做出革新，根據(jù)不同的文章內(nèi)容和實際情況，選擇最合適的教學(xué)方法。從而在保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。在適當(dāng)?shù)那闆r下可以利用多媒體教學(xué)軟件或其他教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，把學(xué)生的情感融入到文章內(nèi)容當(dāng)中，活躍課堂氣氛。教師可以與學(xué)生進行互動，如組織學(xué)生進行角色扮演，在講臺上表演文章中所敘述的劇情，這樣有利于學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)熱情。
2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，只有讓學(xué)生對某一學(xué)科提高學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視程度，利用新穎的教學(xué)方式，針對學(xué)生的個性化差異，創(chuàng)造出生動形象、歡樂有趣的教學(xué)課堂。在此過程中需要注意，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，對基礎(chǔ)知識的掌握程度也有所差異，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，以便幫助學(xué)生樹立良好的自信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以定期的組織學(xué)生進行一些閱讀知識競賽，鼓勵學(xué)生積極參加，對成績優(yōu)異的同于給予適當(dāng)?shù)莫剟睿岣邔W(xué)生的參加興趣，讓學(xué)生從被動接受知識變成主動參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自己思維方式理解文章內(nèi)容。
2.4針對學(xué)生的不同階段采取相應(yīng)的教學(xué)方法
小學(xué)一共分為六個年級，隨著學(xué)生年齡的增長，心智上也會得到相應(yīng)的發(fā)展，從原本的懵懂無知的孩子成長為風(fēng)度翩翩的少年。因此，在對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。比如，在小學(xué)的初始階段，也就是一年級或二年級的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生年齡還比較小，閱讀能力和理解能力比較有限，在腦海中還不能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成一個大概的印象。所以教師在此階段可以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過一些生動有趣的文章內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，或是組織一些小游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情。三四年級的學(xué)生相比較于一二年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀能力，教師則應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的閱讀習(xí)慣，對文章進行反復(fù)的閱讀，發(fā)掘文章中更深層次的含義，并根據(jù)教師的講解調(diào)節(jié)整自己的學(xué)習(xí)方法，對一些精美的語句和段落進行記錄，形成積累。在對五六年級的學(xué)生進行教學(xué)時，教師便可以為學(xué)生拓展一些閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一些課外資料。
第4篇：三四年級語文教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】情境式;寫作;語文
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0072-02
我國著名的語言學(xué)家教育家呂叔湘先生曾說過，“成功的教師之所以成功是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！弊魑氖且豁梽?chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也一直是語文教學(xué)的重點與難點。在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，相較于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)教學(xué)，情境式教學(xué)更加契合小學(xué)生的年齡特征和認知特點。本文從情境式教學(xué)理論出發(fā)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法進行了理論與實踐探究。
一、情境式作文教學(xué)價值新探
所謂情境式作文教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動、符合學(xué)生認知特點的具體場景，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，給學(xué)生以真實的情感體驗，以此彌補學(xué)生閱歷不足的缺陷，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。
1. 傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題
（1）機械灌輸理論知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師往往按照教學(xué)計劃與大綱的要求，機械地講解寫作技巧、寫作流程，缺乏形象生動的情境以幫助學(xué)生理解。由于小學(xué)生缺乏生活閱歷，其思維模式仍然停留在形象記憶階段，單純的理論知識無法沖擊學(xué)生的心靈。學(xué)生往往只能接收到相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。
（2）缺乏趣味性。課堂上如若只是呆板地授課――聽課模式，很難激起學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，若是沒有興趣、沒有強烈的表達情感的欲望，作文就缺少靈魂，再多的訓(xùn)練也只能止步不前，難以提升寫作水平。
（3）重結(jié)果，輕過程。應(yīng)試教育的后果就是師生只關(guān)注結(jié)果，忽視了過程。語文新課標(biāo)對寫作的要求是：一二年級學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物;三四年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;五六年級學(xué)生懂得寫作是一種溝通與表達的方式。“語言是思維的表達，思維是語言的內(nèi)核”，作文不是辭藻的堆砌，而是情感的表達。對情感的培養(yǎng)是寫作訓(xùn)練的一個重要組成部分。
2. 情境式教學(xué)對作文教學(xué)的重要意義
情境式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的一些問題，賦予學(xué)生一些真實的情感經(jīng)歷，對學(xué)生寫作能力的提升有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一方面，情境式作文教學(xué)去偽存真，強化了學(xué)生的感受性。情境式教學(xué)方式符合小學(xué)生的認知特點，通過情境的創(chuàng)設(shè)、情境的拓展，給學(xué)生以“身臨其境”的感受，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，以寓教于樂的方式加深學(xué)生對理論精髓的理解與掌握，去偽存真，增強了學(xué)生對情感的認知與表達。
另一方面，情境式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強了學(xué)生的主體地位。教師摒棄傳統(tǒng)主角地位，加入學(xué)生的討論中，熟悉學(xué)生的想象空間，在與學(xué)生的互動中增進了對學(xué)生的了解，從而有針對性地開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，能達到事半功倍的效果。
二、情境式寫作教學(xué)的實施步驟與策略
在學(xué)生的寫作訓(xùn)練教學(xué)活動中，運用情境式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在“身臨其境”的場景中得到飽滿的情緒，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。情境式作文教學(xué)的實施策略主要分為三個部分。
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生的天性是好玩，對世界充滿了好奇心。在引入作文訓(xùn)練之前，結(jié)合主題限制，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作就會有事半功倍的效果。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，充分運用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，諸如問題導(dǎo)入、設(shè)置游戲、開展小辯論、舞臺劇表演等，都能幫助學(xué)生迅速進入指定的場景。例如，作文題目為“我的老師”，學(xué)生可以表演自己喜歡的老師的典型特征，在達到娛樂效果的同時，也拉近了師生之間的關(guān)系，更為重要的是，能在表演中調(diào)動學(xué)生全身上下的細胞，于表演的過程中給學(xué)生感悟細節(jié)的機會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。又如，課前進行“猜謎語”“繞口令”“詞語接龍”等活動，讓學(xué)生在享受競爭帶來的樂趣的同時增添學(xué)生寫作的素材，拓展學(xué)生的思路。
“生活是最好的素材”，在平常的課本學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進入社會，進入自然，感受真真切切的世界的模樣，用真實的經(jīng)歷教會學(xué)生情感的表達。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，盡管課本描述得非常生動、形象，但若能帶領(lǐng)學(xué)生去真正觀察爬山虎，相信學(xué)生的理解能更加深刻。具體的物象能幫助學(xué)生更好地理解，老師在講解課文所用遣詞造句技巧、修辭手法的效率也將提高，幫助學(xué)生真正掌握寫作技巧。
2. 情境初表達，增強學(xué)生信心
在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生要學(xué)會將情境中的所思所想表達出來，只有能夠表達自己的情感，才能完成寫作的基本要求。情境的初表達以增強學(xué)生信心為主，幫助學(xué)生完成基本的描述任務(wù)，由小及大，加入修辭等寫作技巧，進行創(chuàng)作。
（1）強調(diào)觀察的重要性。學(xué)生在游戲中可能有了興趣，卻忽視了自己的主要任務(wù)。這時候需要老師強調(diào)學(xué)生進行觀察，帶著自己的問題、想法進行觀察。寫作必然建立在觀察的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會了觀察，才有寫作的素材和創(chuàng)作的靈感。
（2）鼓勵學(xué)生進行表達。作文訓(xùn)練遇到的一個重要難題就是學(xué)生不會表達，或者說不敢表達。學(xué)生由于詞語的匱乏，勇氣的欠缺，對于自己想描述的事物或者情感往往詞不達意。這個時候，要從鼓勵學(xué)生嘗試進行簡單的表達開始，由淺入深，循序漸進。
首先，進行基本的連詞成句練習(xí)，學(xué)生可以將所要表達的詞語說出來，同學(xué)們一起幫助他造句;然后，學(xué)生分組進行一些口頭的交流，既鍛煉了溝通能力，又對寫作水平的提升有一定的促進作用;最后，學(xué)生信心的建立離不開老師的鼓勵，老師作為一個領(lǐng)路人，要不斷地給予學(xué)生信心，幫助學(xué)生跨過自己心靈的屏障。
3. 情境拓展，創(chuàng)造作文靈魂
寫作來源于生活，卻不是生活的簡單復(fù)制粘貼，由客觀事物到思想感情，再到文字表達，這就是寫作的本質(zhì)。對于小學(xué)語文寫作訓(xùn)練，在完成情境創(chuàng)設(shè)、情境初表達之后，還必須進行情境的拓展，通過聯(lián)想，觸類旁通，發(fā)掘所要表達的情感，創(chuàng)作屬于自己的靈魂。
（1）聯(lián)系生活，拓展情境。老師創(chuàng)設(shè)的情境只能起到引導(dǎo)的作用，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會搜尋自己的靈感點，并加以拓展延伸。是什么？為什么？怎么做？通過回答這些問題，學(xué)生聯(lián)想自己的生活，尋找異同點。例如，主題是“春游”，學(xué)生在情境中只能經(jīng)歷一種方式，體驗一種情緒，那么可以聯(lián)想自己的爸爸媽媽，聯(lián)想與他們在一起的快樂時光，將或悲或歡的情感加入其中，通過模仿課文中的修辭手法，增添作文的深度。
（2）快速作文，及時記錄。通過寓教于樂的方式，學(xué)生能從情境之中感悟一些東西，比起一味地臆想要容易得多，但也消散得快。此時，要指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思，安排行文結(jié)構(gòu)，快速進行創(chuàng)作，不可拖沓。快速作文就是要達到既快又好的效果。學(xué)生在短時間內(nèi)構(gòu)思寫作的質(zhì)量能體現(xiàn)學(xué)生寫作的綜合能力，發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以輔導(dǎo)，反之，拖沓完成反而起不到監(jiān)督的作用。
三、觀察生活，創(chuàng)新情境式寫作教學(xué)
情境式寫作訓(xùn)練憑借其形象性強的特點，對學(xué)生理解理論、豐富素材有重要的意義，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的具體場景，將學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，給學(xué)生以真實的情感體驗，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。
但是這種情境創(chuàng)設(shè)并不是機械式的運用，創(chuàng)設(shè)的原因是學(xué)生缺乏生活的閱歷，難以憑空臆想。創(chuàng)新寫作教學(xué)，必須重視生活，以自己的親身經(jīng)歷積累寫作素材，豐富寫作情感，寫作靈感就會源源不斷地涌來。
參考文獻：
[1] 朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].上海：高等教育出版社，2006.
