地理課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：地理課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

從事地理教育工作多年的我，深知地理教育由于學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不僅需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，更迫切的需要方式方法的更新，以培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力。因此，只有合作互動(dòng)，才能使我們的地理課堂教學(xué)突出主體，打造高效地理課堂教學(xué)模式。

一、地理課堂教學(xué)“新”的基本組織形式――導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)在部分教師使用新教材，沿用老教法。在此情況下，我校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)提出了“要從課堂改革入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高”的指導(dǎo)思想。之后，我?guī)ьI(lǐng)我的教研團(tuán)隊(duì)深入實(shí)際調(diào)研，本學(xué)期在我所帶的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。” 它的基本特征是以課時(shí)作為控制教學(xué)過程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的目標(biāo)。以導(dǎo)綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)。 “導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式分為“四步八環(huán)”。每個(gè)步驟由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成，這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也是一個(gè)有序的教學(xué)過程。

第一步是“自學(xué)導(dǎo)綱”。 這是課堂教學(xué)的起始步驟。它包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：①新課導(dǎo)入。②學(xué)生自學(xué)。

第二步是“合作互動(dòng)”。 這是課堂教學(xué)的中心步驟。它包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①小組討論。②師生互動(dòng)。③教師精講。

第三步是“導(dǎo)學(xué)歸納”。 這是課堂教學(xué)的重要步驟。它包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：①教師引導(dǎo)。②學(xué)生歸納。

第四步是“反饋訓(xùn)練”。 這是課堂教學(xué)的終結(jié)步驟。

本學(xué)期，我進(jìn)行了地理課堂教學(xué)模式初探，以此改變教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.教學(xué)中要注意運(yùn)用多種方法和手段以趣促情

利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引起學(xué)生的好奇和注意，學(xué)生在觀察中樂于主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在講述黃土高原時(shí)，給出黃土高原水土流失發(fā)生地的景觀圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片反映的地形條件、植被狀況等，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

教師的提問既要結(jié)合教材內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。例如，利用多媒體展示臺(tái)灣島并設(shè)計(jì)如下疑問：①臺(tái)灣省的位置與范圍？②北回歸線穿過了臺(tái)灣省的什么部位？③海峽兩岸為什么要統(tǒng)一？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基本能獨(dú)立地解答問題。這樣，學(xué)生由于成功產(chǎn)生了喜悅，并且得到了滿足，更能激發(fā)他們進(jìn)一步探究問題的激情。

2.教師要注意因勢利導(dǎo)，適時(shí)給學(xué)生予點(diǎn)撥

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在講“南方地區(qū)與北方地區(qū)”一課時(shí)，主要區(qū)別南方與北方地區(qū)的自然和人文環(huán)境的差異，尤其是自然差異這一塊兒比較復(fù)雜，涉及到位置、范圍、地形氣候等等，學(xué)生理解起來有一定的困難。因此，我與同學(xué)們商量了一下，決定通過畫圖來理解差異。于是，我和孩子門動(dòng)起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。

通過畫圖，學(xué)生理解了南北方的差異原來只有一線之隔，對(duì)于南北方的理解，并沒有系統(tǒng)的講解什么，只是畫畫圖，讓學(xué)生說說對(duì)它們是怎樣理解的，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是師生互動(dòng)的一種方式。在這里，教師與學(xué)生的互動(dòng)除了知識(shí)信息方面還有情感方面的互動(dòng)。

二、教學(xué)模式靈活多樣，輕松和諧感知互動(dòng)

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，提高課堂效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程，而這需要教師精心設(shè)計(jì)輕松和諧的教學(xué)情景。

1.采用多樣化的直觀手段，促進(jìn)師生的認(rèn)知互動(dòng)

地理教學(xué)要求直觀手段具有多樣性。例如講板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用多媒體展示“六大板塊分布示意圖”同時(shí)進(jìn)行過程演示，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始，通過形象思維達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，采用多樣化的直觀手段，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理規(guī)律，促進(jìn)師生的認(rèn)知互動(dòng)。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

在地理課堂上，教師通過直接觀察，從學(xué)生是眼神看出他們是否掌握、理解。從而做出積極反饋：正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的給予批評(píng)與矯正。

我想，經(jīng)過以后對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”合作教學(xué)的成效會(huì)更突出，會(huì)更有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]《地理教學(xué)》，2008年第6 期

[2] 陳爾壽.《中學(xué)地理卷》

第2篇：地理課堂教學(xué)模式范文

一、4MAT教學(xué)模式

4MAT模式以學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，麥克卡錫將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種類型：想象型、分析型、常識(shí)型和活力型[2]。想象型學(xué)習(xí)者關(guān)注“為什么（why）”，對(duì)具體形象的知識(shí)更有興趣，對(duì)抽象內(nèi)容接收能力較差；合作討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)是他們適宜的學(xué)習(xí)方法；分析型學(xué)習(xí)者關(guān)注“什么（what）”，擅長邏輯推理、鉆研細(xì)節(jié)，接收課堂知識(shí)能力更強(qiáng)。常識(shí)型學(xué)習(xí)者關(guān)注“怎么樣（how）”，喜歡抽象信息，并會(huì)通過具體實(shí)踐活動(dòng)來尋找問題的答案?；盍π蛯W(xué)習(xí)者關(guān)注“如果……那么……（if）”的問題，喜歡先提出假設(shè)再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式研究，思維跳躍，能從多角度思考問題，創(chuàng)新性強(qiáng)，但在被要求執(zhí)行步驟具體的任務(wù)時(shí)困難較大。針對(duì)這四種學(xué)習(xí)類型，麥克卡錫設(shè)計(jì)出分四個(gè)象限的4MAT教學(xué)模式，采用左右腦交替的信息處理方式，將學(xué)習(xí)過程細(xì)分為八個(gè)步驟：

4MAT系統(tǒng)把學(xué)習(xí)描繪成一個(gè)由四個(gè)象限組成的圓，形成“感知——反應(yīng)——思考——實(shí)踐”這樣一個(gè)自然循環(huán)的回路的自然學(xué)習(xí)過程，更加有效地學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的循環(huán)過程來看，隨著4MAT循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)行，學(xué)習(xí)變得更加以學(xué)生為中心而不是教師[3]。

二、4MAT教學(xué)模式在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)第一環(huán)節(jié)“引起注意”，這是課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分，有集中注意力，醞釀情緒，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，帶入情景，切入主題等作用。教師可以采用事例分析法、質(zhì)疑法、地圖圖像圖表法、等教學(xué)方法，借助多媒體或?qū)嶒?yàn)等形式，以現(xiàn)實(shí)事物為基礎(chǔ)，從已有的知識(shí)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察、探究，通過親身體驗(yàn)和有直觀感受的簡單易懂的知識(shí)引出抽象、間接、難懂的概念。例如，教學(xué)內(nèi)容《經(jīng)緯網(wǎng)》，因?yàn)榻?jīng)緯線是一種假想的線，屬于抽象概念，學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)接收起來比較困難。這時(shí)教師可以把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)形象的經(jīng)緯網(wǎng)現(xiàn)場，讓學(xué)生根據(jù)橫縱第幾排說出自己在教室里的準(zhǔn)確位置；教師再將橫縱排標(biāo)上經(jīng)緯度，引導(dǎo)學(xué)生用坐標(biāo)來表達(dá)自己的位置。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以借助教室這個(gè)現(xiàn)場繼續(xù)深入開展低中高緯度、東西半球判別等概念的討論。

這樣就使學(xué)生有了從感性到理性的過渡，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，拉近課堂與生活的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)“教授新知”，這是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)民主意識(shí)。教育民主化將把競爭帶進(jìn)課堂，這種競爭包括同學(xué)之間的競爭和師生之間的競爭。教師要敢于和學(xué)生比輸贏，正所謂“教學(xué)相長”，徹底改造“教師中心”的專制型教學(xué)機(jī)制，提倡“黑板面前人人平等”的民主氛圍，只有在平等互動(dòng)的條件下才有可能使生命力得到釋放。教師在要尊重學(xué)生的主體地位同時(shí)，自身的主導(dǎo)作用也不能忽視。課堂作為學(xué)校教育的基本組織形式，是教與學(xué)的綜合體。要求教師科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手法將所學(xué)知識(shí)全方位的展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對(duì)所見所聞進(jìn)行反思，促進(jìn)概念的形成。

例如《中國氣候》關(guān)于等溫線圖里的虛線的學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖，明確圖例、氣溫?cái)?shù)值的含義和作用，根據(jù)等溫線圖總結(jié)氣溫由南向北遞減的遞變規(guī)律。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，探究其分布的成因，進(jìn)一步了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響。經(jīng)過探究和討論，學(xué)生掌握了1月等溫線圖的閱讀方法并能夠熟練運(yùn)用后，教師提出疑問：“與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何?等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲?為什么?南北氣溫的極值是多少?”通過這些疑問引導(dǎo)學(xué)生閱讀7月等溫線圖，讓同學(xué)們帶著問題，去探究7月氣溫分布的特點(diǎn)。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生能順利地得出結(jié)論。

第三環(huán)節(jié)“練習(xí)反饋”，通過練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)。有針對(duì)性的安排課堂練習(xí)：（1）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)?；靖拍罴皶r(shí)練；難理解的知識(shí)反復(fù)練；按教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的練習(xí)方式。（2）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，落實(shí)課堂練習(xí)，在課堂練習(xí)中進(jìn)行成功教育。可采用的課堂鞏固練習(xí)的方法有：嘗試練習(xí)——探討新知；基本練習(xí)——鞏固新知；綜合練習(xí)——形成技能；變式練習(xí)——活躍思維。

例如《經(jīng)緯網(wǎng)》的練習(xí)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后，安排課堂練習(xí)：讀下圖，認(rèn)真分析A、B兩點(diǎn)的位置，填寫表格：

本次練習(xí)一方面考察學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)的掌握程度，對(duì)緯度概念的理解程度及對(duì)南北半球和東西半球經(jīng)緯網(wǎng)的排列規(guī)律的運(yùn)用程度。對(duì)圖中兩點(diǎn)位置進(jìn)行分析、判斷的能力，更考慮了學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)在圖上。另一方面考察對(duì)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用，太陽直射點(diǎn)的空間分布規(guī)律，極晝極夜現(xiàn)象出現(xiàn)的緯度和五帶的劃分等，也考查了學(xué)生分析問題和解決問題的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。該題對(duì)學(xué)生的空間概念要求高，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的空間分布、空間結(jié)構(gòu)考查力度大。

第四環(huán)節(jié)“應(yīng)用展現(xiàn)”。測試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的成果總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以圖表、類推、小組討論、總結(jié)交流、作品展示等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生將教室現(xiàn)場繪制成一張經(jīng)緯網(wǎng)圖，標(biāo)注出自己的地理坐標(biāo)，所處低中高緯、所在半球以及與另一同學(xué)的相對(duì)位置等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題與困惑及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生克服困難；對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地面對(duì)生活，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，在不同環(huán)節(jié)有側(cè)重的采用不同的教學(xué)方法，配合了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢和接收弱勢環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。師生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)相互尊重、相互信任、相互配合和相互促進(jìn)，在師生共商中完成教學(xué)任務(wù)。4MAT教學(xué)模式應(yīng)用于課堂充分關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)有很大促進(jìn)作用；是一種值得繼續(xù)完善和探索的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張美玲.“4MAT”教學(xué)模式特點(diǎn)及其教學(xué)啟示.科教文匯，2011，11（上旬刊）.

第3篇：地理課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新教育發(fā)展

創(chuàng)新改革的進(jìn)行對(duì)于我國學(xué)校教學(xué)模式提出了更高層次的要求，學(xué)校課程教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學(xué)在今后學(xué)生步入大學(xué)乃至社會(huì)中起著重要的作用，是時(shí)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的必然要求，高中地理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展實(shí)際培育高中人才，更為高效地進(jìn)行課程教育。

一、現(xiàn)階段高中地理課程教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國地理課程教學(xué)已有明顯成效，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積累已有很大程度的進(jìn)步。但面臨社會(huì)進(jìn)步教育發(fā)展，地理教學(xué)也在日漸發(fā)生變化。學(xué)生在經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上已具備初級(jí)能力，能夠做到一定程度上的知識(shí)應(yīng)用；進(jìn)入高中后，面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，地理學(xué)科被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正造成對(duì)于地理學(xué)科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學(xué)的效果。面臨更大的高中學(xué)習(xí)壓力，地理課程教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。

二、高中地理教學(xué)中的問題分析

面對(duì)高考，學(xué)生不得不加大對(duì)于考試科目的學(xué)習(xí)力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，缺少師生之間的互動(dòng)，教師只注重對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和接受，生硬的教學(xué)模式很大程度上降低了課堂的教學(xué)效率。師生間關(guān)系的淡漠，使得學(xué)生無法喚起自身對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，師生交流的缺乏無法使教師認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，也造成了師生間的隔閡，進(jìn)一步阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。

2.地理教學(xué)空間存在一定局限性

高中地理教育中，多數(shù)教師關(guān)注課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，而相比考試課程，學(xué)生對(duì)于地理課程的關(guān)注少之又少。教師不注重課堂時(shí)間的充分利用，無法從本質(zhì)上提升地理課程的教學(xué)效率，教師課下時(shí)間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新措施

面臨當(dāng)下高中地理教學(xué)發(fā)展模式中存在的諸多問題，改變地理教學(xué)方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本方法。

1.現(xiàn)代信息與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)著信息化發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)做到一定程度上對(duì)于社會(huì)發(fā)展潮流的順應(yīng)。開展信息化教學(xué)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到廣闊的地理知識(shí)，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內(nèi)容的豐富性，還能夠通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

2.課堂與日常生活的有機(jī)結(jié)合

教師在學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面，應(yīng)做好實(shí)際生活中知識(shí)運(yùn)用的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)注重知識(shí)在生活中應(yīng)用的總結(jié)，通過地理知識(shí)的總結(jié)進(jìn)行對(duì)于生活中知識(shí)的闡述，把生活中的實(shí)踐體驗(yàn)教予學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解及運(yùn)用。

3.課堂氣氛的充分調(diào)動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)在師生間知識(shí)的交流過程中能夠起到良好的促進(jìn)作用。教師注重課堂教學(xué)氛圍的維持，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，保持對(duì)于地理學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學(xué)互動(dòng)，也大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

當(dāng)下高中的地理教學(xué)過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，能夠保證我國高中地理教學(xué)的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標(biāo)對(duì)于地理教學(xué)提出了新的要求，完成高中地理教學(xué)改革不僅要靠教師，學(xué)生也要貢獻(xiàn)自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會(huì)逐步深入，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：地理課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：小組合作；高效課堂；教學(xué)模式

目前在初中階段，地理課一般一周兩節(jié)，教師面對(duì)課時(shí)較少、難度較大的現(xiàn)狀，就必須要求在有限的時(shí)間內(nèi)提高效率，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，目前用的較多的就是小組合作，但是實(shí)施現(xiàn)狀卻不是很令人滿意。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在這方面的一些探討，已取得了一定的成效，同時(shí)也進(jìn)行了有效的探討。

一、“將軍式”的小組合作，形成榜樣示范

地圖是地理的第二語言，翻開我們的《填充圖冊(cè)》，對(duì)于許多優(yōu)秀的學(xué)生來說相當(dāng)簡單，可以填得又快又好，但特別是對(duì)于七年級(jí)一些還未入門的學(xué)生來說，就略難了，這時(shí)可以采取這樣的“將軍式”討論，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。

這是一節(jié)大洲和大洋的新授課，這里選取其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為案例。

案例一：

這種合作方式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，可以解放老師，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)最貼近。但是這種合作方式局限性比較大，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要，僅僅適用于難度較小的基礎(chǔ)題。

二、“兵教兵”式的小組討論，激發(fā)學(xué)生思維的火花

這種是最常見的課堂討論形式，它要求學(xué)生在由4～6人組成的小組中一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免無效討論，我校制訂了高效合作小組的要求，要求每班按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組，每組起個(gè)響亮的名字，編成相應(yīng)的代號(hào)，搞一個(gè)鼓舞人心的崗位競賽，使每個(gè)成員有事可做，并且按時(shí)輪換崗位。下面結(jié)合案例說明這一模式。

案例二：

八年級(jí)地理中國的自然環(huán)境第一節(jié)地勢和地形

重難點(diǎn)：我國的地勢地形特點(diǎn)對(duì)氣候、河流、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的影響。

重難點(diǎn)突破過程：

【教學(xué)思路】利用學(xué)習(xí)活動(dòng)單的形式，出示各種地圖，學(xué)生分組討論，分析中國的地勢地形特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)和生活造成的影響？

【教師提供素材】每一組一組圖片資料，圖一：中國主要港口和航海線分布圖；圖二：階梯交界處的水能利用圖；圖三：中國年降水量示意圖；圖四：中國主要鐵路圖；圖五：中國主要商業(yè)中心和邊貿(mào)口岸圖；圖六：中國土地利用類型圖；圖七：我國地勢特征對(duì)氣候的影響；圖八：中國的季風(fēng)圖。

【學(xué)生學(xué)習(xí)過程】小組討論，記錄員在活動(dòng)單上做記錄，例如某組選的是交通因素。（1）各成員通過觀察老師提供的8張圖片，從中篩選出與交通有關(guān)的圖片（圖一、圖四）。（2）分析圖片討論地勢地形對(duì)我國交通的影響。（3）得出結(jié)論填到活動(dòng)單中。在討論過程中組員有爭議時(shí)可以向老師求助。

【教師小結(jié)】地勢地形特點(diǎn)的影響

這樣的合作模式有幾個(gè)注意點(diǎn)：

1.小組合作的前期準(zhǔn)備

班主任在開學(xué)初要分工設(shè)立組約、組訓(xùn)等，并設(shè)立小組的課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.小組合作的實(shí)施環(huán)節(jié)

先思考后討論的形式才能達(dá)到效果。小組之間可以同桌先互查互督，然后小組內(nèi)部合作，再大組間交流展示，最后的檢測、反饋可以用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式進(jìn)行當(dāng)堂批改，當(dāng)場報(bào)分，作為第二次學(xué)情反饋和對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第5篇：地理課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 雙主體模式 課堂教學(xué)模式

一、關(guān)于教學(xué)主體的誤區(qū)

⒈教師中心論

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師在教學(xué)中居于支配地位，決定教學(xué)進(jìn)程?！敖處熤行恼摗敝鲝埖慕虒W(xué)活動(dòng)是教師按照教學(xué)大綱，采用單向灌輸式的模式傳授知識(shí)和技能，而學(xué)生在這一過程中只能被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容。學(xué)生受制于教師，失去了學(xué)習(xí)主體地位，缺乏自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)主體，而學(xué)生則是教學(xué)客體。這種教學(xué)觀念下出現(xiàn)“老三中心”即以教師、教材、課堂為中心。

案例1：《美國的農(nóng)業(yè)》，教師A在整個(gè)課堂中詳細(xì)介紹了美國的玉米帶、小麥帶、乳畜帶等農(nóng)業(yè)帶，學(xué)生在課堂上一直處于聽的狀態(tài)，幾乎沒有任何思考，消極地接受一大堆顯得極為枯燥的知識(shí)。

⒉學(xué)生中心論

與“教師中心論”相對(duì)的觀點(diǎn)是“學(xué)生中心論”。與教師中心論的“老三中心”相對(duì)立，學(xué)生中心論提出“新三中心”，即以學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為中心。在實(shí)踐中有人把學(xué)生主體極端化，宣揚(yáng)“以學(xué)生為中心”，他們把學(xué)生看做是能夠完全決定整個(gè)教育過程和結(jié)果的主體，而教師只是以協(xié)作者的角色幫忙培養(yǎng)學(xué)生自主性。結(jié)果教學(xué)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

案例2：《美國的農(nóng)業(yè)》教師B將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)，即讓學(xué)生自己尋找適合美國的農(nóng)業(yè)帶。美其名曰，將課堂交給學(xué)生。然而，此教師沒有給予一定的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，只能直接用課本上的美國農(nóng)業(yè)帶圖敷衍了事。

二、什么是教學(xué)雙主體

教學(xué)雙主體的觀念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生兩個(gè)主體構(gòu)成的?，F(xiàn)在通常將教師在教學(xué)中的主體地位說成是教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，即主導(dǎo)了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及時(shí)間和空間。與此同時(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的另一主體，學(xué)生的主體性在教學(xué)中主要體現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師和學(xué)生共同作用的客體則是教學(xué)內(nèi)容，三者構(gòu)成了一個(gè)較完整的教學(xué)過程。

案例3：《美國的農(nóng)業(yè)》，教師C在跟學(xué)生介紹了玉米帶選址的方法后讓學(xué)生思考美國小麥帶和乳畜帶的位置。學(xué)生根據(jù)老師對(duì)玉米帶的講解，認(rèn)真思考，歸納出其他農(nóng)業(yè)帶的情況。教師介紹方法就是在發(fā)揮主體作用，學(xué)生思考其他農(nóng)業(yè)帶的位置也是在發(fā)揮主體作用。

三、如何實(shí)現(xiàn)“雙主體式”的課堂教學(xué)模式

⒈教學(xué)氛圍更和諧

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！庇纱丝梢娊虒W(xué)氛圍對(duì)教學(xué)的重要性。在地理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生處于輕松自由的心理狀態(tài)能更好地發(fā)揮好各自的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，積極參與，主動(dòng)探索，不斷提高學(xué)習(xí)能力。營造設(shè)良好的課堂氛圍，使教師和學(xué)生心靈深處相互接觸，從而共同提高。因此，和諧的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索的前提條件。

⒉教學(xué)方法更多樣

討論教學(xué)通過討論、評(píng)議、辯論等學(xué)生主體間的交往活動(dòng)，從而創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇和條件，鼓勵(lì)自由發(fā)言、各抒己見和質(zhì)難問疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，尊重不同意見。討論教學(xué)在挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面起著重要作用。如《巴西》一節(jié)，可設(shè)計(jì)是開發(fā)熱帶雨林還是保護(hù)熱帶雨林的辯論會(huì)。

自主學(xué)習(xí)法通過教師敢于放開手腳，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而發(fā)揮學(xué)生主體作用?？梢妼W(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。在地理教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識(shí)的形成過程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。如復(fù)習(xí)《中國的氣候》一節(jié)，可以給學(xué)生充足的時(shí)間在空白的中國地圖上描繪出中國的溫度帶、干濕地區(qū)和氣候帶的范圍。因此，多樣的教學(xué)方法是課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索的主要途徑。

⒊教學(xué)手段更信息化

隨著信息時(shí)代的到來，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)已刻不容緩。利用多媒體技術(shù)，豐富信息資源，改善和提高課堂教學(xué)的互動(dòng)效益，開辟主體參與的新天地。然而許多學(xué)校的課堂教學(xué)模式的改革似乎走入一個(gè)誤區(qū)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段+傳統(tǒng)教學(xué)模式。媒體作用應(yīng)由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，學(xué)生用此查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。因此，信息化的教學(xué)手段是課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索的重要媒介。

⒋教學(xué)評(píng)價(jià)更全面

第6篇：地理課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.

第7篇：地理課堂教學(xué)模式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義及其發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。只有以信息技術(shù)為支撐，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而只有以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的信息技術(shù)應(yīng)用才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學(xué)法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)；再到2004年薩爾曼?可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；直至2007年美國科羅拉多州化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的優(yōu)勢，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來的機(jī)遇

1.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

近年來，大量優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源平臺(tái)的建立，就是彰顯大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行研制開發(fā)與共享的一個(gè)良好開端。對(duì)于地理教師個(gè)人而言，這也是一個(gè)很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)名師的視頻課程，對(duì)自己的課程組織進(jìn)行深度反思，從而會(huì)激勵(lì)地理教師注重備課和上課的質(zhì)量，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，提升業(yè)務(wù)水平。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)將不再以單一的學(xué)校為主，家里或者是學(xué)習(xí)同伴的聚集地都成為了學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)時(shí)間也變得靈活。傳統(tǒng)課堂的教師是學(xué)習(xí)資源的唯一來源，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學(xué)生之間是新型的合作關(guān)系，師生共同來探討并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組來共同學(xué)習(xí)課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的地理主題，課前進(jìn)行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓M(jìn)行思考，結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際現(xiàn)象來分析地理知識(shí)。學(xué)生通過在圖書館查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行訪談、從當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)獲取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蜃兓目偨Y(jié)報(bào)告。這種研究式的學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要點(diǎn)

1.科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，詳細(xì)地撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須從教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的方面來著手，保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和具體性。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)則對(duì)于教學(xué)效果存在非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)從教育技術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中地理課程具備非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以，必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須詳細(xì)地查找和具體的知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實(shí)將這些要素都有機(jī)地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中。

2.視頻錄制

視頻錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，視頻質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錄制視頻應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。多使用問題式教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解有非常好的幫助。學(xué)校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時(shí)教師的聲音應(yīng)清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個(gè)視頻的制作往往不是一個(gè)人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，并對(duì)錄制結(jié)果多次修改，以達(dá)到最佳效果。

3.要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系

學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)及學(xué)科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，到底哪些點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點(diǎn)，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況必須考慮的一個(gè)問題。

4.要注意學(xué)生的即時(shí)學(xué)情反饋與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略之一就是“針對(duì)而學(xué)情的狀態(tài)從學(xué)生整體來說是多樣化的，就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，又隨著時(shí)間動(dòng)態(tài)變化，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的效果一定是建立在對(duì)學(xué)情的即時(shí)準(zhǔn)確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學(xué)情，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的應(yīng)用。

第8篇：地理課堂教學(xué)模式范文

一、高效教學(xué)和道德課堂的概述

道德課堂就是“符合道德標(biāo)準(zhǔn)”的課堂，是在新課改實(shí)施背景下提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，是一種高品質(zhì)的課堂形態(tài)。它要求教師要用符合道德的方式創(chuàng)造出充滿尊重關(guān)懷和民主的教學(xué)環(huán)境，在身心愉悅、精神自由和人格健康的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心發(fā)展的有力推動(dòng)。在道德課堂中，是以學(xué)生的發(fā)展作為根本的，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的全面發(fā)展，是同高效課堂相一致的。

高效的課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師通過使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，以獲得較大容量的真正有效的知識(shí)，充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成健康全面的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高效教學(xué)的核心就是要保證學(xué)生的充分參與，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、高效教學(xué)和道德課堂教學(xué)模式在地理課堂中的探索與

實(shí)踐

1.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

要完成“高效教學(xué)、道德課堂”在高中地理課堂中的有效探索，教師首先需要樹立正確教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。眾所周知，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下提高自己的教學(xué)水平，才能不斷滿足新課改的高要求。除此之外，教師還要樹立活到老學(xué)到老的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，更新自己的教材教法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，不斷提高地理課堂的教學(xué)有效性。

2.充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用

高中生具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有直接的影響，因此，教師是學(xué)生最直觀的榜樣。因此，高中地理教師必須注重言傳身教的作用，通過教學(xué)活動(dòng)中有聲語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響。教師要用親切和期待的眼神，使學(xué)生產(chǎn)生安全感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。還要用熱情洋溢的微笑和友善慈祥的面容，給學(xué)生傳達(dá)最直觀形象和真切的感受。除此之外，還要在教學(xué)實(shí)踐中使用得體的身體語言，隨時(shí)隨地地感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。利用自身的情感因素給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，給學(xué)生示范正確的行動(dòng)導(dǎo)向，將德育貫穿于高中地理課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

3.善于挖掘教材中的道德素材

在高中地理教學(xué)中，教師要依靠德育加快對(duì)課堂有效性的提高，就要先準(zhǔn)確把握教材，充分利用教材中的道德素材。教師應(yīng)該深入鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，找到并確定教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容與道德教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，然后有目的、有計(jì)劃地將德育引入高中地理知識(shí)的教學(xué)中，來激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情和奮發(fā)向上的精神。這就要求教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中發(fā)展智力，潛移默化地接受德育，提高自身素質(zhì)，塑造現(xiàn)代人格，迎接新的挑戰(zhàn)，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4.開展豐富多彩的課堂內(nèi)外活動(dòng)

第9篇：地理課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高中地理；“先學(xué)后教”模式；教學(xué)；研究

所謂“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主看書和練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、交流、討論，可以讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，從而達(dá)到“以兵練兵”的目的，而教師只需做好引導(dǎo)、補(bǔ)充與更正的工作即可。那么，在具體教學(xué)過程中應(yīng)怎樣實(shí)施這一教學(xué)模式呢？下面，本人將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要解決“學(xué)什么”的問題，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)測不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的表現(xiàn)。教師要備教材、備學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，必要時(shí)給學(xué)生提供豐富的課程資源和信息線索。使學(xué)生的認(rèn)知與探究活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求。同時(shí)，教師可以采用生活素材、問題懸念、幻燈片等方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，在一定的情境感染下，產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生將自主閱讀教材變成一種自我需求，從而積極主動(dòng)地參與自學(xué)活動(dòng)。例如，“運(yùn)用天體系統(tǒng)示意圖，說出天體系統(tǒng)的級(jí)別和層次”比“說出天體系統(tǒng)的級(jí)別和層次”的要求就要低一些。因?yàn)樵谟惺疽鈭D的情況下“說出”比在沒有示意圖的情況下直接“說出”要容易一些。因此，選擇行為動(dòng)詞和行為條件時(shí)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以選用較高水平的行為動(dòng)詞或較復(fù)雜的行為條件。越高水平的行為動(dòng)詞或越復(fù)雜的行為條件，越有利于實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

二、利用好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師所提供的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并將其標(biāo)注在文本的相應(yīng)位置，為合作探究與討論做好充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生“先學(xué)”的過程中，教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，并穿插于各個(gè)小組之間進(jìn)行答疑、抽查、詢問，充分了解學(xué)生的自學(xué)情況。對(duì)于具有共性的疑難問題，教師可以統(tǒng)一組織講解，幫助學(xué)生順利完成“先學(xué)”任務(wù)，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一定要給予特別的關(guān)注和幫助，讓學(xué)生不能輸在基本的教學(xué)內(nèi)容上。此外，教師要加大巡查力度和個(gè)別詢問，充分了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，還可以通過練習(xí)、板演等方式進(jìn)行檢查，爭取最大限度地暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和歸類，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“城市化過程的問題及解決途徑”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并給出相應(yīng)的資料：（1）本地市交通工具的品種、數(shù)量、更新狀況等；（2）本地市的道路交通情況；（3）道路交通方面存在的主要問題；（4）教材中涉及的有關(guān)資料。然后由教師提出問題：（1）交通工具更新的速度之快說明了什么？（2）道路為何要拓展加寬？（3）本地市道路今后是否還需要繼續(xù)改造？（4）你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決問題？解決的可能性有多大？通過導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)質(zhì)疑與小組討論，實(shí)現(xiàn)課堂自主、合作學(xué)習(xí)

古語有云：“始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，卻無疑，方始是學(xué)。”這就要求教師要善于抓住學(xué)生提出問題的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體會(huì)成功的喜悅之情。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的前提下，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的正確方法及策略，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，但是這一學(xué)習(xí)方式實(shí)際操作起來并非易事，尤其是在高中地理教學(xué)中，想要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間，盡量少占用課堂時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)形成小組之間、小組內(nèi)部、師生之間的對(duì)話模式，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流探究成果，解決學(xué)生的實(shí)際問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

例如，在教學(xué)《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這一課時(shí)，可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主提問的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出問題，如：德國魯爾區(qū)在發(fā)展過程中遇到了怎樣的困難？為什么在發(fā)展到一定階段后一定要轉(zhuǎn)型？同時(shí)，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題表達(dá)出來，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)。當(dāng)教師或?qū)W生提出問題后，由教師將較為復(fù)雜的問題分為幾個(gè)小問題，然后再分配到各個(gè)小組，引導(dǎo)小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作討論的過程中發(fā)揮集體的智慧，探尋問題的答案，并在交流討論的過程中增進(jìn)彼此之間的情感。同時(shí)，教師應(yīng)注意在討論過程中要注意避免兩種不良傾向：一是過于放任自流，任由學(xué)生隨意探討，沒有提出任何引導(dǎo)；二是事先將答案告訴學(xué)生。最后，小組合作討論結(jié)束后，教師要請(qǐng)小組代表依次上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)交流，由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)生的意見，教師要合理點(diǎn)評(píng)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于較為復(fù)雜的問題，無法在課堂上及時(shí)解決的，可以留在課后讓學(xué)生繼續(xù)討論。

四、正確把握“后教”時(shí)機(jī)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

“后教”指的是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑而進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，其主要作用在于對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的糾正、補(bǔ)充、整理，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果?！昂蠼獭辈⒉皇锹o目的的教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的指導(dǎo)與糾錯(cuò)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主討論，提高學(xué)生的自主探究能力，通過“以兵練兵”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于學(xué)生通過“先學(xué)”已經(jīng)解決的問題，教師是不需要進(jìn)行重復(fù)指導(dǎo)的，只針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、更正、評(píng)定，一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一方面可以合理利用優(yōu)等生的教學(xué)資源，避免“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，能有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)在熱力環(huán)流方向和地面溫度變化而引起的垂直方向上的氣壓高低的大小比較上暴露出問題，這時(shí)，我們就可以圍繞學(xué)生的錯(cuò)誤大做文章。首先，利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行形象直觀的動(dòng)態(tài)演示；其次，讓學(xué)生自主完成畫圖任務(wù)：標(biāo)出氣流的流動(dòng)方向以及等壓線彎曲程度，由教師對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的錯(cuò)誤，在師生的努力下進(jìn)行進(jìn)一步的完善和修正；最后，利用變式圖進(jìn)行設(shè)疑，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣一來，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握了解決問題的正確方法。

五、注重改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生先學(xué)的信心

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，而且指出了其中存在的問題。所以在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，因此，對(duì)學(xué)生及小組的評(píng)價(jià)也增加了，我們要注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，并把握好點(diǎn)撥的實(shí)際，能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，注意教學(xué)方法和教學(xué)策略，給予學(xué)生一把打開思維的鑰匙，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式符合新課標(biāo)教學(xué)要求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)在今后的教學(xué)中，深入了解學(xué)生的情況，制訂有效的教學(xué)方案，真正發(fā)揮出“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢和作用，提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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