高中語(yǔ)文教育論文精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，思維得到拓展活躍，不再被動(dòng)接受教師講解。這樣的效果必須借助于合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、啟發(fā)引導(dǎo)等多種途徑，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中知無(wú)不言、言無(wú)不盡，踴躍發(fā)言、深入探究。另一方面，筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍設(shè)置需要，插入一些趣味性的花絮，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到放松和釋放。例如讓學(xué)生上臺(tái)以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧為基點(diǎn)，講述這一部分內(nèi)容是如何學(xué)習(xí)理解、如何鞏固提高、如何實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的，或者在一些復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接安排學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式既避免了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動(dòng)的平臺(tái)，使語(yǔ)文教學(xué)能夠引起學(xué)生更濃的興趣，也有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置模式，使其更加素質(zhì)

高效作業(yè)是鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的有效載體，也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的重要方式。在作業(yè)設(shè)置中，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行改革，一方面是作業(yè)難度、容量上要體現(xiàn)差異性，因?yàn)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/47867.html" target="_blank">高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明顯的分化趨勢(shì)，這樣的差距一時(shí)難以改變，教師只有適應(yīng)這樣的差異并在教學(xué)中有效兼顧。此外，作業(yè)的布置要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力情況，設(shè)置不同的難度和作業(yè)量，只有這樣才能體現(xiàn)出因材施教的原則，才能夠保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在作業(yè)設(shè)置形式上要?jiǎng)?chuàng)新，不能完全局限于書(shū)面形式，還要向能力素質(zhì)方向發(fā)展。例如可以布置學(xué)生開(kāi)展一些社會(huì)生活調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理等等。這些方面的作業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加高效，更具針對(duì)性。

三、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式

第2篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

在語(yǔ)文教材中，收錄了眾多題材各異，內(nèi)容豐富，反映時(shí)代特征，體現(xiàn)時(shí)代精神，閃爍著人類(lèi)智慧和思想光芒的優(yōu)秀作品。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材中的人文情感，因材施教，用特定內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文情感與精神，去引導(dǎo)和感染學(xué)生，讓學(xué)生在精神境界上得到提升。

1.傳統(tǒng)文化熏陶和意志品質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，留下了豐富的人文經(jīng)典。作為語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)古典文化作品來(lái)感受中華民族古代文人墨客的高尚情懷與情操。首先，在古代文化經(jīng)典和學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略古人在政治、倫理、哲學(xué)和教育方面的思想。如在教《論語(yǔ)》時(shí)，讓學(xué)生從“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”中懂得為人處事應(yīng)心胸坦蕩不計(jì)個(gè)人得失;教《孟子》時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的人格標(biāo)準(zhǔn)。其次，從先秦到南北朝時(shí)期的古典詩(shī)歌，在傳統(tǒng)文化熏陶教育中也可將其奉為典范。如筆者教《離騷》，讓學(xué)生從屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的呼告中感受那份心系庶民百姓的情懷;教《短歌行》，讓學(xué)生從曹操“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的慨嘆中明白人生苦短，應(yīng)珍惜時(shí)光，奮發(fā)向上。

2.情感的陶冶

健全的人格培養(yǎng)需要豐富的情感和善良的心靈，人文教育則是需要具體的情感體驗(yàn)來(lái)鍛煉。語(yǔ)文教師在教授這些課文時(shí)，需要將這些作品中蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生，使其在品讀這篇篇佳作時(shí)，與作者進(jìn)行心靈的溝通與碰撞。如在教巴金的《小狗包弟》時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹這篇文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解巴金先生和妻子蕭珊生死與共的真摯情感和那個(gè)特殊時(shí)代給他們?cè)斐傻膫?，再引?dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品反復(fù)品讀小狗包弟在與人生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，與作者進(jìn)行近距離的對(duì)話(huà)，從而讓作者對(duì)已逝的小狗的思念和追悔之情，對(duì)妻子刻骨銘心的懷戀和虧欠之情，一直滲入學(xué)生的內(nèi)心深處。

二、以學(xué)生為中心，內(nèi)化人文精神

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將各種方法運(yùn)用到課堂中去，力求將人文精神內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心。

1.情境式教學(xué)

情境式教學(xué)，是“教”與“學(xué)”互動(dòng)性最強(qiáng)的教學(xué)方式。它要求教師用主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)乏味、枯燥的講解，為學(xué)生營(yíng)造文本情境，讓學(xué)生親身體味和感受文本，從而身臨其境地走進(jìn)課文。如在教莎士比亞的戲劇《哈姆萊特》(節(jié)選)時(shí)，教師可以事先組織學(xué)生進(jìn)行角色分類(lèi)，分組排練話(huà)劇，然后在課堂上進(jìn)行片段表演。學(xué)生在不同的角色扮演中，感受到了哈姆萊特這個(gè)悲劇王子理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，背離的親情和無(wú)望的愛(ài)情，重整乾坤的責(zé)任與薄弱的意志;弒兄、娶嫂、篡位的克勞狄斯的陰險(xiǎn)狠毒殘暴;同樣為復(fù)仇而喪生的雷歐提斯的感性和沖動(dòng)。

2.對(duì)話(huà)式教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，建立師生之間平等的對(duì)話(huà)關(guān)系也必不可少。對(duì)話(huà)式教學(xué)要求教師要從不同的學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分參與到教學(xué)中來(lái)，把學(xué)生看成是共同研究問(wèn)題的對(duì)象，一起探討問(wèn)題，建立平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，讓所有的學(xué)生都感受到參與教學(xué)的愉悅感和滿(mǎn)足感。如在教《雷雨》這部作品時(shí)，對(duì)蘩漪這個(gè)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的看法是蘩漪身上更多體現(xiàn)的是非理性、惡魔性和破壞性，所以這個(gè)形象也被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是可憎的;但也有一些學(xué)生持有不同的看法，他們大膽表白說(shuō)蘩漪是很值得同情的，她的追求是正常且合乎人性的，她身上其實(shí)有著追求幸福、敢于叛逆的美好一面，只是迫于不合時(shí)宜的外在環(huán)境壓力，才導(dǎo)致這種家庭悲劇的發(fā)生。

三、提高語(yǔ)文教師的人文素質(zhì)

教師人文素質(zhì)的水平，對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。真正具有人文精神的語(yǔ)文教師，他們從事教學(xué)工作的過(guò)程，都是充分體現(xiàn)人文精神的教育活動(dòng)。所以語(yǔ)文教師要不斷提高自身的人文素質(zhì)。

1.加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)

語(yǔ)文教師要從繁忙的教學(xué)工作中抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。只有閱讀的視野寬廣了，才能更強(qiáng)烈地感受到同一類(lèi)型作品中的人文氣息。比如在《祝福》一文的教學(xué)中，要讓學(xué)生深刻理解祥林嫂死亡的原因，要讓學(xué)生了解魯迅思想的偉大與深刻，本身就必須大量閱讀魯迅先生的作品，深入了解一代文豪閃現(xiàn)著銳利鋒芒的思想火花;從《狂人日記》魯迅那驚天動(dòng)地———“沒(méi)有吃過(guò)人的孩子，或者還有?救救孩子……”———的吶喊聲中深刻地了解舊社會(huì)就是一個(gè)“吃人”的社會(huì)，魯迅先生就是以教育好下一代，重塑新一代的民族性格來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)民族未來(lái)與命運(yùn)的終極關(guān)懷;從《示眾》中那“竭力伸長(zhǎng)了脖子”“嘴張得很大”的“鑒賞”殺人場(chǎng)面的看客中看到了傳統(tǒng)文化勢(shì)力在國(guó)人心中是多么的根深蒂固，對(duì)國(guó)人的摧殘是多么慘無(wú)人道。了解作者熟悉作者之后再進(jìn)行其作品的教學(xué)，就能更好地把握作品的內(nèi)涵，將作品豐富的思想靈動(dòng)地傳遞給學(xué)生。

2.由教學(xué)者變成指導(dǎo)者

如果教師一味扮演知識(shí)的傳教者，那無(wú)疑將遏制學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師更應(yīng)該是“促進(jìn)者”“協(xié)助者”，而不僅僅是“教學(xué)者”。教師要在教學(xué)中，更加注重自身品格修養(yǎng)，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活以及思想，幫助他們解決日常生活中的困惑，不僅要當(dāng)學(xué)生的老師，也要當(dāng)學(xué)生的朋友和知心人，從而讓學(xué)生感受到教師在生活中的人文關(guān)懷和人文精神。只有語(yǔ)文教師與學(xué)生在生活當(dāng)中建立良好的情感關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多向互動(dòng)，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，才更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

為了更好地讓學(xué)生理解一些歷史知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，用心去感知一些歷史，逐漸獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生都能夠在動(dòng)手制作中體驗(yàn)一些知識(shí)。例如，在教學(xué)“中古代的印刷術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好木板、刻刀以及墨汁等工具，讓學(xué)生都能夠在動(dòng)手制作中了解印刷術(shù)的操作過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久燦爛的文化認(rèn)識(shí)。此外，也可以在歷史素材的搜集和整理中加深體驗(yàn)。學(xué)生自己通過(guò)分析、整理一些歷史素材，也是能夠培養(yǎng)他們良好的道德情操的。例如，在探究“我可愛(ài)的家鄉(xiāng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手查閱相關(guān)的資料，了解-下家鄉(xiāng)的人文歷史文化、風(fēng)土人情，有利于培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

二、在“平淡處”顯示“英雄本色”，滲透德育

工作子高中歷史新課改推動(dòng)人類(lèi)歷史前進(jìn)的力量是廣大人民群眾，歷史新課改在關(guān)注政治史之外，也把關(guān)注的目光放到了經(jīng)濟(jì)史與文化史當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，歷史事件并不見(jiàn)得都是一些英雄、美人式的大起大落，其中，生活中的細(xì)微之處也是能夠顯示出“英雄本色”的。所以說(shuō)，在中國(guó)近代史當(dāng)中，教師除了要講到屈辱中的自強(qiáng)以及奮進(jìn)中的愛(ài)國(guó)之情外，也要講述一些文化環(huán)境的保護(hù)，讓學(xué)生也能夠在細(xì)微處見(jiàn)愛(ài)國(guó)之情——這也是“英雄本色”。比如，在探究《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中如何關(guān)愛(ài)生態(tài)的討論賽。_的就是讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己在日常生活當(dāng)中如何規(guī)范自己的行為、要不斷地提升自己的科學(xué)觀念，做一個(gè)文明的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。也要讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)國(guó)的途徑有很多種，并不一定是轟轟烈烈的，也可以是“潤(rùn)物無(wú)聲”的。這樣，學(xué)生既會(huì)主動(dòng)學(xué)會(huì)生活，時(shí)刻關(guān)注生活中的環(huán)境，而且精神面貌也為之一新，便于學(xué)生更深入地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、注重把德育與課外活動(dòng)相結(jié)合，加快素質(zhì)教育改革步伐

教育學(xué)生要從細(xì)節(jié)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也要時(shí)刻提醒學(xué)生要通過(guò)自身的實(shí)踐，去解決從知道到能辦到的轉(zhuǎn)化。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，一直以來(lái)，教師其實(shí)一直都是在扮演著“保姆”的角色，大多數(shù)教師并不敢放手讓學(xué)生去參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)積極分子的培養(yǎng)也是不夠的，這也就使得學(xué)生的能力得不到有效的鍛煉與發(fā)展。教師要苞意識(shí)地為學(xué)生們多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)地承擔(dān)、分享活動(dòng)的失敗或成功，要讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中磨煉他們的意志、加深情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們都能夠在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中得到有效的熏陶，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化德育滲透冃標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展討論活動(dòng)，在活動(dòng)中體現(xiàn)德育教學(xué)

第4篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

在高中教育的過(guò)程中，語(yǔ)文不單單是眾多課程中的一種，更是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。隨著素質(zhì)教育的全面改革，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并能夠同語(yǔ)言的運(yùn)用相結(jié)合，切實(shí)完成教書(shū)育人的任務(wù)。文章對(duì)人文教育的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，并結(jié)合筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展人文教育提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 人文教育 回歸

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)在教授學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承，使得我國(guó)文化能夠得以延續(xù)。在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，使得學(xué)生的精神水平得以提升。相對(duì)而言，學(xué)生的高中時(shí)期是其建立人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，是其認(rèn)識(shí)世界、內(nèi)外檢修的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在高中語(yǔ)文教育的過(guò)程中，引入人文教育的精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的人文理念，形成正確的世界觀，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

1.人文教育目標(biāo)及內(nèi)涵

人文教育的主要目的在于幫助學(xué)生對(duì)其思想水平進(jìn)行提高，正確的對(duì)其人格進(jìn)行塑造，幫助其形成正確的人生觀以及價(jià)值觀。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中引入人文精神，其任務(wù)在于使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)人文精神的感悟，加深對(duì)人文科學(xué)的理解。高中語(yǔ)文的人文教育應(yīng)在教會(huì)學(xué)生如何正確的處理人與人，人與社會(huì)等之間的關(guān)系，并能夠形成正確的價(jià)值取向，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)。熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行探索。高中語(yǔ)文的人文教育，也是精神層面的教育，能夠使得學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，對(duì)其內(nèi)在的精神進(jìn)行傳播，致力于研究科學(xué)、索取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等。

2.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育缺失的原因

第一，教學(xué)內(nèi)容的原因。語(yǔ)文是人文精神的重要載體，各個(gè)時(shí)期的精神文化均在其中有所體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生對(duì)人文精神有所感悟。然而，在現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的講解方面，例如語(yǔ)法知識(shí)等。這就使得教學(xué)的重點(diǎn)向著語(yǔ)言工具的方向發(fā)展，句子成分的分析很大程度上破壞了文章的整體性，也使得字里行間中流露出的人文精神遭到破壞，最終使得語(yǔ)文中的人文內(nèi)涵得不到體會(huì)。

第二，誤解人文精神。在多數(shù)高中語(yǔ)文老師的理解中，人文教育如同思想教育，應(yīng)是政治課程中的內(nèi)容，與語(yǔ)文并無(wú)聯(lián)系。然而，人文教育的精髓在于學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)程度對(duì)情感的領(lǐng)悟。而語(yǔ)文學(xué)科作為文化的載體，是同人文教育聯(lián)系最為緊密的學(xué)科。作為人文精神最有力的體現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文教育的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使得語(yǔ)文能夠真正發(fā)揮出其在人文教育中應(yīng)有的作用。

第三，應(yīng)試教育的影響。處于高中時(shí)期的學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，教師以及家長(zhǎng)均將學(xué)生的成績(jī)放在關(guān)注的首位，對(duì)考試過(guò)分的看重，而對(duì)學(xué)生的思想情況、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀等方面并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，被剝奪了體會(huì)人文精神的時(shí)間，所領(lǐng)悟出的人文精神也將得不到支持與理解。因而在應(yīng)試教育的體制之下，教師對(duì)人文教育并沒(méi)有給予重視，這就使得人文教育無(wú)法在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中正常開(kāi)展，致使學(xué)生發(fā)展相對(duì)失衡。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)中融入人文教育的建議

3.1正確領(lǐng)悟人文教育

作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教育中的人文教育進(jìn)行清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)其重要性以及必要性進(jìn)行深入了解，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，根據(jù)人文教育的相關(guān)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的確定，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的價(jià)值體系。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響相對(duì)較大，因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)在重視學(xué)生人文精神提高的基礎(chǔ)上，注重自身綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生能夠以教師為榜樣，努力提升自身的人文素質(zhì)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2營(yíng)造良好的課堂氛圍

高中語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)致力于打造良好的課堂氛圍。相對(duì)而言，輕松、愉悅的課堂氣氛，更加有利于人文精神的學(xué)習(xí)，更加有利于人文教育效果的提升，更加有利于學(xué)生將語(yǔ)文工具同人文精神緊密聯(lián)系。從而使得學(xué)生在熟練掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，精神水平以及綜合素質(zhì)能夠得到全面的提升。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，能夠有效的提升教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，加大對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，協(xié)調(diào)學(xué)生的合作，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增加學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生能夠在形成良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)之上，建立良好的價(jià)值觀。

3.3制定合理的評(píng)價(jià)體系

在素質(zhì)教育全面實(shí)行的今天，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限在其成績(jī)的優(yōu)劣，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)精神、情感的領(lǐng)悟等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，達(dá)到真正全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行魯迅先生的《祝福》一文學(xué)習(xí)中，教師可以將魯迅先生的時(shí)代背景、作品意義以及人生指導(dǎo)等安排成課下作業(yè)，讓學(xué)生搜集資料完成作業(yè)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候采取教師評(píng)價(jià)、課堂表述、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐“知人論世”的同時(shí)也在多種評(píng)價(jià)指標(biāo)下衡量學(xué)生的自學(xué)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在素質(zhì)教育全面實(shí)行的今天，人文教育得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為人文精神的載體，高中語(yǔ)文的人文教育效果將直接決定人文精神的繼承情況。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)改變思想，深入分析人文教育，在實(shí)際授課的過(guò)程中滲透人文精神，使得學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒詩(shī)鵬. 人文教育怎樣才能成為“做人之學(xué)”【J】.高等教育研究，2012（04）

第5篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時(shí)間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的高效，可以從以下五個(gè)方面入手：

（一）加強(qiáng)對(duì)文本基本信息的積累

學(xué)生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關(guān)資料，比如，可以從該文作者的寫(xiě)作風(fēng)格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時(shí)的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文也必須經(jīng)歷一個(gè)積累的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，貴在識(shí)記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學(xué)課改研討會(huì)上用形象的例子解釋這個(gè)問(wèn)題：為什么一個(gè)呱呱墜地的嬰兒會(huì)在一兩年時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)？他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答：一天之內(nèi)，嬰兒大概可以聽(tīng)到多達(dá)一百句話(huà)，折合來(lái)算，一年之內(nèi)則能聽(tīng)到36000多句話(huà)，兩年便是72000多句話(huà)。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說(shuō)出口。因此，對(duì)于一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，要學(xué)好語(yǔ)文，必須在識(shí)記和積累方面投入時(shí)間與精力。

（二）對(duì)文本進(jìn)行分析

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)，從表層及深層辨析文本的含義。這種對(duì)文本進(jìn)行深入分析的方法，有助于學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的意境，感受作者在文字間所深藏的內(nèi)心世界，慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語(yǔ)法，且積累詞語(yǔ)，才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。

（三）對(duì)文本進(jìn)行賞讀

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫(xiě)作手法的獨(dú)特之處，以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達(dá)到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟記并運(yùn)用常見(jiàn)的寫(xiě)作手法。

（四）表達(dá)自己的見(jiàn)解

高中生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和感悟能力，通過(guò)對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的見(jiàn)解與體會(huì)，在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)自感悟、體驗(yàn)、品味文本的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平方面都不相同，因此對(duì)于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，可以使課堂教學(xué)更為多元化。學(xué)生充分表達(dá)見(jiàn)解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時(shí)，生生之間還要進(jìn)行廣泛討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而加深對(duì)文本的理解。教師依據(jù)上述四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，有利于提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師在實(shí)施以上四步訓(xùn)練時(shí)可以采取以下做法：

1.抓主次法

在閱讀文本時(shí)，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學(xué)生抓住文本主干，找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關(guān)鍵句位于段落的開(kāi)頭，起著引領(lǐng)段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看，關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。

2.重點(diǎn)理解重要詞句

理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句，若對(duì)其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以分析，平時(shí)還應(yīng)勤加練習(xí)，提高把握能力。

二、一些思考

第6篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

雖然我國(guó)在不遺余力地推行素質(zhì)教育，但是深化教育改革還有很長(zhǎng)的一段路要走，因此就目前的形式來(lái)看，中國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍舊存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.1教師對(duì)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，許多教師還是將自己當(dāng)成教學(xué)的主體，一節(jié)課下來(lái)只顧著灌輸知識(shí)，卻忘記了與學(xué)生的互動(dòng)交流，使得學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)厭倦感，往往學(xué)生的人在課堂上，心卻飛到課堂外了。

1.2教師的教學(xué)方式死板

目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)教程用書(shū)的內(nèi)容大同小異，比如說(shuō)介紹計(jì)算機(jī)硬件軟件的時(shí)候，首先會(huì)從計(jì)算機(jī)硬件的創(chuàng)始人說(shuō)起，然后依次介紹基本的5大硬件設(shè)備。在科技飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度比人換衣服還快，老舊的教材內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需求，也無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新興人才。其次教師的教學(xué)方式不夠靈活，課堂不夠活躍，一節(jié)課既沒(méi)有什么提問(wèn)環(huán)節(jié)，更不必說(shuō)小組交流討論或者是游戲環(huán)節(jié)了。

1.3學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊

不同學(xué)生在語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科之間的差異不會(huì)很大，但是在新技術(shù)這門(mén)學(xué)科差別就非常明顯了。主要是由于不同地區(qū)的科技水平不同，教學(xué)資源不同，學(xué)生的家境條件也不同，有的學(xué)生甚至在高中之前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，在多種客觀因素共同作用下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平也就難以平衡了。這種不平衡會(huì)給教師教學(xué)造成很大的困擾，影響教師的教學(xué)效果。

2分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義

分組合作學(xué)習(xí)法比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)勢(shì)，其一是因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)了，教師不會(huì)在課堂上一直向?qū)W生灌輸知識(shí)，而會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與合作交流，增加與教師之間的互動(dòng)。實(shí)際上以教師為教學(xué)中的教學(xué)方法違背了教學(xué)的宗旨，和素質(zhì)教育的理念是不相符合的，因?yàn)閮H靠教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生將會(huì)非常的被動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率也不會(huì)高。其二是學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到與人合作交流的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與人交流分享，合理公平地競(jìng)爭(zhēng)，提高自己的責(zé)任意識(shí)，而不僅僅是單純地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，與小組成員進(jìn)行配合，共同完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

3分組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1分組合作學(xué)習(xí)法的形式

分組合作學(xué)習(xí)法有4種學(xué)習(xí)形式，分別是課內(nèi)分組學(xué)習(xí)，課外分組學(xué)習(xí)，網(wǎng)上分組學(xué)習(xí)，網(wǎng)下分組學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)安排小組進(jìn)行教學(xué)，比如設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓不同的小組互相提問(wèn)題，或者是拋出一個(gè)議題，讓不同的小組進(jìn)行討論。課堂外，教師可以組織學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。小組也可以在網(wǎng)上成立討論組，當(dāng)離開(kāi)學(xué)?；蛘卟辉诮淌覍W(xué)習(xí)的時(shí)候，也能進(jìn)行交流討論，組員聯(lián)系起組員也將更加方便。同時(shí)，網(wǎng)上聊天還能增進(jìn)組員之間的情感，在組員遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，小組成員也能集思廣益，共同克服困難。

3.2分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部，首先要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格和能力來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，制定教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生都能夠接受教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也將能夠幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)教師要注意設(shè)置好不同任務(wù)的難易程度，確保不同能力層次的學(xué)生都能夠接受。其次教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其平等，民主。比如教師在講述WORDS文檔知識(shí)的時(shí)候，不能夠?qū)ｉT(mén)提問(wèn)那些成績(jī)好的學(xué)生，也不能夠?qū)W(xué)生分成三六九等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁。在分配任務(wù)的時(shí)候，可以叫一組負(fù)責(zé)用word寫(xiě)文檔并添加藝術(shù)字，另一組則添加圖片表格，其余的任務(wù)雖然各有側(cè)重，但是難易程度相當(dāng)。最后，教師要讓小組成員明確自己在小組中的地位和作用，盡快在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部選出組長(zhǎng)，小組成員之間再進(jìn)行分工，否則學(xué)習(xí)小組成員會(huì)找不到自己的存在感，久而久之小組的凝聚力會(huì)越來(lái)越低，小組的生命力也將逐漸喪失。實(shí)際上，在分組合作學(xué)習(xí)推行之前，已經(jīng)有部分教師開(kāi)始嘗試該教學(xué)方法，但是由于小組成員積極性不高，組員找不到自己的存在感，久而久之小組就解散了，這也使得不少學(xué)生認(rèn)為成立學(xué)習(xí)小組不僅對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)支持，給學(xué)生一些積極的心理暗示，定期抽查小組內(nèi)部任務(wù)布置情況，使學(xué)生充分體會(huì)到集體教學(xué)的溫暖，學(xué)會(huì)與人交流合作，提升自己的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了包括美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在內(nèi)的英語(yǔ)研究專(zhuān)家的一致共識(shí)。但是，在系統(tǒng)的具體教育實(shí)施過(guò)程中，我們要從學(xué)生的年齡以及相應(yīng)的認(rèn)知心理與認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)來(lái)出發(fā)，通過(guò)不同的教材的編制，以及不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式的采用來(lái)達(dá)到一個(gè)平衡的發(fā)展。這種平衡包括學(xué)生的認(rèn)知水平與教材設(shè)置的難度的平衡，也包括在不同的認(rèn)知階段進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育還是存在著很大的不同。具體來(lái)說(shuō):

首先，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的教育對(duì)象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認(rèn)知心理水平的差異。初中學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，一方面，對(duì)于教學(xué)中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強(qiáng)的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認(rèn)知加工水平還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段，因此，對(duì)于一些比較抽象的語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到“聽(tīng)天書(shū)”的原因之一。與之相對(duì)應(yīng)的是，高中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)套路與規(guī)律，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象概念也可以通過(guò)邏輯思維來(lái)進(jìn)行消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的學(xué)習(xí)心理也逐漸形成。所以，高中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來(lái)的思維潛力會(huì)讓授課教師大為吃驚。

其次，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的教材的難度設(shè)置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語(yǔ)教材為例，在初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)主要是以話(huà)題的方式，圍繞中學(xué)生的日常生活。例如在初一的英語(yǔ)教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會(huì)，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過(guò)這些生活主題的設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級(jí)的使用進(jìn)行一定的熟悉與練習(xí)。這些單元的語(yǔ)法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對(duì)各類(lèi)從句進(jìn)行初步地學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)還沒(méi)有涉及到復(fù)雜語(yǔ)句的分析與處理。這個(gè)階段的英語(yǔ)水平的測(cè)試內(nèi)容偏重于識(shí)記等方面。在高中英語(yǔ)教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學(xué)生的日常生活的范疇，開(kāi)始涉及一些比較抽象與前沿的領(lǐng)域。例如，在高一的英語(yǔ)教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護(hù)，艾滋病的預(yù)防以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)從初中階段的單個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解能力的訓(xùn)練。語(yǔ)法中也開(kāi)始大量涉及一些比較復(fù)雜的從句，包括名詞性從句，狀語(yǔ)從句，以及虛擬語(yǔ)氣，倒裝等具有一定的理解難度的語(yǔ)法項(xiàng)目上來(lái)。學(xué)生的測(cè)試方式也日趨多元，開(kāi)始迎接更高水平的英語(yǔ)水平測(cè)試。

最后，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育在師資選擇與教學(xué)方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語(yǔ)教師的選擇上，任課教師必須是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學(xué)士學(xué)位。初中英語(yǔ)教育的師資要求相對(duì)比較低，專(zhuān)科以上水平即可執(zhí)教初中英語(yǔ)。當(dāng)然這一點(diǎn)，隨著國(guó)家高等教育的不斷完善，未來(lái)的教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)將會(huì)有更高的要求。在教學(xué)方法上，初中英語(yǔ)教學(xué)大多采用一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性感官訓(xùn)練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應(yīng)法，就是這么一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法之一。在高中英語(yǔ)的教育階段，教學(xué)方法大多圍繞學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，以及頭腦風(fēng)暴法都是目前在高中英語(yǔ)教學(xué)階段比較常用的教學(xué)方法。需要特別指出的是，雖然初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育在對(duì)象、教材、教學(xué)方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學(xué)目標(biāo)與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知心理出發(fā)，通過(guò)大量的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、如何做好初高中英語(yǔ)教育的銜接工作

初中與高中對(duì)于很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在日后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，在高中英語(yǔ)階段卻沒(méi)有相應(yīng)的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)階段的銜接顯得尤為重要。

1．應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容上

做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。在正式步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段以前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，針對(duì)一些學(xué)習(xí)底子比較薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)，尋找知識(shí)點(diǎn)方面的認(rèn)知盲區(qū)，形成一個(gè)較好的認(rèn)知習(xí)慣是教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。其中要避免過(guò)于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，就不顧學(xué)生的認(rèn)知水平的差異而盲目的進(jìn)行高中英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，從實(shí)際的教學(xué)效果反饋來(lái)看，雖然在短期會(huì)增加學(xué)生對(duì)高中知識(shí)內(nèi)容的熟悉度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．注重英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練

無(wú)論是初中英語(yǔ)教育還是高中英語(yǔ)教育，其最后的落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與水平的提高。所以在各個(gè)階段的英語(yǔ)教育的過(guò)程中，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，制定相應(yīng)的教育方案，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合認(rèn)知水平與能力。同時(shí)，拓寬英語(yǔ)學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語(yǔ)教學(xué)只是依靠教師課上有限時(shí)間的講解，那教學(xué)的效果并不會(huì)很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。這一代的中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著天生的迷戀，如果將英語(yǔ)的各個(gè)能力開(kāi)發(fā)為一種學(xué)習(xí)軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲。當(dāng)然這種教學(xué)途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，要極力避免各種社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)中所含有的不良的教學(xué)因素及思想對(duì)中學(xué)生心智模式發(fā)展的影響。

三、總結(jié)

第8篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)實(shí)社會(huì) 讀書(shū)教學(xué)

書(shū)是要讀的。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)是語(yǔ)文教師治學(xué)的法寶。然而在近些年的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生們屋里哇啦讀書(shū)的聲音，已不大聽(tīng)得見(jiàn)了，而在語(yǔ)文教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人堪憂(yōu)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，語(yǔ)文能力較差，寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，說(shuō)話(huà)作文辭不達(dá)意等。這已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語(yǔ)文教學(xué)教改提出了一個(gè)重大課題。

實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育，我認(rèn)為首先提高教師的思想認(rèn)識(shí)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生智能和自學(xué)能力下功夫。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不是文學(xué)課，而是為各科的學(xué)習(xí)和將來(lái)生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會(huì)里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個(gè)人說(shuō)話(huà)的技能技巧和聽(tīng)取他人說(shuō)話(huà)的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，很少給學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解和機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這個(gè)總目標(biāo)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際能力。因此有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)，溝通語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中各個(gè)部分與語(yǔ)言實(shí)踐的聯(lián)系，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，由只注重讀寫(xiě)轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，由只注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與社會(huì)時(shí)代同步。認(rèn)識(shí)提高了，教學(xué)中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代社會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)就能活躍課堂生活開(kāi)闊學(xué)生的視野提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。過(guò)去的“讀書(shū)做官論”是典型的封閉式教育思想寫(xiě)照。今天學(xué)生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當(dāng)前減負(fù)不合拍。我認(rèn)為；在講課時(shí)，適當(dāng)?shù)匕褔?guó)家大事結(jié)合在課文中，再采用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能和現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。我在教學(xué)中注重把當(dāng)代社會(huì)的活水引入到語(yǔ)文課堂，把中學(xué)生同齡人的習(xí)作搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活中常見(jiàn)的文體，讓學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)訂合同、寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)等文體，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，積極參加社會(huì)活動(dòng)，寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，以提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。教會(huì)他們?cè)鯓勇?tīng)新聞，怎樣看報(bào)紙，怎樣讀新書(shū)。讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)思潮，寫(xiě)觀察日記說(shuō)心里話(huà)。還可以把好人好事寫(xiě)成稿，往報(bào)社編輯部投，通過(guò)投搞使學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。還可以以批評(píng)的眼光對(duì)社會(huì)上學(xué)生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評(píng)。這樣一搞；使學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，受到了教育，增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的興趣。

2、讓學(xué)生動(dòng)手干一些學(xué)生自己能干的活。學(xué)習(xí)了新聞和讀報(bào)辦報(bào)，我號(hào)召學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)手抄報(bào)能手活動(dòng)，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗(yàn)，抓住身邊的事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)采訪，自己動(dòng)手辦報(bào)，在辦報(bào)過(guò)程中，加深對(duì)改革開(kāi)放的理解，為自己將來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不如教給學(xué)生自行獲取知識(shí)的方法重要。

過(guò)去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)’，更不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，挖掘研究探索學(xué)生個(gè)別心理差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)化地分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生素質(zhì)，獲得教學(xué)質(zhì)量的高效益。

3、“讀書(shū)教學(xué)”應(yīng)放在語(yǔ)文教學(xué)的什么位置上？多年來(lái)中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，課本學(xué)的、背的內(nèi)容考試中沒(méi)有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒(méi)有必要讓學(xué)生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學(xué)時(shí)間用在過(guò)題“江”、下題“?！敝校Ｍ茉诖藫粕弦粌傻馈案摺鳖}，借以提高升學(xué)率。其次，高考題型的標(biāo)準(zhǔn)化也限制了中學(xué)師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類(lèi)型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學(xué)生呆呆地聽(tīng)，而瑯瑯的讀書(shū)聲是越來(lái)越少，大有朗讀侵占學(xué)習(xí)時(shí)間之嫌。

4、近幾年來(lái)教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的評(píng)估產(chǎn)生的誤導(dǎo)而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課的依據(jù)是教師的語(yǔ)言組織能力，且津津樂(lè)道于聽(tīng)“講”，評(píng)教師講得是否深透，課堂用語(yǔ)是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長(zhǎng)了“講”風(fēng)盛行，于是教師為得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語(yǔ)文分析課就成了評(píng)估教師講課水平的焦點(diǎn)，而第一課時(shí)的誦讀則成了被“聽(tīng)課”遺忘的角落。

首先， 語(yǔ)文教師首先要充分認(rèn)識(shí)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、背書(shū)。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：打球要有球感，彈琴要有樂(lè)感，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要有個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題，有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀得多，對(duì)語(yǔ)文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和審美情趣，因此語(yǔ)文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

其次，語(yǔ)文教學(xué)要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來(lái)，把有關(guān)朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

第三，語(yǔ)文教師要不斷提高個(gè)人的誦讀水平及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力，能以標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話(huà)在課堂上進(jìn)行朗讀，以此為學(xué)生作示范指導(dǎo)學(xué)生誦讀。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境，讓名家的聲音在課堂上響起來(lái)，使學(xué)生朗讀課文仿有材料，學(xué)有目標(biāo)。

第9篇：高中語(yǔ)文教育論文范文

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的一切行為和表現(xiàn)都源于學(xué)生的意識(shí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和被動(dòng)接受，在教學(xué)中總是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式方法剝奪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一旦學(xué)生表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被當(dāng)成擾亂教學(xué)而被評(píng)判教育。所以，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的土壤。近幾年來(lái)實(shí)施的教學(xué)改革試圖改變這一現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛，積極主動(dòng)地采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都保持創(chuàng)新意識(shí)思考問(wèn)題。

二、讓高中生具有創(chuàng)新性觀察力

高中生對(duì)事物的觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。學(xué)生如何觀察和觀察時(shí)的取向直接影響觀察結(jié)果和能力培養(yǎng)傾向性。學(xué)生在觀察時(shí)是否具有創(chuàng)新性是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新性觀察能力，在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中顯得尤為突出和重要。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常需要觀察多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，因此要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。同時(shí)觀察中教師提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生偏離教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書(shū)本上的或教師得出的結(jié)論，還是觀察過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、讓高中生具有創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)新思維潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有所不同，學(xué)生的創(chuàng)新性思維需要教師培養(yǎng)，教師要在實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道只要通過(guò)自己的努力思考，解決自己以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，以問(wèn)題為抓手，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂充滿(mǎn)積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于問(wèn)題的解決教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同解決方案，這本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定，在這樣的環(huán)境下，經(jīng)歷一段時(shí)間的創(chuàng)新思維鍛煉，一定能使高中生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。

四、讓高中生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)方法至效果，更關(guān)系學(xué)生能力培養(yǎng)的方方面面。如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，則學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視教法研究，更要注重學(xué)法探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透創(chuàng)新教育，是每一位高中語(yǔ)文教師必須做到的事。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的取舍和掌握需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范。所以，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán)；其次，教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快掌握有效的學(xué)習(xí)方法。