大學(xué)生健康教育課心得精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

【關(guān)鍵詞】體育課 大學(xué)生 心理健

康水平 提升

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0051-03

心理健康是21世紀(jì)的主題之一，接受系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育進(jìn)而保持心理健康，是每一個大學(xué)生的深切渴求。實(shí)踐證明，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康知識的大學(xué)生，一般都能夠更自覺和有效地調(diào)節(jié)自我心理進(jìn)行心理保健。但因種種因素制約，在心理健康課程尚未成為每一個大學(xué)生必修課的現(xiàn)實(shí)狀況下，高校課程結(jié)合自身特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生心理健康，并因材施教，開展有效的心理健康教育顯得尤為迫切和特別重要。按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，體育課以“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”為主要目的，但同時它又是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。也就是說，體育課本身亦肩負(fù)著維護(hù)大學(xué)生心理健康的重任。本文擬探討以體育課教學(xué)為平臺，發(fā)揮體育課特有的優(yōu)勢，從而提升大學(xué)生心理健康水平。

一、從提高體質(zhì)方面提升大學(xué)生心理健康水平

身心健康密切相關(guān)。一方面，身體健康影響心理健康。身體無疾病，機(jī)體活動正常，內(nèi)分泌平衡，更易使人生活愉快，提高學(xué)習(xí)、工作效率；反之，身體虛弱，體質(zhì)欠佳，經(jīng)?；疾?，必然會引起心理或行為變化，使人生活中承受更多的煩惱甚至痛苦，降低學(xué)習(xí)、工作效率。另一方面，心理健康也影響身體健康。心理狀態(tài)良好，就會食欲旺盛、精力充沛，而不良的心理狀態(tài)可以引發(fā)一系列劣性生理機(jī)能的改變，進(jìn)而導(dǎo)致便秘、失眠、消化不良、心率失常、月經(jīng)失調(diào)等癥狀。體育課是直接育體的課程，在高校所有課程中，它是了解和掌握學(xué)生身體健康最直接的途徑，也是通過促進(jìn)身體健康進(jìn)而推動心理健康最有效的課程。體育教師主要可從以下幾方面著手提高大學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)而提升大學(xué)生心理健康水平。

（一）幫助大學(xué)生正確認(rèn)識身心關(guān)系、強(qiáng)化鍛煉意識

一般來說，大學(xué)生都能感受到身心健康緊密相連，但大多數(shù)人卻無法準(zhǔn)確道出二者具體的關(guān)系。認(rèn)識是行動的指南，認(rèn)識上的不足是導(dǎo)致大學(xué)生群體對參加體育課和增強(qiáng)體育鍛煉的集體忽視的原因之一。因此，教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生正確認(rèn)識身心關(guān)系、強(qiáng)化鍛煉意識。

首先，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)利用各種有利時機(jī)，從理論上向?qū)W生講清身心健康的關(guān)系，例如：經(jīng)常從事體育運(yùn)動的大學(xué)生，體育愛好者的心理健康水平明顯高于非體育運(yùn)動愛好者。其中從事集體運(yùn)動項(xiàng)目的體育愛好者的心理健康水平高于從事個人項(xiàng)目的體育愛好者。以此使大學(xué)生充分認(rèn)識二者互相制約，互相影響。

其次，每個人每一天都會因?yàn)楦鞣N原因或多或少地受到不良情緒的干擾。不良情緒是一種負(fù)能量，它不僅損害身體的健康，而且降低學(xué)習(xí)、工作的效率。祛除不良情緒的方式很多，其中體育鍛煉無疑是一種既科學(xué)經(jīng)濟(jì)又簡易有效的方法。在醫(yī)學(xué)界和心理學(xué)界，體育鍛煉已經(jīng)成為公認(rèn)的一種有效的心理治療方法。體育運(yùn)動能促進(jìn)大學(xué)生身體發(fā)育，為其心理健康奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育鍛煉還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德情操和意志品質(zhì)，預(yù)防和治療心理疾病。但是，科學(xué)的鍛煉才能獲得最大的心理效應(yīng)，只有上好體育課，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮體育對心理健康積極促進(jìn)的作用。此外，大學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、沉迷游戲、借煙酒解愁等是消除不良情緒的具有危害性的方法，大學(xué)生只有及時地采取體育鍛煉等有效的方法宣泄或轉(zhuǎn)移不良情緒，才能積極進(jìn)行自我心理調(diào)整，保持自身身心健康。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉意識。

（二）掌握大學(xué)生體質(zhì)健康狀況

近年來，國家高度重視學(xué)生體質(zhì)健康的工作。教育部等多部委在2000年印發(fā)《2000年全國學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究實(shí)施方案》，在2004年《關(guān)于中國學(xué)生體質(zhì)、健康狀況調(diào)研結(jié)果和加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的意見》、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試》、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法。教育部、國家體育總局從2000年開始會同有關(guān)部委每5年對中國公民進(jìn)行一次體質(zhì)健康監(jiān)測。按照文件規(guī)定，體測在全國各級各類學(xué)校全面實(shí)施，并且自2007年開始，國家體育總局、教育部每兩年組織一次對各地實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》情況的檢查，并公布檢查結(jié)果。實(shí)際上，我國高等院校每年都根據(jù)要求對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試，而且按照要求錄入和上報數(shù)據(jù)，同時接受上級教育行政機(jī)關(guān)的專項(xiàng)檢查。

在國家高度重視的情況下，各高校應(yīng)掌握大學(xué)生體質(zhì)健康狀況，努力做好大學(xué)生體質(zhì)測試工作。主要可在以下方面進(jìn)行努力：一是高度重視體測工作。各高校領(lǐng)導(dǎo)及體育課教師應(yīng)高度重視體測工作，要求自己也要求學(xué)生實(shí)事求是完成該項(xiàng)工作，避免弄虛作假或者應(yīng)付了事。二是了解體測工作功能。各高校每年測試后上報的數(shù)據(jù)最終進(jìn)入國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有按各種要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、檢索的功能，它可以為大學(xué)生提供在線查詢和在線評估服務(wù)，向?qū)W生提供個性化的身體健康診斷，使學(xué)生既能夠準(zhǔn)確地了解自己體質(zhì)健康狀況，又能夠查詢到針對性較強(qiáng)的運(yùn)動處方，并以此為依據(jù)進(jìn)行鍛煉；該系統(tǒng)還可為各級政府機(jī)關(guān)、教育行政部門、學(xué)校提供翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，使之了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，及時采取科學(xué)的干預(yù)措施。三是全面掌握體測數(shù)據(jù)。體測結(jié)束后，任課教師應(yīng)通過測試數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)情況，充分了解自己授課班級學(xué)生的身體健康狀況，避免過去將數(shù)據(jù)束之高閣的現(xiàn)象，充分利用體測數(shù)據(jù)的價值。

（三）因材施教提高大學(xué)生體質(zhì)

教師直接掌握著學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，所以應(yīng)該針對授課班級體質(zhì)測試情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況因地制宜進(jìn)行科學(xué)的、實(shí)效性強(qiáng)的體育鍛煉，提高身體健康水平。通過體育課親身實(shí)踐，大學(xué)生可以最直接地感受到，認(rèn)真上好體育課，積極鍛煉身體，提高體質(zhì)對心理健康水平的提升具有明顯的促進(jìn)作用。

二、從改善人際關(guān)系方面提升大學(xué)生心理健康水平

一般而言，大學(xué)生的心理健康與否，教師難以通過目測作出判斷，當(dāng)然也不能強(qiáng)迫大學(xué)生采用量表進(jìn)行較為準(zhǔn)確的測試，更何況，學(xué)生本人一般也不愿主動向老師提及（除極少數(shù)心理健康狀況差而導(dǎo)致嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活的學(xué)生外）。那么，體育課教師如何更直接、更簡便、更準(zhǔn)確地了解大學(xué)生心理健康情況呢？心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人際關(guān)系能夠直接反映一個人的心理健康狀況。對體育教師而言，這一科學(xué)規(guī)律既提供了分析判斷大學(xué)生心理健康的依據(jù)，也為改善大學(xué)生心理健康狀況提供了有效的途徑。對此，體育教師應(yīng)注重三方面工作。

（一）判斷大學(xué)生心理健康狀況

與高校其他任何課程相比，體育課具有極其開放、極富動態(tài)的課堂，學(xué)生在較為廣闊而自由的空間里，其一言一行常常源于真情流露，因而教師在教學(xué)活動別容易觀察到，并對授課班級學(xué)生的心理健康狀況作出大致準(zhǔn)確的判斷。例如，那些樂于親近老師、與同學(xué)合作融洽，即使與師生產(chǎn)生矛盾沖突也很快冰釋前嫌的學(xué)生，心理健康狀況至少在良好以上；那些與師生關(guān)系不冷不熱，既不親密也少沖突的學(xué)生，心理健康狀況往往一般；而那些獨(dú)來獨(dú)往沉默寡言，難以與師生合作，或者經(jīng)常發(fā)生言語甚至肢體沖突的，沖突之后明顯長時間不言不語、郁郁寡歡或是耿耿于懷的大學(xué)生心理健康狀況一般不佳。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)識人際關(guān)系與心理健康的關(guān)系

體育教師在教學(xué)中應(yīng)利用時機(jī)，將這一心理學(xué)規(guī)律告知學(xué)生，使學(xué)生懂得運(yùn)用這一知識判斷自己和他人的心理狀況，并且掌握這一提高自身心理健康的有效途徑：在體育活動中與人交往，在交往中增加共同語言，促進(jìn)心靈的溝通，既使自己有機(jī)會了解別人，也使別人有機(jī)會了解自己，從而幫助自己獲得可靠的社會支持系統(tǒng)。獨(dú)處只會使自己更加孤獨(dú)心理更不健康。

（三）塑造學(xué)生良好的個性

在輕松、愉快、活潑的體育課教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，那些個性突出、自我意識較強(qiáng)、與人格格不入的大學(xué)生，往往缺乏良好的個性導(dǎo)致無法與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育鍛煉能發(fā)展人的個性，而體育課又是特別強(qiáng)調(diào)合作意識的課程，在游戲、比賽、練習(xí)中，教師可以發(fā)動那些活潑、開朗、熱心的學(xué)生帶動和幫助那些內(nèi)向、沉默的“惰性氣體”，同時結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容有意識地塑造學(xué)生良好的個性特征，進(jìn)而有效地改善大學(xué)生的人際關(guān)系，使其心理健康狀況不斷改善。例如，籃球、排球、足球，以及接力跑、拔河等集體項(xiàng)目，能夠督促那些孤獨(dú)、怪僻、不合群，不慣于或者難于與同伴交往的人逐步適應(yīng)與他人的交往和交流，培養(yǎng)友愛、互助的集體榮譽(yù)感；游泳、單雙杠、跳馬、平衡木等項(xiàng)目，可以使那些平日靦腆、膽怯的學(xué)生不斷地以勇敢、無畏的精神去戰(zhàn)勝害怕、恐懼等各種膽怯心理；乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球，以及跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，可以使那些優(yōu)柔寡斷，猶豫不決的學(xué)生逐漸克服或擺脫猶豫、徘徊的心態(tài)；慢跑、長距離步行、游泳等緩慢持久的項(xiàng)目，能幫助遇事易急躁、感情易沖動的學(xué)生調(diào)節(jié)神經(jīng)活動、增強(qiáng)自我控制能力；參加公開的激烈的體育比賽，特別是足球、籃球、排球等項(xiàng)目，可以使遇事過分緊張，容易發(fā)揮失常的大學(xué)生在形勢多變、緊張激烈的危機(jī)中學(xué)會冷靜沉著和發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、從樹立正確的“三觀”方面提升大學(xué)生心理健康水平

實(shí)際上，在所有維護(hù)心理健康的方法中，最根本和最有效及最持久的方法就是樹立正確的“三觀”，即世界觀、人生觀、價值觀，而“三觀”恰恰是大學(xué)生最感抽象的內(nèi)容，也是許多教育工作者未能真正掌握的知識。但毋庸置疑的是，“正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠使大學(xué)生正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識國家的前途命運(yùn)，認(rèn)識自己的社會責(zé)任，從而為大學(xué)生的人生提供導(dǎo)向，也為其心理活動提供‘定位系統(tǒng)’，為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。同時，正確的世界觀、人生觀、價值觀也直接為大學(xué)生提供思想和行為的價值標(biāo)準(zhǔn)、程式、規(guī)范，能夠使同學(xué)們在困難的時候看到成績、看到光明，轉(zhuǎn)逆境為順境，化阻力為動力。因此，正確的世界觀、人生觀、價值觀有助于大學(xué)生堅(jiān)定信心，并產(chǎn)生悅納自我的價值情感體驗(yàn)，在積極進(jìn)取中鍛煉自己的意志品質(zhì)，獲得承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，從而提高心理素質(zhì)，保持心理健康?！?/p>

高校各類課程中，體育課是學(xué)生普遍接受、逃課率較低的課程，體育課教師如果能夠抓住教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，對于大學(xué)生保持心理健康無疑能取得事半功倍的奇效。當(dāng)然，要求體育課教師系統(tǒng)、完整地對大學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育的確較為勉強(qiáng)。但是，在“三觀”中，由于人生觀居于核心的位置，教師能利用時機(jī)使學(xué)生明確正確人生觀的內(nèi)容也能獲得較好的教學(xué)效果。正確的人生觀包含三個方面的內(nèi)容：其一，高尚的人生目的，為人民服務(wù)（通俗地說就是為他人著想），大學(xué)生為他人著想，做人有動力做事有沖勁、心中坦蕩心理更健康、更利于養(yǎng)成約束自我的習(xí)慣更容易取得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。其二，認(rèn)真、務(wù)實(shí)、樂觀、進(jìn)取的人生態(tài)度。認(rèn)真即明確自己目標(biāo)并且承擔(dān)自己的責(zé)任，務(wù)實(shí)即從自己實(shí)際出發(fā)做好自己該做的事，進(jìn)而一步一個腳印去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，樂觀就是在黑暗中看到光明，在困難中看到希望，進(jìn)取就是有勇于挑戰(zhàn)困難的沖勁，解決人生中的矛盾和問題。其三，創(chuàng)造有價值的人生。因?yàn)閯趧右约巴ㄟ^勞動對社會和他人作出的貢獻(xiàn)，是社會衡量一個人的人生價值的普遍標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)樹立“為他人為社會做貢獻(xiàn)的人生才是有價值的”這一正確的人生價值觀。雖然體育課教師無需承擔(dān)思政教育這一專門的職責(zé)，但是大學(xué)階段卻是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期，也是思想、觀念、行為可塑性極強(qiáng)的時期，更是良好心理習(xí)慣的形成和心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期，體育課教師能認(rèn)真發(fā)掘?qū)W科中所蘊(yùn)涵的健全的人格教育資源，將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，使學(xué)生在獲取知識的同時，得到人格的滋養(yǎng)與涵育，那將是學(xué)生受益，教師受益的事。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張爍.全國學(xué)生調(diào)研結(jié)果表明：大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)下降[N].人民日報，2012-04-21

[3]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2010

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程2013年度項(xiàng)目（2013JGB420）

第2篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識

就高校管理者和教師來說，必須提高對大學(xué)生心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識，尤其是要澄清兩種認(rèn)識誤區(qū)與偏差：其一、認(rèn)為心理健康教育不需要開設(shè)專門的課程，或僅將其作為應(yīng)付檢查和評估而設(shè)置的浮動項(xiàng)目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認(rèn)為沒有必要再另外設(shè)置心理健康教育課程。

二、加強(qiáng)心理健康教育課程師資建設(shè)

鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應(yīng)在“寧缺毋濫”的總原則基礎(chǔ)上，將硬性要求（如專業(yè)、學(xué)歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質(zhì)、從事心理工作年限等）結(jié)合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，這種培訓(xùn)，不僅要在崗前進(jìn)行，還要在實(shí)施過程中常態(tài)化、定期化，要重視對班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員、教師的心理學(xué)和心理咨詢的知識、技能培訓(xùn)以及健全人格的培養(yǎng)，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大學(xué)生心理健康教育課程體系

（一）建立科學(xué)的心理健康教育課程目標(biāo)體系

大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是幫助學(xué)生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)，使學(xué)生的心態(tài)得以正常發(fā)展，形成良好的個性和思想品質(zhì)，促進(jìn)人格的完善及人的全面發(fā)展，此目標(biāo)應(yīng)包含兩個層面：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而預(yù)防性目標(biāo)旨在幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不健康心理，從而達(dá)到良好的社會適應(yīng)和積極健康的情緒。

（二）建立完善的心理健康教育課程內(nèi)容體系

內(nèi)容是目標(biāo)的載體，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對性和選擇性，目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容一般包括：情緒管理、人際關(guān)系、自我意識、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、戀愛與性心理等內(nèi)容。其中，生命教育有助于大學(xué)生認(rèn)識、尊重、珍愛生命，促進(jìn)他們積極、主動、健康地提升生命質(zhì)量，從而將心理健康教育課程系統(tǒng)化，它是大學(xué)生心理健康教育的延伸與擴(kuò)展。

四、豐富大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施形式

（一）必修課和選修課相結(jié)合

首先，應(yīng)把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，為全體學(xué)生開設(shè)規(guī)定學(xué)分和課時的統(tǒng)一的或有本校本地區(qū)特點(diǎn)的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調(diào)適技能。這是課程建設(shè)中最有效的途徑，它具有系統(tǒng)、干預(yù)面廣的優(yōu)勢。其次，還應(yīng)開設(shè)依據(jù)年級采取“分層目標(biāo)”的選修課，不同年級各有側(cè)重點(diǎn)。此外，每所大學(xué)所處的地域文化特點(diǎn)、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學(xué)生心理健康教育課程體系的資源。

（二）多種教學(xué)形式―理論講授課、活動體驗(yàn)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課和熱點(diǎn)講座相結(jié)合

在教學(xué)中需將學(xué)生“知、情、意、行”有機(jī)結(jié)合，除了傳統(tǒng)的理論講授課外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動課程，如人際交往中的“盲行”，使學(xué)生體驗(yàn)信任與被信任，體驗(yàn)“用心”交流，讓他們在體驗(yàn)中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)師生、生生間互動平臺，進(jìn)行廣泛的立體化教學(xué)；建立心理健康教育主題網(wǎng)站，開展參與式的特色活動、專題討論、網(wǎng)上答疑等，拓展學(xué)生心理健康知識，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）多種教學(xué)方法―案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法、小組討論法及角色扮演法等相結(jié)合

心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對課程的參與、體驗(yàn)與理解，因此在教學(xué)中要努力做到：充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進(jìn)行相應(yīng)的理論分析、闡述和討論，注重案例教學(xué)模式多樣化；通過心理游戲、素質(zhì)拓展、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等行為訓(xùn)練，如在時間管理中創(chuàng)設(shè)“拒絕他人”的情境，讓學(xué)生學(xué)會說“不”，使學(xué)生更充分地了解自我；鼓勵學(xué)生就共同關(guān)心的話題暢所欲言、展開討論，實(shí)現(xiàn)師生和生生互動，使學(xué)生更具有多元思維和包容心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現(xiàn)等活動，使其形成正確認(rèn)知，塑造正確行為。

第3篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期，面向全體新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共必修課，設(shè)置2個學(xué)分、36個學(xué)時，納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。為切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)管理，學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室，山校心理健康指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設(shè)。教師資源主要有:從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)并承擔(dān)學(xué)生口常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學(xué)專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員。

教研室定期開展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等課程資源;組織教師公開課，課程組集體點(diǎn)評、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);分教學(xué)專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的課程建設(shè)，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師和學(xué)生的好評。在廣泛的評價主體中，學(xué)生評價至關(guān)重要。學(xué)生對課程的態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識、過程的體驗(yàn)、掌握的方法，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理成長和行為變化，即課程教學(xué)的最終目的:學(xué)生心理素質(zhì)提升。

二、學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的評價

筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評價數(shù)據(jù)，主要分為四大塊:教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對任課教師的評價，布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學(xué)生評價，召開學(xué)生座談會了解學(xué)生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)在90分以上(滿分95分)，近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評價排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對于心理課程總體是滿意的。

(一)對課程內(nèi)容的評價

關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生有這樣的評價:總體很好，感覺很放松，不必拘謹(jǐn)在快樂中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快在生活中會想起課堂上老師教過的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑。有關(guān)建議，學(xué)生提到增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來吸引學(xué)生降低課程內(nèi)容的重復(fù)度，能突出重點(diǎn)，傳授在現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用心理學(xué)知識的方法建議在大三時候再增設(shè)心理課。

綜上所述，學(xué)生對心理課程是比較歡迎的，普遍認(rèn)為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。

(二)對教學(xué)模式的評價

在對教學(xué)模式的評價中，學(xué)生提到最喜歡上活動課，理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷，對自己啟發(fā)很深;有學(xué)生評價教師單純教授心理學(xué)知識時，學(xué)生容易走神、玩手機(jī)等，對復(fù)雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認(rèn)知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

(三)對師資隊(duì)伍的評價

在分析學(xué)生評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到遇到最好的心理課老師，我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣老師有人格魅力，上課很有趣老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，對我們有耐心。在學(xué)生的評語中，基本都是對教師的積極評價，授課教師的人格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度，影響著學(xué)生對課程的評價。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略

基于以上學(xué)生評價的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)幸福課是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，結(jié)合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。

(一)課程目標(biāo)注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識、預(yù)防心理問題及疾病，課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實(shí)際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認(rèn)知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點(diǎn)在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義，增強(qiáng)心理健康意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，促進(jìn)個人身心全面和諧發(fā)展。

課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達(dá)到知識、技能和自我認(rèn)知三個層面統(tǒng)一:在知識層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識;在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認(rèn)知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等;在自我認(rèn)知層面，學(xué)生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認(rèn)識自己、接納自己，在遇到心理問題時能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

(二)課程內(nèi)容注重針對性

根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對問題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強(qiáng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運(yùn)用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。

在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構(gòu)建等;要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習(xí)慣、堅(jiān)持運(yùn)動鍛煉、旅行增長見識等;要結(jié)合學(xué)校實(shí)際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與口常生活相聯(lián)系的鮮活實(shí)例來將理論具體化，提高內(nèi)容的針對性和感染力。

(三)課程模式注重主體性

教學(xué)是學(xué)生獲取知識的過程，也是師生情感體驗(yàn)的過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的體驗(yàn)性，所以課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗(yàn)受到啟不，具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。

積極情緒體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀口常生活，用積極的態(tài)度面對口常生活，最終實(shí)現(xiàn)積極改變。在知識的教學(xué)中要采用雙向的、互動的、開放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團(tuán)體咨詢的場景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認(rèn)知;豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂見的新興媒體帶進(jìn)課堂;增加活動課的比例，活動課的場地可以安排在專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進(jìn)感情，特別有助于人際交往、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戀愛等教學(xué)專題的教學(xué)效果。

(四)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)注重積極性

第4篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

【論文摘 要】體驗(yàn)式心理教育模式是以體驗(yàn)為基本特征的一種新的心理教育模式，在大學(xué)生心理健康教育課中的運(yùn)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)心理教育模式，有較大的實(shí)際應(yīng)用價值。

一、體驗(yàn)式心理教育模式的含義及特點(diǎn)

體驗(yàn)式心理教育是這樣的一個過程：學(xué)生通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得親身體驗(yàn)和感受，并通過與團(tuán)隊(duì)成員之間的分享和交流達(dá)成共識，然后通過反思、總結(jié)、最后積累為自己的認(rèn)知理念，并把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。它由五個密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)組成：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。學(xué)生可以在體驗(yàn)式的互動中達(dá)到心理教育和心理預(yù)防的目的。

體驗(yàn)式心理教育最明顯的特征就是在教育中真誠地對待每一個學(xué)生，理解學(xué)生的感情，關(guān)注學(xué)生的情感需要，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中不是處于決定、控制、指導(dǎo)學(xué)生的地位，而是處于與學(xué)生平等的地位，是學(xué)生的傾聽著和幫助者，是課堂教學(xué)的組織者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中思考感悟，在體驗(yàn)中成功。體驗(yàn)式心理教育以尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目的，注重學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性的發(fā)揮。

教育專家普遍認(rèn)為，體驗(yàn)式心理教育是一種與傳統(tǒng)式心理教育不一樣的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)式心理教育以理論的講授為主，教師比較主動，而體驗(yàn)式心理教育倡導(dǎo)的理念是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)的提供者關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，在這個情景當(dāng)中，學(xué)生能把過去學(xué)習(xí)工作生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)出來，在教師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識、常識，并在一定層面上得出總結(jié)、提升和整合，最終使學(xué)生發(fā)揮自己的所有潛能為日常學(xué)習(xí)工作生活服務(wù)。體驗(yàn)式心理教育不是通過理論灌輸?shù)姆椒?，而要通過活動、體驗(yàn)的方式來達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。體驗(yàn)式心理教育模式具有強(qiáng)大的教育情境意義且優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。

二、體驗(yàn)式心理教育模式的功效

（一）體驗(yàn)式心理教育容易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生形成樂學(xué)的良好心理品質(zhì)

傳統(tǒng)的以說教為主的心理教育模式，忽視學(xué)生的主體性，課堂上沒有能夠激起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，缺乏能夠讓所有學(xué)生直接感知體驗(yàn)的過程，只是被動地接受知識，所以學(xué)生普遍感到厭煩，學(xué)生的創(chuàng)造性也就很難激發(fā)出來。體驗(yàn)式心理教育模式則完全改變了這種狀況，通過各種體驗(yàn)活動，使學(xué)生親身經(jīng)歷這種互動的教學(xué)模式，真正參與到教學(xué)中來，能夠在體驗(yàn)中學(xué)、在感悟中學(xué)，這樣學(xué)生上課就愿意并且很自然地學(xué)到知識，教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識。

（二）體驗(yàn)式心理教育模式有利于創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的心理教育模式，無視學(xué)生的主動性，把學(xué)生純粹當(dāng)“觀眾、聽眾”，是一種“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關(guān)系。而體驗(yàn)式心理教育模式，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“體驗(yàn)”共置于一種情境和氛圍之中，通常表現(xiàn)出師生的共同參與、互動、共享以及溝通、理解、感悟，是教師與學(xué)生一起感受新知，一起領(lǐng)悟情感，相互取長補(bǔ)短，這一切都使教學(xué)雙方在心理上拉近距離并產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力，從而建立起民主平等的學(xué)友型師生關(guān)系，使得教師和學(xué)生成為一種和諧的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。

三、體驗(yàn)式心理教育模式在大學(xué)生心理健康教育課中的運(yùn)用

在大學(xué)生心理健康教育課上，應(yīng)嘗試?yán)皿w驗(yàn)式心理教育的方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生們在各種“體驗(yàn)”中獲得知識、感悟，取得比較好的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境

體驗(yàn)式心理教育要求教師有意識、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的活動情境。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這是體驗(yàn)式心理教育有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。這就要求教師在操作上要做到：其一，創(chuàng)設(shè)出一個安全自由的空間，在此空間里，人人得到尊重，盡量不進(jìn)行價值判斷，這樣人與人之間的壁壘和疆界才能在親切、互助、坦誠的氛圍中逐步消融，每個學(xué)生才會投入進(jìn)來，用自己的方式坦誠地表達(dá)自己。其二，教師要在平等的位置上參與學(xué)生的各種活動，要與學(xué)生平等交流，不能居高臨下，要以尊重、真誠、無條件積極關(guān)注的態(tài)度對待學(xué)生，在班級形成信任、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生毫無顧慮地展示內(nèi)心世界，進(jìn)行自我教育，達(dá)到自助，提高教學(xué)效果。

2.情境活動的創(chuàng)設(shè)可多種多樣?？梢杂枚嗝襟w課件呈現(xiàn)圖片、影視片斷，也可以創(chuàng)設(shè)一種活動，使學(xué)生身臨其境。

第一，以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設(shè)置教學(xué)情境。例如，我們在進(jìn)行“挫折應(yīng)對”主題教學(xué)時，播放了殘疾人舞蹈作品《牽手》，這是講述兩個不幸遭遇肢體殘缺的青年相互攙扶、共同奮斗、超越自我，重新找到生命尊嚴(yán)和幸福的故事。通過具體、生動的殘疾人舞蹈啟發(fā)學(xué)生思考，并達(dá)到情感上的震撼。在“人際交往”主題教學(xué)時，讓學(xué)生欣賞歌曲《相親相愛一家人》，并帶領(lǐng)他們做手語操，讓學(xué)生們伴隨音樂舞動身體，體會人與人之間的相親相愛，讓內(nèi)心充滿了感恩、信任，幸福。

第二，創(chuàng)設(shè)活動情境。設(shè)置一定的活動情境，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)活動情境時，要思路清晰、重點(diǎn)突出、主題鮮明。情境活動的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，防止將活動孤立起來，為搞活動而搞活動，不能跑題。

教學(xué)案例：在進(jìn)行大學(xué)生人際交往主題教學(xué)時，我們讓學(xué)生采用心理劇和角色扮演的形式，將宿舍內(nèi)的人際交往問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生可親自參加演出和扮演，也可作為旁觀者去內(nèi)省問題的根源。例如，現(xiàn)在有些學(xué)生晚上睡覺比較晚，有的講話聊天、有的打電話、有的玩電腦等，影響了其他同學(xué)休息，還發(fā)生爭吵。針對這些問題，我們找學(xué)生做角色扮演，以心理劇的形式表現(xiàn)出來。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，換位思考是多么重要，同時，情緒表達(dá)需要講究藝術(shù)，情緒表達(dá)要正確。首先，要將自己的感受表達(dá)出來。其次，情緒表達(dá)時，不要埋怨，不要損害對方的人格尊嚴(yán)。最后，要告訴對方你希望對方怎么做，否則只是為爭吵而爭吵，沒有達(dá)到溝通的效果。

同時也可采用游戲的方式，說明人際交往中的溝通問題。例如，我們曾經(jīng)采用“你說我畫”游戲：教師讓學(xué)生自然分組，10個左右一組，讓每組的第一個人到講臺前，教師給他們看一幅畫一兩分鐘。然后，讓他們回到小組中，要求他們盡量小聲（耳語），快速、準(zhǔn)確地把他所看到的那幅畫的內(nèi)容講給各自小組的第二個人，讓他根據(jù)所聽到的畫圖，第二個又把自己所畫的圖告訴第三個人，讓他來畫，依此類推。期間不能有任何交流，看哪個小組最先完成。最后，請小組的成員都展示他們所畫的畫，這時大家發(fā)現(xiàn)每個人畫的畫都大相徑庭。教師再將那幅畫展示給學(xué)生看，讓學(xué)生更清楚地知道經(jīng)過不同人的傳播，畫的內(nèi)容發(fā)生了怎樣的變異，同時認(rèn)識到溝通的重要性。

（二）交流分享感受

交流分享感受是體驗(yàn)式心理教育模式一個很重要的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生挖掘到活動與自身間的共同點(diǎn)，并通過分享交流，吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)，大大拓寬了經(jīng)驗(yàn)。例如，在“我說你畫”游戲結(jié)束后的分享中，一位學(xué)生感言：我看到大家都畫得“離題萬里”時，我感到很驚訝。感覺自己說得很清楚了，為什么后面的同學(xué)都理解錯了呢？原因究竟在哪里呢？在不準(zhǔn)有任何交流和溝通的情況下，每個同學(xué)都根據(jù)自己的理解來畫圖，當(dāng)然就“千差萬別”了。看來，除了自己表達(dá)不夠清楚外，沒有溝通是關(guān)鍵。在交流分享中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)、分享自己的體驗(yàn)，使感受更清晰，從而強(qiáng)化體驗(yàn)。

體驗(yàn)的分享一般先采用小組的形式進(jìn)行，每一個小組選一位組長來組織本小組的交流分享體驗(yàn)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，使他們通過親身經(jīng)歷、親身感受認(rèn)知周圍的事物，學(xué)會主動探究。

小組分享完后，可讓學(xué)生在全體同學(xué)面前分享，教師和學(xué)生一起歸納體驗(yàn)的成果。一般采用學(xué)生的自我評述、學(xué)生之間的評述和教師的評述方式，其中以學(xué)生的自我評述為主。要讓學(xué)生在交流中思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用

將體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用是體驗(yàn)式心理教育模式的最后一個重要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識和感悟內(nèi)化并在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn)，學(xué)生可以在“體驗(yàn)—應(yīng)用”的循環(huán)中不斷進(jìn)步。

通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為體驗(yàn)式心理教育模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的心理教育模式，有較大的實(shí)際應(yīng)用價值。但體驗(yàn)式心理教育模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高，花費(fèi)時間較多，需要教師靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

［1］銀星嚴(yán).高校心理課體驗(yàn)式教學(xué)有效性的實(shí)證研究［J］.教育與職業(yè)， 2010（5）

第5篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育；作業(yè)反饋；課程；教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0103-03

一、問題的提出

在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)踐中，不少教師忽略了作業(yè)及其反饋的重要價值，對課堂之外的作業(yè)環(huán)節(jié)，往往不那么重視。很多心理健康課的教師并不布置作業(yè)，以免給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有些教師會選擇布置思考題，留給學(xué)生課后思考，但并不要求提交作業(yè)。作業(yè)具有特定的功能，可以促進(jìn)大學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展以及各種技能的形成。作業(yè)反饋是把作業(yè)中呈現(xiàn)出的信息和問題再次返回到學(xué)生的頭腦中，以利于認(rèn)識、改進(jìn)和提高。合理地布置作業(yè)和適當(dāng)?shù)刈鳂I(yè)反饋，是保障和提升教學(xué)效果的有力途徑。教師不布置作業(yè)，或?qū)⒆鳂I(yè)布置下去，卻不及時檢查，都無法發(fā)揮作業(yè)反饋的作用。作業(yè)反饋應(yīng)當(dāng)是整個作業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要技術(shù)，對于教師和學(xué)生雙方都有益處。下文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試將作業(yè)反饋的方法應(yīng)用到《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中去，并檢視和反思作業(yè)反饋的應(yīng)用價值。

二、研究方法

作業(yè)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)給教師，作業(yè)反饋可以使教師有效地將信息傳遞給學(xué)生。通過這個雙向反饋過程來研究課堂教學(xué)，或許對教學(xué)活動大有助益。為了實(shí)現(xiàn)這個雙向反饋，并盡可能多地在反饋中發(fā)現(xiàn)問題，研究設(shè)計(jì)了三次具有連續(xù)性特征的作業(yè)。教材選用《大學(xué)生活健康心理學(xué)教程》，課堂講授的課程共10次，作業(yè)布置穿插在10次課程之中。時間次序和主題分別為：第一次作業(yè)安排在第3次課程《個性及其優(yōu)化》之前，主題為“認(rèn)識自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢與劣勢”；第二次作業(yè)安排在第6次課程《挫折及其應(yīng)對》之后，主題為“認(rèn)識壓力：我所經(jīng)歷的一次壓力事件”；第三次作業(yè)在第九次課布置，即全部課程結(jié)束之前，主題為“認(rèn)識老師：寫給心理老師的一封信”。三次作業(yè)都要求圍繞主題進(jìn)行寫作，沒有其他限制。整體設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識內(nèi)在的自己、認(rèn)識外在的環(huán)境，并在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上提出自己的意見和建議。這里的作業(yè)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的自我陳述報告。通過對作業(yè)的回收、批改和整理，分別將三次作業(yè)所收集到的有用信息以及所反映出來的問題反饋給學(xué)生。

三、作業(yè)反饋

三次作業(yè)收集到大量信息，下面是對這些信息的整理和分析。

（一）以學(xué)生的自我分析為基礎(chǔ)，了解學(xué)生現(xiàn)在所處的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟

第一次反饋時，對主題為“認(rèn)識自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢與劣勢”的作業(yè)在課堂上作了總結(jié)分析和展示?？偨Y(jié)分析包括三個方面：一是總體評價，二是優(yōu)勢與劣勢，三是存在的問題。首先，在總體評價上，學(xué)生的自我認(rèn)識較為客觀且?guī)в蟹e極性。在分析自身的優(yōu)勢劣勢時，能夠認(rèn)真反思。表明他們以此為契機(jī)，對自己進(jìn)行了重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、定位。絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，盡管不少學(xué)生提到的缺點(diǎn)要多于優(yōu)點(diǎn)。這看上去似乎并不樂觀，不過可能與成長背景和文化環(huán)境有關(guān)（例如對于謙虛的推崇，并不提倡自我張揚(yáng)）。事實(shí)上，學(xué)生對未來滿懷期待，他們認(rèn)為上大學(xué)改變了自己的命運(yùn)和心態(tài)，并表示要做一個樂觀、幸福、有用的人。其次，在優(yōu)勢與劣勢方面，學(xué)生的分析極其細(xì)致但是欠缺條理。他們列舉出自身諸多優(yōu)勢與不足，但大多只是簡單堆積詞匯，而沒有對其進(jìn)行分類和深入分析，略顯膚淺。例如，學(xué)生認(rèn)為的優(yōu)勢包括“喜愛數(shù)學(xué)、不喜歡網(wǎng)游、個子高、會玩、年輕、”這樣一些描述，劣勢中還包括“懶（幾天的襪子一起洗，賴床）、不認(rèn)真聽講、長得不帥、身材偏瘦、身材偏胖”這樣一些描述。透過現(xiàn)象看問題，這里所反映出來的不僅僅是學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢問題，而且還涉及到思維方式以及態(tài)度和價值觀層面。最后，對作業(yè)中存在的其他問題進(jìn)行總結(jié)，從側(cè)面發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段大學(xué)生所面臨的問題與困惑，并反饋給學(xué)生。其問題包括：書寫上，90%的同學(xué)有錯別字或語句不通且字體不端正；認(rèn)識上，80%的同學(xué)談到缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，60%的同學(xué)認(rèn)為性格內(nèi)向是缺點(diǎn)；交往上，70%的同學(xué)談到不喜歡或不善于人際交往；態(tài)度上，5%的同學(xué)態(tài)度不夠端正、敷衍了事。這樣劃分之后，便于他們找到自己在班集體中所處的位置，從而主動思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟。

（二）通過兩次作業(yè)的對比分析，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的形式與手段

第二次反饋時，對前兩次作業(yè)進(jìn)行了比較分析。第一次為課前作業(yè)，學(xué)生對課程內(nèi)容還沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)，尚不熟悉；第二次為課后作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)過程，對相關(guān)知識有所掌握。比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一次作業(yè)更為開放，學(xué)生基本上沒有結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行自我分析，而是自由發(fā)揮，發(fā)散性較強(qiáng)，涉及范圍較廣。第二次作業(yè)相對規(guī)矩、保守，對于壓力事件，超過70%的作業(yè)都與高考有關(guān)。如“考試結(jié)束后，擔(dān)心自己考得很差，回到家時卻還要表現(xiàn)出自信滿滿的樣子”，“當(dāng)時只是覺得心中苦悶，覺得十幾年的學(xué)習(xí)都白費(fèi)了，覺得別人都會瞧不起自己”。此外，少數(shù)學(xué)生還引用動機(jī)理論、焦慮理論等心理學(xué)知識對自身的心理狀況進(jìn)行分析，指出高考時動機(jī)過強(qiáng)、過于焦慮影響了自己真實(shí)水平的發(fā)揮。從對兩次作業(yè)風(fēng)格與內(nèi)容的比較中，可以形成三個方面的解釋。一是課堂教學(xué)可能具有使學(xué)生思想刻板化的危險。第二次作業(yè)沒有第一次活潑，相對死板，內(nèi)容也更為固定，可能是受到課堂教學(xué)的影響，無形中限定了學(xué)生的思考范圍。二是學(xué)習(xí)遷移影響作用顯著。少數(shù)學(xué)生經(jīng)過短暫學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有運(yùn)用原理分析問題的意識，這是正遷移的作用。同時，課堂教學(xué)中講授了較多高考相關(guān)的問題，可能是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)往高考方向集中扎堆的原因之一，這是學(xué)習(xí)遷移的負(fù)作用。三是高考對學(xué)生而言意義非凡?？赡苁且?yàn)閯偨?jīng)歷過高考的原因，學(xué)生對于這一階段的壓力印象深刻。從比較結(jié)果和原因分析來看，教師似乎更應(yīng)該反思自身的教學(xué)形式和教學(xué)手段，注意教學(xué)中的心理規(guī)律，同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)際的教育問題。

（三）將調(diào)查融入作業(yè)之中，充分獲得教學(xué)反饋信息，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)針對性、改進(jìn)教學(xué)效果

第三次作業(yè)主要是對課堂教學(xué)的廣泛調(diào)查。調(diào)查的目的在于通過學(xué)生的直接陳述，反饋教師的課堂教學(xué)效果，并收集有價值的信息，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程提供線索。經(jīng)過對作業(yè)的篩選和分析，得到了積極和消極反饋信息。積極信息有兩類，一類是對教師的褒獎，例如“如果每周能多幾節(jié)心理課，那便是極好的”；另一類是具有建設(shè)性的意見和建議，例如“課堂上多講些貼近同學(xué)們的話題，解決同學(xué)們的生活困惑，激發(fā)聽課興趣”。消極反饋信息表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)生對教師的行為和態(tài)度等方面不能理解，一類是表現(xiàn)出抱怨和不滿，如，“從小學(xué)到大學(xué)，老師總是居高臨下，沒有一個老師是真正關(guān)心學(xué)生的”；另一類是態(tài)度不端正、不認(rèn)真，寥寥幾句，敷衍了事，如，“沒什么好寫的，我的心理非常好，請老師放心”。以上調(diào)查收集到了許多有用信息：（1）學(xué)生對教師的褒獎信息，有助于提升教師的教學(xué)效能感，是教師從學(xué)生反饋中得到的最直接的益處。當(dāng)然，教師也不能盲目樂觀，還應(yīng)結(jié)合自身情況去識別這些信息的真?zhèn)?，學(xué)生也會有說客套話、與老師套近乎的可能。（2）學(xué)生對教師和教學(xué)的建設(shè)性意見，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教師的期望，對教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)技巧、增強(qiáng)課堂效果具有啟發(fā)意義。同時，也隱含了學(xué)生對教學(xué)的評價信息，表明教師的實(shí)際教學(xué)工作仍存在不少缺陷。（3）學(xué)生的抱怨和不滿，反映出師生關(guān)系方面的一些問題。師生之間如何有效溝通與協(xié)調(diào)，如何克服師生角色障礙、增進(jìn)師生感情，需要教師在交往行為中反思與實(shí)踐。（4）少數(shù)學(xué)生的敷衍態(tài)度也不可忽視，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種態(tài)度？是對學(xué)業(yè)的不重視，還是對課程的不重視？是對教師的不滿意，還是對自己心理的封閉？教師需要通過調(diào)查與反思，用心去挖掘態(tài)度背后的東西。（5）從學(xué)生反饋的內(nèi)容來看，每一個學(xué)生都有自己的期待，有自己喜歡的不同風(fēng)格。作為教師，既需要因材施教，又需要精益求精，不斷提升教學(xué)水平。（6）從學(xué)生的表達(dá)方式來看，學(xué)生不僅敢于將自己的意見直接表達(dá)出來，而且還采用新潮的語言，如“那便是極好的”，極具個性，言辭之中也透露出對教師的尊重。從學(xué)生是否愿意表達(dá)、敢于表達(dá)這個視角出發(fā)，既能把握學(xué)生的一些個性心理特征，又能從側(cè)面檢驗(yàn)師生關(guān)系的真實(shí)狀態(tài)。（7）調(diào)查還反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和心理方面存在的一些問題。如“上課瞌睡”，為什么上課瞌睡？是個別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象？是學(xué)生的問題，還是教師的問題，又或者是教育環(huán)境的問題？還有學(xué)生說“沒有一個老師真正關(guān)心學(xué)生”，何以對老師有如此偏見？如何才能幫助學(xué)生重新建構(gòu)一個積極的認(rèn)知觀念？這許多問題，值得教師去思考、行動、解決。

四、教學(xué)反思

《大學(xué)生心理健康教育》這門課程具有一定的特殊性。在面向?qū)ο笊希嫦蛉w大學(xué)生，覆蓋面廣。這就體現(xiàn)了它的重要性，每一名大學(xué)生都必須受到心理健康方面的教育。在課程性質(zhì)上，它是一門公共課，不是專業(yè)課。這就給教學(xué)指明了方向：應(yīng)注重心理健康知識的普及，而并不強(qiáng)調(diào)掌握多少專業(yè)技能。因而在教學(xué)目標(biāo)上，不是讓學(xué)生理解復(fù)雜的心理學(xué)理論，也不是讓學(xué)生操作專業(yè)的心理學(xué)技能。對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其目的主要有兩個方面。從短期來看，是為了讓他們在校期間更好地適應(yīng)和學(xué)習(xí)。從長期來看，是為了讓他們更好地生存和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這兩個目的，要處理好四對關(guān)系：自己與社會的關(guān)系、自己與集體的關(guān)系、自己與他人的關(guān)系、自己與自己的關(guān)系。從這個意義上來理解，《大學(xué)生心理健康教育》這門課程要實(shí)現(xiàn)三個層次的教學(xué)目標(biāo)：自我認(rèn)識、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。這三個層次的教學(xué)目標(biāo)是一個逐漸拔高的過程，同時也是處理四對關(guān)系問題的解決策略。

第6篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，對心理健康卻很少注意，實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展有突特性，在家庭或社會環(huán)境的影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。九年義務(wù)階段學(xué)生是一個半幼稚、半成熟時期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，是身心發(fā)展的“危險期”。本文主要是探討義務(wù)教育階段學(xué)校開展的大課間等體育活動對學(xué)生健康的促進(jìn)作用，著重地分析適當(dāng)?shù)捏w育活動對心理情緒的積極影響，希望能讓更多的學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，通過體育鍛煉行為來調(diào)節(jié)自己的心理，真正的實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

二、對心理健康的認(rèn)識

(一)健康的概念。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義："健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。"這就是人們所指的身心健康，也就是說，一個人在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。

(二)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。人的心理健康是一個連續(xù)的變化的過程，不可能存在極端的健康，因?yàn)槟鞘蔷竦耐昝罓顟B(tài)；而極端的障礙是精神病的狀態(tài)。絕大多數(shù)人都是處在這兩個極端之間的。殷恒蟬等在闡述對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理解時認(rèn)為：人們在確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時常常具有完善性，指的是一種理想狀態(tài)，實(shí)際上，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)只是反映了社會對個體良好的適應(yīng)社會生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求，而不是最高境界。學(xué)者張長力等認(rèn)為心理健康的要點(diǎn)包括：(1)正確的自我意識；(2)正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會；(3)和諧的人際關(guān)系；(4)智力正常；(5)情緒自控；(6)積極的人生態(tài)度；(7)人格完整統(tǒng)一；(8)個人能力能得到發(fā)揮；(9)適當(dāng)滿足個人需要；(10)心理行為符合年齡、性別特征。必須指出的是，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對的，它具有時效性、特殊性等等特點(diǎn)，因?yàn)槿怂鎸Φ膯栴}是復(fù)雜而又不斷在變化的。

三、義務(wù)教育階段學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

為了弄清中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，增強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的針對性和實(shí)效性，同時，為政府和教育行政部門教育決策提供參考，更好地貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，湖南省常德市對全市中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。即對常德市9個區(qū)縣（市）52所中小學(xué)的11342名中小學(xué)生進(jìn)行了測試與調(diào)查。結(jié)果表明：①4—6年級學(xué)生的心理問題總檢出率為25.84%，與全國同類研究比較相對較好；但較嚴(yán)重的心理問題檢出率為9.21%，比全國同類研究檢出率要高。②7—9年級學(xué)生的心理問題總檢出率為30.01%，比4—6年級相對要高；7-9年級學(xué)生較嚴(yán)重的心理問題檢出率為7.86%，比全國同類研究檢出率要高。③小學(xué)生、初中生內(nèi)心最大的渴望是“被尊重、被理解”，“減少壓力”和“多一些自由空間”。因此，“健康第一”思想已成為肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才重任的各級學(xué)校的指導(dǎo)思想。作為學(xué)校教育不可或缺的組成部分，學(xué)校體育應(yīng)該在健康第一的思想指導(dǎo)下，發(fā)揮體育鍛煉特有的作用，全面提高學(xué)生健康水平。

四、體育鍛煉對心理健康的積極影響

一個健康的人進(jìn)行體育活動，從生理上來看，能有強(qiáng)身健體的作用；從心理上來看，能陶冶情操，使不良的情緒得到疏導(dǎo)。有越來越多的研究表明，體育鍛煉行為與心理狀態(tài)的改變密切相關(guān)。

1、體育鍛煉可以疏導(dǎo)情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力，學(xué)者彭蕾、劉永奇等人研究發(fā)現(xiàn)體育鍛煉直接給人帶來愉快和喜悅，使人得到放松，緩解緊張和不安，控制人的情緒，能使學(xué)生情緒穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的性格，促使學(xué)生個性全面發(fā)展。體育運(yùn)動可以疏導(dǎo)情緒，緩解因?qū)W習(xí)、生活等帶來的緊張，使精神狀態(tài)達(dá)到平衡，從而消除學(xué)生心理上的疲勞，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

2、體育鍛煉有助于提高中小學(xué)生自我認(rèn)識和評價。一個人具有正確的自我觀，就意味著能客觀地認(rèn)識自己和對待自己。體育運(yùn)動有助于自我教育，在運(yùn)動中讓學(xué)生更加了解自己在哪些方面有特長，認(rèn)識自己的不足，不斷修正自己的認(rèn)識和行為，挖掘自己的潛能和長處，對自己的不足努力克服，正確對待成功與失敗。

3、體育鍛煉能培養(yǎng)學(xué)生建立自信心。自信心是一個人學(xué)習(xí)、進(jìn)步、事業(yè)成功的必要條件。體育鍛煉對任何人都是完全平等的，站在同一起跑線的位置，是生活當(dāng)中追求不到的公平合理，無論是什么規(guī)模，不管是什么地方，由什么樣的人群參與，只要是體育，就能體驗(yàn)到體育的健身和運(yùn)動帶來的快樂。

4、體育鍛煉能鍛煉意志品質(zhì)。體育具有強(qiáng)身健體、娛樂，教育、政治、經(jīng)濟(jì)等功能。專家賈明俊、黃澤文等研究認(rèn)為體育鍛煉作為一種具有豐富強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)的活動，是幫助學(xué)生克服困難、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、獲得奮發(fā)進(jìn)取精神的有效手段。

經(jīng)常參加體育鍛煉不僅能促進(jìn)身體健康，而且能提高生活質(zhì)量。同時有助于提高學(xué)生自我認(rèn)識和評價的能力，改善學(xué)生人際關(guān)系，從而對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。而大課間提議活動的開展對中小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的影響，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，減輕學(xué)生的心理壓力，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭蕾.體育鍛煉對中小學(xué)生心理健康的影響

第7篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)類;心理教育;課程改革

藝術(shù)類大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中的一個群體,他們既有當(dāng)代大學(xué)生的各種心理特征,比如,有朝氣、有理想;感情豐富,熱情洋溢;思維敏捷,富于創(chuàng)造力等等,同時又由于專業(yè)特點(diǎn)及家庭學(xué)校教育等因素的影響,使得他們又具有這一小群體學(xué)生的特殊性,比如情感波動大,自我意識過強(qiáng),心理脆弱,完美主義傾向過重等。所以,在了解和分析藝術(shù)類大學(xué)生的心理動態(tài)的基礎(chǔ)上,對藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蜏?zhǔn)確的定位,對提高藝術(shù)類大學(xué)生的心理素養(yǎng),培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的一代藝術(shù)人才很有必要。

本文結(jié)合我院大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革實(shí)踐,試從課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革作實(shí)踐上的初步探討。

一、教學(xué)理念創(chuàng)新化

在教育理念上,形成了建設(shè)以人為本,育德為先,育心為重,為全體學(xué)生服務(wù)的 “心理、藝術(shù)、社會”結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育體系的思想。該體系是一個以課程建設(shè)為龍頭,融教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的,以提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)為主要目標(biāo),同時包括大學(xué)生心理健康的三級目標(biāo)(發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)、治療性目標(biāo))和多種工作機(jī)制(如教育機(jī)制、輔導(dǎo)機(jī)制、互助機(jī)制、危機(jī)干預(yù)機(jī)制、外援機(jī)制、保障機(jī)制等)在內(nèi)的立體型工作網(wǎng)絡(luò)。

心理健康教育課程的教學(xué)理念是基于不同年級學(xué)生的心理發(fā)展需要、現(xiàn)實(shí)問題需要(針對性)與未來實(shí)際工作需要(實(shí)用性)采用專題式教學(xué),突出各種自助能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容專題化

在課程內(nèi)容上,構(gòu)建了以學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的、針對大學(xué)生心理成長中的主要問題解決的課程理論體系,有計(jì)劃、系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展心理健康教育教學(xué)活動。運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)模式,開展專題性教學(xué)。主要專題內(nèi)容依次為:新生心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、自我概念與發(fā)展、人際關(guān)系心理、戀愛與性心理、人格健康與塑造、情緒管理與壓力應(yīng)對、危機(jī)干預(yù)與就業(yè)心理輔導(dǎo)等。課程的實(shí)施圍繞專題展開,關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科課程的學(xué)術(shù)性,也不要求有嚴(yán)密的邏輯和系統(tǒng),而是根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點(diǎn),分別提出其心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)。

三、教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)方法上,根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生情感豐富,自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),我們運(yùn)用發(fā)展性的豐富有趣的教學(xué)模式組織教學(xué),避免單純的知識教學(xué)和為活動而活動的教學(xué)形式,即采用的教學(xué)模式是以心理問題為課程的切入點(diǎn)(案例引入),以活動課(測驗(yàn)、討論互動、影音賞析等)或心理訓(xùn)練(團(tuán)體訓(xùn)練)為課程支點(diǎn),輔以心理知識的講述與學(xué)生課堂實(shí)踐(角色扮演)開展教學(xué)。

(1)講授教學(xué)法:這種方法是教師通過講述、講解等方式向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的心理教育中相關(guān)的理論和概念、原理,形成學(xué)生心理教育的初步知識。如心理學(xué)理論流派、挫折理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論等都可以采用此法教學(xué),但同時要結(jié)合其他方法如案例教學(xué)、討論教學(xué)進(jìn)行,使學(xué)生有效地掌握和理解心理知識,形成正確的心理健康觀念。

(2)討論互動法:通過引入的話題或現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題,展開討論交流,增強(qiáng)處理問題的能力,獲得情感釋放與良好的人際和諧,建立積極正確的生活觀念和生活態(tài)度,達(dá)到維護(hù)心理健康的目的。

(3)團(tuán)體訓(xùn)練法:通過主題活動設(shè)計(jì),讓學(xué)生在各種游戲活動和拓展訓(xùn)練活動中獲得體驗(yàn)與感悟,比如音樂治療,通過放松來引導(dǎo)學(xué)生處理自己消極的情緒,糾正并消除學(xué)生的一些不良行為。

(4)角色扮演法:這種方法是通過創(chuàng)設(shè)某種情境指導(dǎo)學(xué)生扮演一定的角色,用表演方式來完成特定的任務(wù),并在扮演結(jié)束后組織大家展開討論,以各自對某一個扮演角色的看法發(fā)表自己的意見,從而啟發(fā)學(xué)生對一些心理問題如人際關(guān)系、自我狀況等有所認(rèn)識的一種方法。

(5)案例教學(xué)法:是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)生去分析和研究,并提出各種解決問題的方案,通過“案例導(dǎo)入、小組討論交流、引導(dǎo)總結(jié)”的教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(6)心理測評法:心理測評可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行,教師向?qū)W生介紹自我測評的方法,并提供心理健康測驗(yàn)(SCL-90)、適應(yīng)性測驗(yàn)、自卑或抑郁測驗(yàn)、職業(yè)個性與興趣測驗(yàn)等,學(xué)生可以隨時檢測自己,從而使學(xué)生進(jìn)一步開展自我分析,了解自己,形成正確的自我評價,并做一些力所能及的自我調(diào)整與改進(jìn)。

(7)影音教學(xué)法:在運(yùn)用好常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的前提下,要盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果。對各類心理健康教育音像資料,如心理電影、自己拍攝的教學(xué)錄像、電視臺所拍的教育類專題節(jié)目節(jié)選以及影視劇中相關(guān)片段,通過剪輯和使用,定期展示給學(xué)生觀看,從而給學(xué)生一定的視覺沖擊,甚至造成一定的震撼力,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性。

心理健康教育課程教學(xué)手段有別于其他課程囿于課堂之內(nèi)的外在形式,突破了時空的限制,把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有機(jī)地結(jié)合在一起,形成一體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。心理健康之于學(xué)生如露水之于綠葉,擁有健康的心態(tài),大學(xué)生才能更為和諧的融入生活,藝術(shù)生命才會永葆青春,學(xué)校也才能更穩(wěn)定的發(fā)展。因此,心理健康教育工作可謂任重道遠(yuǎn),如何“深化教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量”是我們要繼續(xù)研究和探索的一個重要課題,我們會一直努力。

參考文獻(xiàn):

[1]汪麟.大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐價值及其實(shí)現(xiàn)[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報,2006(3).

[2]熊寶蓮. 大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 科技信息,2007(32).

第8篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程；教學(xué)

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校實(shí)施心理健康教育有多種途徑，心理健康教育課程化是大學(xué)生心理健康教育最重要、最直接的形式，也是大面積提高大學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。但目前開設(shè)系統(tǒng)化的、全面講授大學(xué)生心理健康教育課程的高校較少。一些高校雖開設(shè)心理健康教育必修課，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評價、師資隊(duì)伍等方面存在一些問題值得思考和討論。

一、高校心理健康教育課程化的必要性

本研究選取了自我概念問卷（SCT）作為心理健康的指標(biāo)，從實(shí)證的角度證明了心理健康教育課程對大學(xué)生心理健康的積極作用。以咸陽市兩所高校的大學(xué)生為研究對象，其中一所高校為實(shí)驗(yàn)組，開設(shè)了心理健康教育必修課，構(gòu)建了較為完整的課程教育體系，授課內(nèi)容涵蓋人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、生活能力、與婚戀、人生與創(chuàng)造、職業(yè)準(zhǔn)備、自我成長等方面；另一所高校作為對照組，未開設(shè)心理健康教育必修課程。研究結(jié)果表明，有無開設(shè)心理健康必修課對學(xué)生心理健康有明顯影響：兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康教育課之前在自我概念指標(biāo)上的得分不存在顯著性差異，但在講授心理健康課之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照組成績。并且在參與調(diào)查的625名學(xué)生中有89.9%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)心理健康必修課很有必要。

又有研究發(fā)現(xiàn)，通過公共選修課、講座等形式開設(shè)心理健康教育課存在很多問題，比如名額有限，教學(xué)課時數(shù)少，心理健康知識普及面窄且不深入，系統(tǒng)講授知識難；大班授課、教學(xué)形式很難靈活；學(xué)生不重視，穩(wěn)定教學(xué)秩序難等。因此，高校只有開設(shè)心理健康教育必修課，才能使大學(xué)生心理健康教育真正面向全體學(xué)生，才能真正起到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的作用。

二、高校心理健康教育課程化的建議與思考

心理健康教育課程化涉及到與教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評價、師資隊(duì)伍等均提出了要求。

（一）運(yùn)用蒙臺梭利教育思想

蒙臺梭利在她的著作《蒙臺梭利早期教育法》中談到：“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)。”要達(dá)到“讓生命自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中需要做到兩點(diǎn)：突出學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性。將蒙臺梭利教育理念融入到心理健康教育課程中，能幫助大學(xué)生樹立自信心、建立良好的人際關(guān)系，有效改善強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等消極心態(tài)。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課程要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生最關(guān)注的心理健康知識依次為：人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識、壓力管理、戀愛與性等。這與教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》（2001），心理健康教育需要關(guān)注大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面基本吻合。因此，心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞這幾個方面。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)形式

心理健康教育是一門應(yīng)用性課程，講求知行統(tǒng)一，認(rèn)知和技能并重。遵循蒙臺梭利教育思想，從教學(xué)形式上，應(yīng)變傳統(tǒng)的單向講授為師生間的多向交流；變傳統(tǒng)講授為主向?qū)W生體驗(yàn)為主，突出學(xué)生的主體地位。教師既要采取常規(guī)課堂教學(xué)，為學(xué)生講授大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)形式，比如團(tuán)體訓(xùn)練、情緒宣泄、心理電影賞析、心理案例討論、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等等。

也有研究表明，“體驗(yàn)活動”和“案例教學(xué)”是大學(xué)生最喜歡的心理健康教育授課形式，分別占38.7%和27.2%；行為訓(xùn)練也是大學(xué)生比較喜歡的授課形式，比例為24.5%；課堂講授雖然只占到9.6%的比例，但在心理健康課程中不應(yīng)該忽視“課堂講授”的重要作用，它是心理健康教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

（四）采取多元化的考核方式

目前高校課程的考核方式主要有考試和考查兩種。幾乎所有開設(shè)心理健康教育必修課的高校針對本門課程均采用了考查的考核方式。此次調(diào)查中作為實(shí)驗(yàn)組的高校也是采用了考查的方式，具體是課堂表現(xiàn)（占30%）和團(tuán)訓(xùn)心得體會（占70%）。

本研究認(rèn)為，心理健康課程的考核方式應(yīng)靈活進(jìn)行，即學(xué)校將這門課程設(shè)定為考查課，但就如何考查不做具體要求，由任課教師自由選擇，任課教師應(yīng)結(jié)合所帶班級實(shí)際情況，創(chuàng)新性地開展考核，與體驗(yàn)式的教學(xué)方式相對應(yīng)。比如可以讓學(xué)生書寫或者口述一個心理健康教育活動策劃方案，針對發(fā)生在學(xué)生身邊的具體案例提出自己的處理意見，就心理健康電影、團(tuán)訓(xùn)活動、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練撰寫心得體會等等?？己诉€應(yīng)側(cè)重平時的課堂表現(xiàn)，占70%；期末考核占30%。

（五）心理健康教育教師的素質(zhì)要求

有調(diào)查表明，大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教師應(yīng)具備的能力和資質(zhì)按照從高到低分別為：豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)、高水平的授課技能、扎實(shí)的心理學(xué)知識、學(xué)歷。因此，作為一名合格的心理健康教育課程教師，應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要求：（1）具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，了解大學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際。教師做心理咨詢的過程也是了解當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的過程。在具體的教學(xué)活動中，可將發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例進(jìn)行分享，教會學(xué)生分析問題、解決問題的思路和方法。分享真實(shí)案例需注意保密學(xué)生真實(shí)信息。（2）具有心理學(xué)專業(yè)背景或者接受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。心理健康教育課程是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的專業(yè)性課程，任課教師需具備相應(yīng)心理學(xué)知識才能做有效講解。目前一些高校的心理健康教育課程由德育工作教師、輔導(dǎo)員兼任，他們未接受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，對于課程的意義不能完全理解，降低了課程的有效性。（3）具有較高的授課技能。這項(xiàng)要求不僅僅針對心理健康教育課程教師。但凡作為教師，都要有采用適當(dāng)授課形式表達(dá)課程內(nèi)容的能力，因?yàn)槭谡n技巧的合理運(yùn)用會大大提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)生健康教育課心得范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；保障體系；工作模式

隨著我國社會主義和諧社會建設(shè)的不斷推進(jìn)和人才競爭的日益激烈，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的迫切需要。我校歷來十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，始終把心理健康教育作為思想政治工作的重要內(nèi)容。近年來，在認(rèn)真貫徹落實(shí)上級文件精神的基礎(chǔ)上，我們不斷探索心理健康教育工作的新思路、新途徑、新方法，建設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與、齊抓共管的工作機(jī)制，構(gòu)建了“四位一體”的心理健康教育保障體系，形成了獨(dú)具特色的“五維一體”的大學(xué)生心理健康教育工作模式，全面推進(jìn)我校心理健康教育工作進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

一、構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育保障體系，健全心理健康教育工作長效機(jī)制

1.落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)體制，為心理健康教育工作提供組織保障

為切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，更好地開展心理健康教育工作，學(xué)校于2005年成立心理健康教育與咨詢服務(wù)中心，于2007年成立大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長。小組負(fù)責(zé)全校心理健康教育和心理危機(jī)工作的規(guī)劃、部署、協(xié)調(diào)和督查，并負(fù)責(zé)建立完善心理健康教育的考核、獎懲機(jī)制，以確保我校大學(xué)生心理健康教育工作健康發(fā)展、落到實(shí)處。學(xué)校定期聽取心理健康教育工作專題匯報，研究部署工作任務(wù)，解決存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。以上舉措為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。

2.健全規(guī)章制度，為心理健康教育工作提供制度保障

完整、成熟、合理、科學(xué)、先進(jìn)的制度，反映了心理咨詢中心的工作理念及工作機(jī)制，反映了心理健康教育工作管理的思路、模式與方法，同時也反映了心理健康教育工作的境界與綜合水平。我校先后制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施意見》《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作實(shí)施辦法》《心理咨詢中心工作制度》《學(xué)生心理檔案管理規(guī)定》《心理委員工作手冊》等系列工作制度，為做好我校的心理健康教育工作提供了科學(xué)規(guī)范的制度保障。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入，為心理健康教育工作提供物質(zhì)保障

學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生心理健康教育工作，在心理咨詢設(shè)施、心理咨詢場所建設(shè)上給予充分的保障，使我校心理健康教育各項(xiàng)工作得以有效開展。目前，中心有預(yù)約等候室1間，個體咨詢室2間，沙盤治療室1間，團(tuán)體輔導(dǎo)活動室1間，心理測評室1間。同時配備了瑞格大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，箱庭（沙盤）治療設(shè)備、心理減壓訓(xùn)練系統(tǒng)、情緒宣泄（調(diào)節(jié)）系統(tǒng)等先進(jìn)的管理軟件和管理系統(tǒng)。良好的環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)施，為我校心理健康教育與咨詢服務(wù)工作邁上新臺階奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.注重隊(duì)伍建設(shè)，為心理健康教育工作提供人員保障

隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要保障，多年來，我校對此始終高度重視，在政策、制度、資金上予以大力支持，力求建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)專職隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮咨詢中心專業(yè)教師在心理健康教育工作中的支撐作用；其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮其在心理健康教育工作中的關(guān)鍵作用；最后，加強(qiáng)學(xué)生骨干和專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮其在心理健康教育工作中的積極作用。

二、構(gòu)筑“五維一體”的心理健康教育工作模式，全面推進(jìn)心理健康教育工作有效開展

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑“教育”維度

我校心理健康教育工作堅(jiān)持“以防為主，防治結(jié)合”的原則，立足正面教育，主要圍繞“四學(xué)”開展了以下工作。

（1）課堂牽引規(guī)范學(xué)。2005年，學(xué)校將心理健康教育課程作為必修課，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，所有新生入學(xué)后必修心理健康教育課程。為了不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，我校還面向?qū)W生開設(shè)人際交往心理學(xué)等系列公共選修課，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

（2）主題教育引導(dǎo)學(xué)。自2007年以來，我校以“5.25――大學(xué)生心理健康日”為契機(jī)，連續(xù)成功舉辦七屆大學(xué)生心理健康月活動。充分利用廣播站、校報、板報、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介，廣泛開展多項(xiàng)富有創(chuàng)新性、知識性、趣味性和參與性并蘊(yùn)含心理健康教育意義的特色活動。

（3）新型媒體拓展學(xué)。為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的服務(wù)職能，鞏固心理健康教育工作的陣地，心理咨詢中心利用網(wǎng)絡(luò)等新型媒體開展心理健康服務(wù)。在網(wǎng)上建立大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站，從心理專題、心理測評、心理知識、趣味心理等多個角度加強(qiáng)對心理健康教育知識的宣傳；在校報開設(shè)“心理氧吧”專欄，刊登相關(guān)指導(dǎo)性文章；在校廣播站開辟“心靈有約”欄目，暢聊大學(xué)生心理話題。通過對新型媒體的充分利用使我校心理健康教育工作日益受到學(xué)生的關(guān)注，成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識的新平臺。

（4）課外實(shí)踐鍛煉學(xué)。2004年，我校學(xué)生自發(fā)組織成立了“舒馨心理協(xié)會”，心理咨詢中心一直給予協(xié)會很大的支持，讓其成員協(xié)助中心開展心理健康活動，使他們在實(shí)踐中接受鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，“舒馨心理協(xié)會”不斷成熟、壯大，在學(xué)生中的影響日漸深遠(yuǎn)。

2.堅(jiān)持個體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑“咨詢”維度

心理咨詢作為大學(xué)生心理健康教育中最具體和最直接的工作，對于解決學(xué)生的心理問題具有特殊的作用。我校多年來堅(jiān)持為學(xué)生提供有針對性的個體咨詢與團(tuán)體咨詢服務(wù)，及時化解潛在危機(jī)。

3.堅(jiān)持三級工作網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑“服務(wù)”維度

實(shí)踐證明，大學(xué)生心理健康教育必須走專兼職人員相結(jié)合、咨詢師與輔導(dǎo)員相結(jié)合、教師與學(xué)生骨干相結(jié)合的道路。近年來，我校一直著力構(gòu)建三級工作網(wǎng)絡(luò)，確保大學(xué)生心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性。一級網(wǎng)絡(luò)：心理咨詢中心；二級網(wǎng)絡(luò)：院（系）心理健康教育工作小組；三級網(wǎng)絡(luò)：學(xué)生“心靈使者”“心理委員”。三級工作網(wǎng)絡(luò)的建立不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前專職心理健康教育師資數(shù)量的不足，更有助于實(shí)現(xiàn)我校大學(xué)生心理健康教育工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，真正過渡到以發(fā)展性、預(yù)防性為主，矯治性為輔的工作目標(biāo)。

4.堅(jiān)持心理普查與危機(jī)排查相結(jié)合，構(gòu)筑“排查”維度

為進(jìn)一步完善心理健康教育工作機(jī)制，我校始終堅(jiān)持心理普查與危機(jī)排查相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求和心理問題，并實(shí)施動態(tài)監(jiān)控，真正做到了早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防患于未然。

5.堅(jiān)持理論研究與問題解決相結(jié)合，構(gòu)筑“研究”維度

我校高度重視心理健康教育的科學(xué)研究工作，始終堅(jiān)持政策上傾斜、經(jīng)費(fèi)上支持，鼓勵教師開展心理學(xué)相關(guān)課題研究。2007年以來，心理健康教育工作隊(duì)伍共承擔(dān)相關(guān)課題17項(xiàng)，公開60余篇，獲獎成果3篇。同時，在教育教學(xué)研討方面，咨詢中心每周進(jìn)行一次專題討論，每位教師將各自工作中的特殊案例、上課心得、中心活動等方面的收獲進(jìn)行交流和分享。

多年來，我校大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探索，取得了顯著的成績，學(xué)生心理素質(zhì)得到了普遍提高。在今后的工作中，我們將不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時展特點(diǎn)及當(dāng)代大學(xué)生心理變化特點(diǎn)進(jìn)一步探索心理健康教育的思路與方法，努力開創(chuàng)我校大學(xué)生心理健康教育工作新局面，真正把廣大青年學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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