地理課的意義精選(九篇)
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第1篇：地理課的意義范文
【關(guān)鍵詞】地理第二課堂；地理小制作；地理小論文；地理小調(diào)查
地理課外活動(dòng)是中學(xué)地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨(dú)特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“為了加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴(kuò)大學(xué)生地理知識(shí)領(lǐng)域,教師應(yīng)積極主動(dòng)地開展課外活動(dòng)”。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與地理小制作、地理小論文、地理小調(diào)查等活動(dòng)，并合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，順利的實(shí)施，大大提高了學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際就開展地理第二課堂活動(dòng)的積極意義談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)：
1 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性大大地提高了
我曾帶領(lǐng)八年級(jí)學(xué)生做“我們家鄉(xiāng)所屬水系的（沙潁河）調(diào)查”、“學(xué)校北側(cè)小黃河古道主要污染源調(diào)查”。在課堂上，給學(xué)生明確的分工，對(duì)調(diào)查做周密部署?；氐綄W(xué)校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報(bào)成果形式多樣，有班級(jí)辦成墻報(bào)、有的班級(jí)開展演講活動(dòng)、有的班級(jí)進(jìn)行正、反方辯論對(duì)抗賽……，似乎整個(gè)學(xué)校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動(dòng)以來，很多以前不愿意上地理課的同學(xué)，都愛上地理了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來越濃，課堂、課后學(xué)生提問的多了，對(duì)地理問題發(fā)表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性越來越高。
2 有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，師生關(guān)系更趨融洽
隨著學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)方式的逐步改變，學(xué)生自主探究過程中產(chǎn)生的疑問自然就多了起來，這時(shí)，老師就成了學(xué)生解決疑問的好幫手，課余時(shí)間或自習(xí)課，進(jìn)辦公室與教師一起探討問題的學(xué)生多了，常常是師生共同討論、調(diào)查、查資料，想辦法做出質(zhì)量較高的作品，共同想辦法解決在活動(dòng)中遇到的問題。在活動(dòng)中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關(guān)系更加融洽。
3 培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力精神和社會(huì)的責(zé)任心和使命感
開展地理第二課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。地理第二課堂活動(dòng)的開展，是一種群體的活動(dòng)，須分工合作，學(xué)生在完成任務(wù)過程中要發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務(wù)，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、調(diào)查對(duì)象）的溝通合作。如做地理手抄報(bào)的同學(xué)，他們先進(jìn)行分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查資料，有的同學(xué)到圖書館看報(bào)紙、書籍找資料，有的同學(xué)準(zhǔn)備好做手抄報(bào)時(shí)要用到的顏料筆。一切準(zhǔn)備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學(xué)負(fù)責(zé)抄內(nèi)容，擅長畫畫的同學(xué)負(fù)責(zé)畫畫等等。最后一起修改，看哪里的顏色要深一點(diǎn)，哪里的顏色要淺一點(diǎn)，最后一張圖文并茂的手抄報(bào)就完成了。比如做《學(xué)校平面效果圖》，全班48位同學(xué)，分成四組，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們?cè)诘乩砩线M(jìn)行評(píng)比。他們有的請(qǐng)教美術(shù)老師或者地理老師，有的請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師，用多大的比例尺把學(xué)校的平面圖畫出來。從選材料到完成作品的過程，都必須有合有分，共同商量，共同解決在制作過程中遇到的問題，因?yàn)檫@一件作品的難道比較大，所以在制作過程中他們還要互相鼓勵(lì)，最重要的培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)、合作精神。
第2篇：地理課的意義范文
高中地理課的學(xué)習(xí)由相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的三個(gè)內(nèi)容組成，即自然地理、人文地理與區(qū)域整治。自然地理與人文地理這兩板塊既是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難度所在，又是進(jìn)行遷移教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效的重點(diǎn)所在。通過必要的遷移，實(shí)現(xiàn)了自然、人文地理的“理”與區(qū)域地理的“地”有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)滲透，從而實(shí)現(xiàn)“地”“理”的有機(jī)統(tǒng)一，這才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐精神，真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”?！啊轮R(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系而獲得意義。一切新的有意義的言語學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的；不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義言語學(xué)習(xí)并不存在?！薄皽毓识隆?。所以，高中地理課的教學(xué)離不開遷移。
一、在知識(shí)的新授中遷移
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的主陣地，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂創(chuàng)設(shè)積極的情境，開展遷移教學(xué)的過程，也是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。“老師具體、生動(dòng)、親切感人的情感‘移情’到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中來，推動(dòng)他們孜孜不倦地鉆研，同老師一起探索‘地理課王國’的奧秘?！?如必修(一)第一單元中太陽光照?qǐng)D是自然地理中最難的部分，也是整個(gè)高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，有初中地理中的經(jīng)緯度分布、高中地理中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義等，必須要對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)這類圖形進(jìn)行有效遷移，才能解決這類困難。
二、在知識(shí)的比較中遷移
通過對(duì)相似點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的比較，再輔以典型例題的分析，在比較中遷移，以提高學(xué)生的辨別和判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。例如：亞歐大陸與北美大陸的溫帶海洋性氣候有什么不同?在知識(shí)比較中，引導(dǎo)學(xué)生思考影響氣候的因素，實(shí)現(xiàn)氣候知識(shí)的遷移。再如“長三角”與“珠三角”比較，通過比較，對(duì)課本“珠三角”經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展這一部分的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了遷移，從而加深了對(duì)我國東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的再發(fā)展的認(rèn)識(shí)，理解了我國東部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策，自覺地順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
三、在練習(xí)、試卷的講評(píng)中遷移
作為高中畢業(yè)班，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，所以大搞題海戰(zhàn)術(shù)是不對(duì)的。在練習(xí)、試卷的講評(píng)中，要注重加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移。在知識(shí)遷移前，要對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行簡單的歸納、總結(jié)，為下一步的知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備工作，以典型例題的講解達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。并做好練習(xí)、試卷的復(fù)評(píng)工作，對(duì)練習(xí)、試卷要反復(fù)體味，加深理解。比如在講氣候類型的判讀這一類練習(xí)時(shí)，先要學(xué)生復(fù)習(xí)氣候類型的分布、特征及成因，再歸納、總結(jié)氣候類型的判讀方法，然后再進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移，學(xué)生就能自己很快掌握氣候類型的相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得輕松。
四、在第二課堂中遷移
1 開展調(diào)查分析和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)有“地”無“理”和有“理”無“地”這兩種不良現(xiàn)象，如何更好地使“地”和“理”有機(jī)結(jié)合?開展調(diào)查分析和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使理性認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一，真正的形成基本的地理素養(yǎng)。比中工廠、家庭生活中的資源可持續(xù)利用，農(nóng)業(yè)發(fā)展中的有機(jī)農(nóng)業(yè)等均可以作為可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容列入調(diào)查分析中。無論是開展野外觀察、觀測、考察，還是從事社會(huì)調(diào)查、走訪等都主要是讓學(xué)生自己觀察、搜尋、分析……這樣遷移既能提高地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
2 積極撰寫小論文
第3篇：地理課的意義范文
1.在地理教學(xué)中開展活動(dòng)課的意義
1.1 開展地理活動(dòng)課有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的完美個(gè)性，健康心理，優(yōu)良品質(zhì)，是課堂教學(xué)中不易實(shí)踐的內(nèi)容，在教師帶領(lǐng)下的活動(dòng)課中，教師與學(xué)生打成一片，有互動(dòng)交流，有互動(dòng)影響。學(xué)生在活動(dòng)中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實(shí)，他們的思想、情緒、觀點(diǎn)、行為、個(gè)性、品質(zhì)、心理活動(dòng)更易表現(xiàn)。地理活動(dòng)課更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，教材中的地理知識(shí)，學(xué)生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時(shí)對(duì)其中涉及的天文知識(shí)，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學(xué)生不愛聽。應(yīng)有計(jì)劃的安排天文知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
地理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然和人類經(jīng)濟(jì)建設(shè)的美，對(duì)祖國、家鄉(xiāng)、人民產(chǎn)生深厚的愛，對(duì)前人做出的巨大貢獻(xiàn)表示由衷的崇敬之情，以此激發(fā)為祖國、為人類作貢獻(xiàn)的理想。家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、民諺所包含的豐富知識(shí)，展現(xiàn)在我們面前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，均可激發(fā)學(xué)生的探究熱情。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容成了創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)情境的主要陣地，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)情調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美家鄉(xiāng)自然之美，經(jīng)濟(jì)建設(shè)之美，風(fēng)土人情之美；同時(shí)也找出家鄉(xiāng)存在的問題，分析產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，培養(yǎng)主人翁精神。
地理活動(dòng)課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現(xiàn)象的觀察，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來思考自然的奧秘、探究科學(xué)的道理。養(yǎng)成勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣和細(xì)觀察、善始善終的品質(zhì)。把這些觀察與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系起來，逐漸發(fā)展到學(xué)以致用的目的。
1.3 有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)的能力。
組織學(xué)生對(duì)野生動(dòng)植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環(huán)境污染等方面的調(diào)查性活動(dòng)。把家鄉(xiāng)當(dāng)作調(diào)查的主要陣地，通過調(diào)查使學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)，把廣闊的自然和社會(huì)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生懂得欣賞家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)在調(diào)查之中獲取信息的目的，并在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。然后每個(gè)學(xué)生寫一份調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生就必須查閱大量的資料，調(diào)查性活動(dòng)能促使學(xué)生去博覽群書，這種學(xué)習(xí)的意義是無法用分?jǐn)?shù)衡量的。如果學(xué)生深入實(shí)際調(diào)查，能夠使他們更加了解社會(huì)，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。
“集體組織，自由活動(dòng)”的活動(dòng)方式可以是個(gè)人的活動(dòng)，也可以是小組的活動(dòng)。自由活動(dòng)能使學(xué)生從心理上徹底擺脫對(duì)老師的依附，有助于鍛煉學(xué)生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的參與意識(shí)，形成獨(dú)立人格；學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)群體，有助于在群體中培養(yǎng)交往能力與合作精神，自由組織的活動(dòng)群體會(huì)使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動(dòng)中學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，有不同意見的進(jìn)行辯論，使活動(dòng)達(dá)到，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。
2.設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課的四個(gè)原則
2.1 趣味性原則
趣味是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它給學(xué)生以全新的感觀刺激，吸引學(xué)生?；顒?dòng)課通過采用多種多樣的形式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感，使內(nèi)容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動(dòng)，獲得新知識(shí)，發(fā)展能力，從而獲得學(xué)習(xí)成果。
2.2 知識(shí)性原則
地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)應(yīng)以教材的知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實(shí)于教材，加深擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。注意知識(shí)的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，因此地理活動(dòng)課，有時(shí)可以是地理單學(xué)科的，有時(shí)也可以是多學(xué)科集為一體，使知識(shí)不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
2.3 實(shí)踐性原則
地理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)還要提倡多實(shí)踐，不僅要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，而且要倡導(dǎo)每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象，動(dòng)手設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生突出個(gè)性，表現(xiàn)特長，為教師進(jìn)一步因材施教打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生自主自立能體現(xiàn)其主體作用，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。
2.4 有序性原則
在地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，教師最重要的職責(zé)不再是手把手地教，而是應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生在活動(dòng)中都加快發(fā)展自己。因此，關(guān)注不同階段、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為關(guān)鍵。必須運(yùn)用有序性的地理教學(xué)原則，設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。
3.開展地理活動(dòng)課的具體操作
3.1 結(jié)合教材設(shè)計(jì)活動(dòng)課。
在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節(jié)的活動(dòng)課，安排了“小型演講會(huì)”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。
3.2 開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的內(nèi)容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會(huì)問題等。例如，七年級(jí)《天氣與氣候》這一章節(jié)，布置學(xué)生搜集天氣預(yù)報(bào)資料、觀察記錄天氣變化的過程。
3.3 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課。
通過網(wǎng)絡(luò)開展地理活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。例如用計(jì)算機(jī)展示地理謎語、地理漫畫，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中拼中國省區(qū)輪廓圖、世界海陸分布圖，觀看澳大利亞特有動(dòng)植物、火山噴發(fā)、地震海嘯等錄像，閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異，進(jìn)而通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
第4篇：地理課的意義范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 準(zhǔn)確性 科學(xué)性 教育性 啟發(fā)性 情感教育
在課堂教學(xué)中，語言是教學(xué)信息的最基本載體，是聯(lián)系師生之間教與學(xué)的最重要媒介。在初中地理課堂教學(xué)中，精心錘煉教學(xué)語言，賦予教學(xué)語言強(qiáng)烈的藝術(shù)色彩，是每位地理教師增進(jìn)教學(xué)技藝，提高業(yè)務(wù)水平的基本要求。
（一）語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性
在地理教學(xué)中，必須講究地理吐字準(zhǔn)確。即注意一般字在地理學(xué)科中的讀音。如地殼的“殼”在地理中不讀“ké”，必須讀“qiào”，不能將準(zhǔn)噶（gá）爾盆地讀成準(zhǔn)gé爾盆地、波羅的海、斯堪的那維亞中的“的”不讀“de”，而讀“dí”，興都庫什的“什”不讀“shén”，而應(yīng)讀“shí”，濟(jì)南的“濟(jì)”不讀“jì”，而讀“jǐ”。此外，語意表達(dá)要準(zhǔn)確到位，做到地理概念的描述不模糊、地理判斷推理不模棱兩可。例如，“寒潮”與“寒流”、 “降水”與“降雨”、“天氣”與“氣候”、“荒漠”與“沙漠”、“地形”與“地貌”、 “水力資源”與“水利資源”、“冰雪”與“冰川”、“水位”與“水頭”、“褶皺”與“褶曲”、“生物圈”與“生物界”等地理概念組，均是一字之差或僅是字序相差而意義搬家的，教師在表達(dá)含有這些概念的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就必須準(zhǔn)確把握各概念的內(nèi)涵與外延，抓住各概念的本質(zhì)，必須做到措詞準(zhǔn)確，描述精確，決不可亂用詞語，似是而非。
科學(xué)的語言是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確的重要保證。地理教學(xué)語言的科學(xué)性主要表現(xiàn)在語言準(zhǔn)確、語句合乎邏輯?！坝《任挥谖覈哪膫€(gè)方向？”學(xué)生回答：“我國的南部”，教師必須糾正、強(qiáng)調(diào)：“印度位于我國南面”，并解釋其道理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答“當(dāng)太陽直射點(diǎn)在北回歸線上，北極圈以內(nèi)地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象”，教師立即糾錯(cuò)：“當(dāng)太陽直射點(diǎn)在北回歸線上時(shí)，是北極圈及其以內(nèi)地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。”這種在細(xì)微之處把握地理語言的用詞，講究的是地理教學(xué)語言的科學(xué)性。同時(shí)，在地理教學(xué)中，語言表達(dá)還應(yīng)注意邏輯性，即教師講解地理內(nèi)容的語言符合地理客觀規(guī)律，符合地理思維規(guī)律，用具有內(nèi)在邏輯的語言來推理具有內(nèi)在規(guī)律的地理知識(shí)。各種氣候的成因是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這就要求教師能用簡明扼要的語言闡明其中的邏輯規(guī)律。在講解“地中海氣候”時(shí)這樣說：“地中海氣候分布于南北緯30°—40°間大陸的西岸。這里是副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替控制的地區(qū)。夏季時(shí)，副熱帶高氣壓帶移來，這里受下沉氣流控制，氣候表現(xiàn)出炎熱干燥特征；冬季時(shí)，西風(fēng)帶移來，西風(fēng)從海上吹來，帶來溫和濕潤的氣流，并多鋒面氣旋活動(dòng)，氣候表現(xiàn)出溫和多雨特征?！倍潭處拙湓?，將地中海氣候的分布，成因和特點(diǎn)分說清楚，并且“夏季——原因——特點(diǎn)”；“冬季——原因——特點(diǎn)”對(duì)稱講解，條分屢析，邏輯性強(qiáng)。地理教師在運(yùn)用講解性語言講授時(shí)，一定要按照學(xué)生的理解水平進(jìn)行邏輯推理。有些教師的講授使學(xué)生感到高深莫測，而另一些教師的講授又失之膚淺。要做到講授深淺適度，教師必須使自己的語言、思想和思維的順序都與學(xué)生的水平相適應(yīng)。
（二）富有教育性和啟發(fā)性
地理教師的職業(yè)要求其一言一行對(duì)學(xué)生施加影響和作用，因此，地理教師必須要有意識(shí)地注意語言的教育作用。教學(xué)語言的教育性主要表現(xiàn)在兩方面：一是語言內(nèi)容的教育性。在地理教學(xué)中，教師描述、論證、舉例、引文等都有內(nèi)容意義，這些內(nèi)容意義不僅有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，而且能使學(xué)生接受思想、情感方面的教育。在教學(xué)《中國的自然資源》時(shí)，我讀了我摘錄的一段話：“我們都知道日本的森林覆蓋率是世界上最高的幾個(gè)國家之一，比我國高好幾倍。而且，木材可以再生，但日本人不這樣想，他們嚴(yán)厲禁止砍伐森林，卻大量從我國進(jìn)口木材。札幌的港口異常繁忙，很多船是從大連來的，裝的都是我們東北的原木。而站在札幌的一個(gè)制高點(diǎn)上極目遠(yuǎn)眺，我們看到的是無邊無際的原始森林，甚至就在港口卸木材的岸邊，那些比運(yùn)來的原木還要粗的大樹毫發(fā)無損地站立著，一車車木材從那一排排茂盛的大樹邊上通過，運(yùn)到他們的城市里。他們用我們的原木做成方便筷、牙簽，用完了再回收，做木漿出口給我們，一進(jìn)一出，凈掙我們一倍的錢?！蔽蚁Ｍ覀兊膶W(xué)生能具有時(shí)時(shí)刻刻無處不在的自覺、自省精神和使命般憂患意識(shí)。二是語言態(tài)度的教育性。在地理教學(xué)中，教師運(yùn)用語言進(jìn)行講解、提問、評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度和藹可親、平等友好，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。
地理教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是指教師的語言要給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生能由此及彼，由因及果，由表及里，收到“一石激起千層浪”的效果。教師發(fā)出的語言信息，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生在一種積極的情緒中參與學(xué)習(xí)，才是有效的。如果教師的語言平淡無味。聽起來如同嚼蠟，學(xué)生是不情愿聽教師講課的。地理教師教學(xué)語言的啟發(fā)性原則，要求地理教師在使用課堂教學(xué)語言時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置懸念，控制語調(diào)的變化，加強(qiáng)連貫性、適當(dāng)?shù)臏p速以及稍事停頓，選用啟發(fā)性的詞語等增強(qiáng)語言的啟發(fā)性。如經(jīng)常使用修辭手法，設(shè)問、反問 、比喻、比擬、排比等，能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)講授語言的點(diǎn)撥、點(diǎn)染、引導(dǎo)、引發(fā)功效。例如，“我國行政區(qū)劃中的省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)行政單位就像一所學(xué)校內(nèi)部的年級(jí)、班級(jí)和小組”； “荊江如‘九曲回腸’，青藏高原號(hào)稱‘世界屋脊’”；“我國三級(jí)地勢階梯的排列順序就如自西向東下樓梯”；“地球就像是一個(gè)半生不熟的雞蛋，其內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層就像是雞蛋中的蛋殼、蛋白和蛋黃”； “地震震級(jí)與烈度的關(guān)系就像是炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系”； “風(fēng)景秀麗的廣西漓江已成一半青來一半濁的‘鴛鴦江’”等等教學(xué)用語均具有擴(kuò)展想象意境、降低理解難度、加深記憶印象的獨(dú)特表達(dá)效果。
（三）注意滲透情感教育
第5篇：地理課的意義范文
1在地理教學(xué)中滲透歷史思維的必要性
義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。是自然科學(xué)與人文科學(xué)的兼容。具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性等特征。義務(wù)教育歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程。具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性等特征。兩門學(xué)科在性質(zhì)上是完全不同的，如義務(wù)教育地理課程的兩大性質(zhì)區(qū)域性和綜合性就形成了“地理要素采用單獨(dú)列出和區(qū)域地理結(jié)合兩種方式”的課程設(shè)計(jì)思路；義務(wù)教育歷史課程的時(shí)序性明顯，在課程設(shè)計(jì)思路上就采用了“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。
由于這種性質(zhì)上的區(qū)別，人們長期把歷史和地理分開，習(xí)慣了分科的思維?；蛘呤且恍┏珜?dǎo)“史地不分家的”的背后也只是把地理知識(shí)和歷史知識(shí)強(qiáng)加在一起，使歷史、地理這兩個(gè)學(xué)科貌合神離。1992年國際地理教育聯(lián)合會(huì)頒布的《地理教育國際》中將地理學(xué)定義為“旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”，指出地理學(xué)的學(xué)科視角之一是“從時(shí)間動(dòng)態(tài)來觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”。這說明，地理學(xué)這門綜合性的學(xué)科應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的時(shí)間視角，以空間和時(shí)間這兩個(gè)思維角度研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，以綜合學(xué)科思維的方式解決地理問題。
2歷史思維中的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)
2.1從時(shí)間維度上看地理演變：美國歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史思維的論述中歷史具有按時(shí)間順序的思維，從2011年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也可以看出時(shí)序性是義務(wù)教育歷史課程的重要特點(diǎn)。義務(wù)教育歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。在課程設(shè)計(jì)思路上，歷史課程應(yīng)依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要性質(zhì)就是區(qū)域性。這就說明義務(wù)教育地理課程主要是從空間的維度分析地理現(xiàn)象。義務(wù)教育地理課程設(shè)計(jì)思路規(guī)定，義務(wù)教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。其中，“地球與地圖”是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。可以看出義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)了各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。所以地理要素采用了單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。而地理事物和現(xiàn)象隨著時(shí)間的發(fā)展而變化，同一時(shí)間地理事物和現(xiàn)象也具有地域和空間的差異，教師若能引領(lǐng)學(xué)生從時(shí)間和空間的兩個(gè)維度來分析、思考問題，有助于學(xué)生重新組合知識(shí)，把握知識(shí)脈絡(luò)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習(xí)義務(wù)教育地理課程中的區(qū)域與人口中的人口與民族這一課，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策”。在教授這節(jié)課時(shí)教師應(yīng)以空間差異為橫坐標(biāo)，以時(shí)間差異為縱坐標(biāo)。平常在授課過程中教師會(huì)從世界的全局的觀點(diǎn)看中國的人口增長趨勢，一般會(huì)從人口的自然增長的空間線索上看：世界人口的增長，在地區(qū)上也是不平衡的。二戰(zhàn)后，而在授課的時(shí)候也要結(jié)合人口自然增長的時(shí)間線索是：我國人口數(shù)量變化的總趨勢是不斷增長的，但是不同的歷史時(shí)期，人口數(shù)量增長的特點(diǎn)不同。農(nóng)業(yè)革命之前，人口增長緩慢，死亡率高；農(nóng)業(yè)革命期間，增長速度較快；工業(yè)革命開始，人口增長的速度大大加快；20世紀(jì)以來是人口增長的快速時(shí)期；20世紀(jì)70年代以來，人口增長速度開始趨于緩慢。表1
2.2將歷史知識(shí)與地理知識(shí)結(jié)合，生動(dòng)地理課堂：任何歷史事件的發(fā)生都離不開具體的地理環(huán)境，歷史和地理有著緊密的聯(lián)系。在地理課堂中，將歷史知識(shí)落實(shí)在教授相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，能夠活化課堂，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中國地理農(nóng)業(yè)發(fā)展部分義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性?！痹诹x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)的知識(shí)，如在中國古代史部分要求“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生?！币虼?，就可以運(yùn)用古代史中對(duì)于半坡居民和河姆渡居民的生活狀態(tài)，產(chǎn)生原始農(nóng)業(yè)的環(huán)境和原因切入講解，從而引導(dǎo)出我國當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化地理課堂教學(xué)。
第6篇：地理課的意義范文
關(guān)鍵詞：高中地理;第一課;趣味;實(shí)用
“萬事開頭難”，對(duì)于高中地理的“第一課”來說也如此。
“第一課”，是給學(xué)生的第一印象，往往影響日后教育教學(xué)工作的開展。作為教師都想給學(xué)生留下一個(gè)好印象。但如何才能做到呢？我認(rèn)為要做到兩方面：一是使學(xué)生認(rèn)可你這個(gè)人，二是使學(xué)生認(rèn)可你的學(xué)科。
學(xué)生，特別是高中生，他們已初步形成價(jià)值觀，已有一定的是非判斷能力。所以，作為老師不能一見面就板起個(gè)面孔一副高高在上的樣子，要平等對(duì)待，顯得和藹可親。這樣，學(xué)生才能從內(nèi)心接納你，才能促使師生關(guān)系和諧，以后工作也好開展。不然，一開始就產(chǎn)生抵觸情緒，更談不上學(xué)你這科了。
在我縣，由于初中對(duì)各學(xué)科評(píng)價(jià)體系不一。初中地理二年級(jí)就會(huì)考了，丟一年，高中再學(xué)，很多都遺忘了。所以，特別是對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，高中地理幾乎是一門新學(xué)科。
對(duì)于一門“新學(xué)科”，要想得到學(xué)生認(rèn)可。我認(rèn)為得從“第一課”做起，從培養(yǎng)學(xué)生興趣做起。
首先，要突出地理的趣味性。我以2009年暑假發(fā)生在我地的日全食為例，問學(xué)生這一現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？多數(shù)學(xué)生都能回答是月球擋住了太陽。我趁熱打鐵，接著問此時(shí)日、地、月三者位置關(guān)系是怎樣的？此時(shí)住在北京的人們能看到日全食嗎？為什么上海要比重慶看到得晚呢？學(xué)生陷入思考。我接著給他們解釋了部分。接著我又說，其實(shí)這些都能在第一單元中找到答案。不僅如此，學(xué)了第一單元，我們還會(huì)知道美國NBA晚上打球，我國為什么收看直播卻是在早上或上午;載人飛船發(fā)射基地的選擇;重慶適不適合安裝太陽能熱水器。在后面學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)了解到看不見摸不著的空氣中是由許多物質(zhì)組成的;喜馬拉雅山脈是怎么形成的;從地理角度分析臺(tái)灣是中國不可分割的一部分;重慶是亞熱帶季風(fēng)氣候，而同緯度的非洲、阿拉伯半島卻是一片沙漠;大河是否都是向東流;海洋是怎么把水裝下的;地震、火山噴發(fā)、滑坡、泥石流又是怎么產(chǎn)生的。
以上的問題挑些解釋一下，多數(shù)留個(gè)懸念。這些必然會(huì)吊起學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們的求知欲，課堂上明顯看到絕大部分學(xué)生都在自覺的看地理書，都想一口氣找出所有問題的答案。
第二步，強(qiáng)調(diào)地理的重要性。如果說美國是一個(gè)民族大熔爐，那么地理就是一門學(xué)科大融合，有促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于語文，地理中會(huì)學(xué)到風(fēng)景的觀賞方法，有助于寫作文;數(shù)學(xué)方面，地理中也涉及到計(jì)算;還會(huì)聯(lián)系物理的熱脹冷縮，生物循環(huán)等。更重要的是，地理與日常生活聯(lián)系非常緊密。如農(nóng)村給種子覆蓋地膜，是對(duì)溫室效應(yīng)的運(yùn)用，促使種子發(fā)芽;街道兩旁為什么搞綠化，是具有吸塵、降噪等方面作用;商店的類型和個(gè)數(shù)與該地人口有關(guān);我們學(xué)校教室的朝向選擇，是為了獲取更多的陽光。
突出地理的趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;強(qiáng)調(diào)地理的重要性，讓學(xué)生能切身體會(huì)地理有用。這樣既有趣又有用的學(xué)科，何樂不為，能達(dá)到讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
以上方法只是能使學(xué)生認(rèn)可地理學(xué)科，并獲得知識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，光是掌握知識(shí)還不夠，還得學(xué)會(huì)運(yùn)用，不然則會(huì)淪為“高分低能”。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用地理知識(shí)通過自己的對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的判斷和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切的感到學(xué)地理不僅有利于拓展自己的視野，而且有利于培養(yǎng)自己的思維、使自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析更深入、更科學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到地理的有用，從內(nèi)心認(rèn)可地理學(xué)科。
比如：如何評(píng)價(jià)我們這里前幾年修好的××到××的水泥路。先讓學(xué)生討論，然后自己總結(jié)：首先，道路硬化是個(gè)好事，總比以前泥濘的好。但道路規(guī)劃不大合理，應(yīng)留有發(fā)展余地。由于彎道太急，寬度太窄，再加上石油局的工程車太多，在當(dāng)年就發(fā)生交通擁堵情況，近幾年交通事故也增多了，使得我校教師過那條路都得小心翼翼。
再如：××水庫，是我鎮(zhèn)飲用水的主要水源。固然，它的布局是合理的，在我鎮(zhèn)上游，不會(huì)受到鎮(zhèn)上污染。但承包給人養(yǎng)魚，養(yǎng)魚也沒什么，但你不能總是撒化肥，把水搞得富營養(yǎng)化，陽光照射后會(huì)促使藍(lán)藻生成。這使得到我們用戶的水從沒純凈過。嚴(yán)重時(shí)，連青苔、沙子都有。這水也就污染了，在地理中，叫“短暫性缺水”。
第7篇：地理課的意義范文
李國慶：物流包括兩塊：倉儲(chǔ)和快遞，都不可或缺，快遞可外包，倉儲(chǔ)一定要自己建，可以自己買地，也可租用?？爝f交給第三方可不是攤薄利潤，通過規(guī)?；\(yùn)營，快遞也是可以產(chǎn)生利潤的。
小資CHIC?。弘m然當(dāng)當(dāng)已經(jīng)上市，但對(duì)于夫妻店的說法一直沒有遠(yuǎn)去，如果在工作上有爭執(zhí)，你們倆一般會(huì)如何來解決？
李國慶：如有分歧，由董事會(huì)表決決定。
小資CHIC！：很多人對(duì)你的印象是“大嘴、直腸子、大炮”，你怎么看待這些標(biāo)簽？你在什么情況下開始寫微博？如何看待微博？
李國慶：在商言商，但不磨滅真性情。上市后當(dāng)當(dāng)進(jìn)入安全地帶，受學(xué)弟們委托，決定寫微博，表達(dá)自己。微博真是個(gè)好東西。
小資CHIC?。寒?dāng)當(dāng)網(wǎng)從圖書起家，到布局百貨，如何看待數(shù)字出版市場？
李國慶：未來幾年內(nèi)，數(shù)字書閱讀一定可以占到總體閱讀的20%，甚至更多，但在短時(shí)期內(nèi)，一代人閱讀習(xí)慣不會(huì)那么快就改變。尤其是對(duì)于85后的年輕人，他們習(xí)慣在電腦、手機(jī)這種移動(dòng)終端上閱讀，既然他們有此需求，電子書就得跟上步伐。讀者搬著紙質(zhì)書的閱讀習(xí)慣會(huì)慢慢有所改變，但在短時(shí)間內(nèi)電子書不會(huì)沖擊紙質(zhì)書。不過，雖然當(dāng)前國內(nèi)閱讀器的價(jià)格相對(duì)于紙質(zhì)書而言還相對(duì)較高，但這種情形正在改變。
小資CHIC?。寒?dāng)當(dāng)曾了電子閱讀器，未來會(huì)在數(shù)字出版和電子閱讀方面做怎樣的布局？
李國慶：出于提升毛利率的考慮，當(dāng)當(dāng)也在大力發(fā)展電子書業(yè)務(wù)。目前，當(dāng)當(dāng)電子書平臺(tái)已推出10萬種電子圖書供用戶付費(fèi)下載，其中許多是暢銷書和年度新書，作為配套措施，當(dāng)當(dāng)還推出了自己的閱讀器“都看”，以便建立“內(nèi)容+終端”的盈利模式，實(shí)現(xiàn)紙書和電子書的捆綁銷售。盡管在閱讀器硬件上并不賺錢，但電子書純利潤可以做到20%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過紙書的利潤率。我的預(yù)測，當(dāng)當(dāng)用一年，可以發(fā)展200萬的電子書顧客，也就是兩千萬人中的10%，特別是我們注意到有些客戶原先都在當(dāng)當(dāng)買書，后來因?yàn)槲锪鞣?wù)不好，已經(jīng)流失，那么久用數(shù)字書把這部分人喚回來，兩百萬這么出來了。第二，讓擁有IPAD的群體中30%的人體驗(yàn)電子閱讀，體驗(yàn)兩次才是成熟消費(fèi)者，這會(huì)是我們深度閱讀和經(jīng)常性的閱讀者。第三，一定要讓中國高智能手機(jī)用戶閱讀當(dāng)當(dāng)主流電子刊物。未來，電子書單本利潤會(huì)更高。至于高多少，完全看規(guī)模。所以現(xiàn)在預(yù)測不出最終的利潤率，我希望利潤率達(dá)到20%左右。賣紙質(zhì)書，原來能賺錢，一競爭就沒有了。當(dāng)當(dāng)?shù)挠恐鹉甑钠骄N售，現(xiàn)在已經(jīng)下降了，非常微利，因?yàn)槲锪鳝h(huán)節(jié)不得了。
小資CHIC?。耗阏f你以后想要開實(shí)體書店，現(xiàn)在實(shí)體書店開始走到線上，而你又想從線上走到線下，為什么呢？
李國慶：開實(shí)體店不圖盈利，純粹是個(gè)人愛好。
小資CHIC！：如果不工作的話你一般會(huì)做什么？
李國慶：我們會(huì)定期安排旅游，比如滑雪，或者去國外玩；有時(shí)會(huì)陪兒子看看電視或看書，每周和朋友一起喝喝酒。不工作時(shí)，平常大多會(huì)讀書。
第8篇：地理課的意義范文
那是某一個(gè)傍晚，外婆突然喘不過氣來，四阿姨趕緊帶著外婆住院。我看著救護(hù)車呼嘯，笛聲回鳴，好像準(zhǔn)備穿透我的一切，永恒隔著一道分割線。
之后，我又跑又走了約莫三十分鐘的路程（在那之前，我出名也可笑地連過街都要大人牽手才敢），經(jīng)過了十幾個(gè)紅綠燈，穿越了許多不熟悉的街道，不斷問路邊人：“請(qǐng)問中山醫(yī)院在哪里？”那是我的第一次“流浪”。我明白一個(gè)十一歲的孩子在醫(yī)院里不能做什么，但是我必須抵達(dá)那里……那時(shí)外婆正被急救，醫(yī)生說她可能度過不了。
我不是一個(gè)節(jié)儉的孩子，外婆給多少零用錢我從來只有透支，沒有存余。深夜，茫然地回家，口袋里只有五塊錢臺(tái)幣，饑腸轆轆，我走到家門口的面攤子，下意識(shí)走進(jìn)去，點(diǎn)了一碗陽春面。
面攤老板是一個(gè)外省退伍老兵，煮得也搟得一手好面；外婆疼愛我，常常帶我到面攤子點(diǎn)鹵蛋、海帶芽、鹵豬耳朵，加一碗陽春面。那個(gè)深夜，老板看我一個(gè)小孩走進(jìn)來只點(diǎn)陽春面，便慣常地問：“鹵蛋？”我平靜回答：“不要。”
第二天，中午當(dāng)然沒有人幫我準(zhǔn)備便當(dāng)，正在長大的孩子，到了下課放學(xué)，已饑餓難忍。又走進(jìn)面攤，問老板：“我可以只要半碗陽春面，付一半的錢嗎？”老板想了一下，說：“好?！睕]多久，他給了我一整碗陽春面，我愣了一下，因?yàn)槲液伤涫欠衤牪磺?，而且我鐵定付不出一碗陽春面的錢。沒敢動(dòng)筷子，我走到正熱騰騰煮面的攤子前，拉拉他的手，“老板你搞錯(cuò)了……”他立即以濃重的四川鄉(xiāng)音回答我：“你先吃，我忙，待會(huì)兒再說?！蔽易聛?，還沒吃完半碗，老板突然扔了一個(gè)鹵蛋到我碗里，轉(zhuǎn)身又走了。
我靜靜坐在那里，想等他忙得告一段落，再問怎么回事。約莫黃昏五點(diǎn)，客人少了些，他走過來問我：“小女孩兒，你的外婆呢？”我據(jù)實(shí)以告。他立即說：“你以后天天來，外婆會(huì)好起來，你不要怕，她回來了，我再和她算錢?！?/p>
那一夜我的三阿姨從臺(tái)北趕回來探外婆，我趕緊告訴她我欠面攤老板錢的事，她當(dāng)晚帶著我向面攤老板致謝，并還了錢。面攤老伯伯告訴我，自己十六歲就在田里被抓來當(dāng)兵，一路打仗逃難，就靠許多不認(rèn)識(shí)的人一次又一次接濟(jì)，才能活到今天。“你這女娃兒聰明，好好讀書，孝順外婆?！?/p>
十一歲的我沒有太多同理心，受到一個(gè)中國戰(zhàn)亂孤窮老兵的照顧。我沒明白，當(dāng)他說“好好讀書“時(shí)，是因?yàn)樗麤]有讀書的機(jī)會(huì)；當(dāng)他囑咐“好好孝順外婆”時(shí)，是因?yàn)樗黄群透改鸽x散，已無孝順的機(jī)會(huì)。那“孝順”“叮嚀”是遺憾，是另一種想家的表達(dá)，是深沉的嘆息。
第9篇：地理課的意義范文
我是一九六一年初中華業(yè)后參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。回鄉(xiāng)后不久，我買了全套高中的數(shù)學(xué)、語文、理化等課本，開始了“按部就班”的自學(xué)?？墒峭荒闷饡鴣恚值孟绿飫趧?dòng)，碰到困難也無人指導(dǎo)，結(jié)果既沒學(xué)好，又影響了生產(chǎn)。怎么辦呢？我為此十分苦惱。這時(shí)大隊(duì)黨支部書記給了我親切的教導(dǎo)，他說：“在農(nóng)村自學(xué)跟在學(xué)校學(xué)習(xí)不一樣，不能光看書本，書本知識(shí)很重要，當(dāng)然要學(xué)。但更重要的是在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。你應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村的條件，學(xué)會(huì)結(jié)合生產(chǎn)、聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)?！边€說：“靠山知鳥音，近水悉魚性，老農(nóng)們?cè)趲资甑纳a(chǎn)活動(dòng)中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。向老農(nóng)學(xué)習(xí)，這是你自學(xué)的首要任務(wù)?！敝Р繒浺会樢娧刂赋隽宋以谧詫W(xué)中的問題。當(dāng)時(shí)我雖然對(duì)他的話體會(huì)不深，但從那時(shí)起，我就按照他教導(dǎo)的“理論聯(lián)系實(shí)際”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。
有這么一件事，對(duì)我的教育太深了。一九六二年春天，春雨連綿，天氣突然變冷。我怕秧苗凍壞，經(jīng)常到秧田去看看。當(dāng)發(fā)現(xiàn)秧田里的水變成黃泥水時(shí)，心想，這么渾的水，怕要爛秧。我剛要挖口換清水，就被老農(nóng)彭永生阻止了。他說：“這水一放走就會(huì)爛秧?！蔽衣犃擞X得非常奇怪，就將自己的想法告訴了永生大伯，他一聽，不禁笑了起來。我不好意思地問道：“為什么不能換清水呢？”他說：“你是讀書人，一說就會(huì)明白。這黃泥水是溫水，如果換進(jìn)冷水，秧苗一熱一冷，準(zhǔn)會(huì)爛掉?！蔽衣犃擞X得有道理，但還不清楚：為什么黃泥水是溫水，而清水是冷水？為了弄清這個(gè)道理，我重新學(xué)了物理學(xué)上的“比熱”和“熱的傳播基本規(guī)律”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，才知道水的“比熱”大，黃泥水已經(jīng)吸收了大量的熱，并和秧苗的溫度一致，如果再換清水，秧苗的熱量就會(huì)被清水吸收。從這件事中，我認(rèn)識(shí)到農(nóng)民是真正有知識(shí)的人，而自己過去所學(xué)的書本知識(shí)，都是一些不完全的知識(shí)。書本知識(shí)只有和實(shí)際結(jié)合起來，才能成為完整的、有用的知識(shí)。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到，要在農(nóng)村真正學(xué)到一些東西，首先要主動(dòng)、虛心地向老農(nóng)學(xué)習(xí)。
我拜了老農(nóng)為師。老農(nóng)的生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的。但是要真正理解并掌握這些經(jīng)驗(yàn)，需要很多方面的知識(shí)。比如我在學(xué)習(xí)“合理施肥”時(shí)，首先學(xué)習(xí)老農(nóng)如何掌握各種作物不同的特性，如何根據(jù)土壤、氣候、水分、肥源等不同條件進(jìn)行施肥的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)施肥方面的科學(xué)知識(shí)。這樣，不僅懂得了在什么情況下施什么肥，施多少；還知道了為什么這樣做才行。我認(rèn)為，只有這樣學(xué)習(xí)，才能真正把農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)到手，才能鞏固地掌握和靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
（傅師曾記）
