地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
近期，研讀了于永正、王蘭、竇桂梅等名師的多年前的低年級(jí)教學(xué)課例，依然感受到當(dāng)時(shí)課堂的活力與魅力。置身名師的課堂，時(shí)時(shí)刻刻感受到的是“有趣”和“有情”，積極的情緒體驗(yàn)始終伴隨著課堂。他們的課堂以趣味化、活動(dòng)化、個(gè)性化、激情化吸引著孩子，給我們帶來(lái)感動(dòng)和溫馨。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化
【經(jīng)典課例】
于永正老師執(zhí)教《草》的教學(xué)片斷：
師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把這首詩(shī)背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手）現(xiàn)在，我當(dāng)媽媽好嗎？
師：（學(xué)生背完）好！我的女兒真聰明，老師剛教完就會(huì)背了。
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽？奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)注意哦。
……
師：一歲一窟窿？
生：是“一歲一枯榮”。意思就是：春天，草兒長(zhǎng)得茂盛；到了冬天，草兒就干枯了。
師：哦，奶奶懂了。孫女多厲害?。?/p>
【片段賞析】
于老師在這個(gè)片段中，把生活請(qǐng)入課堂！首先，于老師改變了常規(guī)背誦檢查的方式，扮演不同角色，讓學(xué)生和自己面對(duì)面地交流，學(xué)生感到非常新鮮。其次，根據(jù)不同角色的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的檢查內(nèi)容，層層增加難度，學(xué)生感到有趣。其三，于老師充分利用角色優(yōu)勢(shì)，徹底擺脫年齡、身份等外在因素的約束，以幽默的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生此刻忘記了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的諸多規(guī)矩，像是參加表演一樣積極，又像是回到家里那樣輕松。
二、教學(xué)過程活動(dòng)化
【經(jīng)典課例】
竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》一課的教學(xué)片斷：
師：我們來(lái)做個(gè)游戲。現(xiàn)在你們就是可愛的小動(dòng)物。我說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你們就用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
師：螞蟻“爬”。（學(xué)生表演）
師：小魚“游”。（學(xué)生表演）
師：小魚“藏”。（學(xué)生大多鉆到桌子底下）
生：燕子“飛”。（學(xué)生表演）
師：真了不起……還想再表演一次嗎？現(xiàn)在比誰(shuí)做得快！我只說(shuō)一個(gè)字。
【片段賞析】
從以上教學(xué)片斷中，我們感受到低年級(jí)孩子在課堂上最需要什么，那就是“動(dòng)起來(lái)”。竇老師把孩子當(dāng)孩子，和他們一起做小動(dòng)物的動(dòng)作游戲。在充滿創(chuàng)意的、笑聲的游戲中，學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，理解了這些動(dòng)詞，特別是“躲”和“藏”還是一組近義詞。更為重要的是，學(xué)生在游戲中真的感受了“落葉”給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂，小動(dòng)物們與“落葉”的友好情誼。
三、教學(xué)指導(dǎo)個(gè)性化
【經(jīng)典課例】
王蘭老師執(zhí)教《太陽(yáng)、地球、月亮》教學(xué)片段：
師：這是三球儀，這是太陽(yáng)，這是地球，這是月亮。它們?cè)趺崔D(zhuǎn)的呢？你們看看，地球自己在由西向東轉(zhuǎn)，同時(shí)它還繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月亮又繞著地球轉(zhuǎn)（教師邊說(shuō)邊演示）。
師：這幾個(gè)字認(rèn)識(shí)了，怎么把它寫好呢？先寫“陽(yáng)”，在田字格的上面先寫拼音。好，寫一個(gè)“陽(yáng)”，寫完了和黑板上的比一比，再寫一個(gè)。
【片段賞析】
個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)一定是符合人的身心發(fā)展規(guī)律的，能切中學(xué)生理解的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的，能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所頓悟、提高的一種指導(dǎo)方法。王老師的教學(xué)片斷，正是在準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展基礎(chǔ)上的富有個(gè)性化的指導(dǎo)過程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主的，用眼看，用手轉(zhuǎn)，用筆寫，這樣的經(jīng)歷才能給孩子留下清晰的印象。她把三球儀帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察，直觀地演示它們的運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣的經(jīng)歷對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，非常必要。個(gè)性化的指導(dǎo)還包含有寬容、細(xì)致、耐心之意。由于低年級(jí)孩子觀察粗枝大葉、表達(dá)詞不達(dá)意在所難免，教師一定要養(yǎng)成不厭其煩的教學(xué)品質(zhì)。
四、教學(xué)語(yǔ)言激情化
在低年級(jí)課堂上，教師要特別注重教學(xué)語(yǔ)言的吸引力，使得師生之間情相通、意相連、思相接。
【經(jīng)典課例】
竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》一課的過渡語(yǔ)：
師：讓我們親眼看看，一棵樹的葉子落下來(lái)的情境。（學(xué)生邊看動(dòng)畫，邊朗讀）
師：讓我們來(lái)看看這些葉子都落到哪里了呢？快讀一讀。（教師隨機(jī)在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫）
師：可惜這些字寶寶（詞語(yǔ)卡片）迷路了。誰(shuí)來(lái)幫助他們，把他們送回家？
【片段賞析】
“看動(dòng)畫——讀句子——讀詞語(yǔ)——貼詞卡”，學(xué)生這一連串的學(xué)習(xí)行為，被竇老師這么一組織，顯得那么從容、連貫、不著痕跡。學(xué)生在不知不覺中就形象地認(rèn)識(shí)了生字新詞，同時(shí)借助教師的簡(jiǎn)筆畫理解了“地上”“河里”“溝里”“院子里”這幾個(gè)詞語(yǔ)?？此菩攀帜閬?lái)，實(shí)則匠心獨(dú)具！
第2篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一般為：研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析地理教材分析學(xué)生特點(diǎn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)選擇地理教學(xué)方法選擇地理教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)修改完善。
在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要有科學(xué)的指導(dǎo)思想。首先要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過程，是學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外在信息的獨(dú)特理解、感悟和加工，建構(gòu)知識(shí)意義與價(jià)值理念的過程。所以在教學(xué)活動(dòng)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得格外重要，教師應(yīng)盡量讓知識(shí)化，問題層次化，并能結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。例如在教學(xué)《世界人口分布》時(shí)，教師先不直接讓學(xué)生學(xué)生觀察世界《人口分布圖》；而是先進(jìn)行一系列的設(shè)問：①同學(xué)們認(rèn)為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤(rùn)的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居??？②同學(xué)們認(rèn)為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居??？③在同一個(gè)城市里，城區(qū)和郊區(qū)相比較，哪里的人口更為稠密？通過以上設(shè)問，學(xué)生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環(huán)境還受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。再讓學(xué)生分析世界人口分布圖，學(xué)生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。
其次，要把學(xué)生始終作為教學(xué)活動(dòng)的中心。在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)時(shí)，始終要以一切教學(xué)活動(dòng)為了學(xué)生的指導(dǎo)思想來(lái)安徘教學(xué)活動(dòng)。①保證學(xué)生在課堂上有充分時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。②要讓學(xué)生主動(dòng)去探尋知識(shí)規(guī)律，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，悟出道理，得出結(jié)論。③鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答。
此外，要優(yōu)化組合教學(xué)方法與手段。地理教師在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各種教學(xué)方法和手段的優(yōu)缺點(diǎn)，把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化組合，達(dá)到整體最優(yōu)化，從而發(fā)揮整體的教育功能。教師要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來(lái)，如敘述比較性內(nèi)容可變化成圖表、圖解等形式，規(guī)律性的內(nèi)容可總結(jié)成曲線圖、口訣等，深?yuàn)W、抽象的內(nèi)容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別注意對(duì)板圖、板畫使用的設(shè)計(jì)，板圖、板畫是地理教學(xué)的語(yǔ)言，它可以把復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡(jiǎn)單明了化，它便于提示地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶；給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)和感覺，也擴(kuò)大了學(xué)生接收信息的渠道，開闊學(xué)生的思維，有利于能力的培養(yǎng)。
在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，最為核心的是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，它是對(duì)前幾個(gè)流程的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)不同的目的，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、“生活”導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要用在所學(xué)的新知識(shí)跟前面以有知識(shí)之間有緊密聯(lián)系的教學(xué)中，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的知識(shí)后，老師可以問學(xué)生：長(zhǎng)江的長(zhǎng)度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發(fā)和治理？學(xué)生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學(xué)。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農(nóng)業(yè)這些內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入，就可以采用“生活”導(dǎo)入。因?yàn)檫@里面有很多學(xué)生熟知和親身體驗(yàn)的事物跟要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定聯(lián)系。
其次教師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、采用的教學(xué)方法和手段等。首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到①結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。②層次清楚，及時(shí)反饋。③教學(xué)同步，講練結(jié)合。④面向全體，因材施教。應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)：（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。（2）新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比――誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)?！盀檫w移而教”應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。（3）學(xué)生難于理解或不易接受的，動(dòng)手操作――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于一些稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作――互相幫助學(xué)。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程的結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。
第3篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 地理教學(xué) 教學(xué)效率
由于地理學(xué)科涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)與生物等自然學(xué)科，具有廣泛性和復(fù)雜性特點(diǎn)的同時(shí)，還具有很強(qiáng)的時(shí)空性和運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn)，無(wú)論是中學(xué)生還是中職生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏難情緒，并缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，在地理課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的，理所當(dāng)然地成為地理教師積極探索研究的一項(xiàng)重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)的一些體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境?；钴S思維，喚起學(xué)生求知欲與參與意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說(shuō)過，興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學(xué)習(xí)的主人，更不可能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行有效的地理學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，才會(huì)自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在地理課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入新課，或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)“視頻”、“生活”、“問題”、“探究”等新穎別致、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：利用信息技術(shù)的聲、畫效果，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等生理感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇感：積極參與教學(xué)活動(dòng)，在充滿情趣與快樂的情境中積極思考與探究，展開豐富的想象，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題：隨著問題的一個(gè)個(gè)攻克，他們就會(huì)享受到學(xué)習(xí)地理成功的快樂，自然會(huì)產(chǎn)生成就感，對(duì)地理產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生想學(xué)地理、愛學(xué)地理的欲望，驅(qū)使他們自主地去學(xué)習(xí)，成為真正意義上學(xué)習(xí)的“主人”。例如，商務(wù)星球版八年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)的南大門》一課的教學(xué)，設(shè)計(jì)視頻――“錦繡廣西”來(lái)導(dǎo)入新課，利用廣西美麗的風(fēng)景，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問題。當(dāng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)后，就會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，成為孔子所說(shuō)的“樂之者”，真正凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，達(dá)到了讓每一個(gè)學(xué)生都積極思維、都主動(dòng)參與的目的，從而整體提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
二、化靜為動(dòng)?；橄鬄橹庇^，強(qiáng)化感知，突破教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態(tài)的地圖來(lái)結(jié)合講解，則缺乏直觀性、生動(dòng)性和系統(tǒng)性，學(xué)生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，對(duì)地理產(chǎn)生“怕學(xué)”甚至“厭學(xué)”的情緒，影響學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)通過動(dòng)畫模擬運(yùn)動(dòng)過程，讓地理知識(shí)化難為易，化抽象為形象，解決了學(xué)生無(wú)法實(shí)地觀察、感知，無(wú)法了解地理事物深化及其發(fā)展的矛盾。學(xué)生在觀察“動(dòng)態(tài)”的變化過程中展開積極思維，形成表象感知，不僅有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環(huán)流”既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡(jiǎn)化，以幫助學(xué)生更好地理解概念、掌握知識(shí)，筆者在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行“大氣環(huán)流”的模擬，設(shè)計(jì)“地球不自轉(zhuǎn)”、“太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道”、“地表是均一的”三個(gè)板塊分步呈現(xiàn)大氣環(huán)流過程。使“大氣環(huán)流”由靜止圖像變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖像。筆者再層層啟發(fā)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地使“大氣環(huán)流”的抽象知識(shí)形象化、直觀化，降低了學(xué)生對(duì)該知識(shí)理解的難度。使學(xué)生克服了“畏難情緒”，樹立了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)變成心理需求，由“怕學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”、“我想學(xué)”，輕松突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的有效積累，提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見，信息技術(shù)的運(yùn)用，使地理教學(xué)形象、直觀、效果好，增加了生動(dòng)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為了樂學(xué)者；使難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、易懂，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果；使學(xué)生的讀圖分析、抽象思維、分析問題、解決問題等能力得到了發(fā)展和提高。當(dāng)學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，自然就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
三、鞏固與反饋，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
鞏固和反饋知識(shí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系和前后內(nèi)容的融合，都離不開有效的“鞏固與反饋”，它使教學(xué)更有廣度和深度，更富啟發(fā)性和感染力。學(xué)生掌握知識(shí)情況如何，要看學(xué)生能否進(jìn)行有效的鞏固，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中所起的作用就越大。因此，新課結(jié)束后的“鞏固與反饋”教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)“板書”，引起學(xué)生注意，促使學(xué)生自覺地去記憶所學(xué)知識(shí)，幫助他們及時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生理解、記憶和提取，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使鞏固與反饋達(dá)到最優(yōu)化。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”的“鞏固與反饋”教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)“鞏固與反饋”的“活動(dòng)板書”(下圖)。隨著“板書”的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，學(xué)生積極參與，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用課本理論知識(shí)和所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)規(guī)律，使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，形成認(rèn)識(shí)構(gòu)圖，促進(jìn)知識(shí)的遷移，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生形成新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學(xué)效率。
四、增大容量，拓寬知識(shí)面。開闊學(xué)生視野
地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容廣泛，而地理教材內(nèi)容容量有限，課時(shí)有限，再加上區(qū)域地理知識(shí)中，又涉及許多學(xué)生難以實(shí)地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學(xué)中加大地理信息量，拓寬知識(shí)面，更新地理知識(shí)，開闊學(xué)生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把課本外的地理內(nèi)容通過文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等形式多方位傳授給學(xué)生，盡可能地刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，拉近地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)地景觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的直觀認(rèn)識(shí)，提高他們的觀察、判斷、分析、質(zhì)疑、概括等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；又可以縮減教學(xué)時(shí)間，提供更多的地理信息，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輕松地獲得課本的理論知識(shí)，也同時(shí)接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中的運(yùn)用，為地理教學(xué)帶來(lái)了新的活力，并已成為地理課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明，在地理課堂教學(xué)中，合理和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生視野，更好地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]惠成山．淺析多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的作用．新課程研究，2009，(3)．
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[3]姚慶紅．多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009．(6)．
第4篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) CDIO 機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.061
Teaching Practice of Optimal Design of Machinery Course Based on CDIO
LI Keqin
（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract Higher engineering education is experiencing the huge changes， CDIO education concept is gradually accepted by people. And optimal design of machinery is a professional elective course of mechanical engineering， CDIO education concept， introduced in the teaching， make students take the initiative to explore the essence of optimization algorithm， practical optimization algorithm， combined with the practical problems in mechanical engineering and application. To select two project instruction teaching and achieved good teaching effect.
Key words project instruction; CDIO; optimal design of machinery
1 CDIO概述
CDIO①②③代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
2 機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系架構(gòu)
隨著設(shè)計(jì)過程的計(jì)算機(jī)化，自然就要為設(shè)計(jì)過程能自動(dòng)選取最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案建立一種迅速而行之有效的方法。機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)④應(yīng)運(yùn)而生。優(yōu)化設(shè)計(jì)借助計(jì)算機(jī)能進(jìn)行大量的分析計(jì)算，從眾多的設(shè)計(jì)方案中選出一個(gè)既滿足設(shè)計(jì)要求又使設(shè)計(jì)指標(biāo)最好的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。
機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系大致有四部分：一是優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ);二是無(wú)約束優(yōu)化方法;三是約束優(yōu)化方法與工程應(yīng)用;四是現(xiàn)代的優(yōu)化方法與工程應(yīng)用。當(dāng)然部分教材只有三部分：優(yōu)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ);基于導(dǎo)數(shù)的優(yōu)化方法;非導(dǎo)數(shù)的優(yōu)化方法;而現(xiàn)代的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容極其豐富并在進(jìn)一步發(fā)展完善中。目前的教材以介紹優(yōu)化基本理論占相當(dāng)大的篇幅，而缺乏結(jié)合優(yōu)化商品化軟件包運(yùn)用來(lái)介紹優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)和用的脫節(jié)。
3 CDIO和項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐
MATLAB④⑤是當(dāng)前最優(yōu)秀的科學(xué)計(jì)算軟件之一，也是許多科學(xué)領(lǐng)域中分析、應(yīng)用和開發(fā)的基本工具。MATLAB經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種功能全面的軟件，幾乎可以解決科學(xué)計(jì)算中的所有問題，使得MATLAB在機(jī)械工程、通信、控制和信號(hào)處理等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。
3.1 CDIO項(xiàng)目教學(xué)案例之一
CDIO教育理念別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐。案例一的優(yōu)化數(shù)學(xué)模型如式（1）。
（） = + + 4
（） = + 2 ≥ 2 （1）
（） = + 1≥ 0
（） = ≥ 0
（） = ≥ 0
在MATLAB軟件環(huán)境的CDIO求解過程為：（1）構(gòu)思，先將優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的約束條件轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標(biāo)準(zhǔn)形式;（2）設(shè)計(jì)，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實(shí)現(xiàn)，編寫MATLAB程序;（4）運(yùn)作，調(diào)試MATLAB程序并分析優(yōu)化設(shè)計(jì)的結(jié)論。
優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的約束條件轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標(biāo)準(zhǔn)形式如式（2）。
（） = + 2 ≤ 0 （2）
（） = + 1≤ 0
（） = ≤ 0
（） = ≤ 0
在MATLAB軟件環(huán)境中求解過程略。
表1給出了求解運(yùn)行的結(jié)果;圖1為優(yōu)化案例中的目標(biāo)函數(shù)值與循環(huán)次數(shù)的關(guān)系變化趨勢(shì)示意圖。
3.2 CDIO項(xiàng)目教學(xué)案例之二
二級(jí)圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)⑥及其MATLAB實(shí)現(xiàn)。
如何讓其設(shè)計(jì)的二級(jí)圓柱齒輪減速器在現(xiàn)有的條件下實(shí)現(xiàn)輸出最大、重量最輕或其它目標(biāo)？這些疑問，可以在機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程中得到滿意的解決。
案例二的具體要求：二級(jí)圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)問題。要求在滿足強(qiáng)度的條件下，使其體積最小，以達(dá)到其結(jié)構(gòu)緊湊、質(zhì)量最小的目的。其輸入?yún)?shù)：給定傳遞的功率 = 6.3kW、總傳動(dòng)比 = 31.5、輸入轉(zhuǎn)速（高速軸） = 1450rpm，齒寬系數(shù) = 0.4。大齒輪：45鋼正火187～207HBS;小齒輪：45鋼調(diào)質(zhì)228～255HBS?？偣ぷ鲿r(shí)間不少于10年。圖2為二級(jí)圓柱齒輪減速器傳動(dòng)簡(jiǎn)圖。
案例二是一個(gè)機(jī)械工程實(shí)際問題，在MATLAB軟件環(huán)境的CDIO求解過程為：（1）構(gòu)思，利用先修課程，將二級(jí)圓柱齒輪減速器問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，即轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標(biāo)準(zhǔn)形式;（2）設(shè)計(jì)，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實(shí)現(xiàn)，編寫MATLAB程序;（4）運(yùn)作，調(diào)試MATLAB程序并分析優(yōu)化設(shè)計(jì)的結(jié)論。
MATLAB的求解程序和優(yōu)化結(jié)果略。
優(yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)果分析與處理是很重要的一環(huán)，也是CDIO和項(xiàng)目教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4 結(jié)束語(yǔ)
CDIO工程教育的最大特點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在最近幾屆的機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，嘗試引入MATLAB軟件包，貫徹CDIO和項(xiàng)目教學(xué)教育理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過項(xiàng)目帶動(dòng)，設(shè)計(jì)應(yīng)用的技能得到強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的工程實(shí)際運(yùn)用能力有較大的提升。
注釋
① The CDIO Syllabus v2.0.An Updated Statement of Goals for Engineering Education [C].Proceedings of the 7th International CDIO Conference，Technical University of Denmark，Copenhagen，2011.June ：20-23.
② 顧佩華，李N平，沈民奮，等.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2009（3，4）：47-49.
③ 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.
④ 王國(guó)強(qiáng)，趙凱軍，崔國(guó)華.機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
第5篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫技法；物流地理；行動(dòng)導(dǎo)向法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）02-0055-02
對(duì)中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)而言，物流地理是一門以全國(guó)物流產(chǎn)業(yè)整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展及各產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與物流產(chǎn)業(yè)關(guān)系為主要描述對(duì)象的選修課程，其內(nèi)容涵蓋物流節(jié)點(diǎn)布局、農(nóng)業(yè)物流地理、輕工業(yè)物流地理、重工業(yè)物流地理、運(yùn)輸業(yè)物流地理、商業(yè)物流地理、港澳臺(tái)物流地理和國(guó)際物流地理八部分內(nèi)容。該課程在教學(xué)的過程中突出了當(dāng)前物流管理領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，理論性和全局性要求較高。
根據(jù)我校物流服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，該課程的授課對(duì)象一般為結(jié)束了物流基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的二年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)物流類課程的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了初步了解，即將展開物流各職能模塊（倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理等課程）的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作。相比其他專業(yè)課程的內(nèi)容明晰、理論和實(shí)踐一體教學(xué)方式，物流地理課程存在著明顯的教學(xué)難題亟需破解，具體表現(xiàn)在：物流地理涉及到基礎(chǔ)的地理知識(shí)，中職生普遍基礎(chǔ)相對(duì)較差；物流地理涉及產(chǎn)業(yè)分工等理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏興趣；教學(xué)過程中容易陷入“對(duì)圖講解”，學(xué)生參與度低的
局面。
為破解這一教學(xué)困境，我校物流服務(wù)與管理專業(yè)通過教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入簡(jiǎn)筆畫技法，將美術(shù)課程的部分技巧巧妙嫁接到物流地理的課堂教學(xué)中來(lái)，有效延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐效果明顯。總結(jié)起來(lái)，其成功的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下方面。
一、熟練掌握物流地理課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)簡(jiǎn)筆畫技法學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)
簡(jiǎn)筆畫，是通過目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫。其特點(diǎn)是通過活潑而個(gè)性化有創(chuàng)意的圖文設(shè)計(jì)，達(dá)到簡(jiǎn)化圖形描述的作用。主要表現(xiàn)手法是通過簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、圓、指示線等組合成整體來(lái)展示效果。該技法因簡(jiǎn)單明了、清晰可視，在需要圖示、范例來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容的課程效果明顯。同時(shí)，在規(guī)則范圍內(nèi)，具有鮮明的創(chuàng)造性和趣味性，容易被學(xué)生接受和理解。
物流地理課程對(duì)地圖的識(shí)別和展示是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，重視對(duì)地圖的實(shí)景展示，認(rèn)為物流地理是一門以常規(guī)地圖知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)出版地圖的圖上作業(yè)。對(duì)缺乏必要知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)力的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式幾近于枯燥，教學(xué)效果往往達(dá)不到要求。
兩相對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，只要能找準(zhǔn)簡(jiǎn)筆畫技法與物流地理課程的結(jié)合部，借用簡(jiǎn)筆畫技能，突出物流地理課程要求，既激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，又能突出課程要求，完成物流地理課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
二、對(duì)比簡(jiǎn)筆畫教學(xué)和地圖識(shí)圖教學(xué)，避免相互混淆
具體到課程的實(shí)際教學(xué)，應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)筆畫作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單使用、有一定操作規(guī)則的作圖技巧，與要求嚴(yán)格、制圖規(guī)范的地圖繪制技巧是有著明顯的區(qū)別的。在教學(xué)中，我們首先要對(duì)物流地理這門課程中，哪些地方是可以發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫的形象性、創(chuàng)造性，哪些地方要使用規(guī)范的識(shí)圖技巧，要有明確的認(rèn)識(shí)，做到相互對(duì)照，區(qū)別使用。其次，要注意把握好兩部分內(nèi)容在受眾中的具體內(nèi)容。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，對(duì)簡(jiǎn)筆畫和地圖識(shí)圖要把握好重心，對(duì)使用頻率較高、表現(xiàn)力強(qiáng)、容易掌握的小技巧、技法，可提高課時(shí)量教學(xué)，作為重要的教學(xué)手段來(lái)使用；對(duì)于那些相對(duì)要求較高、難度較大、不容易在短時(shí)間內(nèi)掌握的綜合性技法，不要作為主要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)處理，簡(jiǎn)單介紹下或忽略不講。簡(jiǎn)單地說(shuō)，把握“實(shí)用、夠用”的原則，審慎選擇簡(jiǎn)筆畫和地圖識(shí)圖技法教學(xué)內(nèi)容。
三、使用行動(dòng)導(dǎo)向法組織課堂教學(xué)，解放學(xué)生思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力
行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其目的是針對(duì)職業(yè)工作不斷提高的技術(shù)復(fù)雜度和教材抽象性，通過以工作任務(wù)為載體，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在工作情境中掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其解決問題的能力。其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐一體教學(xué)的一種課堂教學(xué)范式。具體做法有：
（一）課堂組織小組化，搭建團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)
小組合作學(xué)習(xí)法是一種探究性的學(xué)習(xí)方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。組內(nèi)成員間可通過互相討論，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能加快學(xué)習(xí)速度，鉆研知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，同時(shí)又不致太過枯燥，提高課程的趣味性和參與性。按照“同組異質(zhì) 組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將授課班級(jí)學(xué)生劃分為相對(duì)能力均衡的不同競(jìng)爭(zhēng)小組，為課程學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)的實(shí)施創(chuàng)造組織條件。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)搜集和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。
在物流地理課程中簡(jiǎn)筆畫技法的運(yùn)用，可以通過設(shè)置不同難度的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們將簡(jiǎn)筆畫主要運(yùn)用在簡(jiǎn)筆畫物產(chǎn)繪圖、物流結(jié)點(diǎn)繪圖、簡(jiǎn)筆畫繪地圖等方面，通過“由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)”的教學(xué)思路，以小組或個(gè)人任務(wù)的方式，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)和組內(nèi)互助的優(yōu)勢(shì)，破解學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
（三）突出作業(yè)展示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與活力
第6篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確書寫“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意洋洋、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會(huì)文中人物的思想感情。
3、了解當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會(huì)文中人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
了解當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。
四、教學(xué)策略：
1、創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟。
2、自主探究、合作交流。
五、教具：
卡片、教學(xué)掛圖、課件
六、教學(xué)過程
（一、）讀題、解題、質(zhì)疑
1、師：指課題，請(qǐng)學(xué)生讀題中的 生詞“崛起”
生：讀一讀。
2、師：知道“崛起”的意思嗎？
生：回答。
3、師：說(shuō)課題意思。
生：說(shuō)一說(shuō)。
（題目往往是文章的點(diǎn)睛之所在，讀題和理解很有必要。而學(xué)要貴在有疑。問題意識(shí)是學(xué)習(xí) 的起點(diǎn)。）
4、師：請(qǐng)生質(zhì)疑。
生：帶著理解再次讀題。提出疑問。。
5、師：提煉梳理出主要問題作為這節(jié)課的主要問題。
（讓學(xué)生理解題目后自己提出疑問，并帶著疑問自己進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的 內(nèi)在動(dòng)力。）
（二、）初讀課文，整體感知
1、師：提出問題，帶著問題自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
生：自由讀課文。
2、師：師：出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生難讀詞語(yǔ)的讀音。
生：自由獨(dú)文。
（讀準(zhǔn)字音，留足時(shí)間讓 學(xué)生與文本對(duì)話是深入探究的前提。在這已環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分讀文的時(shí)間。重點(diǎn)攻破難讀詞語(yǔ)，為閱讀掃清障礙。同時(shí)了解文章層次脈絡(luò)，是整體把握文章的有效手段。）
3、師：引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容，把課文分成立志原因和表明立志兩部分。
生：瀏覽全文，理清文章層次。
（設(shè)計(jì)給文章劃分層次，有利于整體感知課文，了解文章的 寫作順序。）
（三、）感受中華不振，體會(huì)中華不振是立志的根本原因。
1、師：請(qǐng)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括立下為中華之崛起而讀書的志向。
生：找答案，回答問題。
2、師：作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)中國(guó)人，看到中華不振，你的感受是怎樣的 ？
生：說(shuō)感受。并帶著感情讀“中華不振”
3、師：請(qǐng)找出文中帶有體現(xiàn)“中華不振的”句子。
生：默讀，劃相關(guān)句子，寫批注。
（多讀，多與文本對(duì)話有助于了解課文內(nèi)容；有助于深入體會(huì)人物感情。因而這節(jié)課“以讀為本”設(shè)計(jì)多種形式的 讀：讓學(xué)生默讀、帶著感情讀、想象讀、層層深入地讀，還有教師泛讀、引讀，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟。）
4、師：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解以下句子。
（其間引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，與同桌交流感受，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，引入圖片音樂媒體資源。）
（1）當(dāng)時(shí)的東北是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。
（2）那是外國(guó)租界地，惹出麻煩可就糟了，沒處說(shuō)理去。
（3）嘿！這一帶果真和別處不大相同：
一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的 大多是 黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。
生：自主探究文本、找相關(guān)句子、寫批注、自主交流、匯報(bào)感受。
（自主探究、合作交流是新課程倡導(dǎo)的重要理念。學(xué)生帶著“哪里讓你感受到了中華不振”這個(gè)大問題進(jìn)入文本，在自主感悟的基礎(chǔ)上，
與同桌交流、與教師碰撞，一次比一次更深入地進(jìn)入人物的的內(nèi)心，體會(huì)到任務(wù)的思想感情。）
（4）只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子的洋人則洋洋得意地站在一旁。
（5）一問才知道，這個(gè)婦女的 丈夫被這個(gè)洋人的 騎車給軋死了。她原指望中國(guó)巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處這個(gè)肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一頓。
（6）圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的 婦女。
（學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文中發(fā)生事情的 年代比較陌生，老師創(chuàng)設(shè)情境，悲憤而沉痛的訴說(shuō)著，呈現(xiàn)著一幅幅反應(yīng)著百年中國(guó)屈辱史、辛酸史的畫面，給學(xué)生的 心靈帶來(lái)極大的沖擊，引發(fā)了與“立志要振興中華”這種情感的共鳴。）
5、師小結(jié)：為什么可憐的婦女只能哭泣？為什么犯了罪的洋人竟還敢得意洋洋？為什么緊握著拳頭的 中國(guó)人卻不敢怎么樣？
（反復(fù)讀題，與少年的情感產(chǎn)生共鳴。）
（四、）反復(fù)讀題，加深體會(huì)
師：引讀題目
生: 反復(fù)讀題，喚起學(xué)生為中華之崛起讀書的呼聲。
(五)課堂作業(yè)
師：讀課文。
生：有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)
25、為中華之崛起而努力讀書
為
中 外國(guó)租界地：
華 燈紅酒綠
之 熱鬧非凡
崛 耀武揚(yáng)威
起 外國(guó)人：
得意洋洋
而
努 中華不振
中國(guó)婦女：衣衫襤褸 哭訴 丈夫被軋死
圍觀中國(guó)人：緊握著拳頭 安慰不幸的婦女
力
讀
書
教學(xué)反思：
這篇課文寫的是少年耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了的博襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。
深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。
第7篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
本學(xué)期主要工作：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課程改革順利推進(jìn)：1、繼續(xù)組織初中教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，研究《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在日常教學(xué)中更好地把握“課標(biāo)”，用新的理論指導(dǎo)地理教學(xué)；2、組織高中新教材、新大綱的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織高中地理教師學(xué)習(xí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確高中課程改革的方向；結(jié)合課程改革、高考改革，用好新教材，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，迎接高中地理課程改革。
二、抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，深化教學(xué)改革。組織教師學(xué)習(xí)地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使XXX市地理教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行。繼續(xù)組織教師開展對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)問題的討論，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。組織教師集體備課，備課時(shí)力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)：1、重點(diǎn)抓好七年級(jí)地理的集體備課，組織研究課以及教學(xué)方法的研究活動(dòng)；2、通過實(shí)施初二會(huì)考提高初二年級(jí)的地理教學(xué)質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。4、組織高三教師學(xué)習(xí)新的《考試說(shuō)明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評(píng)價(jià)工作，分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
三、切實(shí)進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實(shí)施水平；深化“信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合研究”，提高課課堂教學(xué)效益；引導(dǎo)教師開展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究；運(yùn)用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)整體研究；本學(xué)期將組織部分地理教師研討如何開發(fā)校本課程。
四、根據(jù)學(xué)科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開展各種形式的活動(dòng)，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)基地的建設(shè)。
五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁(yè)的維護(hù)工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
2、召開部分教師座談會(huì)，研討初高中地理教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。
5、七年級(jí)地理新課程培訓(xùn)。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動(dòng)。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)；高三地理研究課。
2、七年級(jí)地理研究課。
3、組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業(yè)編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
4、相關(guān)年級(jí)期末、會(huì)考試題的命題工作。
六月份：
1、召開中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)議。
第8篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】工作過程 汽車底盤電控技術(shù)課程 理實(shí)一體化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0162-02
一、汽車底盤電控技術(shù)課程傳統(tǒng)理論教學(xué)方式存在的弊端
在汽車底盤電控技術(shù)課程傳統(tǒng)理論教學(xué)中，教師在課堂上往往是一味地“灌溉”，更多地考慮有多少時(shí)間就講多少的內(nèi)容，很少考慮學(xué)生是否能“消化與吸收”?，F(xiàn)在所應(yīng)用的多媒體教學(xué)，實(shí)際上是把原先板書的內(nèi)容通過演示的方式加以傳授給學(xué)生，雖然改變了教學(xué)方式，但是“換湯不換藥”，本質(zhì)上沒有變化，最主要的問題是學(xué)生在課堂上難以見到實(shí)物（零部件總成），只能通過一些實(shí)物圖片對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一些模糊的認(rèn)識(shí)。又或者教師在講授了若干次理論課之后，才安排一次實(shí)訓(xùn)課，其實(shí)實(shí)訓(xùn)課也只是讓學(xué)生走馬觀花，嚴(yán)重缺少與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。在理論指導(dǎo)過程當(dāng)中，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)方式，往往當(dāng)理論課程結(jié)課之后，學(xué)生依舊無(wú)法分辨哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自身專業(yè)有益，更加不懂在未來(lái)的工作崗位上將會(huì)需要用到哪些理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧。
以汽車底盤電控技術(shù)這門課程其中一個(gè)知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，例如，講解自動(dòng)變速器各個(gè)擋位的力矩傳遞路線，僅僅在理論課堂上講解先是哪個(gè)換擋電磁閥工作，之后到哪個(gè)元件充油建立油壓，然后再到哪個(gè)元件把力矩傳給哪個(gè)元件等等，對(duì)于初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有實(shí)物對(duì)照，只靠想象來(lái)學(xué)習(xí)是相當(dāng)吃力的，甚至不能理解。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更加明顯看到了有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)整個(gè)專業(yè)失去了信心。
二、基于工作^程的理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和流程
（一）立足于工作過程中的理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
立足工作過程中的理實(shí)一體化教學(xué)，顧名思義，是指將專業(yè)理論知識(shí)、操作技能和實(shí)際生產(chǎn)一線的工作崗位相結(jié)合起來(lái)，一方面把學(xué)習(xí)理論知識(shí)放到實(shí)踐過程中去，另一方面把理論知識(shí)貫穿到學(xué)習(xí)職業(yè)技能（操作技能）中去，相輔相成，使理論與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。立足于工作過程中的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，提倡以實(shí)操學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，利用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)，解釋動(dòng)作要領(lǐng)、剖析操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，在技能訓(xùn)練（實(shí)操）的過程中幫助學(xué)生更加深刻地了解、掌握理論知識(shí)，讓學(xué)生做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，真正打通學(xué)習(xí)的“任督二脈”，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自己在實(shí)踐中的操作技能。
（二）立足于工作過程中的理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程
教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所涉及的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際的工作崗位，邊講解邊演示（操作），通過對(duì)教學(xué)實(shí)物、模型、實(shí)際操作的演示和多媒體課件等內(nèi)容的展示，把抽象無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得懂、容易做、能理解的東西，使學(xué)生達(dá)在實(shí)物進(jìn)行操作的同時(shí)理解理論知識(shí)的效果。如此一來(lái)，使學(xué)生既了解了其表象，又認(rèn)識(shí)了其本質(zhì)，在掌握操作技能的同時(shí)加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)理解。
項(xiàng)目實(shí)際操作要求主要是為了講解知識(shí)點(diǎn)以及演示相關(guān)內(nèi)容，從而針對(duì)性地去設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織工作，并且讓學(xué)生清楚了解實(shí)操的任務(wù)時(shí)限和具體要求，這樣可以更好的控制整個(gè)實(shí)際操作的全過程。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以是汽車相關(guān)零部件結(jié)構(gòu)總成的特稱觀察、零部件的正確拆裝，零部件總成解體后的檢測(cè)（檢驗(yàn)）項(xiàng)目和其正確拆裝以及相關(guān)測(cè)試。實(shí)際操作可以采取小組制方式，使學(xué)生之間加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)，也可以采取個(gè)人制，讓學(xué)生按照不同的理解去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中所出現(xiàn)的問題應(yīng)更多地給予思考方面的引導(dǎo)，必要時(shí)可加以提示，并能及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。
各小組相互評(píng)價(jià)、小組總結(jié)交流、教師抽查考試以及教師點(diǎn)評(píng)等四個(gè)環(huán)節(jié)。通過各小組相互評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)小組間的成員聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還可以通過教師的隨機(jī)抽查考試，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和理解，形成對(duì)相應(yīng)技能的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，也同時(shí)提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。
（三）立足于工作過程的理實(shí)結(jié)合一體教學(xué)在汽車底盤電控技術(shù)課程中的實(shí)施
1.豐富教學(xué)資源。為了更好地學(xué)習(xí)汽車底盤電控技術(shù)這門課程，學(xué)校需要配備豐富教學(xué)的資源，如自動(dòng)變速器總成及試驗(yàn)臺(tái)架、ABS總成及試驗(yàn)臺(tái)架、電控懸架總成及試驗(yàn)臺(tái)架、汽車整車、診斷儀器等臺(tái)套數(shù)充足的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，還須配備相應(yīng)的視頻、動(dòng)畫作為輔助教學(xué)，如果擁有豐富的第一手教學(xué)資源，可以讓難以理解的知識(shí)點(diǎn)以及零部件原理通過PPT演示或者動(dòng)畫演示加以直觀展示，從而使學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而規(guī)范操作技能。
第9篇：地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0221-02
地理教育對(duì)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和國(guó)民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時(shí)代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢(shì)在必行。新課程改革對(duì)農(nóng)村初中地理教W提出了越來(lái)越高的要求，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢(shì)地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。
1 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度較低
地理學(xué)科的社會(huì)認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績(jī)，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時(shí)少。
1.2 教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識(shí)技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)方式手段單一，僅憑試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方法過于片面。
1.3 教師在教學(xué)過程中對(duì)教材處理不到位
盡管新教材中增加了大量的活動(dòng)探究?jī)?nèi)容和閱讀資料，但是教師對(duì)教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識(shí)內(nèi)容的教授，對(duì)需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動(dòng)的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對(duì)教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來(lái)供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。
2 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
2.1 農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏
當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。
2.2 農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足
當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。
2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作
初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來(lái)，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
2.4 學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式
農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。
3 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策
3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時(shí)，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個(gè)小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組，開展小組競(jìng)爭(zhēng)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計(jì)劃生育作為基本國(guó)策的必要性和控制人口增長(zhǎng)的對(duì)策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對(duì)地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國(guó)地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡(jiǎn)略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
3.2 堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念
教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活問題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在講解中國(guó)氣候類型一節(jié)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對(duì)地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3.3 加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)
地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響到對(duì)教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持生活的理念，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 牛峰.淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.
