科研工作打算精選(九篇)

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第1篇：科研工作打算范文

關(guān)鍵詞：定位 規(guī)劃 爭做 研究型 管理者

教育科研作為教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科研工作至關(guān)重要。中小學(xué)教科室主任是學(xué)校教育科研工作的具體策劃者、組織實(shí)施者、引領(lǐng)者和管理者，在提升教師群體教育科研能力和促進(jìn)學(xué)校教育科研整體水平發(fā)展方面發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)校教科室主任的教育科研素養(yǎng)的高低直接影響著一所學(xué)校，乃至一個(gè)區(qū)域的教育科研水平。

作為教科室主任，既是研究者，又是管理者，在起到輻射、帶頭作用以外，還要不斷提高自身的科研管理水平，才能使自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)工作的需要。作為領(lǐng)導(dǎo)要有良好的品格修養(yǎng)，古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”要使教職工心服口服，必須具有高尚的道德品質(zhì)，嚴(yán)以律已，甘為人梯，在各方面起表率作用。還要有良好的交往情感，情感是理解的階梯，是溝通心與心的橋梁，平時(shí)要提高協(xié)調(diào)能力，善于處理縱橫交錯(cuò)的人事關(guān)系，使自己的工作得到各個(gè)部門的配合，得到廣大教職工的理解和支持。

一、準(zhǔn)確定位

教科室主任是學(xué)校教科研工作的規(guī)劃者、組織者、引導(dǎo)者、管理者和總結(jié)者。要及時(shí)通過各種渠道學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理念和思路，了解國家的教育改革發(fā)展方向以及拓展自己的國際教育視野，為本校的教科研工作的發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支撐。同時(shí)在學(xué)校的行政工作中要準(zhǔn)確給自己定位。1.教科室主任是校長的參謀，是智慧型校長的得力助手。作為學(xué)校班子成員和學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)之一，要為學(xué)校的的發(fā)展積極建言獻(xiàn)策，為學(xué)校教科研工作及其他工作提供優(yōu)質(zhì)的咨詢服務(wù)，要為學(xué)校的全面提升貢獻(xiàn)自己的力量。2.作為學(xué)校教科研工作的引領(lǐng)者，要當(dāng)好教科研工作的組織者。要成為學(xué)習(xí)型和研究型個(gè)人及組織的代表，要不斷努力能夠成為學(xué)校教師中“首席學(xué)習(xí)者”，只有學(xué)習(xí)并不斷地學(xué)習(xí)才能夠武裝我們的頭腦，讓我們擁有更加豐富的知識(shí)，“多見者博，多聞?wù)咧恰薄?.教科室主任是學(xué)校教科研工作的管理者。要注重將教學(xué)與教研有機(jī)結(jié)合，教研與科研有機(jī)結(jié)合。要以學(xué)校的常規(guī)教研為抓手，讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)還要以專項(xiàng)教研為突破口，組織教師認(rèn)真分析教育教學(xué)工作中存在的值得研究的問題作為我們研究的對(duì)象。適時(shí)指導(dǎo)教師把這一有價(jià)值的問題上報(bào)立項(xiàng)，成為個(gè)人或者學(xué)校的研究課題，引領(lǐng)教師做研究型的教師。在這一過程中要加強(qiáng)研究過程的規(guī)范管理，做好資料的收集整理，爭取讓所有立項(xiàng)專項(xiàng)課題和個(gè)人課題能夠順利結(jié)題。4.要當(dāng)好研究團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者和引領(lǐng)者。學(xué)校教科研工作的開展要依靠強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)支持，作為這一團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者教科室主任要不僅能夠帶領(lǐng)大家搞好教育科研工作，同時(shí)要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，盡大可能的發(fā)揮這一團(tuán)隊(duì)中每一位教師的優(yōu)勢(shì)力量，讓我們能夠在快樂中研究，在研究中成長。5.要成為學(xué)校質(zhì)量提升的智者。要積極關(guān)注學(xué)校課堂教學(xué)的管理，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量要及時(shí)進(jìn)行檢查、分析、研究對(duì)策，要重視反饋，及時(shí)改進(jìn)，做好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量每一環(huán)節(jié)的落實(shí)。

二、科學(xué)謀劃

（一）對(duì)自己專業(yè)成長的科學(xué)謀劃

教科室主任既要有實(shí)際程度，也要有教學(xué)理論；既要能指點(diǎn)課堂教學(xué)，還要能指點(diǎn)課題研討；既要懂得與指導(dǎo)溝通，也要擅長和教員交流；既要有籌劃活動(dòng)的才能，也要有文字表達(dá)的功底?？芍^是能文能武，能說會(huì)寫。因此，要認(rèn)真去科學(xué)謀劃自己的專業(yè)成長，在學(xué)校的發(fā)展中不斷超越自己。

1.練好課堂教學(xué)功，構(gòu)成教學(xué)特征。

教科室主任首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師。走進(jìn)新課程的教師不是機(jī)械的執(zhí)行者，而是積極的參與者，是將實(shí)際使用于理論的發(fā)明者。教科室主任要為教師提供效勞，就需要提早浸透，做學(xué)習(xí)的先行者、理念的傳達(dá)者、規(guī)范的解讀者、教材的詮釋者、資源的開發(fā)者，就應(yīng)該在課堂教學(xué)方面有所作為。因而，教科室主任要帶頭研討課堂，研討教學(xué)，自動(dòng)、深化研究課堂教學(xué)藝術(shù)，努力構(gòu)成本人的教學(xué)特征。只要這樣，才能在教研活動(dòng)中為教師說課、研討提供指點(diǎn)與協(xié)助，才能在科研培訓(xùn)中理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)。

2.練好課題研討功，自主參與課題實(shí)驗(yàn)。

教科室主任本身要積極參與課題研討。參與課題研討，既是一種應(yīng)戰(zhàn)也是一種壓力，異樣也是一種成長與機(jī)遇。在研討中，必需查閱大量的資料，這樣可以大大拓寬視野，進(jìn)一步提升教育的理念。參與課題研討，還有了與教科專家交流和外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這樣就取得了少量的學(xué)術(shù)支持。關(guān)于教科室主任而言，往往是學(xué)校的一些重要課題結(jié)題報(bào)告的執(zhí)筆人。撰寫課題結(jié)題報(bào)告并不是一件輕松的事，需求靜下心來，全面梳理課題研討的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣的“煉獄”關(guān)于提升本身的寫作才能是很有幫助的。

3.練好科研管理功，當(dāng)好顧問與做效勞。

俗話說，民好做，官難當(dāng)。對(duì)此，我比擬認(rèn)同。當(dāng)普通教師只需求依照指導(dǎo)的要求完成好義務(wù)即可，即使碰上難辦的事情，最多本人多用點(diǎn)工夫多出點(diǎn)力就可以處理。但是教科室主任不能僅僅是本人擅長搞科研就行了，作為學(xué)校的教育科研管理部門的擔(dān)任人，教科室主任要處置好多方面的關(guān)系，既要貫徹落實(shí)下級(jí)教科部門的相關(guān)政策，博得校長的支持，又要努力做好相關(guān)宣傳發(fā)起任務(wù)，獲得教員的信任，讓他們樂意參與科研活動(dòng)，方方面面都得思索周全。要當(dāng)好教科室主任，就得練好科研管理功，為學(xué)校指導(dǎo)當(dāng)好顧問與助手，為教員做好冤家與導(dǎo)師。

管理，管是催促，理是效勞。用心催促，真誠效勞，我覺得這應(yīng)是我們教科室主任的管理任務(wù)原則。

（二）對(duì)學(xué)校教科研工作的科學(xué)規(guī)劃

1.首先要認(rèn)真梳理、分析本校教科研工作的現(xiàn)狀與不足。將自己學(xué)校教科研工作中的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。對(duì)于教科研工作的薄弱地方要加大扶持力度，從人員、資金、獎(jiǎng)懲傾向等方面入手，放大優(yōu)點(diǎn)，消化不足，不斷提高學(xué)校教科研水平。學(xué)校教科研工作要在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在省市區(qū)教科研部門的指導(dǎo)下積極開展工作，要將教學(xué)與教研有機(jī)結(jié)合，科研與教研有機(jī)結(jié)合，以“發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)?！睘楣ぷ鞣较?，踏實(shí)有效地開展好學(xué)校的教科研工作。

2.科學(xué)規(guī)劃本校教科研工作。

要從遠(yuǎn)處著眼、近處著手。既要對(duì)學(xué)校長期教科研工作作出科學(xué)規(guī)劃，又要對(duì)近期（一年）甚至一學(xué)期的工作要理清思路，作出科學(xué)、合理的安排。要學(xué)會(huì)去有序、連續(xù)性的做規(guī)劃，讓打算成為一個(gè)系列，不斷延伸，逐步解決教育教學(xué)工作中存在的問題，集小溪成大江。

第2篇：科研工作打算范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)本科生；科研現(xiàn)狀；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）36-0115-03

Survey on the current status of the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine students

YI Xiangwei ZHANG Disi LI Yuntao WU Kun ZENG Yun LI Chengping SHI Mingxia

Department of Haematology， the First Affiliated Hospital of Kunming Medical University in Yunnan Province， Kunming 650033， China

[Abstract] Objective To study the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine Students and investigate more effective cultivating models of the scientific research ability. Methods We studied the current status of the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine students with the self-designed anonymous questionnaires. One hundred and twentystudents were enrolled in this study. Results The importance and necessity of scientific research gained higher identification from the clinical undergraduates in our university （> 90%）. However they knew little about the methods of scientific research. In addition， they were short of training of relevant basic knowledge. Conclusion The scientific research quality of students in our university were relatively low at present. We should update teaching ideas， offer students the chances to attend the courses of scientific research， and actively promote tutorial system. We should also encourage and cultivate students' critical and innovative thinking.

[Key words] Medical undergraduates； Scientific research； Innovation abilities

當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式變化快速，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力。目前，在我國研究型大學(xué)中，本科生科研活動(dòng)逐步得到重視，但與國外相比，仍處于起步階段[1，2]，無論質(zhì)量還是數(shù)量，仍局限在較低層次上，對(duì)本科生科研的投入和關(guān)注相對(duì)不足。昆明醫(yī)科大學(xué)立足邊疆、服務(wù)邊疆，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)本科生科研工作非常重視，自2007年起就設(shè)立了本科生科研基金項(xiàng)目。本次調(diào)查旨在了解我校五年制臨床專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生的科研現(xiàn)狀，并就醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的模式進(jìn)行探討。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

采用隨機(jī)抽樣選取昆明醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)五年制本科臨床專業(yè)學(xué)生120名，均已從基礎(chǔ)課程進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)。應(yīng)用問卷調(diào)查，若回收問卷中有一題以上未做答，則視為無效問卷。共發(fā)放問卷調(diào)查表120份，回收有效問卷120份，回收率為100%。

1.2 方法

采用自編問卷調(diào)查表，全部為選擇題題型。問卷內(nèi)容包括：①學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)知程度（是否了解本科生的科研工作、是否對(duì)科研感興趣、參與科研是否必要及科研工作對(duì)臨床工作的意義等）；②學(xué)校的宣傳力度（學(xué)校是否經(jīng)常宣傳科研工作）；③早期科研經(jīng)歷（是否查閱過中英文文獻(xiàn)、參加過科研講座，是否了解科研的過程，是否參與過科研活動(dòng)）；④自我評(píng)價(jià)及深造意愿（對(duì)自己的科研能力滿意度、畢業(yè)后攻讀研究生的打算）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用無記名隨機(jī)抽樣調(diào)查，回收問卷后采用Excel雙人錄入核對(duì)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理。

2 結(jié)果

由表1可見，100.00%的同學(xué)都認(rèn)同科研對(duì)于臨床醫(yī)生有幫助，90.00%認(rèn)為對(duì)本科生素質(zhì)重要。但不了解本科生科研工作的學(xué)生占到60.00%，說明目前同學(xué)們對(duì)科研的認(rèn)知度還很欠缺。有63.33%的同學(xué)對(duì)科研感興趣，表示愿意參加科研工作的有88.33%；但問及學(xué)校是否有宣傳時(shí)，回答有的學(xué)生為48.33%；參加過科研活動(dòng)的僅占23.33%，一定程度上體現(xiàn)了目前學(xué)校對(duì)本科生科研工作的宣傳仍不足及現(xiàn)有的資源、措施不能滿足學(xué)生的科研需求。

查閱過中英文文獻(xiàn)的學(xué)生達(dá)65.00%，其中大部分是通過搜狗等搜索引擎查閱。僅有25.00%的學(xué)生聽過科研講座，說明學(xué)生對(duì)于科研的參與度不夠，且尚缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的必要訓(xùn)練。對(duì)于科研選題、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)等科研過程不了解的學(xué)生占到60.00%，只有10.00%的學(xué)生清楚這些科研過程；50.00%的學(xué)生對(duì)于自己的科研能力不滿意，覺得自己一般的有38.33%；畢業(yè)以后愿意繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生達(dá)71.67%。

表1 臨床醫(yī)學(xué)五年制本科生科研現(xiàn)狀[n（%）]

注：每個(gè)數(shù)字欄中包括選擇人數(shù)及其在參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)中的構(gòu)成比

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)現(xiàn)狀分析

我校臨床專業(yè)本科生對(duì)科研重要性和必要性的認(rèn)同度都較高，但對(duì)科研工作的認(rèn)知度不足，且缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的必要訓(xùn)練，其中查閱過中英文文獻(xiàn)的學(xué)生為65.00%，僅有25.00%的學(xué)生聽過科研講座。學(xué)生目前的科研素質(zhì)相對(duì)偏低，對(duì)于科研選題、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)等科研過程不了解的學(xué)生占到60.00%，參加過科研活動(dòng)的僅占23.33%。學(xué)生對(duì)于參與科研工作的熱情較高（88.33%），但表示學(xué)校方面曾做過宣傳的只有48.33%，參加過科研活動(dòng)的學(xué)生較少，50.00%以上的學(xué)生對(duì)于自己的科研能力不滿意。這與我國其他高校的調(diào)查結(jié)果相近[3-6]。分析原因如下：①目前學(xué)校對(duì)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)體系尚缺乏系統(tǒng)性，宣傳力度不足，現(xiàn)有措施及資金不能滿足廣大學(xué)生的科研需求；②學(xué)校大部分實(shí)驗(yàn)室不對(duì)本科生開放，本科生的基礎(chǔ)課程任務(wù)繁重，課程安排沒有給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間參與科研活動(dòng)；③學(xué)生的自主積極性不足，科研認(rèn)知度不夠，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，部分本科生只注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，知識(shí)面比較窄，不注重自身其他能力的培養(yǎng)，對(duì)科研活動(dòng)不感興趣。

3.2 醫(yī)學(xué)本科生具備科研素質(zhì)和能力的必要性

培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為國家特別是教育界面臨的重要任務(wù)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級(jí)人才，在處于高等教育主體和基礎(chǔ)地位的本科生教育中表現(xiàn)得更為突出。目前，大量教育改革的理論研究和實(shí)踐已經(jīng)證明[7-10]，積極開展本科生科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾指出：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！笨蒲心芰ψ鳛楸究粕C合素質(zhì)的組成部分已成為衡量高等教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

醫(yī)學(xué)高等教育如何在本科教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科技人才正受到廣大醫(yī)學(xué)教育工作者的高度關(guān)注和深入研究?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力。為了適應(yīng)當(dāng)今快速變化的醫(yī)學(xué)模式需要，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)把素質(zhì)教育放在重要位置，積極培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研意識(shí)，均衡發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。醫(yī)學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的要求，科研實(shí)踐能夠幫助提高學(xué)生的綜合能力。

目前，在我國研究型大學(xué)中，本科生科研活動(dòng)逐步得到重視，但與國外相比，仍處于起步階段，無論質(zhì)量還是數(shù)量，仍局限在較低層次上，對(duì)本科生科研的投入和關(guān)注相對(duì)不足。

3.3 加強(qiáng)本科生科研素質(zhì)的建議

3.3.1 完善現(xiàn)有的本科生科研體系 更新教學(xué)理念，開設(shè)科研課程。突破傳統(tǒng)的“以教師為中心，以應(yīng)試為中心”的教學(xué)模式，采用多元化的評(píng)估機(jī)制，督促學(xué)生全面發(fā)展；課程改革，在必修課程或者選修課中，加入科研素質(zhì)和培養(yǎng)的課程，盡早地使學(xué)生能夠知曉并參與科研活動(dòng)，比如，在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，舉辦“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論壇活動(dòng)”對(duì)醫(yī)學(xué)生科研思維、論文寫作和科研課題設(shè)計(jì)等方面培訓(xùn)均有極大的促進(jìn)作用；加大科研活動(dòng)宣傳力度，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策；加大資金和基礎(chǔ)科研設(shè)施的投入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)范化建設(shè)，構(gòu)建“全程導(dǎo)師制-課程體系改革-科創(chuàng)平臺(tái)開放”三位一體的當(dāng)代醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)體系基礎(chǔ)；鼓勵(lì)導(dǎo)師多開設(shè)并公開課題，招募本科生志愿者參與課題研究。

3.3.2 積極推行導(dǎo)師責(zé)任引導(dǎo)制 導(dǎo)師制是本科生科研能力培養(yǎng)的重要模式。以往我?？蒲谢顒?dòng)大多采取學(xué)生自行選題，申報(bào)課題后由學(xué)生自由選擇帶教教師，這樣一來由于學(xué)生知識(shí)水平有限，可能造成科研課題水平不高，可行性與創(chuàng)新性大打折扣。而通過讓學(xué)生直接申請(qǐng)參與到教師的科研課題中來、將學(xué)科實(shí)驗(yàn)室向本科生開放的方式，讓本科生一開始便與教師一起進(jìn)行前沿問題研究，學(xué)生擔(dān)任教師科研的助手，這樣的高起點(diǎn)不僅僅有利于激發(fā)學(xué)生的科研興趣和提高研究技能，更為關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且可以在一定程度上解決開展本科生科研經(jīng)費(fèi)來源緊張、“僧多粥少”的問題。

3.3.3 鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)新思維 隨著循證醫(yī)學(xué)時(shí)代的到來，許多過去認(rèn)為的經(jīng)典治療方法受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參加科研的目的是讓學(xué)生對(duì)科研感興趣，具備探索和科研的精神，敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)。導(dǎo)師引導(dǎo)過程中，注重學(xué)生的新思路、新設(shè)計(jì)、新方法，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，師生互動(dòng)，取長補(bǔ)短，共同完成課題。云南隸屬邊疆，民族多樣，環(huán)境各異，頗具特點(diǎn)，而我校本科生基本來自云南各地。應(yīng)該充分利用我校獨(dú)特的地理位置，鼓勵(lì)學(xué)生從本地情況、民族特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新理論。

隨著大學(xué)院校的擴(kuò)招和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的更高要求，應(yīng)該如何在有限的資源下，提高醫(yī)學(xué)本科生的總體素質(zhì)，具備科研、探索精神和思維，把科研活動(dòng)作為以后工作的一部分，是值得探究的問題。在本科學(xué)習(xí)早期，積極推行科研素質(zhì)基本知識(shí)普及教育和訓(xùn)練，是一個(gè)重要的途徑。

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第3篇：科研工作打算范文

一、存在問題

1、落實(shí)“發(fā)展”不深?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。如何結(jié)合工作實(shí)際，在“發(fā)展”上做文章，如何年年上新臺(tái)階、年年有新進(jìn)展、年年有新成果上思考的不多。如何堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，如何抓好“立足有效發(fā)展”第一要?jiǎng)?wù)，如何牢牢扭住質(zhì)量這個(gè)中心，如何緊緊抓住深化課程改革的機(jī)遇，從長遠(yuǎn)思考推進(jìn)縣局提出的“實(shí)施質(zhì)量立校戰(zhàn)略，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略”等戰(zhàn)略思想的不多。短期行為多，長遠(yuǎn)打算少，缺乏超前意識(shí)。

2、落實(shí)“以人為本”不實(shí)?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。就是要牢記全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，牢固樹立“立黨為公、執(zhí)政為民”的堅(jiān)定信念，始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們近年來在管理上提出 “人性化”管理，就我的工作在實(shí)施上也有一些體現(xiàn)，但在落實(shí)為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，為教科研人員服務(wù)，還存在沒真正沉下去，解決教師、學(xué)校、教科研人員最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)及教科研工作方法問題，深入到教師、學(xué)校、教科研人員中，做的不好。要求提的高，促進(jìn)教師及教研員專業(yè)成長的措施少。教研室、教科所發(fā)展依靠教科研人員，“以人為本”是提高教科研人員工作內(nèi)動(dòng)力的有效手段運(yùn)用的不好。

3、落實(shí)“基本要求”不透?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。教研室、教科所這個(gè)領(lǐng)域里落實(shí)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，就我們的工作來說，就是要正確處理好教科研人員業(yè)務(wù)能力的提高與教科研質(zhì)量的提高的關(guān)系；處理好通過豐富多彩的活動(dòng)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；處理好教學(xué)研究工作與教育科研工作均衡發(fā)展的關(guān)系，處理好嘴上功夫的強(qiáng)勢(shì)和理論功底薄弱的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教科研工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。長期以來，教研觀念陳舊的問題；教研方式落后的問題；隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的問題；教研目標(biāo)不落實(shí)的問題；教研作用發(fā)揮不到位的問題，我們的認(rèn)識(shí)和做法一直停留在較低層次水平，沒有形成均衡發(fā)展的觀念，將各對(duì)矛盾體難統(tǒng)一不夠，造成本該是相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高的工作相對(duì)孤立起來了。

二、產(chǎn)生問題的原因

1、超前意識(shí)不強(qiáng)。其根源在于沒有深刻領(lǐng)會(huì)上級(jí)部門提出的各項(xiàng)教育思想的真諦，習(xí)慣于邊干邊看，邊干邊學(xué)，邊干邊悟的工作方式，缺乏對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)與感悟，缺乏業(yè)務(wù)能力提升的意識(shí)與緊迫感，有嚴(yán)重的吃老本的思想。在“質(zhì)量提升”上，意志不堅(jiān)、措施不力。在“科研興?！鄙?，對(duì)“科研興?！钡睦斫馔Ａ粼诮M織開展好課題實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)水平上，往往是不以為然；在“學(xué)習(xí)提高”上置若罔聞，無論工作上學(xué)習(xí)他人、還是個(gè)人學(xué)習(xí)都很被動(dòng)。工作上采它山之石也只是停留在參加教育局組織的學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)上，個(gè)人學(xué)習(xí)也只是停留在抄寫規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記上，對(duì)外地較好的管理工作方式、工作方法等學(xué)習(xí)非常不夠、也不虛心。

2、服務(wù)思想不夠。真正實(shí)現(xiàn)走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師中、走進(jìn)教研組，使教學(xué)管理者從繁雜的事物性工作中脫離出來，深入教研組，與教師共同研究，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)；深入課堂，與教師共同探討，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；深入教師，與教師共同交流，以解決教師的困惑；做到為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，但堅(jiān)持的不好，整天忙于事物性工作。由于自身工作繁雜，所以認(rèn)為各有各的工作任務(wù)，各有各的工作重點(diǎn)，所以對(duì)老師、學(xué)校應(yīng)該關(guān)心的不夠，對(duì)老師、學(xué)校教育教學(xué)及其管理中存在的問題、困惑了解不夠，主動(dòng)幫助教師解決問題的意識(shí)差，缺少人文關(guān)懷。

3、思想覺悟不高。提高教科研人員的業(yè)務(wù)能力一直是我比較關(guān)注的問題，我們通過組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課、聽講座等，使教科研人員長見識(shí)、開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)，但沒有深入思考，沒有出臺(tái)好的措施使教科研人員學(xué)以致用，將自身能力的提高與教研質(zhì)量的提高有機(jī)的結(jié)合起來。

4、大局意識(shí)不強(qiáng)。課程改革也提出要教科研人員與新課程同成長，教科研人員要與教師共同成長、共同發(fā)展；區(qū)域間教育要共同成長、共同發(fā)展。我們?cè)趯?duì)各種理念的運(yùn)用上，也動(dòng)了一些腦子，想了一些辦法，在促進(jìn)區(qū)域間教育共同發(fā)展上，我們也開展過形式多樣的聯(lián)片教研活動(dòng)，較好的發(fā)揮了對(duì)近郊農(nóng)村學(xué)校的帶動(dòng)、影響作用，沒有新思路，沒有在深層次問題上做交流、做研究，使交流、研討等活動(dòng)已基本趨于模式化。

三、今后努力的方向

一要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教研方式，大力推進(jìn)教研方式向效率型、集約型轉(zhuǎn)變。一是以提高質(zhì)量效率為中心，加強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。任何一次教研活動(dòng)，如召開會(huì)議、下鄉(xiāng)調(diào)研、送課下鄉(xiāng)，都應(yīng)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有分析、有總結(jié)、有反思、有反饋，使每一次活動(dòng)都能落到實(shí)處，高質(zhì)量、高效率地完成，并能確實(shí)解決一些實(shí)際問題；二是以節(jié)約人力、物力、財(cái)力為原則。首先，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，各盡所能，取長補(bǔ)短，以避免人才的過剩和無謂的消耗。三是要以教育教學(xué)理論為支撐。教研員要有厚實(shí)的理論功底作支撐，其研究才更有生命力，指導(dǎo)才更能得心應(yīng)手，服務(wù)才會(huì)更受歡迎。

第4篇：科研工作打算范文

[關(guān)鍵詞] 外籍人員；高校；高校管理

[中圖分類號(hào)] G40-058 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0084?03

隨著中國經(jīng)濟(jì)市場化改革的不斷深化以及經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，中國在全面崛起和走向世界的同時(shí)，教育也不可避免地走向國際化。在我國，教育國際化發(fā)展之初主要是堅(jiān)持“走出去”的思想，國內(nèi)學(xué)者專家及優(yōu)秀學(xué)子出國研修，接觸國際前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和方法。后來，“引進(jìn)來”的色彩日益濃厚，很多國家的優(yōu)秀人員也選擇來華留學(xué)或工作，高校外籍學(xué)生和工作人員日益增多?，F(xiàn)實(shí)情況下，來華工作的外籍人員以外企高管、技術(shù)人員，以及教學(xué)科研人員為主。

國外高校國際化的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施高校國際化的關(guān)鍵在于是否有一支能夠支撐并不斷推動(dòng)高校國際化進(jìn)程的高素質(zhì)的師資和管理隊(duì)伍。目前，對(duì)于我國高校而言，聘請(qǐng)外籍人員從事教學(xué)科研工作，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平和國際化程度已較為普遍。創(chuàng)新教育背景下，引進(jìn)部分在管理上很有經(jīng)驗(yàn)的專家來充實(shí)我們的教育管理隊(duì)伍，直接參與教學(xué)科研管理，將切實(shí)可行的辦學(xué)思想、管理模式結(jié)合起來，促進(jìn)高校的教育改革創(chuàng)新，同樣應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

一、高校聘請(qǐng)外籍管理人員的必要性

管理工作是高校教學(xué)科研工作的有力支撐，是高校運(yùn)行發(fā)展的重要保障。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是高校國際化進(jìn)程的推進(jìn)，高校聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作的必要性日益凸顯。

（一）教育國際化的背景對(duì)高校管理提出了新的要求

高校國際化是以教育要素的全球化、交流活動(dòng)的多樣化、手段的網(wǎng)絡(luò)化為特征的，它改變了高校在本國內(nèi)部形成的教育、科研以及社會(huì)服務(wù)狀況，使高校自身與國際外部環(huán)境之間形成了一個(gè)溝通交流網(wǎng)絡(luò)。為了應(yīng)對(duì)這種開放，高校必須更多地走向國際舞臺(tái)，交流合作，共謀發(fā)展。相應(yīng)地，高校本身必須具備一支高素質(zhì)、開放型、國際化的管理隊(duì)伍，才能支撐這種全球?qū)υ?。顯而易見，本土管理人員在國際化發(fā)展中存在一定的局限性，難以滿足國際交流的需求，難以應(yīng)對(duì)多樣化的國際管理背景。因此，聘請(qǐng)外籍人員從事涉外管理工作是在全球教育市場下高校國際化發(fā)展的必然選擇。

（二）教育國際化的背景為高校管理帶來了新的契機(jī)

在教育市場全球化的大時(shí)代背景下，各國教育資源可以在全球范圍內(nèi)配置。高校聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作，是對(duì)先進(jìn)管理思維和經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)，也是對(duì)多樣的管理文化的引進(jìn)。一方面，這是一種先進(jìn)模式的學(xué)習(xí)，直接提高了高校的管理水平和人員素質(zhì)；另一方面，通過對(duì)引進(jìn)來的先進(jìn)元素的學(xué)習(xí)和整合，提升了高校管理隊(duì)伍的多樣性和包容性。因此，聘請(qǐng)外籍人員從事涉外管理工作，是高校利用全球教育資源，充實(shí)管理隊(duì)伍，提高管理水平，提升高校競爭力，促進(jìn)國際化發(fā)展的選擇。

二、高校聘請(qǐng)外籍管理人員的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國高校聘請(qǐng)的外籍人員主要從事教學(xué)科研工作，尤其集中在語言教研領(lǐng)域。也存在外籍人員涉及高校管理工作的情況，但并不普遍，而且往往只是為便于教學(xué)科研工作而兼職承擔(dān)管理任務(wù)，如擔(dān)任副院長等。專職從事管理工作的外籍人員在我國高校非常少見。盡管高校國際化發(fā)展需要外籍人員補(bǔ)充管理隊(duì)伍，發(fā)揮特有優(yōu)勢(shì)，但聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作面臨很多的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，包括體制機(jī)制障礙、文化沖突、公平危機(jī)等多方面。

（一）體制機(jī)制障礙

全國范圍內(nèi)的社會(huì)保障方面，在《在中國境內(nèi)就業(yè)的外國人參加社會(huì)保險(xiǎn)暫行辦法》（人社令第16號(hào)）出臺(tái)前，我國社會(huì)保險(xiǎn)體系沒有完全覆蓋外籍人員。除德國和韓國因與我國訂有協(xié)議，兩國人員在華工作可繳納工傷保險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)外，其他國籍人員在華工作只能繳納工傷保險(xiǎn)。所以，高校如若聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作，在醫(yī)療、養(yǎng)老等方面往往通過購買商業(yè)保險(xiǎn)來彌補(bǔ)。《在中國境內(nèi)就業(yè)的外國人參加社會(huì)保險(xiǎn)暫行辦法》自2011年10月15日起頒布施行，其實(shí)際操作效用尚有待觀察。

具體到高校，在學(xué)校管理規(guī)定上，關(guān)于外籍人員管理方面往往缺失，聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作的相關(guān)規(guī)定更是空白。既有的涉及外籍人員的管理規(guī)定一般也只局限在其教學(xué)科研工作本身，并不能形成一套規(guī)范完善的管理方案。這樣的管理現(xiàn)狀，可能會(huì)影響到外籍人員工作的積極性，也可能造成其工作流動(dòng)性太高。

（二）文化沖突風(fēng)險(xiǎn)

因?yàn)槲幕尘昂驼误w制等差異，外籍人員在價(jià)值理念和思維方式等方面，可能會(huì)先天性地與我國現(xiàn)行主流價(jià)值文化和發(fā)展導(dǎo)向產(chǎn)生沖突。尤其的，目前我國高校的辦學(xué)模式和思路與國外相比存在很大程度的差異。這種差異，可能是發(fā)展上的差距，也可能是文化上的不同。這些都有可能導(dǎo)致外籍人員在從事管理工作中產(chǎn)生不認(rèn)同等消極情緒，甚至引發(fā)矛盾沖突。另一方面，大多數(shù)外籍人員并無長期定居中國的打算，融合甚至融入中國本土文化的積極性相對(duì)缺乏。同樣，高校本土工作人員對(duì)外籍人員的接納愿望并不強(qiáng)烈，對(duì)于聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作必要性的認(rèn)識(shí)稍有欠缺。這種后天溝通的不到位也可能會(huì)加劇這種沖突。此外，當(dāng)前獲取外籍人員信息的渠道相當(dāng)有限，難以全面了解擬聘外籍人員的個(gè)人背景，從而影響高校對(duì)于擬聘外籍人員的判斷。這種選人上的隱患，很可能在后期用人過程中帶來很大的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）待遇公平危機(jī)

由于國籍的區(qū)別，高校聘請(qǐng)外籍人員一般不能參照既定的我國本土人員的薪酬辦法進(jìn)行薪酬管理。而且現(xiàn)實(shí)情況是，外籍人員往往薪酬待遇較高，可能與本土工作人員的收入水平存在明顯差異。這種差異可能會(huì)引發(fā)本土人員的不滿情緒，甚至出現(xiàn)消極怠工的行為。管理工作在很多情況下界限是模糊的。特別是，如果聘請(qǐng)之初對(duì)其崗位和職責(zé)界定不清晰，或者工作后續(xù)發(fā)生變化，外籍人員與本土工作人員在工作內(nèi)容上的差異性并不顯著，或者說，外籍人員區(qū)別于本土工作人員的所謂優(yōu)勢(shì)性和不可替代性并未得到體現(xiàn)，但依舊保持外籍人員較高的薪酬待遇，則會(huì)導(dǎo)致本土人員對(duì)高校管理的公平產(chǎn)生信任危機(jī)。而本土人員的這種不公平感知，一方面影響其本身工作效用的發(fā)揮，另一方面也可能加劇與外籍人員的矛盾。其帶來的破壞性是無法估量的。

三、高校聘請(qǐng)外籍管理人員的基本作法

（一）立足我國教育大局思考

在思想上，聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作要有利于貫徹我國的教育方針，有利于我國高校教育事業(yè)的發(fā)展，有利于提高高校管理水平和服務(wù)教學(xué)科研工作的質(zhì)量。必須注意的是，高校聘請(qǐng)外籍人員從事管理工作應(yīng)該立足于自身發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，逐步挖掘適合外籍人員的工作崗位和職責(zé)內(nèi)容，要遵循按需聘請(qǐng)、保證質(zhì)量、注重效益的工作原則，發(fā)揮外籍人員的特有優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校國際化水平的提升和綜合實(shí)力的提高。此外，制度上，對(duì)于已經(jīng)意識(shí)到的問題并提出改進(jìn)方案的，如2011年10月15日起頒布施行的《在中國境內(nèi)就業(yè)的外國人參加社會(huì)保險(xiǎn)暫行辦法》，應(yīng)穩(wěn)抓跟進(jìn)，盡快有效執(zhí)行，并在執(zhí)行的過程中逐步完善。對(duì)于外籍人員在華工作其他制度環(huán)節(jié)上的缺失，也應(yīng)給予充分的重視。無論是國家宏觀層面，還是具體到高校本身，都應(yīng)該從制度管理的角度，規(guī)范并保證外籍人員更充分、更有效地開展工作。

（二）明確聘請(qǐng)外籍人員的資質(zhì)條件

從國家規(guī)定層面看，依據(jù)《外國人在中國就業(yè)管理規(guī)定》（原勞部發(fā)[1996]29號(hào)），外國人在中國就業(yè)實(shí)行就業(yè)許可制度。高校擬聘請(qǐng)的外籍人員需持有職業(yè)簽證、《中華人民共和國外國人就業(yè)證》《中華人民共和國外國人就業(yè)許可證書》及外國人居留證件。

從高校聘用角度看，對(duì)于從事管理工作的外籍管理人員，在基本條件上，應(yīng)符合國家關(guān)于外籍人員來華工作的相關(guān)政策規(guī)定；在思想認(rèn)識(shí)上，應(yīng)認(rèn)同并熟悉我國高校發(fā)展模式和管理模式；在素質(zhì)能力上，應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)水平，能夠獨(dú)立完成本職工作并與同事展開溝通合作；在行為態(tài)度上，應(yīng)愿意服從高校的管理，遵守相關(guān)規(guī)章制度和紀(jì)律約束。

（三）限制外籍人員的聘用崗位

出于國內(nèi)外各種因素的考慮，高校部分管理業(yè)務(wù)不便外籍人員涉入。所以，對(duì)于外籍人員從事管理工作的具體部門和崗位應(yīng)做出清晰的區(qū)分，必要時(shí)要有明確的限制和禁止。當(dāng)前高校與國外聯(lián)系日益頻繁、緊密，外籍人員對(duì)國外語言環(huán)境、管理環(huán)境、發(fā)展環(huán)境、文化環(huán)境等比較熟悉。諸如學(xué)校國際交流處相關(guān)崗位可聘請(qǐng)外籍人員，再如各學(xué)院的國外招生、留學(xué)生管理，及國際認(rèn)證等事務(wù)性管理工作可由外籍人員承擔(dān)。對(duì)于與國際事務(wù)無關(guān)的常規(guī)管理工作，無需聘請(qǐng)外籍人員。外籍人員可就國外高校管理模式進(jìn)行研究分析，并對(duì)學(xué)校管理工作提出建議。特別是，高校黨務(wù)部門、保衛(wèi)部門和涉及學(xué)生思想政治教育等相關(guān)部門的管理工作，不宜外籍人員介入?？傊刚?qǐng)外籍人員，發(fā)揮其所長，彌補(bǔ)本土人員在高校國際化發(fā)展中的不足，是基于更好地開展高校國際化交流合作的目的，是出于學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理理念和管理經(jīng)驗(yàn)的考慮，要堅(jiān)持按需聘請(qǐng)、保證質(zhì)量、注重效益。

（四）界定并落實(shí)外籍人員的崗位職責(zé)

外籍人員擔(dān)任的管理崗位職責(zé)應(yīng)與所聘崗位緊密相關(guān)，主要從事國際性事務(wù)管理，不涉及學(xué)校日常行政管理工作，對(duì)其所要完成的工作內(nèi)容和承擔(dān)的責(zé)任范圍應(yīng)當(dāng)明確。而勞動(dòng)報(bào)酬和福利待遇的高低是基于工作性質(zhì)和工作內(nèi)容的考慮，并不是因?yàn)閲鴥?nèi)外工作人員的身份而進(jìn)行的區(qū)分。同時(shí)，在聘用合同中，關(guān)于崗位的安排與職責(zé)的界定應(yīng)有清晰的表達(dá)。關(guān)鍵是，對(duì)于外籍人員在管理工作中應(yīng)該達(dá)成的管理目標(biāo)和工作效果，及對(duì)其考核評(píng)估的方式手段，都應(yīng)有所體現(xiàn)。此外，對(duì)于勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)條件、勞動(dòng)報(bào)酬和福利待遇、合同期限、合同變更解除終止續(xù)訂等內(nèi)容也應(yīng)完善。通過健全的規(guī)范的聘用合同，來規(guī)避對(duì)外籍人員進(jìn)行管理的過程中可能存在的一些風(fēng)險(xiǎn)。

外籍人員崗位職責(zé)得以有效落實(shí)的前提是職責(zé)的內(nèi)容界定清晰、標(biāo)準(zhǔn)明確量化。過程控制是落實(shí)外籍人員崗位職責(zé)的關(guān)鍵，應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)工作進(jìn)度，監(jiān)督工作范圍，判斷工作效果，在過程中控制外籍人員的職責(zé)履行情況，對(duì)此進(jìn)行考核評(píng)估，并及時(shí)調(diào)整和促成改進(jìn)。

（五）確定薪酬、保險(xiǎn)等待遇

高校對(duì)于外籍人員的薪酬管理主要有兩種形式：一是協(xié)議年薪制；二是參照本土人員的崗位管理辦法，根據(jù)其崗位標(biāo)準(zhǔn)核算薪酬。后者包含根據(jù)其崗位計(jì)發(fā)的崗位工資、薪級(jí)工資、生活補(bǔ)貼和崗位酬金。因外籍人員無法扣繳住房公積金，高校可按照同崗位同級(jí)別本土人員的住房公積金數(shù)額，作為額外補(bǔ)貼，按月對(duì)外籍人員發(fā)放。國家住房補(bǔ)貼由高校所在的資產(chǎn)管理部門向國家相關(guān)部門進(jìn)行申報(bào)，凡申報(bào)通過的，按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)補(bǔ)貼。在具體操作上，同樣應(yīng)該堅(jiān)持高校關(guān)于崗位管理的相關(guān)規(guī)定和做法。通過清晰界定工作職責(zé)來確定外籍人員的崗位，立足于崗位，按規(guī)定對(duì)應(yīng)其薪酬。在這種情況下，外籍人員可能會(huì)有較高的薪酬待遇，但這是基于其崗位職責(zé)，而非外籍人員本身。這也與當(dāng)前人事制度改革中基于崗位管理而非身份管理的思想相吻合。

受聘期間，外籍人員的保險(xiǎn)相關(guān)問題可具體參照《在中國境內(nèi)就業(yè)的外國人參加社會(huì)保險(xiǎn)暫行辦法》來執(zhí)行。該《辦法》第三條指出，“在中國境內(nèi)依法注冊(cè)或者登記的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位、基金會(huì)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等組織依法招用的外國人，應(yīng)當(dāng)依法參加職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)，由用人單位和本人按照規(guī)定繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：9-24.

[2] 殷永建，GERTRUD Goudswaard，劉麗.跨文化交際與高校外籍教師管理[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（10）：726-730.

[3] 王娜.新形勢(shì)下我國高校外籍教師的管理初探[J].科教文匯（下旬刊），2009（3）：10.

第5篇：科研工作打算范文

一、抓好校本研究工作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（一）校本教研：

具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，各種活動(dòng)都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開課日活動(dòng)，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請(qǐng)青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。

（二）校本培訓(xùn)：

校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時(shí)間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，組織全體教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善了以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究）。

二、堅(jiān)持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路

學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實(shí)際中的問題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過開展課題研討、集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問題入手，到解決問題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計(jì)劃、有步驟地開展研討活動(dòng)，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。

學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實(shí)抓好課題研究的過程管理，及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報(bào)告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。

抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個(gè)縣級(jí)課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個(gè)課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進(jìn)一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會(huì)議，會(huì)上，每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績，指出了存在的不足，對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。

三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力

新課改的實(shí)施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。 四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評(píng)選推薦工作

第6篇：科研工作打算范文

第一段幼兒園基本情況：園名、幼兒園性質(zhì)、創(chuàng)辦時(shí)間；班級(jí)數(shù)、幼兒人數(shù)；占地面積、建筑面積、綠化面積等；教職工數(shù)，人員素質(zhì)情況；辦園宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)；幼兒園工作總體評(píng)價(jià)。

第二段提出申請(qǐng)：申報(bào)目的，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，決定申報(bào)的等級(jí)，請(qǐng)求。

申請(qǐng)單位：（公章）

申請(qǐng)時(shí)間：

自查報(bào)告格式：（僅供參考）

申報(bào)浙江省二級(jí)幼兒園自查報(bào)告

一、基本情況：同申請(qǐng)報(bào)告

二、近三年來的主要工作與成績：改善辦圓條件、規(guī)范管理、隊(duì)伍建設(shè)、教育特色、衛(wèi)生保健、教科研工作、家長工作等等方面，要求突出工作成績與特色工作。

三、評(píng)估指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況：逐條說明（第幾條 達(dá)標(biāo)情況、自評(píng)認(rèn)定達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)）

四、下一步工作打算（主要是就不達(dá)標(biāo)和基本達(dá)標(biāo)的部分作出整改的計(jì)劃）

日 期

封面例：

（四）工作人員 指標(biāo)10

達(dá)標(biāo)要求：基本配齊管理人員，專任教師、保育員、保健人員和工勤人員。平均每個(gè)班級(jí)配專任教師1.5名以上（或?qū)Ｈ谓處熍c幼兒比例在1：15—1：18之間），保育員0.5名以上。

達(dá)標(biāo)情況：5個(gè)班級(jí)，共150名幼兒。配備園長1名，副園長1名，專職教師10人，保育員3名，兼職保健員1名，炊事員1名，門衛(wèi)1名。

自評(píng)認(rèn)定：達(dá)標(biāo)

資料目錄：

1、教職工名冊(cè)（信息要全面，按《浙江省幼兒園審核登記表》要求重新設(shè)計(jì)，并增加住址、聯(lián)系電話欄）

2、幼兒名冊(cè)

3、教師配備一覽表

（僅供參考）

（十二）家長工作 指標(biāo)45

達(dá)標(biāo)要求：

達(dá)標(biāo)情況：

自評(píng)認(rèn)定：

資料目錄：

1、各學(xué)年（學(xué)期）家長工作計(jì)劃

2、家長學(xué)校計(jì)劃，活動(dòng)記錄

3、家長會(huì)通知、講稿、家長簽到表等

4、家長開放日活動(dòng)通知、活動(dòng)安排、活動(dòng)計(jì)劃、記錄、家長反饋意見等

5、親子活動(dòng)通知、活動(dòng)計(jì)劃、記錄、總結(jié)等

6、家訪記錄

7、家園練習(xí)冊(cè)（幼兒成長手冊(cè)）

8、圖片資料

第7篇：科研工作打算范文

關(guān)鍵詞 高校教師 職業(yè)倦怠 探究

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂職業(yè)倦怠，指個(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。它是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是一種身心俱疲、能量被耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累是不一樣的，而是源自心理的疲乏。

高校教師作為高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和快速發(fā)展的主體，擔(dān)負(fù)著支柱性的責(zé)任。長期的教學(xué)科研任務(wù)以及學(xué)生對(duì)大學(xué)生活認(rèn)知、行為的不斷變化，使他們會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種疲憊、甚至厭倦的心理，其結(jié)果會(huì)造成機(jī)械式的完成教學(xué)計(jì)劃，沒有了工作的激情。我們需要高度重視高校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，如果這種現(xiàn)象蔓延，必定會(huì)影響到高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)和高水平科研成果的大方向，也會(huì)使教育事業(yè)發(fā)展受到較大的阻力，影響國家發(fā)展大計(jì)。

1高校教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)

內(nèi)心的職業(yè)倦怠往往以外在的行為表現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在：

1.1自身主動(dòng)性欠缺

工作中往往出現(xiàn)因循守舊的情況，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的新理念新思想新技術(shù)，缺乏主動(dòng)適應(yīng)、敢闖敢試的內(nèi)心能動(dòng)性；同時(shí)不愿意將新的教學(xué)方法、新媒體技術(shù)引入到自己教學(xué)實(shí)際中，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。在科研創(chuàng)新工作中由于個(gè)人職稱評(píng)聘、外部支持等各方面的影響因素，會(huì)出現(xiàn)不愿意做科研、不愿意做研究的消極情緒，更談不到進(jìn)取精神的體現(xiàn)。

1.2宗旨意識(shí)存差距

高校教師的宗旨就是要向?qū)W生傳授自然之道、社會(huì)之道、做人處事之道，要培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的知識(shí)、卓越的能力、正確的價(jià)值觀念和高遠(yuǎn)的人生境界。然而，當(dāng)教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象時(shí)，會(huì)出現(xiàn)獻(xiàn)身教育事業(yè)、培育有為人才、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力不足、韌勁不夠，在應(yīng)付完成指派的教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想上放任自流，忽視與學(xué)生的溝通交流，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生沒有耐心的情況，形成“上課來、下課走”的流水程序，漠視了作為一名高校教師的職業(yè)宗旨。

1.3個(gè)人成就感降低

由于工作任務(wù)的繁重，外部環(huán)境的影響，高校教師就會(huì)產(chǎn)生倦怠，而倦怠就會(huì)使自己喪失熱情，進(jìn)而影響到自己的工作情緒，認(rèn)為自己的工作沒什么價(jià)值和意義，尤其是在個(gè)人職稱晉升過程中遇到小挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生前途無望的挫敗感，有的甚至開始打算離開現(xiàn)有的工作崗位，轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)之中，這樣進(jìn)一步造成了自身無法體會(huì)到成就，不愿再為工作付出努力。

2高校教師職業(yè)倦怠主要原因

2.1職業(yè)付出與反饋回報(bào)存在不對(duì)稱性

當(dāng)前大學(xué)校園內(nèi)普遍存在著慵懶散漫的現(xiàn)象，經(jīng)歷了高考的艱苦歲月，伴隨著大學(xué)生活脫離父母與老師高壓式的監(jiān)管的寬松環(huán)境，大學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了一種悠閑放松的狀態(tài)，沒有積極奮進(jìn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目的不明確，這一情況體現(xiàn)在實(shí)際中就是逃課現(xiàn)象的大量出現(xiàn)。當(dāng)高校教師精心準(zhǔn)備的授課內(nèi)容遭遇到了學(xué)生們的冷處理時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種不適感，直接影響到教師為他們傳道、授業(yè)、解惑的熱情和積極性，客觀上造成了高校教師會(huì)對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生倦怠感。

2.2簡單重復(fù)與創(chuàng)新發(fā)展存在不均衡性

高校教師授課任務(wù)總是與其研究方向相對(duì)應(yīng)的，在指派教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，往往根據(jù)課程設(shè)置與專業(yè)方向的要求，一名教師的所教授的課程會(huì)局限于某一個(gè)年級(jí)的某一門課程之中。隨著職業(yè)年限的不斷增加，雖然教材的版本在不斷更新之中，但是其內(nèi)容的框架與模式不會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，再加上教材內(nèi)容在對(duì)新理論、新局面創(chuàng)新發(fā)展有所不足，也給任課教師帶來不了新鮮感，雖然會(huì)面對(duì)完全不同的學(xué)生，但這種重復(fù)循環(huán)的工作模式，會(huì)給任課教師造成一種認(rèn)知疲勞，進(jìn)而也會(huì)給教師創(chuàng)新意識(shí)帶來不小的影響。

2.3教學(xué)任務(wù)與專業(yè)發(fā)展存在不匹配性

教育的特性不僅需要有較高心理素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教師，還需要為其提供不斷充實(shí)和完善自我的空間。教育界十分流行的一句話就是“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，不僅讓水滿，而且還需要讓水質(zhì)好、量足，成為有營養(yǎng)價(jià)值的優(yōu)秀水。近些年為了追求成為綜合性大學(xué)，各高校均加入到了擴(kuò)招的行列中，學(xué)校的規(guī)模，學(xué)生的人數(shù)在逐年的上升。然而，教師的規(guī)模卻沒有伴隨這一趨勢(shì)而有所增加，造成了教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來越重，整天忙于完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃；學(xué)校還要有一些行政性事務(wù)有待處理，使得教師需要抽出^多的時(shí)間來完成這些任務(wù)。為了自身專業(yè)的發(fā)展，教師們還要不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，提升個(gè)人的理論素養(yǎng)；為了個(gè)人職稱的晉升，還要進(jìn)行大量的科研工作。這些繁重的工作，加上體力、腦力的透支，勢(shì)必會(huì)影響到教師的心理狀態(tài)，這也是造成高校教師職業(yè)倦怠的不匹配因素。

2.4薪金報(bào)酬與生活實(shí)際存在不協(xié)調(diào)性

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是對(duì)老師的無私奉獻(xiàn)精神和高尚品質(zhì)給予的高度評(píng)價(jià)。高校教師擔(dān)負(fù)著社會(huì)對(duì)其較高的期望，外界把高校教師當(dāng)成社會(huì)主義建設(shè)大軍的主力骨干，是文化知識(shí)的傳播者，是科學(xué)研究的生力軍，是高質(zhì)量人才的培養(yǎng)者。然而，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，物質(zhì)生活的不斷變化，“高尚的精神境界”已經(jīng)不能掩蓋生活成本的增加給高校教師帶來的壓力。由于受自身專業(yè)以及相關(guān)要求規(guī)定的限制，多數(shù)高校教師的收入還是處于水平不高的層面，面對(duì)著住房、醫(yī)療、家庭等教學(xué)之外多方面的壓力，他們會(huì)利用自己工作之余的時(shí)間從事一些副業(yè)來提高個(gè)人收入水平，以維持和保障生活上的需要，由于疲于奔波，身心上的勞累，也會(huì)使他們產(chǎn)生出對(duì)職業(yè)的一種倦怠感。

3高校教師職業(yè)倦怠應(yīng)對(duì)策略

3.1拓寬教師專業(yè)進(jìn)修渠道

自身水平的不斷提高，能給高校教師帶來信心和滿足感，高校要拓寬專業(yè)進(jìn)修的渠道，搭建教學(xué)考察、學(xué)術(shù)交流、科研結(jié)合的校際間平臺(tái)，這樣可以拓寬高校教師們的視野，增強(qiáng)看齊意識(shí)，不斷為自身的發(fā)展尋找新的切入點(diǎn)；新技術(shù)的不斷應(yīng)用也為提高教師能力水平提供了嶄新的平臺(tái)，學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按照學(xué)科特性為教師提供各種培訓(xùn)資源，讓教師們根據(jù)個(gè)人的不同特點(diǎn)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足他們不斷提升自我專業(yè)知識(shí)水平的愿望；國家開放程度的提高，也為國際間的交流提供了更大的空間，學(xué)?？梢酝ㄟ^努力為教師們多提供到國外訪學(xué)的機(jī)會(huì)，提升國際視野，同時(shí)為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展起到了能動(dòng)的積極效應(yīng)。多元化的專業(yè)進(jìn)修渠道就可以保證教師們有充分的職業(yè)熱情，降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的機(jī)率。

3.2提升高校行政管理水平

高水平的行政管理體系是對(duì)高校教師教育教學(xué)的根本性保證。行政服務(wù)流程簡明易操作，高效的機(jī)制體系，降低教師業(yè)務(wù)工作之外行政化的工作事項(xiàng)紛擾，讓教師們產(chǎn)生組織歸屬感，避免教師們產(chǎn)生不良情緒，也有助于他們有更多的時(shí)間來進(jìn)行科研工作。

3.3完善教師綜合保障體系

完善教師教學(xué)任務(wù)計(jì)劃量。目前高校中存在著職稱較高的教師不愿多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而將大量的精力用于校外講課、咨詢參謀的事項(xiàng)中，其目的就是為了獲得較高的報(bào)酬與社會(huì)知名度。這勢(shì)必導(dǎo)致青年教師過多的承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生疲憊感。高校要從機(jī)制上合理調(diào)配好教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，避免不均衡情況，達(dá)到公平、公正、合理、有效，保障各方面的利益。

完善教師的學(xué)術(shù)休假制度。學(xué)術(shù)休假源于美國的大學(xué)，其在提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力，提高教師隊(duì)伍士氣，解教師職業(yè)倦怠等方面有著明顯功效。高校要建立起有效的學(xué)術(shù)休假保障機(jī)制，讓教師們充分利用休假這個(gè)寶貴的時(shí)間，靜下心來，在自己的專業(yè)上進(jìn)行深入的思考，并針對(duì)自身需求有目的進(jìn)行訪問、培訓(xùn)以及科研研究，提高學(xué)術(shù)水平。

完善教師的績效工資建設(shè)。生活保障是個(gè)人發(fā)展所不能忽視的重要因素，完善教師薪酬制度也是高校緩解教師職業(yè)倦怠最重要的舉措。 要在工資中體現(xiàn)教學(xué)與科研工作量的比例，要提高教師工資總量水平與職稱體系機(jī)制。進(jìn)一步改變相關(guān)考核與資助機(jī)制，讓進(jìn)取精神得到有效體現(xiàn)，這樣才能減少高校教師的倦怠感。

對(duì)于高校的穩(wěn)定和發(fā)展來說，緩解教師職業(yè)倦怠，是件十分必要且迫切的事情?！叭宋年P(guān)懷和心理疏導(dǎo)”已經(jīng)被國家所重視并在相關(guān)會(huì)議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因而高校在對(duì)教師管理和引導(dǎo)上也要注重他們的內(nèi)心感受，對(duì)其職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的原因需要進(jìn)行更加深入的分析并從實(shí)際方面解決，這樣才能使他們保持良好的心態(tài)，避免職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 當(dāng)大學(xué)教師遭遇職業(yè)倦怠[N].中國教育報(bào).2015（005）.

[2] 鄒海瑞，郭力平.教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持關(guān)系研究的元分析――基于中國大陸十年之探索[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（01）.

[3] 于勝剛，唐文雯.價(jià)值引領(lǐng)下的高校教師管理制度建設(shè)探討[J].中國高教研究，2014（06）.

第8篇：科研工作打算范文

硬件是競爭的前提。在完成創(chuàng)蘇州市基本現(xiàn)代化示范幼兒園的目標(biāo)后，今年我們又抓住了校級(jí)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子重建的機(jī)遇，積極向新校長爭取經(jīng)費(fèi)。利用暑期將幼兒園底樓三套活動(dòng)室進(jìn)行改造裝修，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間；還將幼兒餐廳墻面進(jìn)行重新粉刷，餐桌、餐椅也進(jìn)行了重新油漆；開學(xué)后又添置一架大型玩具、一架鋼琴等，辦園條件得到了進(jìn)一步的改善，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

建設(shè)合格的教師隊(duì)伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。我們首先加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)。本學(xué)期，我們組織教師重新學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》等，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正做到教書育人，為人師表。其次，我們還十分注重教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。針對(duì)我園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，

本學(xué)期我們：一是通過定期組織教師學(xué)習(xí)雜志上的有關(guān)文章、觀摩姐妹園教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來更新教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力；二是加強(qiáng)了課堂教學(xué)研究，提高備課質(zhì)量。一開學(xué)，我們組織大家理論學(xué)習(xí)，然后針對(duì)上學(xué)期的課堂教學(xué)情況，組織大家進(jìn)行討論，針對(duì)自己的備課情況進(jìn)行逐步改進(jìn)，行政人員做好每月備課檢查和抽查工作。一學(xué)期下來，從整體上看，教師的備課在原有的基礎(chǔ)上有了較大的進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念也有所更新；三是開展各類活動(dòng)，提高教師的教學(xué)技能。本學(xué)期我們開展了多次競賽活動(dòng)，如：“家長園地的設(shè)計(jì)評(píng)比”、“園內(nèi)說課評(píng)比”、“各班區(qū)域活動(dòng)觀摩評(píng)比”等。通過活動(dòng)的開展，不僅教師的專業(yè)技能在原有的水平上有了提高，同時(shí)也相互學(xué)到了不少先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)；四是抓好教研組的教研活動(dòng)。督促教研組長開展好二周一次的教研活動(dòng)。本學(xué)期的教研課的內(nèi)容選擇重點(diǎn)放在“怎樣使自己的研究主題有機(jī)的滲透在各個(gè)領(lǐng)域之中”，上好半日活動(dòng)（綜合活動(dòng)）。從選材到組織教學(xué)活動(dòng)可以看出教師在教學(xué)觀念上，能逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變封閉式為開放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感覺去感知事物，發(fā)現(xiàn)問題。通過認(rèn)真的聽課、評(píng)課活動(dòng)，教師也有了一些的新的教育觀產(chǎn)生。如：對(duì)幼兒不能管得太死，應(yīng)給予他們自由的空間等。

三、尋找合適課題，加強(qiáng)園本課題的研究。

在“十五”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們一方面在園內(nèi)注重科研成果的推廣，以點(diǎn)帶面，由課題組成員負(fù)責(zé)，督促每個(gè)年級(jí)教師怎樣更好地利用農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的研究，將課題內(nèi)容更深入、廣泛地研究下去。另一方面做好本學(xué)期園本課題的選題等前期的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過教科研組織人員共同協(xié)商，根據(jù)我園農(nóng)村孩子的特點(diǎn)及師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步確定了以環(huán)保教育為主題的研究方案，初定《在垃圾分類中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育》課題，并認(rèn)真做好了課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

四、加強(qiáng)保育工作，提高衛(wèi)生保健水平

本學(xué)期我們首先根據(jù)太倉市衛(wèi)生局、教育局關(guān)于加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生保健工作的要求，組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“幼兒一日活動(dòng)中保育工作的內(nèi)容、要求”，強(qiáng)化了教職工的保健意識(shí)。其次落實(shí)晨檢和消毒措施，

加強(qiáng)幼兒的體格鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，做好了疾病預(yù)防工作，杜絕了傳染病的蔓延；再次加強(qiáng)了食堂管理工作。注意食品衛(wèi)生，把好質(zhì)量關(guān)和入口關(guān)，改善幼兒伙食，精心編制營養(yǎng)平衡的食譜，保證有利于幼兒健康成長所需的營養(yǎng)。每周向家長公布幼兒食譜，月底向家長公布幼兒伙食開支情況，接受家長的督促。

五、抓家園合作工作，形成素質(zhì)教育的合力

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒的素質(zhì)受到家庭、幼兒園等環(huán)境的影響，只有將家庭教育、幼兒教育相互結(jié)合起來，才能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以本學(xué)期我的一方面通過召開家長座談會(huì)、家長園地等形式向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責(zé)任感；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。另一方面又通過家園聯(lián)系冊(cè)發(fā)放、向家長開放半日活動(dòng)，讓家長從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內(nèi)容和方法，從而解決家長的憂慮。

六、下學(xué)期的打算

第9篇：科研工作打算范文

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教材教法 課程設(shè)置 專業(yè)素養(yǎng)

《美術(shù)教材教法》是高師院校美術(shù)教育專業(yè)的必修課之一,對(duì)于師范生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)基本原理、掌握美術(shù)教學(xué)技能技巧以及從事小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

另外,對(duì)教師素養(yǎng)的分析和研究已有很多,如馬超山、張桂春從動(dòng)力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)等三個(gè)方面來構(gòu)建教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。曾榮光在這類研究中把專業(yè)必須具備的核心特質(zhì)歸納為“專業(yè)知識(shí)”和“服務(wù)理想”。葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。林瑞欽則認(rèn)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括所教學(xué)科的知識(shí)、教育專業(yè)知能和教育專業(yè)精神。以上述觀點(diǎn)為基礎(chǔ),筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括三方面內(nèi)容:(1)知識(shí)方面,包括較高水平的科學(xué)文化知識(shí)、美術(shù)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)等內(nèi)容;(2)能力方面,包括美術(shù)教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力與處理信息技術(shù)的能力等內(nèi)容;(3)專業(yè)精神,包括高度的責(zé)任感、創(chuàng)新精神與健康的心理素質(zhì)和文明的儀表風(fēng)度等內(nèi)容。

高師設(shè)置《美術(shù)教材教法》課程與提高小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)具有相關(guān)性,但缺少圍繞著這一相關(guān)性所做的調(diào)查研究成果。針對(duì)這一問題,筆者于2008年3月至5月,運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)黑龍江省64名小學(xué)美術(shù)教師的調(diào)查,旨在以真切地把握現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ),提出更為切合實(shí)際的高師《美術(shù)教材教法》課程的改革方案。

一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)說明

(一)關(guān)于高師《美術(shù)教材教法》課程的認(rèn)識(shí)方面包括5個(gè)問題:

1.問卷調(diào)查中問題1“你在高師學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)過哪些課程?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占62.5%的教師在高師學(xué)習(xí)《美術(shù)教材教法》課程,占25%的教師學(xué)習(xí)過《美術(shù)教育學(xué)》課程,占12.5%的教師沒有學(xué)習(xí)過任何有關(guān)美術(shù)教育理論的課程。

2.問卷調(diào)查中問題2“你認(rèn)為《美術(shù)教材教法》課程對(duì)你的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作有幫助嗎?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占24%比例的教師認(rèn)為在高師學(xué)習(xí)的美術(shù)教材教法課程對(duì)自己的工作幫助不大,占12%比例的教師認(rèn)為沒有幫助,占64%比例的教師認(rèn)為有幫助。

3.問卷調(diào)查中問題3“你在高師學(xué)習(xí)時(shí)注重哪一方面知識(shí)或技能的培養(yǎng)?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占68.75%比例的教師在高師學(xué)習(xí)階段注重美術(shù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、技巧的學(xué)習(xí),占18.75%比例的教師注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng),占12.5%比例的教師注重教育科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)提到美術(shù)專業(yè)時(shí),在大部分教師的思維中,最凸顯的就是技術(shù)層面,例如,素描畫得如何?色彩畫得如何?大部分師范生沒有真正地理解和認(rèn)識(shí)美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),往往只注重專業(yè)而忽視師范性。

4.問卷調(diào)查中問題4“如果你有進(jìn)修的機(jī)會(huì),你會(huì)強(qiáng)化哪方面知識(shí)或技能?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占18.2%比例的教師希望強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)知識(shí),占22.7%比例的教師希望強(qiáng)化專業(yè)技能技巧,占31.8%比例的教師希望強(qiáng)化教育教學(xué)能力,而占27.3%比例的教師希望提高教育教學(xué)科研能力。這說明小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)了自己教育教學(xué)能力和教育科研能力的欠缺,因此,如果有機(jī)會(huì)進(jìn)修,他們會(huì)更注重提高這兩方面的能力。

5.問卷調(diào)查中問題5“你希望學(xué)習(xí)《美術(shù)教育學(xué)》嗎?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占93.75%比例的教師認(rèn)為《美術(shù)教育學(xué)》可以提高教育研究能力,可以銜接教育理論與教學(xué)實(shí)際,并對(duì)工作有幫助,只是占6.5%比例的教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

(二)關(guān)于小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)方面包括以下9個(gè)問題

1.問題6“你認(rèn)為小學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)高師《美術(shù)教材教法》課程的內(nèi)容有無影響?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占87.5%比例的教師認(rèn)為小學(xué)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)美術(shù)課程改革對(duì)《美術(shù)教材教法》課程設(shè)置有影響或影響很大,占6.25%比例的教師認(rèn)為兩者沒有關(guān)系,而占6.25%比例的教師則表明不了解。這說明大部分小學(xué)美術(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(2001)的推行為新時(shí)期基礎(chǔ)教育提供了全新的理念、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),也為《美術(shù)教材教法》課程提供了極其重要的方向性啟示。

2.問題7“你認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占55.3%比例的教師認(rèn)為應(yīng)該具備美術(shù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能技巧,占17%比例的教師認(rèn)為應(yīng)該具備美術(shù)教育教學(xué)能力,占14.9%比例的教師認(rèn)為應(yīng)該具備較高的科學(xué)文化知識(shí),占12.8%比例的教師認(rèn)為應(yīng)該具有教育研究能力。

3.問題8“你認(rèn)為以上這些專業(yè)素養(yǎng)是何時(shí)培養(yǎng)的?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占62.5%比例的教師認(rèn)為自己具備的專業(yè)素養(yǎng)都是在工作后培養(yǎng)的,占25%比例的教師認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)大多數(shù)是在工作以后培養(yǎng)的,占12.5%比例的教師認(rèn)為是在高師學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)的。

4.問題9“你認(rèn)為以上這些專業(yè)素養(yǎng)是何時(shí)培養(yǎng)的?你想通過什么途徑提高自己的教學(xué)能力?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占50%比例的教師都通過實(shí)際教學(xué)工作來提高自己的教學(xué)能力,占25%比例的教師想通過到高師學(xué)習(xí)該門課程來提高教學(xué)能力,而希望通過閱讀教育期刊,報(bào)紙和與其他教師交流的方式來提高教學(xué)能力的小學(xué)美術(shù)教師則各占12.5%的比例。

5.問題10“你對(duì)自己目前的教育教學(xué)研究能力的評(píng)判是?”問題11“你工作以后和參與課題研究的數(shù)量?”的統(tǒng)計(jì)表明,占68.75%比例的教師是為了評(píng)職稱才進(jìn)行教育研究,占12.5%比例的教師認(rèn)為自己善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題,占12.5%比例的教師認(rèn)為自己能夠積極地進(jìn)行教育教學(xué)科研工作,只有占6.25%比例的教師論文數(shù)量更多一些。

6.問題12“你打算如何提高自己的教育教學(xué)科研能力”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占50%比例的教師希望通過進(jìn)修來提高自己的科研能力,占25%比例的教師打算通過與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流來提高科研能力,占18.75%比例的教師想通過閱讀學(xué)術(shù)期刊來提高科研能力,另外占6.25%比例的教師則沒有這方面的打算。

7.問題13“你認(rèn)為《美術(shù)教材教法》課程與小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占75%比例的教師認(rèn)為有相關(guān)性或相關(guān)性很大,占25%比例的教師認(rèn)為兩者沒有相關(guān)性。

8.問題14“你認(rèn)為自己是否具有專業(yè)發(fā)展和更新的意識(shí)?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,占62.5%比例的教師具有專業(yè)發(fā)展和更新的意識(shí),占37.5%比例的教師則沒有這種意識(shí)。這說明部分小學(xué)美術(shù)教師不注重自我學(xué)習(xí)和提高,沒有強(qiáng)烈的求知欲、使命感以及追求開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神,這與當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所提倡的創(chuàng)新教育、終身教育的理念是不一致的。

二、調(diào)查結(jié)果的原因

(一)高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃存在問題

1.《美術(shù)教材教法》課程設(shè)置不夠合理

高師《美術(shù)教材教法》課程的總課時(shí)一般為34節(jié)或36節(jié),而素描、色彩等專業(yè)技能課程的課時(shí)超出該課課時(shí)約80%的比例。長期以來,美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置效仿美術(shù)學(xué)院,過多的注重美術(shù)技能,在狹窄的專業(yè)領(lǐng)域里孤立地討論技術(shù)問題,并以掌握技能的熟練程度作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn),往往漠視了學(xué)生的全面發(fā)展需求,導(dǎo)致師范生對(duì)教師專業(yè)培養(yǎng)概念的淡化。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論,學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)歷程與美術(shù)課程內(nèi)容同等重要。但是從目前的課程實(shí)施來看,出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過程、重成績而輕實(shí)際能力、重卷面測試而缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。把單純的考試作為了唯一的評(píng)價(jià)方式,使考試成為指揮教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”,這是非常片面的。

(二)師資力量不強(qiáng)

《美術(shù)教材教法》課程任教的教師雖然來自本科師范院校,都經(jīng)歷過師范美術(shù)教育課程,但是一部分美術(shù)教師從心里漠視美術(shù)教育類課程。該課程的任課教師不熟悉小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀,在教學(xué)中只能照本宣科,脫離了小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

(三)小學(xué)美術(shù)教師對(duì)《美術(shù)教材教法》課程不夠重視

將《美術(shù)教材教法》課程作為美術(shù)教育專業(yè)的必修課是具有科學(xué)道理的,但是,有一部分小學(xué)美術(shù)教師在高師讀書時(shí)沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)該課程,工作之后,雖然知道自己教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)、教學(xué)能力有待改進(jìn),也了解自己缺乏教育教學(xué)科研能力,但卻不清楚該從何入手來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、筆者的幾點(diǎn)建議

(一)正確認(rèn)識(shí)《美術(shù)教材教法》課程性質(zhì)

李力佳教授認(rèn)為,從教師教育專業(yè)化的角度分析,美術(shù)教師的專業(yè)教育具有“雙專業(yè)性”,它既是藝術(shù)學(xué)科教育,又是教育專業(yè)教育?！睹佬g(shù)教材教法》課程既是理論課程,也是研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)原理與教學(xué)方法的應(yīng)用課程,具有雙重課程性質(zhì)。

(二)高師院校應(yīng)該提高對(duì)該課程的重視

高師院校該課程應(yīng)該配備博學(xué)多才、業(yè)務(wù)精湛,并具有小學(xué)美術(shù)教學(xué)“臨床經(jīng)驗(yàn)”的教師來擔(dān)任該課程的任課教師;適當(dāng)擴(kuò)大課程內(nèi)容,拓展《美術(shù)教學(xué)論》、《美術(shù)教育學(xué)》等上位學(xué)科的內(nèi)容;增加該課程的課時(shí)量,尤其要增加實(shí)踐部分的課時(shí)量,并與教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)有機(jī)地、全方位地結(jié)合;注重改變過去“考過即忘”的陳舊方式,運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力與教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng),使師范生在工作后也有可持續(xù)發(fā)展的能力。

(三)師范生應(yīng)該提高對(duì)該課程的重視

師范生應(yīng)該明確自己的就業(yè)定位,懂得自己不僅是美術(shù)生,更是美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生,提高對(duì)《美術(shù)教材教法》等教育類課程的重視,認(rèn)真學(xué)習(xí),努力掌握教育教學(xué)技巧和教育教學(xué)科研知識(shí),為畢業(yè)后從事教師職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該提高對(duì)該課程的重視

小學(xué)美術(shù)教師身在教學(xué)第一線,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國花朵的重任,因此必須不但完善自身專業(yè)素養(yǎng),具有現(xiàn)代的教師觀、學(xué)生觀、課程觀以及多元文化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等,并且有與上述理念相吻合的美術(shù)教學(xué)技能。因此就必須不斷學(xué)習(xí)最新的美術(shù)教學(xué)理論與教學(xué)方法,使自己學(xué)不僅成為美術(shù)課程的實(shí)施者,也成為該課程的建設(shè)者、開發(fā)者和研究者。

總之,高師設(shè)置《美術(shù)教材教法》課程與提高小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)具有密不可分的聯(lián)系,通過《美術(shù)教材教法》課程的學(xué)習(xí),能使小學(xué)美術(shù)教師具備一定的教育教學(xué)能力和教育研究能力,提高小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,從而更好地迎接基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的挑戰(zhàn),順應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的需要。

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