初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】有效對(duì)話 問(wèn)題式教學(xué) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著人的成熟，學(xué)習(xí)和獲取信息的模式逐漸由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)向了“看”，閱讀是人自學(xué)的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當(dāng)前我國(guó)的新課改正在進(jìn)行，很多教師對(duì)于如何實(shí)行新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，不能很好的在課堂中實(shí)行。所以，我們應(yīng)該在研究出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中予以應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求

改革開(kāi)放以來(lái)，人們?cè)谏罘绞?、生產(chǎn)方式上都發(fā)生了極大的變化。當(dāng)今，對(duì)于人才的重視很培養(yǎng)時(shí)前所未有的。我國(guó)的教育成本不斷的提高，家長(zhǎng)在課業(yè)之余，更加的注重對(duì)于孩子全方位技能的培養(yǎng)，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來(lái)孩子的競(jìng)爭(zhēng)壓力也非常的巨大。為了提高我國(guó)人力資源的廣度和深度，我國(guó)對(duì)于教育的支持也是不遺余力的。對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷的進(jìn)行開(kāi)拓與研究，更加注重對(duì)于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)孩子探索知識(shí)的能力，這一理念逐漸成為我國(guó)當(dāng)代教育的主流。概括來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教育就是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]。

二、有效對(duì)話和問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

1.有效對(duì)話的理念

對(duì)于有效一詞的內(nèi)涵，具有多種解釋?zhuān)嵌继岬搅擞姓黩?yàn)，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。從教育學(xué)上來(lái)說(shuō)，有效包含三個(gè)層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步與發(fā)展;效率是指教師在投入一定的精力和時(shí)間后所產(chǎn)生的教學(xué)效果;效益是指教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生具體發(fā)展需求的匹配情況。有效對(duì)話指的就是能夠維護(hù)、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的交流方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的一系列過(guò)程。

2.問(wèn)題式教學(xué)和有效對(duì)話的結(jié)合

閱讀是人們通過(guò)認(rèn)知器官，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行識(shí)別，然后在人的大腦中轉(zhuǎn)化為一定的概念，形成完整的思想，并發(fā)展為聯(lián)想、評(píng)價(jià)、想象等復(fù)雜的活動(dòng)。我國(guó)新課標(biāo)明確的指出，閱讀是收集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話。問(wèn)題式教學(xué)法是一種一問(wèn)題為起點(diǎn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生探索精神，對(duì)教學(xué)中主要的核心觀點(diǎn)、構(gòu)思等進(jìn)行一系列的探討。其主要的實(shí)施在于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的探討與進(jìn)步，更加的注重教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。有效對(duì)話的進(jìn)行，就是體現(xiàn)在教學(xué)的問(wèn)題性上的，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，展開(kāi)對(duì)話，在學(xué)生和教師之間展開(kāi)問(wèn)答式的對(duì)話過(guò)程。

三、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文預(yù)讀的有效對(duì)話與問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)

任何教學(xué)的進(jìn)行都是以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提的，只有制定了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，我們就是要以學(xué)生為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學(xué)生具備自主閱讀技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)。在課堂上，要通過(guò)有效對(duì)話和問(wèn)題式教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的效果。

2.具體操作方法

這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想是以問(wèn)題作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題，并不斷的推進(jìn)問(wèn)題、歸屬問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

首先對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要包含三個(gè)原則，一是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的興趣和思考;第二，問(wèn)題具有解答性，學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的探索能夠找到本身對(duì)于問(wèn)題的答案，并且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變;三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有根據(jù)性，可以以生活、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想狀態(tài)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)是平等交互的，教師和學(xué)生都能夠進(jìn)行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對(duì)于情境的設(shè)置，這是使學(xué)生展開(kāi)有效對(duì)話的前提，在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)于對(duì)話的有效性與適宜性、認(rèn)知指向性進(jìn)行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評(píng)論、發(fā)言與書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在泛讀過(guò)程，要提出問(wèn)題，建立基本的文本感知;在讀看環(huán)節(jié)，由教師利用多媒體等教學(xué)方法對(duì)情境進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生結(jié)合教師的展示進(jìn)行閱讀;在精讀環(huán)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，教師進(jìn)行一定的講解，方便學(xué)生對(duì)文章的理解與體會(huì);在評(píng)論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行文章深入的交流，發(fā)表自己的看法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答;最后在發(fā)言與書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀的擴(kuò)展遷移，并寫(xiě)下讀后感。在泛讀的時(shí)候，問(wèn)題的提出要激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》這篇文章中就可以問(wèn)學(xué)生，如果你如果再?zèng)]人看見(jiàn)的情況下，撿到了500元錢(qián)，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢(qián)呢？引導(dǎo)學(xué)生的解答興趣[3]。在讀看環(huán)節(jié)就要利用先進(jìn)的設(shè)施進(jìn)行實(shí)物的展示，加強(qiáng)氛圍的營(yíng)造。精讀的環(huán)節(jié)要使學(xué)生對(duì)你文章的語(yǔ)言、情感基調(diào)、表達(dá)方式等進(jìn)行掌握。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)要注意對(duì)于整個(gè)過(guò)程的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后的發(fā)言與書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，比如在《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》中，就可以讓同學(xué)們舉出身邊的例子，以及對(duì)課文中的人物進(jìn)行深入的分析，不要一味的強(qiáng)調(diào)高、大、全的模式，要在學(xué)生中展現(xiàn)學(xué)生本身的心理活動(dòng)，使學(xué)生更加的具有代入感。在每一過(guò)程要把握好對(duì)問(wèn)題深入的探討，逐步推進(jìn)問(wèn)題的深度。比如說(shuō)針對(duì)上述問(wèn)題，先問(wèn)學(xué)生怎么辦，然后問(wèn)任務(wù)是怎么辦的人物有沒(méi)有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學(xué)方法如何在教學(xué)中予以應(yīng)用和應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，希望廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)桃英.現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及影響研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.

第2篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 思考

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)，是一種教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量；提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來(lái)的，但經(jīng)過(guò)努力，是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。據(jù)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。筆者根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語(yǔ)。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向 看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有 所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求 教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式 、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。③要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問(wèn)的 邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧” ，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時(shí)我們所作的問(wèn)題設(shè)計(jì)

①What does the Great Green Wall mean？

②What does the Great Green Wall do？

③Why was the Great Green Wall built？

④What should we do after reading this passage？應(yīng)該說(shuō)是“巧”的：?jiǎn)枹購(gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)②在問(wèn)①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感 到學(xué)有奔頭；問(wèn)③承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)④向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

第3篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

有效提問(wèn)是搞好閱讀教學(xué)的重要手段，但有些教師對(duì)閱讀問(wèn)題的設(shè)置常常偏離文章主旨，很難引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)下降，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了搞好課堂教學(xué)，提高初中語(yǔ)文閱讀效率，本文針對(duì)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討與研究。

一、對(duì)文章的作者進(jìn)行提問(wèn)

初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文章都是按照一定的寓意來(lái)進(jìn)行篩選與編排的，并不是為了學(xué)生愛(ài)讀以及教師方便講課才被挑選出來(lái)的，它們一般都是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)以及幫助他們建立正確的思想觀、價(jià)值觀而被采用的。初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文章，不僅對(duì)作者同年代的人產(chǎn)生了重要影響，通過(guò)教學(xué)，也成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的指路明燈。

例如朱自清的《背影》，這篇文章不僅僅是一個(gè)兒子描寫(xiě)的父親的背影，與此同時(shí)，它也表達(dá)了那個(gè)年代濃厚的親情，以及父母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)與關(guān)懷。教師可以在課上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解作者生活的時(shí)代背景，進(jìn)而了解文章中真正要表達(dá)的中心思想，才能更明確地了解文章要表達(dá)的東西，理解文章。

由此可見(jiàn)，在教師進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)文章作者的提問(wèn)顯得尤為重要，學(xué)生往往在了解文章作者的生活年代和寫(xiě)作背景之后，就能很好地了解文章要表達(dá)的思想感情，正確地了解文章，通過(guò)對(duì)文章的分析來(lái)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解與感悟。

二、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)

由于語(yǔ)文中的文章有許許多多，這就導(dǎo)致了許多文章結(jié)構(gòu)也相繼出現(xiàn)。不同的文章結(jié)構(gòu)，往往會(huì)表現(xiàn)出不同的主旨與思想，初中接觸過(guò)的結(jié)構(gòu)有記敘文、散文、議論文以及詩(shī)歌等。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生充分了解文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能夠真正掌握文章的主題大意。

例如，在講授《沁園春?雪》的時(shí)候，由于這首詞讀起來(lái)朗朗上口，整首詞的意境也營(yíng)造得非常成功，教師就可以提問(wèn)：“文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的？文章中是否借用了載體？文章中是否存在著平仄結(jié)構(gòu)？文章中用到了哪些詞語(yǔ)的具體用法？”這樣，學(xué)生在感受詩(shī)詞營(yíng)造的優(yōu)美意境的同時(shí)，也能對(duì)詩(shī)詞的主題大意了解得更加透徹，學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)為自己以后的閱讀生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行提問(wèn)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)逐漸在人們的生活中得到普及。因此，多媒體也逐漸在教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用與推廣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)占去了課堂的大半時(shí)間，而多媒體就可以大大節(jié)約教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，為學(xué)生展示更多的課外知識(shí)，使課堂的內(nèi)容更加充實(shí)。教師在進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候就可以充分運(yùn)用多媒體，這樣能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地思考問(wèn)題。

例如，在講解《祥林嫂》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先通過(guò)多媒體展示一些與祥林嫂相關(guān)的視頻和圖片，在學(xué)生充分了解了祥林嫂的故事之后，再在多媒體上展示出要提出的問(wèn)題，這種方式能夠杜絕學(xué)生中途忘記問(wèn)題的現(xiàn)象產(chǎn)生，避免了教師一遍又一遍重復(fù)問(wèn)題的尷尬，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握更多有用的知識(shí)，充分掌握文章的主旨與大意。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新提問(wèn)方式

由于現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展腳步非?？欤S多東西的更新速度也非?？欤瑢W(xué)生的思想也逐漸變得成熟起來(lái)，為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，摒棄落后觀念與思想，及時(shí)了解學(xué)生的思維與想法，用新的思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。

第4篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀； 教學(xué)目標(biāo)； 課堂效率

閱讀教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。筆者經(jīng)過(guò)思考和總結(jié)，探討如下：

在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在著不少的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

1.目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低。這方面原因一是教師沒(méi)有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生情況解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水淮和語(yǔ)文能力。目標(biāo)要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過(guò)低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強(qiáng)打精神，磨來(lái)磨去，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深挖、吃透、靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過(guò)度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來(lái)學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過(guò)多讓教師在45分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過(guò)低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有學(xué)到多少實(shí)用的東西。

3.教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語(yǔ)文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文本體，將語(yǔ)文課上得像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語(yǔ)文課。用一句話說(shuō)就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語(yǔ)文老師個(gè)個(gè)都是學(xué)雷鋒的模范”。

那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺(jué)得應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：

1.淮確深入地解讀文本，深入地解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過(guò)高于或過(guò)低于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。例如對(duì)于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考查學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過(guò)程，有些文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語(yǔ)十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來(lái)，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵(lì)程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語(yǔ)法方面，例如詞法、句法等文言知識(shí)，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，初中階段不要求過(guò)多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑藉注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意即可，教師不能像對(duì)高中學(xué)生那樣對(duì)詞法、句法作過(guò)高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)一定要落實(shí)到位。

2.確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整體把握，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取適度。一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不可以面面俱到，過(guò)于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。例如《陋室銘》一課，教學(xué)要求一課時(shí)，雖然文章很短，只有81字，但文章內(nèi)涵很豐富，所謂一字千金。從思想內(nèi)容上看，表現(xiàn)了作者安貧樂(lè)道的情趣、高潔孤岸的節(jié)操、不慕名利的人生追求；從表現(xiàn)手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來(lái)表明自己志向；從語(yǔ)言上來(lái)看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現(xiàn)力；第二，駢散結(jié)合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強(qiáng)的節(jié)奏感；第三，運(yùn)用多種修辭格，除了駢文的排比對(duì)偶之外，還運(yùn)用了比興、借代、反問(wèn)、互文、引用等多種修辭格；從構(gòu)思方面看，新穎別致，反向立意，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然，比興開(kāi)頭，引出陋室，類(lèi)比作結(jié)，突出陋室；從文言知識(shí)上看，名詞動(dòng)用、一詞多義、倒裝句式、實(shí)詞虛詞，不可謂不典型。一節(jié)課只有短短的45分鐘，要想讓學(xué)生掌握眾多的內(nèi)容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，并突出其中一兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.要突出語(yǔ)文本體性。在確定目標(biāo)時(shí)要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、品味欣賞語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，突出語(yǔ)文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)到為止，不糾纏不清，可鼓勵(lì)學(xué)生課馀時(shí)間向相關(guān)學(xué)科老師請(qǐng)教或查資料解決。例如教學(xué)《天上的街市》一課，根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際可確定其教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、誦讀詩(shī)歌，培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中表現(xiàn)的思想感情，體會(huì)聯(lián)想和想像的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。這樣就體現(xiàn)出了語(yǔ)文本體性。如果過(guò)分于對(duì)天河、牛郎星、織女星等知識(shí)作以介紹，就上成了天文學(xué)課。教學(xué)于光中先生的《鄉(xiāng)愁》一課，教學(xué)目標(biāo)可以確立在誦讀詩(shī)歌、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、體味詩(shī)歌感情上，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，體會(huì)臺(tái)灣同胞濃厚的思鄉(xiāng)情懷是必要的，但是如果過(guò)多關(guān)注兩岸關(guān)系、黨對(duì)臺(tái)灣的方針政策、臺(tái)灣的重要地位、臺(tái)灣的現(xiàn)狀，就上成了思想政治課。教《奇妙的克隆》一課，教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容可確定為整體感知文章內(nèi)容、解文章的說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，對(duì)文中涉及的克隆知識(shí)，只要求學(xué)生大略解即可，如果過(guò)多講解分析，就容易上成生物課，學(xué)生雖然對(duì)“克隆”解透徹了，但勢(shì)必會(huì)沖淡語(yǔ)文的本體性。

4.每堂課教學(xué)目標(biāo)都做到明確、清晰。一堂課準(zhǔn)備教給學(xué)生什么？這是我們教者首先要解決的問(wèn)題。每堂課都要有每堂課的側(cè)重點(diǎn)，都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語(yǔ)文能力，按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域，我們把初中語(yǔ)文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個(gè)層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析，這四個(gè)層次又分為10個(gè)具體目標(biāo)：識(shí)記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評(píng)論。我們教師在開(kāi)展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，心中都要清楚是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo)，這樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文，要識(shí)記的是字詞，理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗。欣賞主要是通過(guò)對(duì)賽龍舟這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生來(lái)感受、體會(huì)端午節(jié)這一民俗文化的豐富內(nèi)涵以及獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化的魅力。當(dāng)然在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí)，也不需要每節(jié)課10個(gè)目標(biāo)都要達(dá)成，也要針對(duì)課文有所選擇，有所側(cè)重，有所梯度。

再如有教師教《一面》一文，目標(biāo)有這樣一些：了解寫(xiě)作背景；學(xué)習(xí)本文記敘的順序；把握文章的思路脈絡(luò)；學(xué)習(xí)本文抓住特征的外貌描寫(xiě)；體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感彩；學(xué)習(xí)選材典型、小中見(jiàn)大的寫(xiě)作方法；學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的方法，在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式議論的表現(xiàn)手法；認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。按大綱要求這篇課文是兩課時(shí)，短短的兩堂課，難道真能解決這么多問(wèn)題，真能達(dá)成這么多目標(biāo)？其實(shí)每一堂課，每篇課文教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到，哪怕一堂課就只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性，思維才能得到真正的發(fā)展。《一面》一文，只要深入文本，透徹分析抓住外貌特征來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的情感我覺(jué)得就夠了。可以一堂課完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰的目標(biāo)，充分展開(kāi)自己的思想，最大限度地增加思考的力度和思維的深度。

第5篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

1.在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)位置偏移

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切活動(dòng)應(yīng)該積極地以學(xué)生為主體進(jìn)行展開(kāi)，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，在這樣的一種雙邊活動(dòng)中，只有將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位充分地協(xié)調(diào)好，才能夠有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，我們的教師依然處于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里面，以為教師就是課堂的中心，充分地將主導(dǎo)地位發(fā)揮好，卻偏移了主導(dǎo)地位，將學(xué)生的主體地位完全剝奪，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中失去了學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，教師完全成為權(quán)威，不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)情感的培養(yǎng)不足

我們的傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)本位特別看重，故而在教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)人的關(guān)注程度必然降低。在這樣的一種教育觀念影響下，我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，不是從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而是從書(shū)本出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在沒(méi)有積極性為支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維活動(dòng)極其不活躍、情感不能夠得到有效的觸動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果必然就很低下。

3.整合多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)偏差

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給各行各業(yè)都帶來(lái)了前所未有的生機(jī)與活力。在我們的教育課堂里，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段就是一個(gè)很好的例子。多媒體在動(dòng)畫(huà)、聲頻以及視頻上所具有的強(qiáng)大呈現(xiàn)功能，給我們的課堂帶來(lái)了空前的活力，這是毋庸置疑的事實(shí)。但是，任何一種事物，有其有利的一面，也有不利的一面。在我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極地整合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是一種有效的嘗試。但是我們的語(yǔ)文教師將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段的作用過(guò)于看重，在閱讀教學(xué)中過(guò)多地使用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，不論何種課型，以為使用多媒體就是對(duì)接了現(xiàn)代教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中只是對(duì)一些表象的東西給予呈現(xiàn)，而忽視了對(duì)文本思想感情的有效分析，也就是說(shuō)，在利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)步入南轅北轍的不良狀況。

二、對(duì)初中閱讀教學(xué)中的困境給予突破策略

1.還權(quán)于學(xué)生

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該積極地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)。但是我們的教師在發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位的時(shí)候，偏離了主導(dǎo)性質(zhì)，完全剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在小學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的思維活動(dòng)必然不能夠很好地被促動(dòng)。所以，針對(duì)這種狀況，我們有必要還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分地凸顯出學(xué)習(xí)的主體性。其方式，可以積極地組織學(xué)生進(jìn)行生生交流活動(dòng)，或者師生進(jìn)行交流。在這些交流活動(dòng)中，學(xué)生為了交流必然要對(duì)文本給予深入理解，才能夠有交流的基礎(chǔ)，通過(guò)交流的形式促使學(xué)生對(duì)文本思想感情給予充分地理解。

2.因材施教，進(jìn)行有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)

因材施教，指的是執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有的放矢的教育活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得最好的發(fā)展。這是孔子提出的教育觀點(diǎn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地遵循這一原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，我們盡可能地將一些比較難的問(wèn)題交給他們，而將一些基礎(chǔ)性知識(shí)交給成績(jī)一般和比較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)候，應(yīng)該注意每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效把握，保證學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠有思考內(nèi)容，也保證學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)這樣有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠有所得，促進(jìn)初中學(xué)生閱讀能力的提高。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，積極提高初中學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的努力。故而對(duì)初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該積極地給予培養(yǎng)。那么如何積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些閱讀方法。比如，要求學(xué)生邊讀文本邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題給予積極地解決。同時(shí)，為了思考的需要，對(duì)一些暫時(shí)不能夠解決的問(wèn)題，在書(shū)本上做好筆記，以便課后思考。還有書(shū)本上一些優(yōu)美的語(yǔ)句，都應(yīng)該積極地做好筆記。在課后，要求學(xué)生對(duì)文本做一些小練筆，積極地加深對(duì)文本的理解。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)位置偏移、對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)不足、整合多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)偏差，這些不足給予清醒的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)性地還權(quán)于學(xué)生、進(jìn)行有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)、積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，才可以有效地促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，繼而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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2.劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014，33：205-206.

第6篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

論文摘要：新時(shí)期下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿(mǎn)足當(dāng)今“教”與“學(xué)”的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。文章以初中語(yǔ)文新課程為例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出了新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。大凡優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)而有味道，學(xué)生思維括躍，學(xué)習(xí)效率很高。怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，開(kāi)闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，?以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。 那么，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專(zhuān)心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，?喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等﹑和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效的解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 　三、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

目前，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過(guò)程成了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，?使閱讀教學(xué)走向了異化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？

首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。

其次，師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？解決問(wèn)題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。

同時(shí)，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過(guò)程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

總之，作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科被譽(yù)(視)為最能(難)把握成績(jī)的學(xué)科之一,很多時(shí)候,投入的時(shí)間與獲取的成績(jī)不成正比,教師付出諸多努力,可是卻收獲不到理想的成績(jī)。隨著新一輪的課程改革,教學(xué)工作者的教學(xué)能力與教學(xué)水平面臨極大的考驗(yàn),他們需要提高教學(xué)效率。在廣大教育工作者教學(xué)實(shí)踐中,面臨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度大、內(nèi)容雜、無(wú)從下手的問(wèn)題,閱讀課的效率低下,語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展遭遇困境。為分析尋求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略,需對(duì)現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的基本問(wèn)題有大概了解,本文從問(wèn)題出發(fā),需求有效解決策略。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)定位與教材使用問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用,教師要按照教學(xué)規(guī)律與教材要求合理定位教學(xué)目標(biāo),與教學(xué)條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng),但在目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,普遍存在教學(xué)目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象,教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,教學(xué)目標(biāo)模糊,對(duì)于課標(biāo)要求了解不明確,教學(xué)目標(biāo)偏離甚至錯(cuò)誤,過(guò)分追求老套無(wú)味的知識(shí),缺乏對(duì)學(xué)生人為素養(yǎng)的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)無(wú)序,沒(méi)能形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在教材的使用方面,很多教師也出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差,教師唯教材是從,缺乏自己對(duì)教材的理解,也讓學(xué)生恪守教材,影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)展,還有部分教師拋開(kāi)教材高談闊論,脫離了知識(shí)體系的根本,這也影響了教學(xué)質(zhì)量。

(二)問(wèn)題與作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

有效的教學(xué)提問(wèn)能提高學(xué)生吸收知識(shí)的速率,能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,但在實(shí)際調(diào)查與了解中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很大問(wèn)題,問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理,缺乏整體考慮,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題往往重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量,問(wèn)題的數(shù)量多而雜,但效果卻不佳,問(wèn)題的難易不當(dāng),且問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏目的性,提問(wèn)較為隨意,欠缺理性思考。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)層面也存在較大誤區(qū),教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主觀隨意,缺乏目的性,且重復(fù)率較高,不斷重復(fù)單一內(nèi)容,很多教師存在熟能生巧的觀念,認(rèn)為不斷重復(fù)便有所提升,過(guò)多的作業(yè)量反而使學(xué)生產(chǎn)生驕(焦)躁厭煩的情緒。

二.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

(一)科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,確立教學(xué)目標(biāo)就是要明確教什么的問(wèn)題,初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是拓寬學(xué)生思維,注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的組織與運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,由于教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)眾多,教師不可能面面俱到,一定要有所側(cè)重,盡可能使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、清晰化,不可過(guò)于寬泛且模糊。在很多教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中,我們發(fā)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要注重個(gè)體差異,不可籠統(tǒng)且武斷,不同學(xué)生的閱讀理解能力是不同的,教師要盡可能劃分層次,劃分標(biāo)準(zhǔn),不可一刀切,注重個(gè)體差異,采用分層教育,能有效提升所有學(xué)生的閱讀能力與水平,較傳統(tǒng)的統(tǒng)一設(shè)立目標(biāo)的教學(xué)方式而言,收益明顯。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要不斷思考,及時(shí)更新,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與掌握情況,做出相應(yīng)的調(diào)整與改變,使教學(xué)目標(biāo)更加貼近教學(xué)實(shí)際,符合學(xué)生的閱讀能力與水平。

(二)對(duì)教材進(jìn)行巧妙處理

閱讀在教師、學(xué)生與文本之間構(gòu)筑起一道交流的橋梁,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,需要懂得靈活巧妙地處理教材,尊重教學(xué)需要,考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異。教師要想上好閱讀教學(xué)這門(mén)課,必須自身對(duì)教材有足夠的了解,且具有深刻的理解,作為語(yǔ)文教師,還要充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文閱讀資源,創(chuàng)新思維,靈活考慮,在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中,學(xué)生吸收了知識(shí)、發(fā)散了思維、提高了認(rèn)識(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)的過(guò)程中,基礎(chǔ)涵養(yǎng)的提升為學(xué)生留下了廣闊的學(xué)習(xí)空間,教師抓住這點(diǎn),擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面,將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科巧妙聯(lián)系起來(lái)。其次,教師進(jìn)行教材處理之時(shí),要有一種整體建構(gòu)的思想,從整體出發(fā),弄清楚此文本在一本書(shū)的地位,本單元在一本書(shū)中的地位,做到胸有全冊(cè),將整體的、聯(lián)系密切的知識(shí)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生去整體理解與把握。

閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要包含很多科學(xué)有效地問(wèn)題,課堂問(wèn)題必須要有價(jià)值、有創(chuàng)新,教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),要遵循一定的原則,從學(xué)生不明確處進(jìn)行提問(wèn)、從新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處進(jìn)行提問(wèn),利用富有價(jià)值的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。此外,教師的問(wèn)題要緊扣文本,不能脫離文本,教師要緊緊把握文章中最有意義且最有價(jià)值的部分進(jìn)行提問(wèn),只有這樣,才能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的先機(jī),掌握真正需要他們掌握的東西。很多教師的提問(wèn)不合時(shí)宜,提問(wèn)隨意,教師教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)時(shí)間相契合,應(yīng)和教學(xué)需要,體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)探求,提問(wèn)方式靈活多變。一個(gè)老師,要能做到從文本中發(fā)覺(jué)疑問(wèn),有時(shí)學(xué)生認(rèn)為很平常處,毫無(wú)疑問(wèn)的地方,教師要從中挖掘出富有價(jià)值的部分,或是遣詞造句、或是排列恰當(dāng)、或意蘊(yùn)豐厚,總之,發(fā)覺(jué)能讓學(xué)生理解感悟的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生具備洞察細(xì)微之處的能力,善于發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中隱藏的“玄機(jī)”,真正領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的奧秘。

第8篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 閱讀教學(xué) 有效性 效率

一、引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要得一項(xiàng)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。但是，語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題仍是制約初中語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展的重要因素之一。因此，如何對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，如何提高閱讀教學(xué)的效率，是值得初中語(yǔ)文教師商榷和探討的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.靈活運(yùn)用教材。語(yǔ)文教師首先應(yīng)該打破“唯教材是從”的傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式。除此之外，老師還應(yīng)該靈活巧妙的處理語(yǔ)文教材，打破傳統(tǒng)串講式教學(xué)的種種弊端，很好的控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理的進(jìn)行各種信息的處理，合理有效、舉一反三、事半功倍的讓學(xué)生們熟悉理解、掌握所授的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。教師靈活運(yùn)用教材的基本原則是：滿(mǎn)足教學(xué)需求，因文而異教學(xué)，還需在傳統(tǒng)模式中進(jìn)行創(chuàng)新。教師要對(duì)自己的教材有充分的理解，用靈活的方法處理教材，創(chuàng)造性的使用教材來(lái)提高課堂效率。

2.有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的靈魂和核心就是其教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著定向的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，也是至關(guān)重要的步驟。有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得設(shè)計(jì)，最需要解決的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題，也就是所謂的“教什么”問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定首先應(yīng)將“語(yǔ)”字作為出發(fā)點(diǎn)，著重關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，還需與其它的進(jìn)行兼顧，避免顧此失彼的狀況的發(fā)生。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為立足點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的合理吸收和掌握不僅是需要我們考慮和重視，更為重要的是，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新思維的能力和運(yùn)用的能力。其次，就是教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生之間的個(gè)體差異考慮進(jìn)來(lái)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力進(jìn)行分層教育，要有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。最后，教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生的實(shí)際狀況考慮進(jìn)來(lái)，不要只是根據(jù)教師自身的偏好，來(lái)一味的追求所謂的“時(shí)髦式”的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定一定要折射和反映出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，要對(duì)所制定的教學(xué)目標(biāo)的合理性以及達(dá)成度進(jìn)行思考。

3.有效的布置作業(yè)。在進(jìn)行新課程教學(xué)改革的大背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)一定要樹(shù)立正確作業(yè)觀念，不斷的探尋科學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)，有效的布置作業(yè)。布置一定量恰當(dāng)合理的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能幫助教師來(lái)檢查自己的教學(xué)效果，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)。因此有效的布置作業(yè)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率的提高起著重要的作用。有效的布置作業(yè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)布置的作業(yè)應(yīng)該緊扣課堂，要達(dá)到學(xué)以致用的效果；(2)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，量體裁衣，布置的作業(yè)進(jìn)行分層，因人而異；(3)注重布置作業(yè)的質(zhì)量，精選精煉，作業(yè)量減少了，但是效率卻提高了。

4.教師自身素質(zhì)的提高。語(yǔ)文閱讀效率的提高是一個(gè)整體而系統(tǒng)的工程，因此就需要各個(gè)方面的協(xié)同努力，從教學(xué)目標(biāo)的確立，教材的編寫(xiě)及選用、教學(xué)方法的選擇到整個(gè)師資隊(duì)伍等，要需要不斷的提升和改善。但是，不可否認(rèn)的是，教師自身素質(zhì)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的非常重要的一環(huán)。作為教師自身，應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。作為老師，應(yīng)該保持勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，孜孜不倦，要使自己內(nèi)在的“一桶水”常新常滿(mǎn)，努力去做到既有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還有著廣博的其它相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能使自己講起課來(lái)成竹在胸，深入淺出，得心應(yīng)手，旁征博引，才能贏得學(xué)生的敬佩和尊重。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，它對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，豐富學(xué)生得文化知識(shí)的積累以及提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)等都有著特別重要的意義。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化，然而題海戰(zhàn)術(shù)、加時(shí)補(bǔ)課、死記硬背仍是我國(guó)目前中學(xué)閱讀教學(xué)存在的一個(gè)不爭(zhēng)的突出問(wèn)題。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教材、有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)問(wèn)題的技巧性、有效的布置作業(yè)、提高自身的素質(zhì)等各個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余映潮.余映潮講語(yǔ)文[M].北京:語(yǔ)文出版社.2007.

第9篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化;策略

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展， 人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育中的重要組成部分。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上直接影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文本情感和表達(dá)能力的重要途徑。優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是通過(guò)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好閱讀教學(xué)的相關(guān)工作，采取措施優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性，無(wú)論是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展還是提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，都具有至關(guān)重要的意義。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧和相關(guān)知識(shí)之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和能力。因此，在優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，老師可以先在課前問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“人們都說(shuō)，父愛(ài)如山，很難讓人看懂。父親，是那個(gè)天天為生計(jì)奔波，為我們操勞的人。大家想到父親時(shí)，會(huì)想到父親的什么，而讓我們難以忘懷？”，學(xué)生聽(tīng)了之后都會(huì)很積極的發(fā)言。然后老師再以“在朱自清的心里，父親的背影讓他難以忘懷。今天，我們就要來(lái)走進(jìn)朱自清的《背影》，看看父親的背影到底有什么特別之處”自然地導(dǎo)入新課。這樣不僅能夠在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始之前就吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，在講課文之前，老師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示備課時(shí)所做的工作―有關(guān)朱自清的生平介紹和《背影》的創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生對(duì)于全文的感情基調(diào)有大致的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本中作者寄予的深厚情感的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)父親的背影，表達(dá)出父子之間的深厚情感時(shí)，老師可以向?qū)W生展示一些與父親的背影有關(guān)的圖片，并且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本中描寫(xiě)父親邁著蹣跚的步伐，跨過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的句子，讓學(xué)生在腦海中想象父親蹣跚的身影，冰冷的鐵道和新鮮甘甜的橘子，體會(huì)作者隱藏在樸實(shí)文字背后的深厚情感。通過(guò)這樣情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其課堂主體的作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，而且能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)文字創(chuàng)設(shè)的情境能夠有身臨其境之感，更容易在心靈上和情感上引發(fā)共鳴，從而更能夠理解作者的情感和文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.采用豐富的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的有效性

教學(xué)方式的選擇對(duì)于教學(xué)有效性的提高具有重要意義。好的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，在優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文時(shí)，由于說(shuō)明文的文字較為枯燥無(wú)味且抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法不僅不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，老師可以借助多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，將抽象的石拱橋的相關(guān)知識(shí)變得更為生動(dòng)形象，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)又使課堂充滿(mǎn)趣味性。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文時(shí)，如《歸園田居》，老師可以借助配樂(lè)朗誦展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的斷句技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生想象文中的美麗意境，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

3.注重閱讀技巧和方法的傳授，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

俗話說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁。教育不僅是傳授知識(shí)，而且也要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。因此，在優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師子啊課堂上也要注重傳授相關(guān)的閱讀技巧和方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在分析過(guò)程中，更加深刻體會(huì)文章的主旨，同時(shí)也讓學(xué)生在腦海中形成運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托氛圍，心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有重要地位。采取措施優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)， 改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義。但是這不是一朝一夕的事情，需要老師不斷努力和創(chuàng)新，從而找到有效方法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司翠蘭.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].讀與寫(xiě)雜志.2013.（8）.69