語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
我們是中學(xué)語文教師，我們學(xué)習(xí)語法的目的是為了更好地把語法知識傳授給學(xué)生，幫助他們正確掌握漢語語言的規(guī)律，從而使他們正確使用語言進(jìn)行交際、表達(dá)思想。因此我們對于一切語法現(xiàn)象的分析除了從前人的理論體系中出發(fā)外，更應(yīng)該從實踐的（即實際的）角度出發(fā)，這對中學(xué)語文教學(xué)是大有益處的，就以漢語實詞的分類看，這一點更為明顯。
（一）目前，語法學(xué)界對漢語實詞和虛詞的劃分存在分歧，有人主張把副詞歸入實詞類，從理論上看，這不無道理也未嘗不可，但它卻給中學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重困難（詳述見后文）因此，從方便教學(xué)的角度考慮，副詞不宜歸入實詞類。
（二）漢語詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)，從理論上講，結(jié)合能力是最重要的，但對于缺乏理論知識的中學(xué)生來說，詞義標(biāo)準(zhǔn)更為重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，以詞義標(biāo)準(zhǔn)為主，其它標(biāo)準(zhǔn)為輔，逐漸過渡到結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)上，這是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個必然的過程。
要給漢語實詞分類，首先。必須要把實詞和虛詞區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上，實詞的分類才成為可能。
那么，什么是實詞呢？
實詞是具有實在意義的詞，它可以單獨充當(dāng)句子的任何一個成分。這就是說：第一：這類詞在不與其他任何詞發(fā)生語法關(guān)系的情況下能夠單獨表達(dá)一個意思或反映某種意象。第二：這類詞具有成為句子的潛在能力，或者說，一旦有了語調(diào)，它就有可能成為句子而表達(dá)一個完整的意思。
運用上述定義，我們很自然地可以把前人總結(jié)出來的十二類詞中的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞看作是實詞，因為它們都具有實在意義。值得注意的是，黃伯榮先生把副詞也歸入了實詞類，這不夠妥當(dāng)，第一：盡管副詞具有語法意義，可以幫助造句，而且較之其它虛詞它還更具有實在性，但從整體上看，既使加上語調(diào)它仍然無法單獨表達(dá)一個完整的意思，只有當(dāng)其結(jié)合在句子中時，其意義好像才具備了某種程度的實在性，如：他很忙?！昂堋北硎境潭龋б豢?，有意義，但這時已借助于語法了。類似的“太、極、越、推、更加”等等，只要不出現(xiàn)在句子中，不借助于語言環(huán)境，我們對它們的理解就永遠(yuǎn)是模糊的。第二，漢語進(jìn)行詞類劃分的主要目的，是為了以此作為手段，確定句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而更好去掌握和運用語言，尤其是作為中學(xué)語文教師，我們的根本任務(wù)就是教會學(xué)生正確無誤地使用語言——用語言交際，用語言表達(dá)思想。這樣，我們就不得不借助于詞類去闡述語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律或語法意義。如果我們不顧中學(xué)語文教學(xué)的實際而單純從理論上把副詞歸入實詞類，就會給語文教學(xué)帶來極大的不便。首先，我們面對的第一個問題就是無法切實有效地把實詞給學(xué)生講懂，因為他們較之于我們更注重實踐知識，只要實踐上稍有點問題。再完美的理論他們也不會接受，因此，從有利于中學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)（從實用角度），副詞不歸入實詞類為宜。
以上我們只確定了實詞的范圍，接下來，我們再談?wù)剬嵲~分類的標(biāo)準(zhǔn)。
我們知道，漢語是形態(tài)不發(fā)達(dá)的語言，因此，給漢語的詞進(jìn)行分類，就不能象給英語的詞分類那樣，主要采取形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于漢語的特殊性，為之分類，我們可以采取以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：
1、句法特點：
所謂句法特點，包括詞在句子中充當(dāng)句子成分的功能和詞與詞的結(jié)合能力，即句法功能和結(jié)合能力。
A、結(jié)合能力
結(jié)合能力應(yīng)該是劃分詞類的重要標(biāo)準(zhǔn)，看哪些詞和哪些詞進(jìn)行組合，如何組合，組合以后發(fā)生什么關(guān)系，哪些詞和哪些詞不能互相結(jié)合，根據(jù)這些，我們可以給漢語的實詞進(jìn)行分類：
例如：甲組： 人 牛 玫瑰 同志 老師 作家
學(xué)員 山 計算機(jī) 拳頭 釘子
道德 民族 文化 春天 早晨 現(xiàn)在
剛才 星期六 北京 前頭 遠(yuǎn)處
屋里 階段 路線
乙組： 批評 保衛(wèi) 宣傳 研究 整頓
開始 禁止 走 看 聽 說
發(fā)生 演變 死亡 消失 依靠
妨礙 進(jìn)來 過去 討論
丙組： 好 壞 聰明 迅速 長久
大方 平常 冷 硬 清楚 生動
美麗 黑洞洞 血紅 生動 平坦 亂遭遭
甲組詞前面能加表示物量的數(shù)詞或數(shù)量詞組，如：一朵玫瑰、一位老師、一種文化、一個階段、一只拳頭，同時也可以加上由指示代詞“這、那”“這個、那個”和量詞組合成的指量結(jié)構(gòu)：這個星期六，那天早晨，這頭牛，那間房等。而乙組和丙組一般就不存在這種情況，“一種研究”，“一個聰明”，“那些消失，這些清楚”從邏輯上是講不通的。當(dāng)然這兩組中的有些詞從表面上看似乎可以和數(shù)量詞組、指量結(jié)構(gòu)結(jié)合，如“換了一頓批評”，“這是一種妨礙”，“這種宣傳，效果不好”?！澳欠N迅速，真叫人無法想象?！睂嶋H上，只要稍作分析，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這時的加點詞在特定的語義場中，其性質(zhì)和意義都發(fā)生了變化，而臨時具備了甲類詞的特性。
另外，甲組的詞一般不能重疊，而且它們也不能與“很，非常，已經(jīng)，不”這類詞結(jié)合，而丙組的詞都可以和“很”，“非?！苯Y(jié)合，很聰明，非常美麗，很主動，很生動，非常平坦。
這樣，根據(jù)結(jié)合能力，我們完全可以把甲組詞和乙、丙組詞分開，我們稱甲組為名詞。
下面，我們再看乙組和丙組：
乙組的詞一般不能和“很”，“非?！苯Y(jié)合，而C組的詞卻能，乙組詞的前面可以加，“能愿意，應(yīng)該可以”等詞，后面可以加表示動作、數(shù)量的詞，如：能聽，應(yīng)該批評，可以宣傳，愿意討論，走一趟看一次，整頓一下，禁止一陣，而丙組的詞都不具備這些特征。
因此，我們可以說：甲、乙、丙三組詞在語法上各有自己的特點，是不同類的，我們分別稱之為名詞、動詞、形容詞。
這樣，根據(jù)上述方法，我們就可以很容易地對詞類進(jìn)行劃分，如：
偉大、狀大、生動、運動、勇氣、勇敢這六個詞，有些在詞義上具有為接近，初學(xué)者往往容易混淆其詞性，利用上述標(biāo)準(zhǔn)，我們可以很快將它們鑒別歸類，其中的“偉大、生動、勇敢”能受“很”“非?！毙揎?，這樣，我們就知道“偉大、生動、勇敢”是形容詞，“勇氣”是名詞（它不受“不”，“很”的修飾），“狀大、運動”是動詞。
但是，盡管如此，上述方法也不是完美無缺的，比如對于表示心理活動和意識的動詞它
就不再適用。
愛、恨、喜歡、討厭、想念、感謝、贊成、反對，它們都受程度副詞“很”的修飾，因此，我們必須從另一種結(jié)合能力上考慮鑒別它們。我們知道，動詞中有一類能帶受事賓語，這類動詞叫及物動詞，而形容詞詞卻不能。利用這一點，我們可以把表示心理活動和意念的動詞與形容詞區(qū)分開，盡管它們都于“很” 結(jié)合 愛人民 恨你 反對別人
那么，不帶受事賓語的動詞是否可以和形容詞區(qū)分開呢？能，這點，我們將在下段提及，此處不再贅述。
B、句法功能
句法功能標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞謥韰^(qū)分詞類，例如，作主語、賓語的是名詞，作謂語的是動詞、形容詞，作定語的是形容詞等。但是，必須注意，漢語中句子成分和詞類的對應(yīng)關(guān)系不是很嚴(yán)格的，因此，句法功能標(biāo)準(zhǔn)只能作為參考標(biāo)準(zhǔn)，而不能作劃分詞類的主要標(biāo)準(zhǔn)。如充當(dāng)主語的一般是名詞或代詞，而名詞和代詞絕不是只充當(dāng)主語，有時候，它還充當(dāng)定語，類似的成分在其它成分里也有。
2、詞義標(biāo)準(zhǔn)
利用句法標(biāo)準(zhǔn)盡管可以把大量的詞區(qū)分歸類，但它也有兩個明顯的不足：
a、初學(xué)者（尤其是中學(xué)生），由于語法知識有限，不易很快掌握和理解。
b、遇到兼類詞，上述標(biāo)準(zhǔn)就不再適用，我們只能根據(jù)語言環(huán)境確定其詞性。
因此，除了句法功能標(biāo)準(zhǔn)外，詞義標(biāo)準(zhǔn)也是一個較為重要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對初學(xué)語法的人，這一標(biāo)準(zhǔn)更為重要。如：
桌子、黑板、粉筆、門、鋼筆、電話、電視等不用其它標(biāo)準(zhǔn)，只看其意義，對詞性就可以一目了然。
再如：a、“下午我們?nèi)ヂ爤蟾妗?/p>
b、“他報告了一個特大喜訊”
c、“他代表人民去參加會議”
d、我們選他當(dāng)代表
句中的“報告”和“代表”在不同的場合里具有不同的意義，因而就有不同的詞性，在這種情況下，利用句法標(biāo)準(zhǔn)就很難判斷，采用詞義標(biāo)準(zhǔn)就很簡單，a、b是名詞，b、c是動詞。
另外，詞義標(biāo)準(zhǔn)對識別詞類活用也很有用處。如：“我們也干凈干凈”，要理解其中“干凈干凈”的意思并為之歸類，就必須要聯(lián)系具體的語言環(huán)境，也就是說要采用詞義標(biāo)準(zhǔn)，這比運用其它標(biāo)準(zhǔn)簡便易行得多。當(dāng)然，詞義標(biāo)準(zhǔn)也有明顯的缺陷，最主要的就是在某些情況下，我們搞不清楚有些詞從意義上該歸入哪一類，如“興奮，快樂”等，這時，就不能再用詞義標(biāo)準(zhǔn)了，因此，我們在運用詞義標(biāo)準(zhǔn)時必須和句法標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。
3、形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)
所謂形態(tài)，就是表現(xiàn)詞的語法意義的形式，分構(gòu)詞形態(tài)和構(gòu)形形態(tài)。
a、構(gòu)詞形態(tài)
構(gòu)詞形態(tài)在構(gòu)詞法上表現(xiàn)詞的語法意義的形式，如下例：
A組 老師 考慮 阿哥 阿妹
兒子 種子 房子 剪子 騙子
妻子 胖子 錐子 聾子
花兒 門兒 影兒
苦頭 甜頭 拳頭 想頭 吃頭 看頭
來頭 勢頭 石頭 木頭 指頭
人性 靈活性 原則性 系統(tǒng)性
生動性 形象性 警惕性 創(chuàng)造性
B組 固化 美化 綠化 異化 腐化
形象化 自動化 工業(yè)化 機(jī)械化
A組詞和B組詞的語法意義并不一樣，從詞義標(biāo)準(zhǔn)上看，A組是表示了物的，B組是表示動作或變化的，從結(jié)合能力看，A組的詞前面可以加數(shù)量詞或指量結(jié)構(gòu)：如：
一個兒子 一粒種子 一把刀子 一個騙子
一朵花兒 一個影兒 一堆石頭 一方木頭
那個拳頭 這個指頭
B組的詞顯然沒有這個特點，但它們后達(dá)可以加“了”。
固化了 異化了 工業(yè)化 機(jī)械化了
這點，A組又沒有。
由此可見，A、B兩組詞是不同類的，A組是名詞，B組是動詞，名詞的構(gòu)詞形態(tài)標(biāo)志是老——、阿——、——子、——兒、——頭、——性，動詞的構(gòu)詞形態(tài)標(biāo)志是——性，——化。
b、構(gòu)形形態(tài)
構(gòu)形形態(tài)是在詞的形態(tài)變化上表現(xiàn)詞的語法意義的形式，先看例子：
A組：先生 小姐 同學(xué) 老師 工人 農(nóng)民 戰(zhàn)士 家長
B組：學(xué)習(xí) 工作 研究 保衛(wèi) 打擊 跑 騎
C組：漂亮 草 馬虎 交 長
只要在A組詞后加上“們”這個構(gòu)形形態(tài)，原來的詞由單稱變?yōu)榭偡Q了。
先生們、小姐們、同學(xué)們、同志們
B組、C組沒有這個特性。
B組詞后面可以加動態(tài)助詞“著、了、過”表示動作的持續(xù)，完成，過去等：
學(xué)習(xí)著 工作著 保衛(wèi)著
跑了 研究了 討論了
學(xué)習(xí)過 研究過 走過
A組和C組則不然。
C組的詞可以加上構(gòu)形形態(tài)“著呢”表示程度加深：漂亮著呢，高著呢，A組則無此特點，B組的詞盡管也可以加上“著呢”，但意義變化和C組不一樣。
第2篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高三語文教學(xué)存在的問題
1.照搬原題，缺少原創(chuàng)
老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過的周考、月考各種小檢測的試卷，在教學(xué)過程中，老師把這些試卷反復(fù)講解，并沒有根據(jù)原題作出任何的改動，這樣的教學(xué)模式使原本就會的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會的學(xué)生也只是加深了記憶，并沒有學(xué)會變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應(yīng)該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來的基礎(chǔ)上對題目進(jìn)行改進(jìn)或加深，再讓學(xué)生去做，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解，這種方法的教學(xué)效率要比照搬原題高得多。
2.機(jī)械性教學(xué)，湮沒了語文的個性
傳統(tǒng)的語文課堂充斥著機(jī)械性的語文訓(xùn)練，缺少語文個性的發(fā)展，基本上都是一堂課學(xué)生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認(rèn)的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。但是，語文畢竟是一門人文性的學(xué)科，老師不應(yīng)該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應(yīng)該拿一部分時間讓學(xué)生滲透、理解知識，這樣的教學(xué)模式比機(jī)械性教學(xué)更加有效。
3.訓(xùn)練無序，缺乏效率
在傳統(tǒng)的高三語文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師只關(guān)注高考和考題以及學(xué)生的考試成績，反復(fù)地將各類試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因為語文學(xué)科的特點并不是多做幾道題就能立竿見影的。老師不要總是強(qiáng)迫學(xué)生做題，可以將同一類型的問題分門別類，進(jìn)行專項性訓(xùn)練，不要一會兒跳到這個知識點上，一會兒又跳回來。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實現(xiàn)語文良好發(fā)展的策略
1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神
每個高三教師的手里都應(yīng)該有一本考試的大綱，老師應(yīng)該認(rèn)真地閱讀并吃透考綱所要表達(dá)的中心思想，同時適應(yīng)國家新課程的形式，對國家新課程的標(biāo)準(zhǔn)予以理解，再將大綱上所涉及的知識點分類總結(jié)，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分門別類地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識點的滲透。
2.立足于學(xué)生的終身發(fā)展
語文的教學(xué)不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生在高考的語文試卷上有一個漂亮的成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學(xué)生都培養(yǎng)成考試的機(jī)器，那么對于學(xué)生將來的發(fā)展都是不利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重學(xué)生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門博大精深的學(xué)科，我們不要求學(xué)生都能成為一名文學(xué)愛好者，但是我們有義務(wù)讓學(xué)生了解語文的魅力。
3.改革訓(xùn)練的模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對于學(xué)生個性的彰顯不夠，任何教學(xué)如果少了學(xué)生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，例如，對于疑難問題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生也能融入教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的講授也起到了幫助作用。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對于語文教學(xué)的好處
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)模式的改變也獲得了顯而易見的效果。首先，教師在講課時更加注重學(xué)生的感受了，在講課過程中老師很注意學(xué)生有沒有聽懂，有沒有參與其中，課堂效率提高了；其次，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣增加了，之前語文課上總是老師在不停地講課或者學(xué)生在不停地做試卷，學(xué)生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來，擇其優(yōu)而教學(xué)，并且采用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考的意識，提高了學(xué)生的語文成績，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學(xué)生不再是只會應(yīng)試的機(jī)器，老師將學(xué)生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學(xué)生將來的發(fā)展，為我們國家培養(yǎng)了有獨立思考能力的人才。
基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和應(yīng)試教育所帶來的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于語文的壓迫感，新的課程改革并不是反對考試，而是將考試換一種形式，講知識分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進(jìn)行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行消化總結(jié)，老師起輔助補充的作用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語文教學(xué)也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長期的實踐中總結(jié)一套方法。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文教學(xué)
Abstract: in an era of diversified values, ways of evaluation is not required to achieve a consistent understanding, this will only take the way of dialogue or negotiation, on the basis of the full communication and exchange views, to achieve mutual understanding and the basic identity. Under the new curriculum standard of Chinese teaching evaluation, and needs on the basis of rethinking traditional, in the process of implementation of the evaluation, the evaluation mechanism of creation is characterized by dialogue.
Key words: the new curriculum standard; Chinese language teaching.
中圖分類號：C40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
在一個價值多元的時代，許多評價領(lǐng)域是不能以強(qiáng)制的方式達(dá)到一致的認(rèn)識，這就只有采取對話或協(xié)商的方式，在充分交流信息和交換意見的基礎(chǔ)上，達(dá)到相互理解和基本認(rèn)同。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)評價也是如此，需要在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在實施評價的過程中，創(chuàng)建以對話為特征的評價機(jī)制。
一、評價的實質(zhì)是課程價值標(biāo)準(zhǔn)的評價
從評價的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)的定位、課程理念的闡述、課程目標(biāo)的確定等等，都是對該課程的一種價值訴求；課程標(biāo)準(zhǔn)中入選的內(nèi)容，是這些價值的載體；所表述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是對這些價值尺度的刻畫與描述；還有具體的教學(xué)建議和評價建議等等，其作用則在于力圖保證這些價值訴求在課程實施中盡可能地得以實現(xiàn)。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專家，是特定“利益群體”的代表，他們通過標(biāo)準(zhǔn)的書寫所表達(dá)的固然是群體的共同價值追求，但有時也不排除因個人教育背景、學(xué)術(shù)素養(yǎng)而產(chǎn)生的價值傾向在制訂過程中有意無意起作用。各科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿試用的一年多時間內(nèi)，其所內(nèi)涵的這些價值訴求已經(jīng)在實踐中被眾多使用者（包括教材編寫者、教師、學(xué)生，還有地方教研人員）有意無意地體會、揣摩和考量。顯而易見，課程標(biāo)準(zhǔn)的評價，實質(zhì)上就是一種關(guān)于課程價值的對話，是多個主體之間的價值商談。由于參與這次“商談”的主體處于不同的生存處境，甚至處于人生發(fā)展的不同階段，那么，他們之間價值追求的差異性不僅存在而且顯著。
課程標(biāo)準(zhǔn)評價有多方主體參與，每一個人（包括課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者）的價值標(biāo)準(zhǔn)的合理性和有效性都要受到他人的價值評判。例如，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣一個價值訴求，不同的人有不同的理解，會表達(dá)不同的態(tài)度，并且對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿是否實際體現(xiàn)了這一訴求有不同的判斷。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)評價應(yīng)建立對話機(jī)制
課程標(biāo)準(zhǔn)的評價不是一次性解決問題的行為，它應(yīng)當(dāng)成為多方價值主體溝通的經(jīng)常性渠道，但是，關(guān)鍵是建立起一種恒久有效的對話機(jī)制。
從教育評價的發(fā)展歷史看，不同時代有不同的對話機(jī)制。第一代以“測量”為核心的評價，試圖建立科學(xué)客觀的評價規(guī)范系統(tǒng)，評價意味著考察被評價者的行為表現(xiàn)是否符合“客觀”規(guī)范。第二代評價以“描述”為特征，以評價者和評價系統(tǒng)為對象，從而得以正確地描述和選擇評價模式。第三代教育評價強(qiáng)調(diào)判斷，既面對客體又面對主體，融合了前兩代評價的特征，但它自身又有明確的要求：評價的客體是尚存疑問的；判斷要求標(biāo)準(zhǔn)；判斷必須是一種裁判，是決定正確與錯誤的標(biāo)準(zhǔn)，也是人們認(rèn)識和行為的規(guī)范。[1]
以古巴和林肯為代表的第四代評價，批判了以往各代評價對價值多元性的忽視、評價者高高在上的姿態(tài)、以及“過分依賴科學(xué)范式”等弊端，拋棄了“價值中立”的信念，也不認(rèn)為眾多價值中有哪種價值特別地值得推崇，因而主張，評價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評價過程即是一個協(xié)商對話、多方參與的過程，而非一方控制另一方。第四代評價使評價活動成為人們解釋和選擇范式的活動，為多種價值的共在和價值的自主選擇提供了充分的可能性。顯然，這類解釋和選擇的活動需要建立一種新的機(jī)制加以保障，否則，難免回到前三代的價值裁決老路上去。
然而，難題在于，課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是一種標(biāo)準(zhǔn)，就是規(guī)范，它本身就是第三代評價的產(chǎn)物，因而課程標(biāo)準(zhǔn)文本很難消除它在人們（尤其是教師）心目中的權(quán)威面目。在我國中小學(xué)課程實施中，人們早已習(xí)慣了教學(xué)大綱的權(quán)威作用，如果不從心理上去除“標(biāo)準(zhǔn)是大綱的替代物”的觀念，就會像過去遵從教學(xué)大綱那樣去遵從課程標(biāo)準(zhǔn)。不言而喻，建立平等對話機(jī)制的責(zé)任十分急迫和重要。
三、對話機(jī)制的重建及其前提
人們常說新一輪課程改革要導(dǎo)致學(xué)校逐步形成探究的文化、對話的文化和合作的文化，這種文化氛圍正是新的課程機(jī)制建立和發(fā)展的必要條件，課程標(biāo)準(zhǔn)的評價也需要建立起一種平等商談的對話機(jī)制，由于這一機(jī)制正處于形成之中，所以只能在此作一個大致的描述。
建立對話制度。既然評價是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評價過程是一個協(xié)商對話、多方參與的過程，為了防止對平等對話產(chǎn)生壓制或干擾的因素出現(xiàn)，有必要建立一系列對話制度，通過這些制度，保證對話的渠道暢通、保障對話雙方自由言說的權(quán)利，并督促對話的成效落實到文本和實踐操作層面。當(dāng)然，這些制度的形成過程，本身也是對話和商談的過程。
搭建對話平臺。在本項目研究之初，曾設(shè)想從報刊上搜集對各科課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議（尤其是不同的意見甚至是反對的聲音），結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎沒有不同觀點的文章。近期查閱相關(guān)數(shù)據(jù)庫，這種現(xiàn)象已大為改觀，甚至有的文章通篇都是與已經(jīng)公布實施的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)商榷，如有的文章公開批評某課程標(biāo)準(zhǔn)太抽象概括、不具體，對課程的性質(zhì)定位不準(zhǔn)等等。這其實是十分正常的現(xiàn)象，價值多元時代，不同的聲音總是存在的，這些聲音不在正式的平臺上、交流，就會在廣闊的“田野”上游走。與其回避事實，不如公開討論，在互聯(lián)網(wǎng)上、學(xué)術(shù)期刊上、相關(guān)報紙上展開討論、筆談或與專家等有關(guān)人士展開對談、問答等等。相信這會使人們的思路更為開闊、創(chuàng)意更能涌流、參與的意識也會更加強(qiáng)烈，更為重要的是，平等對話的機(jī)制將更快地建立和不斷完善。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)評價應(yīng)是價值標(biāo)準(zhǔn)的評價，應(yīng)建立對話機(jī)制，應(yīng)是多方面的多重性評價，只有這樣，才能使我們的評價反映多方面的訴求，才能的全面的和科學(xué)的。
第4篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
一、要落實新課標(biāo)要求，語文教師要有較高的素養(yǎng)
語文教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一名合格的適應(yīng)新形勢需要的語文教師應(yīng)該具備以下三個方面的素養(yǎng)。
1、較高的人格素養(yǎng)。語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自向人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)；有真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)；還有對社會、對他人、對自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。
2、豐富的知識素養(yǎng)。未來的小學(xué)語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。一名合格的農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學(xué)知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識結(jié)構(gòu)主要由三個層面組成：第一個層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學(xué)科專業(yè)知識；第三個層面是“教育學(xué)科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等等。
3、較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。未來社會對小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。首先具備對現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力；其次具備開拓創(chuàng)造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應(yīng)該具備的特殊能力。
二、要適應(yīng)新課標(biāo)要求，要善于構(gòu)建新的語言課堂
課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實及目標(biāo)的最終實現(xiàn)主要取決于語文課堂。
1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生充分的讀所接觸到的文字材料，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。
4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的總是盡可以放手讓學(xué)生自己去解決。
5、課堂要有自由的表述。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹谡n堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認(rèn)識和理解，也會產(chǎn)生各種的質(zhì)疑。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述機(jī)會，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。
6、課堂要有客觀的評價。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。評價應(yīng)是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
第5篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》），對2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）“修改達(dá)200多處”[1]，如對“語文課程”的定位，對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定[2]，明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。此次修訂，將《實驗稿》第三部分“課程目標(biāo)”，修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強(qiáng)化了語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，要求我們在教學(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點呢？筆者以《修訂稿》第二學(xué)段的閱讀為例，對此略加說明。該領(lǐng)域的目標(biāo)有九條：
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。
7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
9.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。
一、辨識語文課程目標(biāo)的三個類型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)
從目標(biāo)的表述方式看，我國的語文課程目標(biāo)大體上可分為三類。[3]
1.內(nèi)容目標(biāo)
內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?！薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象?！?/p>
2.能力目標(biāo)
能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生在什么方面應(yīng)該達(dá)到什么水平。比如：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！薄白孕?、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！?/p>
3.活動目標(biāo)
活動目標(biāo)又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽說讀寫活動，并期望在這些活動中進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)。比如：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文?！薄案鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話?！?/p>
不難看出，在上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第6、8、9是“活動目標(biāo)”，第7是“內(nèi)容目標(biāo)”，其他幾個則偏向于“能力目標(biāo)”，有時也夾雜著一些“內(nèi)容目標(biāo)”和“活動目標(biāo)”。
二、了解語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：“屬于”、“達(dá)到”、“相符”
語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)有三種對應(yīng)關(guān)系。[4]
1.“屬于”關(guān)系
課程內(nèi)容屬于課程目標(biāo)，因而是課程目標(biāo)的直接構(gòu)成部分。比如：“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?！痹谶@里，課程內(nèi)容是“區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品”、“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，學(xué)習(xí)好這些內(nèi)容，也就達(dá)成了課程目標(biāo)。當(dāng)課程目標(biāo)是“內(nèi)容目標(biāo)”時，“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)目標(biāo)”是同義詞語。換言之，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容本身就是目標(biāo)。
語文課程“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的程序性知識，即聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略等，一般與課程目標(biāo)是“屬于”關(guān)系。一些與聽說讀寫態(tài)度、規(guī)則和策略直接相關(guān)的語言學(xué)和文學(xué)等相關(guān)知識，與課程目標(biāo)也是“屬于”關(guān)系。換言之，它們是必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。
2.“達(dá)到”關(guān)系
學(xué)習(xí)課程內(nèi)容能夠有效地達(dá)到課程目標(biāo)。比如：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！币_(dá)到這一目標(biāo)，就可能涉及一些概念，如“觀點”、“話題”、“連貫”等等，但在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容（陳述性知識）本身并不是目標(biāo)所在——課程目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成合適的話語行為，而不僅僅是知道這些概念。
當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“能力目標(biāo)”時，課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的途徑，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑?！澳芰δ繕?biāo)”往往并不直接、具體地規(guī)定課程與教學(xué)內(nèi)容，對期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的描述（即“是什么”），與為達(dá)成目標(biāo)而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。比如：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！边_(dá)到這條目標(biāo)該“教什么”、“學(xué)什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性。語文課程中所涉及的語言學(xué)、文學(xué)理論、文章學(xué)等知識，一般與課程目標(biāo)是“達(dá)到”關(guān)系，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了較好地“達(dá)到”課程目標(biāo)，具有相應(yīng)的語文能力。
3.“相符”關(guān)系
課程內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符合。比如：獨立撰寫一份小課題研究報告，就是與“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”這條目標(biāo)相符合的語文活動。閱讀指定的課外讀物，就是與“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”這條目標(biāo)相符合的語文活動。
當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“活動目標(biāo)”時，課程內(nèi)容就是與這一活動指向相符的語文活動。在“語文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)大多是“相符”關(guān)系。在“寫字與識字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等領(lǐng)域，也有一些需要學(xué)生完成的有特定指向的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計這些活動，必須注意與課程目標(biāo)的相符性。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的這三種關(guān)系，可以用下圖來表示。
比如：上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標(biāo)”，因此，所教學(xué)的內(nèi)容必須有助于“達(dá)到”這一目標(biāo)?！?.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”是“內(nèi)容目標(biāo)”，教學(xué)與該條目相對應(yīng)的內(nèi)容，就“屬于”這一目標(biāo)?！?.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”主要是“活動目標(biāo)”，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與此“相符”的誦讀活動，而不僅僅是背誦、默寫。
這三種關(guān)系雖不同，但都要求課程目標(biāo)與課程內(nèi)容發(fā)生良性的交互作用：課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容支撐，課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)。語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。
三、尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、揭示、提煉、選擇、開發(fā)
在一些主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)多數(shù)是“屬于”關(guān)系，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要用“分解”策略，將課程目標(biāo)作適當(dāng)分解，使之具體化，成為課堂教學(xué)中易于達(dá)到并可檢測的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科不同，語文課程目標(biāo)主要是“能力目標(biāo)”，在將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并落實到教學(xué)內(nèi)容時，除極少量較清晰的“內(nèi)容目標(biāo)”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開發(fā)等策略。
1.分解
比如：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！边@句話就可以分解出：“議論文”、“觀點”、“材料”、“觀點與材料的關(guān)系”、“判斷的標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)內(nèi)容，分別達(dá)成“區(qū)分”、“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學(xué)目標(biāo)。
2.揭示
指揭示出課程目標(biāo)中所蘊含的課程內(nèi)容，主要適用于其中的“內(nèi)容目標(biāo)”、“活動目標(biāo)”，以及一些在“能力目標(biāo)”中內(nèi)容指向比較明晰的條目。比如：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”，就需要揭示“常見的表達(dá)方式”、“表達(dá)方式的運用”與“寫作語境”的關(guān)聯(lián)等，從而形成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
3.提煉
指從語文教材（課文）或聽說讀寫的實踐經(jīng)驗中，提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，就需要結(jié)合不同體式的課文，依據(jù)體式，尋找相應(yīng)的“重要詞語”、“富于表現(xiàn)力的語言”，以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。
4.選擇
指按課程目標(biāo)的指引，從相關(guān)的研究中選擇指向課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
5.開發(fā)
與語文課程目標(biāo)相應(yīng)的課程內(nèi)容，有一些在目前尚無現(xiàn)成的可資依賴的可靠知識，要合適地進(jìn)行教學(xué)，就需要在備課時進(jìn)行開發(fā)。
四、關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)
第6篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
回顧我們的語文教學(xué)，曾經(jīng)經(jīng)歷過幾十年的痛苦掙扎。從上學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)突出思想政治性；到從教時，又片面強(qiáng)調(diào)突出語文知識、能力體系化；進(jìn)入上世紀(jì)90年代則倡導(dǎo)語文工具性與思想性的兼顧；邁入新世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實驗與推開，語文課程的基本特點，明確定位于工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一，就是語文教學(xué)苦苦追尋的本義。這個統(tǒng)一是靈與肉的相融，是你中有我，我中有你的結(jié)合體，是“皮之不存，毛將附焉”的統(tǒng)一。那么，我們應(yīng)怎樣去體現(xiàn)去實現(xiàn)它呢？
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的根本宗旨揭示出語文教學(xué)本義，語言文字的理解和運用；語言文字的理解和運用是語文工具性與人文性統(tǒng)一的直接載體。理解和運用既關(guān)涉理解和運用語言文字，同時關(guān)涉理解和運用的人，也就是開展人與文本的對話，人與人的對話，落足于言為心聲的對話，講究心神交往、用心溝通。為此，語文教學(xué)的實踐，不是日常所指的平面語言文字，而是對語言文字的理解和運用，正如朱光潛先生說“語文的精彩妥帖，心理所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適合的字句安排在最適當(dāng)?shù)奈恢谩?，顯然是對語言文字理解和運用的深刻詮釋。
新課程下，教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。要求教師構(gòu)建活教材，用教材教，而非教教材，讓教材處于鮮活的狀態(tài)，發(fā)出智慧與生命的光芒。作為教師要達(dá)到這一要求，就得從鉆研教材出發(fā)，開展與教材的對話。那么，一個語文教師要上好語文課，就必須從以下五個方面來鉆研教材：
一、相識
走進(jìn)教材，初讀文本，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，整體了解文本內(nèi)容與呈現(xiàn)方式?！渡趹n患，死于安樂》(以下簡稱《生》)先用事例后闡釋“生于憂患，死于安樂”的道理，值得注意的是文中句式與實詞的運用。
二、相處
再讀文本，研讀文本的重點內(nèi)容是什么？內(nèi)容的難點在何處？《生》第二、三自然段是文章的主體與核心，第二自然段又是主體與核心之經(jīng)典。面對困境與挫折的看法，所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)歷一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長自己的才干；再從個人經(jīng)受磨難講到國家的處境，闡釋生于憂患、死于安樂的道理?！氨叵取钡捏w驗是難點，是解讀的關(guān)鍵，是橋梁，是紐帶，是心力暴發(fā)的按鈕。
三、相知
再讀文本，內(nèi)容是如何組織與整合的，其順序與結(jié)構(gòu)含義？《生》第一、二段都用了排比的方法，使文章讀起來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。第一段用6個“于”5個“舉”字來概括6位名人的事例，把他們放在文章的首段，是因為他們在成名之前要么經(jīng)受磨難，要么從事著不起眼的工作，要么都不為世人所知……第二段使用6個“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的人從內(nèi)心從品性從肉體從行為從精神，字字句句精當(dāng)有力，因果明了。第三段以點帶面，從個人到國家，從小到大的寫法，堪稱經(jīng)典，具有深刻的啟迪。第四段水道渠成，自然生成觀點。
四、相思
再讀文本，文本對師生意味著什么？向師生提出了什么要求？從文本中來到現(xiàn)實生活去，應(yīng)該樹立正確的困苦觀，面對困難與厄境，我們不能懼怕，正面對待，積極迎接，戰(zhàn)勝困境往往以進(jìn)步作回報；面對舒適與順境，我們不能迷惑，而應(yīng)該居安思危，才能保持進(jìn)步?！吧迸c“死”的含義無不在生活體驗中得到不斷的詮釋與豐厚。另一方面，說理思想縝密，表述嚴(yán)謹(jǐn)鮮活。因此，教學(xué)方法以誦讀為主，以學(xué)生為主，以體驗為主，以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)為輔。
五、相悅
第7篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程改革；教學(xué)改革
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問題所在
（一）以應(yīng)試取代教學(xué)
目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進(jìn)教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費很多時間去消化。
（二）以備考資料取代教材
當(dāng)前，在高中教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過分地相信資料。高中語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化以及打開其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生逆反心理。
（三）以背誦文章取代自主作文
在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，許多教師喜歡就當(dāng)代一些比較熱門的話題文章進(jìn)行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對語文教材的內(nèi)容缺少認(rèn)識，教師將這些改編后的文章經(jīng)過加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動性能力的提高。
（四）老師語文教學(xué)方法的誤區(qū)
任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來的效應(yīng)。
（五）忽視語文學(xué)習(xí)的重要性
根據(jù)當(dāng)今語文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語，就一直是處在一種大眾化的語文環(huán)境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數(shù)學(xué)生對語文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，進(jìn)而影響到學(xué)生語文水平質(zhì)的提高。
（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問題
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來源。高中語文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中去。甚至有的學(xué)校根本就沒有用過多媒體，就無法進(jìn)行教學(xué)活動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識受到限制。另外，有的學(xué)校依賴于多媒體開展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的措施
（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向
隨著新課程的改革不斷實行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要做到細(xì)而不膩，根據(jù)高中語文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對性，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，將問題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。
（二）建立師生的互動氛圍
新課程改革提出，教學(xué)時教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動與學(xué)生互動，走進(jìn)學(xué)生的世界。在教的過程中，要適當(dāng)采用激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。
（三）教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學(xué)生樹立榜樣。
（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)募畲胧?，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語
新課標(biāo)改革的實施改變高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會不斷的發(fā)展，市場競爭日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，必將引發(fā)現(xiàn)有高中語文教學(xué)改革的新動向，主要表現(xiàn)為一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向;一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向;一種教學(xué)主體上的探究互動式改革動向。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺必將引發(fā)高中語文教學(xué)改革的新動向。在長期的教學(xué)實踐中，我們的高中語文教學(xué)總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學(xué)實踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評判標(biāo)準(zhǔn)的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，高中語文教學(xué)在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:
1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實際的教學(xué)實踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。同時，在教學(xué)過程中，主張開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開放式主要的教學(xué)模式有:
(1)情景體驗式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，將學(xué)生引人情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗的語文教學(xué)模式，是立足于當(dāng)前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。
(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實現(xiàn)高中語文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。
(3)開放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出:“高中語文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語文背景下進(jìn)行較為開放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語文教學(xué)必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學(xué)同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同其他學(xué)科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學(xué)為開放協(xié)同的語文教學(xué)，以實現(xiàn)語文教學(xué)人文化教育的目的。
由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其教學(xué)模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?！本捅仨毷且环N綜合優(yōu)化，追求一種復(fù)合開發(fā)式的教學(xué)改革，力圖把不同的教學(xué)方法按高中語文教學(xué)的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補短，發(fā)揮綜合效應(yīng)，以便使我們的教學(xué)實踐更好地適應(yīng)當(dāng)前高中語文教學(xué)任務(wù)的多面性和綜合性。
3.一種教學(xué)主體上的探究互動式改革動向
新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)“必須增強(qiáng)課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標(biāo)準(zhǔn)那里，有一個理論前提那就是學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過學(xué)生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學(xué)實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動式變革。
第9篇：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
按照新課標(biāo)的要求，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，一個重要的學(xué)習(xí)階段；同時，也是中高年級的“必修課”。習(xí)作知識直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及語文知識的素養(yǎng)積累，學(xué)生作文寫得好與壞可以體現(xiàn)出語文教學(xué)的成功與否。作為一名小學(xué)語文教師要精心設(shè)計，細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識，讓學(xué)生喜歡上寫作文、會寫作文、能寫出好作文。
習(xí)作與我們的日常生活息息相關(guān)，可以說人的一生是離不開寫作的。一個人良好的寫作基礎(chǔ)就是在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段三年級開始的。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點、一個重要的組成部分。從《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習(xí)作”。這就要求學(xué)生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學(xué)生無拘無束地把自己的真情實感表達(dá)出來。新課標(biāo)三年級下冊作文教學(xué)的目標(biāo)是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
愛因斯坦說過，興趣是學(xué)生最好的老師。讓學(xué)生學(xué)好作文最關(guān)鍵的也是最首要的就是讓學(xué)生喜歡上作文，即培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、愛好。如果不先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么如何教學(xué)生寫好作文也就無從談起了。那么，又應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣呢？
第一，要讓學(xué)生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學(xué)生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學(xué)生手腳的做法，機(jī)動靈活的給學(xué)生布置作文題目。正如《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里所提到的，讓學(xué)生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。
第二，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。過去的作文教學(xué)實在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養(yǎng)學(xué)生的真情實感、這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣。例如：我在教學(xué)《神筆馬良》一課之后，讓學(xué)生展開自己的想象，如果你有了神筆會做什么，不給學(xué)生任何條條框框的限制，只作簡單的引導(dǎo)。此次習(xí)作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動。
第三，可以結(jié)合閱讀名著，進(jìn)行作文訓(xùn)練。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。要鼓勵學(xué)生多讀好書、讀名著，積累寫作經(jīng)驗。我教的班級，結(jié)合閱讀《三國演義》進(jìn)行了人物描寫的專項訓(xùn)練，我鼓勵學(xué)生運用多種寫法去寫你熟悉的人，效果非常好。
