五年級語文閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 誤區(qū)

中圖分類號：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001

最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當(dāng)然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下一些誤區(qū)：導(dǎo)入過于復(fù)雜、重分析，輕朗讀、實(shí)物演示頻繁、朗讀指導(dǎo)方法單一、朗讀評價(jià)單調(diào)或缺少有效的評價(jià)、課堂缺少情趣……

如何走出這種閱讀教學(xué)的誤區(qū)，還課堂教學(xué)于精彩呢？

一、課堂導(dǎo)入要精彩、簡潔

小學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺少一定的主動(dòng)性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導(dǎo)入一定要精彩、簡潔，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。如一位老師在教學(xué)《看》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續(xù)跟著文中的小朋友一起去看（讀題）?！绷碛幸晃焕蠋熢诮虒W(xué)《鳥島》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們知道了我國有一個(gè)神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個(gè)美麗的名字，叫‘鳥島’。這節(jié)課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導(dǎo)入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導(dǎo)入語的作用。

而有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了很多繁瑣的環(huán)節(jié)，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學(xué)生的興趣，但也浪費(fèi)了很多課堂寶貴的時(shí)間。因?yàn)榈湍昙壍暮⒆雍茈y整節(jié)課都靜得下心來，所以課堂前半節(jié)課的時(shí)間顯得更為寶貴。

二、實(shí)物演示要得當(dāng)

在低年級的閱讀課上，經(jīng)常會(huì)用到實(shí)物演示，通過感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，理解課文，體會(huì)情感。但實(shí)物演示一定要少而精，而且運(yùn)用要恰當(dāng)，絕對不能出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤。

如一位老師在教《世界多美呀》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個(gè)雞蛋讓學(xué)生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個(gè)學(xué)生試下來都沒能握碎，于是老師得出結(jié)論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實(shí)這里隱含的科學(xué)原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時(shí)，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實(shí)物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當(dāng)。所以實(shí)物演示一定要得當(dāng)，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。

三、朗讀指導(dǎo)方法要靈活多樣

在低年級的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?/p>

在低年級課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實(shí)效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書的方法。教師不知道讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

這里舉一個(gè)成功的例子：

如一位老師教學(xué)《看》第一自然段在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師說：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會(huì)看的心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出高興之情，學(xué)生讀得很到位。再如指導(dǎo)讀“好看極了”這句話時(shí)，老師的引導(dǎo)也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點(diǎn)點(diǎn)好看呀！在這樣的評價(jià)和引導(dǎo)下，學(xué)生都能把“好看”的味道讀出來。

四、要巧抓文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象

低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。

如一位老師在教學(xué)《放小鳥》時(shí)是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動(dòng)。老師抓住了空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了他們的想象，進(jìn)行說話練習(xí)，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________?！眿寢屧诖巴鈅______________叫喚，好像在說：“____________________?！毙▲B朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________?！毙▲B對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________。”這段說話訓(xùn)練讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充想象課文的“空白”處，以情動(dòng)人，讓學(xué)生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學(xué)效果。

五、提問要得法、明確，符合低年級學(xué)生的學(xué)情

課堂是師生對話的過程，當(dāng)然離不開提問。老師在提問時(shí)，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點(diǎn)，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)很好，但在實(shí)際教學(xué)中，一些提問就顯得太隨意了。

第2篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

一、活動(dòng)目的

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是運(yùn)用語言文字獲取信息、發(fā)展思維的重要途徑。為了使我校教師更加重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高全體學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我校將在全校范圍內(nèi)進(jìn)行一次學(xué)生閱讀能力測評活動(dòng)。

二、測試時(shí)間

五月下旬（具體時(shí)間另行通知）

三、測試對象

一——五年級全體學(xué)生

四、測試內(nèi)容

一、二年級只選取本學(xué)期語文教材中講讀課文內(nèi)容片段即課內(nèi)閱讀。

三、四、五年級的測試內(nèi)容分為兩部分，第一部分是本學(xué)期語文教材中講讀課文的內(nèi)容片斷即課內(nèi)閱讀，第二部分是課外閱讀。

五、測試標(biāo)準(zhǔn)

（一）測試字?jǐn)?shù)：一、二年級：50-80字文段；三、四年級80—120字文段；五年級100—150字文段。

（二）測試時(shí)間：一二年級15分鐘，三四五年級20分鐘。

（三）測試標(biāo)準(zhǔn)：

1.一、二年級：學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)文章讀通順讀明白，讀文后能夠根據(jù)提示補(bǔ)充主要內(nèi)容，能運(yùn)用文中的詞語說完整的話，適當(dāng)進(jìn)行一二年級語文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。

2.三、四、五年級：學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)和課外的文章讀通讀懂，讀文后圍繞所給文章進(jìn)行音、字、詞的語文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，能夠找出文章的中心句，用完整的話歸納出文章的主要內(nèi)容，在文章的結(jié)構(gòu)、順序、修辭手法、寫作方法等方面進(jìn)行相應(yīng)年段的訓(xùn)練。

六、測試方式及要求：

在指定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到各班監(jiān)督測試，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語文閱讀測試單，各年級的班主任要重視此次活動(dòng)，在平時(shí)的語文教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，在測試時(shí)要求一二年級的學(xué)生用鉛筆答題，三至五年級的學(xué)生統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆進(jìn)行答題，注意認(rèn)真閱讀，工整書寫，卷面整潔。

七、評獎(jiǎng)方式：

（一）集體獎(jiǎng)：設(shè)年組“優(yōu)秀閱讀班級”獎(jiǎng)。（同年組班級閱讀測試平均分第一名）

（二）

學(xué)生獎(jiǎng)：設(shè)“優(yōu)秀閱讀之星”獎(jiǎng)。（同年組學(xué)生中閱讀測試前十名）

第3篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

在“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認(rèn)真研讀教材，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可最終發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果并不好。究其原因，是教師備課時(shí)遺漏了最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：研讀學(xué)生的寫作水平。

一

閱讀教學(xué)，為什么要準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作水平呢？

首先，閱讀教學(xué)應(yīng)為寫作而教，言語內(nèi)容與言語形式必須統(tǒng)一?；诖?，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是為學(xué)生的言語智能發(fā)展而教，教學(xué)必須建立在學(xué)生現(xiàn)在的寫作基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)寫作水平的螺旋提升。

其次，教師如何準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫作基礎(chǔ)？關(guān)鍵在于認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，上好作后講評課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)勢與不足，做到了然于心。在研讀文本備課時(shí)，挖掘文本語言的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，針對性地選擇“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)內(nèi)容。這樣，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的貫通，達(dá)到了閱讀教學(xué)為提升寫作品質(zhì)的目的。

當(dāng)教師正確地掌握了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，備課時(shí)，就會(huì)站在學(xué)生的立場，考慮學(xué)生寫作中的需求點(diǎn)，不至于出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生寫作能力脫節(jié)的現(xiàn)象。如在教學(xué)五年級上冊《變色龍》這篇課文時(shí)，筆者所在班級的作后講評課正教學(xué)“對話描寫”，因此，筆者關(guān)注了文本中的“對話描寫”，從形式上引導(dǎo)學(xué)生：“文中的對話描寫，說的話都在前面，提示語都在后面。”選擇這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使作后講評課的教學(xué)內(nèi)容在閱讀課上得到鞏固和強(qiáng)化，也符合學(xué)生當(dāng)下的寫作基礎(chǔ)。

為“寫作而教”，這是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的目標(biāo)，也凸顯了語文的專業(yè)味道，學(xué)生不僅理解文本內(nèi)容，還明白了其中的寫作奧秘，使寫作能力得到提升。

二

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課目標(biāo)直指學(xué)生的寫作，因此，在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對學(xué)生的表達(dá)水平了如指掌，特別是學(xué)生在寫作中常見的語病，認(rèn)真研讀教學(xué)文本，針對學(xué)生的寫作問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提升寫作品質(zhì)。

寫人的作文是最為常見的，學(xué)生往往通過幾件事表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，顯得生硬，不夠靈活?？烧f，如何通過語言、動(dòng)作等表現(xiàn)人物，是學(xué)生的寫作中的薄弱點(diǎn)。基于此，在教學(xué)塑造人物的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種技法的巧妙。像《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《錢學(xué)森》等課文，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的語病呢？

學(xué)習(xí)借鑒是首要的。管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中，以學(xué)生的立場，系統(tǒng)呈現(xiàn)了許多作文訓(xùn)練的方法。同時(shí)，對很多常見的語病作了分析，提供了相應(yīng)的解決策略，對廣大一線的語文教師具有可借鑒性。

提高自身的審美能力。作為語文教師，必須提高自己對作文的解讀力，既要清楚學(xué)生作文的精彩之處，更要發(fā)現(xiàn)存在的毛病，在作文講評課中找到解決的策略。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以以作文教學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向，旨在通過文本促使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅澈蟮那擅?，學(xué)習(xí)寫作的技法，對照自身寫作，熏陶文心。

三

不可否認(rèn)，三年級學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與五六年級相比是有差異的，對于寫作技法的接受度也是不同的，因此，在設(shè)計(jì)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須基于學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。值得注意的是，基于班級學(xué)生的寫作能力，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課中寫作技法的教學(xué)也要注意延續(xù)性和系統(tǒng)性，不能聽之任之。

第4篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；探討

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給廣大語文教師提出了更高和更新的要求，要求教師“要增強(qiáng)自身整體把握的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生閱讀的能力，積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)等?！币韵率潜救嗽谖迥昙壵Z文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，僅供大家參考。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與閱讀的積極性。(1)教師要讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中感受閱讀的樂趣，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極地思考和想象，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑問，當(dāng)學(xué)生帶著疑問閱讀時(shí)，自然興趣會(huì)越來越高漲，閱讀能力也隨之提高，實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀中提出疑問，體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考和思索，也表明了學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。(3)教師要組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行討論或辯論，讓學(xué)生在查閱資料、綜合分析過程中，找到相應(yīng)的答案，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和喜悅感。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生對課本中的知識(shí)和理論進(jìn)行質(zhì)疑，不要盲從教材或閱讀材料中的各種觀點(diǎn)，而是通過自己的探究來獲取最終的正確答案，這種方式可以有效提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，并通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合理、有效的質(zhì)疑方法。這一教學(xué)過程不但有效克服了學(xué)生的惰性心理，而且積極拓展了學(xué)生的閱讀思維，提高了他們參與閱讀的積極性，有效活躍了課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都在閱讀活動(dòng)中獲取快樂體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師就可以通過提出問題誘導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，如，“誰飛奪瀘定橋?”“怎么飛奪?”“為什么飛奪?”等。引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的過程中理順文章思路，把握文章內(nèi)涵，同時(shí)也提高了自身的閱讀水平。當(dāng)學(xué)生針對某一知識(shí)提出疑問后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們在自主分析中解決問題；還可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互助合作提高質(zhì)疑能力。實(shí)際上，解決問題的過程，就是學(xué)生自主思考、交流、討論、分析、應(yīng)用知識(shí)的過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維意識(shí)、想象力、口語表達(dá)等能力都得到了強(qiáng)化鍛煉。

二、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生比較喜歡讀書，家長們也經(jīng)常給學(xué)生買書，但是卻看不到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這就是學(xué)生的閱讀方法不對所造成的。我們知道，只要找到正確的學(xué)習(xí)方法，將取得事半功倍的效果，如果方法不對，則事倍功半。因此，作為語文教師，要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生不僅喜歡讀書，而且善于讀書，并能從書中汲取自己所需要的營養(yǎng)。首先，教師要采取一定的方法讓學(xué)生將注意力集中到閱讀活動(dòng)中，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析、討論文章內(nèi)容。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣不同的文章，對于不同的文章，其閱讀方法就不盡相同。此時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方法，如，略讀、精讀、快讀、默讀、朗讀等等，此外，教師還要教會(huì)學(xué)生正確理解文意的方法，使他們能夠自己找出文章的中心思想。

三、開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀、創(chuàng)新能力

語文學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)樗菍?shí)踐性很強(qiáng)的科目，正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)只有在不斷實(shí)踐中才能夠得到快速的提升，所以，要大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語文課程不需要刻意追求知識(shí)體系的完整，重要的是在語文實(shí)踐中靈活運(yùn)用語文本身的規(guī)律。對我們來說語文是母語，它的實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源就在我們身邊，所以，教師要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，實(shí)踐語文，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的辦法就是開展實(shí)踐活動(dòng)，所以二者相輔相成。創(chuàng)新能力就是要求我們學(xué)會(huì)改變自身，改變環(huán)境的應(yīng)變和創(chuàng)造的能力，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在課外活動(dòng)中得到發(fā)展提高。(1)為學(xué)生提供課外閱讀的條件。不同的作者不同的作品都會(huì)有其對生活不同的見解，多閱讀，就能汲取更多的更全面的營養(yǎng)知識(shí)。(2)個(gè)人能力的展示、每個(gè)人都是好強(qiáng)的，教師要給學(xué)生足夠展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，無論是才藝還是學(xué)識(shí)，都會(huì)令學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，產(chǎn)生成就感，激勵(lì)自己，更加完善自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更重要的是可以培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷的能力，愛因斯坦說過：“社會(huì)要向上發(fā)展離不開獨(dú)立思考的人?！彼裕嗯e辦些才藝展示、讀書心得、書繪畫展等比賽。鍛煉學(xué)生積極獨(dú)立的性格，有助于提高他們的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，以上僅是本人在五年級教學(xué)中有關(guān)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，有待于在今后的教學(xué)中加強(qiáng)進(jìn)一步的研究探索，更好地提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2011(11).

[2]丁先明.淺議如何改進(jìn)針對小學(xué)生的閱讀教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2007(10).

第5篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

作文教學(xué)是小學(xué)五年級語文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績的好壞，以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思：

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生自身的因素

對于五年級的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì)接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對于寫作沒有正確的認(rèn)識(shí)，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。

再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學(xué)方面的因素

寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅(jiān)持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時(shí)常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。

3.教學(xué)手段的因素

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對考試，為寫作而寫作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，多讀書的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)

“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認(rèn)為比較好的，適合學(xué)生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。

第6篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

閱讀教學(xué)是語文課程中最重要的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中,要學(xué)生、教師與文本對話,與作者產(chǎn)生共鳴,要讓情感流淌,讓課堂充溢著濃濃的人文情懷,讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí),提升精神境界,增強(qiáng)對生活的感悟能力。

這里總體上說一說閱讀教學(xué)的要求與重點(diǎn):一年級:重視朗讀訓(xùn)練,加強(qiáng)方法指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)獨(dú)立思考,鼓勵(lì)閱讀個(gè)性的發(fā)展,重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級:重視朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)默讀能力,養(yǎng)成讀書習(xí)慣,激發(fā)閱讀興趣,注重情感體驗(yàn),享受閱讀審美樂趣,重在讀正確、讀流利、讀出語氣、學(xué)習(xí)默讀,體驗(yàn)情感。三年級:抓好精讀課文的教學(xué),重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,落實(shí)詞、句訓(xùn)練,培養(yǎng)默讀能力,積極思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)思維能力,重在“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),學(xué)習(xí)方法,自主閱讀,精心指導(dǎo)”;組織好略讀課文的教學(xué),運(yùn)用方法,獨(dú)立閱讀,主動(dòng)學(xué)習(xí),提高能力。四年級:重視朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)默讀能力,把握內(nèi)容,體會(huì)感情,讀寫結(jié)合,適當(dāng)延伸,在閱讀中積累語言,豐富自我。五年級除以上內(nèi)容外,強(qiáng)調(diào)了閱讀個(gè)性和綜合閱讀能力的培養(yǎng)?？傊?對于新教材的閱讀教學(xué),要著重抓好以下幾點(diǎn):

讀,要給足時(shí)間,讀,要有層次的指導(dǎo),讀,要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈,充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,教師要把握好《課標(biāo)》關(guān)于各階段的基本要求,做到有針對性的實(shí)施教學(xué)。低段:(1-2年級)在讀中識(shí)字,以“識(shí)”促讀,學(xué)習(xí)普通話,做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文,培養(yǎng)識(shí)字、寫字、讀書的好習(xí)慣。中段:(3-4年級)自主閱讀,交流感受,積累語言,在讀中理解,做到正確、流利、有感情的朗讀課文,培養(yǎng)良好的語感和閱讀習(xí)慣。高段:(5-6年級)自主閱讀,讀思結(jié)合,欣賞品味,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在讀中感悟,拓展閱讀視野,形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個(gè)階段共同的要求。例如:我在教學(xué)五年級的 《桂林山水》一課時(shí),力求使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和朗讀能力得到全面的培養(yǎng),關(guān)于讀,我對學(xué)生的訓(xùn)練過程是:初讀(讀 通順,不破句,邊讀邊畫重點(diǎn))――再讀,默讀加速,讀流利――精讀,高聲朗誦,做到有感情――品讀,讀出意境,做到字正腔圓,情隨文動(dòng)。學(xué)生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”這兩段文字真是棒極了,學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn),全賴于科學(xué)的訓(xùn)練,全在于我對“讀”的訓(xùn)練理念的把握。從我市不少語文老師的課中都可以看出讀的訓(xùn)練加強(qiáng)了,讀的方法科學(xué)了,讀的品味提高了。

第7篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾?。因此，?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究內(nèi)容和目標(biāo)

本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級中分別抽取2個(gè)班級的學(xué)生作為研究對象。實(shí)驗(yàn)的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語文教學(xué)中。

三、課題研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。

（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對性地開展研究工作?，F(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法總結(jié)如下：

（1）填補(bǔ)課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓學(xué)生對人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對待西蒙那兩個(gè)孩子？兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對研究中存在的問題，及時(shí)對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開展。

3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進(jìn)行交流。

全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評論。通過交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵(lì)孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題驗(yàn)收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學(xué)中。

四、研究成果

1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作。“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：

（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價(jià)值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)

[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月

第8篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

一.拆分法

即先把詞語拆開來分別解釋，然后再合起來理解整個(gè)詞語的意思。蘇教版國標(biāo)本五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，結(jié)尾一句是這樣的：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。其中“羞慚”一詞可以用拆分法來理解：“羞”是羞恥，“慚”是慚愧，結(jié)合句子合起來理解為洪教頭為自己的行為而感到羞恥和慚愧?！渡倌晖趺帷芬徽n：……便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。“偷空”一詞中“偷”是抽出的意思，“空”是空閑的意思，合起來可以理解為忙碌中抽出時(shí)間。又如四年級下冊《祁黃羊》（教材版本同上）一課：幾年后，祁黃羊要告老退休，便請求晉悼公準(zhǔn)許他辭職?！稗o職”一詞也可以這樣理解，“辭”是辭去，“職”是職務(wù)，結(jié)合前文合起來理解為祁黃羊要辭去中軍尉的職務(wù)。

二.顛倒法

五年級上冊《陶校長的演講》：“演講”一詞可用此法理解，“演講”就是講演的意思。此法對理解顛倒過來意思不變的詞語特別適用，如“式樣”就是樣式的意思，“替代”就是代替的意思。但顛倒過來意思大不相同的詞語就不能這樣理解了，如“事故”就不能理解為故事，“名著”就不能理解為著名。

三.換詞法

通過具體可感的詞語進(jìn)行換詞，可以讓學(xué)生明白詞語的含義。四年級下冊《第一朵杏花》：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲?！短O果里的五角星》：從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。《最佳路徑》：接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁?！队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》：葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。這些課文里的“頃刻間”“清晰”“焦躁”“疲倦”都可以換成相應(yīng)的近義詞來理解：頃刻間――轉(zhuǎn)眼間；清晰――清楚；焦躁――急躁；疲倦――疲憊。

四.形容法

有些詞語，心中似乎理解，但又很難用具體的語言描述清楚。這時(shí)，用形容法來理解不失為一個(gè)好的途徑。三年級下冊《長城和運(yùn)河》：連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)。萬里長城譜寫了不朽的詩篇。其中“蜿蜒”一詞可結(jié)合句子理解為形容彎彎曲曲的樣子。《翻越遠(yuǎn)方的大山》：那次我沒能進(jìn)入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風(fēng)馳電掣般的速度。運(yùn)用形容法來理解“風(fēng)馳電掣”，就不必說得很具體，理解為形容速度非常快就可以了。

五.拿來法

結(jié)合上下文，用文中的句子來理解詞語的意思，我把這種方法形象地稱為拿來法。二年級下冊《學(xué)棋》：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這句中的“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”就是對“專心致志”最恰當(dāng)?shù)睦斫?。三年級上冊《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》：你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了”就是“驕陽似火”的意思。五年級上冊《黃鶴樓送別》：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。理解“碧空盡”的意思，就只要從前文中去找，把“消失在藍(lán)天的盡頭”直接拿來就可以理解了。拿來法其實(shí)就是要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來理解詞語，這也是最常用的一種方法，更是語文測試中運(yùn)用最多的方法。

六.猜測法

閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測詞語的意思。學(xué)生遇到個(gè)別不理解的詞語，有時(shí)并不會(huì)影響他對整篇文章的理解。學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道詞語的大概意思就可以了。教師鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜詞語的意思，也許更能激起學(xué)生的閱讀興趣。

第9篇：五年級語文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維能力 敏捷 獨(dú)特 深刻

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0048-01

思維是人腦對客觀事物的特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵。為此，語文課堂要深入學(xué)生的思想領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目標(biāo)。以下，筆者就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、初讀課文，思維敏捷

在觀察、記憶、思維、想象、實(shí)際操作智力的五大要素中，思維是核心。只有經(jīng)過認(rèn)真的思考，知識(shí)才能從理解到掌握并轉(zhuǎn)化為技能技巧，學(xué)生的各種能力才會(huì)不斷得到提高和發(fā)展，而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)正是以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是大腦對教材刺激物的反映，其目的是通過對教材充分感知和理解，得出準(zhǔn)確的文本概念來。如果沒有充分地感知教材，要讓學(xué)生的思維能力有所發(fā)展將無從談起。初讀課文可以取消“學(xué)生學(xué)”“教師教”的幾個(gè)固定詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口去感知文本，讓他們進(jìn)行聽讀、朗讀、默讀、記筆記、查字典、圈點(diǎn)勾畫等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材規(guī)定的字詞外，教師要還讓學(xué)生知曉課文大意，在初讀課文階段，學(xué)生只要認(rèn)真讀書，感受文本傳達(dá)的思想感情，就能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的情感，讓他們都有所思，各有所得。如在學(xué)生初讀課文過程中，教師對學(xué)生的大膽質(zhì)疑要有支持和熱情的態(tài)度，個(gè)別問題個(gè)別答，共有問題集中講，對學(xué)生通過教材和工具書解決問題的加以提示、指點(diǎn)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集、處理信息的能力，探究分析解決問題的能力。語文教學(xué)是一個(gè)感知、體現(xiàn)、理解、運(yùn)用的過程，這樣教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)的積極性，還教給學(xué)生思考問題的方法，激發(fā)學(xué)生自主讀書培養(yǎng)思維能力的習(xí)慣。

二、熟讀課文，思維獨(dú)特

熟讀課文，檢驗(yàn)運(yùn)用，是把閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，包括檢驗(yàn)字、詞、句子、朗讀、背誦、復(fù)述、閱讀、寫文章或片段等多種形式和內(nèi)容。教師選擇的內(nèi)容要有針對性、有一定的難度和趣味性，又要有比較強(qiáng)的思想性。如學(xué)習(xí)了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》后，教師提問學(xué)生：三個(gè)故事都是依據(jù)什么定的標(biāo)題？經(jīng)過思考，學(xué)生得出結(jié)論：是以故事結(jié)局、故事地點(diǎn)、人物動(dòng)作為依據(jù)。教學(xué)抓住課文主旨、結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)特性，使學(xué)生思維靈活，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使語文教學(xué)產(chǎn)生省r高效的效果。

三、精讀課文，思維深刻

思維的基本過程就是分析和綜合，通過分析認(rèn)識(shí)事物的特征，綜合獲得對事物的完整認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生的思維是借助于課文的語言材料來實(shí)現(xiàn)的，是從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式的多次反復(fù)的過程。教師在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，把課文的寫作線索交給學(xué)生去探究，解決作者是如何表現(xiàn)中心思想等問題。學(xué)生要對文章的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)仔細(xì)理解、推敲，從中弄清楚句與句、段與段的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點(diǎn)詞、句、段的學(xué)習(xí)，通過自己的思維加工，用語言形式表達(dá)出來。學(xué)習(xí)了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》中的兩個(gè)故事之后，筆者讓學(xué)生比較“完璧歸趙”“澠池會(huì)”在形式和內(nèi)容有什么相同之處，學(xué)生們通過自己的理解得出結(jié)論：課文寫的是趙國和秦國的矛盾，代表人物是秦王和藺相如，是秦國先挑戰(zhàn)，趙國應(yīng)戰(zhàn)；都以趙國取勝而告終。學(xué)生經(jīng)過由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華，對教材的理解更加深刻。學(xué)習(xí)了第三個(gè)故事，學(xué)生再將其與前兩個(gè)故事進(jìn)行比較不同點(diǎn)，通過精讀思考、小組探究，集思廣益，得出結(jié)論：將與將之間的矛盾是由國與國之間的矛盾引起的，前兩個(gè)故事在文章中構(gòu)成了將與相不和的原因，后來將與相之所以和好，是他們都以趙國的利益為重。這樣學(xué)生們就掌握了這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：三個(gè)故事各自成章，各有其獨(dú)立內(nèi)容，又有著不可分割的密切聯(lián)系。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)詞句分析，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。