語文教學的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)
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第1篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學；人文性教學
一、人文精神的基本內(nèi)涵
人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關(guān)懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養(yǎng)學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質(zhì)，并培養(yǎng)學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經(jīng)有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現(xiàn)今我國德育開展的進程中也體現(xiàn)著人文思想。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經(jīng)歷了環(huán)境污染、資源匱乏和生態(tài)平衡的一系列危機后，人們意識到現(xiàn)代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內(nèi)涵的解讀，能夠結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和語文教學現(xiàn)狀，提升高中與教學的人文性。
二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現(xiàn)實意義
高中語文教學中的人文性實質(zhì)主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現(xiàn)代的人文主義與物質(zhì)性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質(zhì)教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統(tǒng)一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發(fā)展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現(xiàn)實意義，在于能夠在科技飛速發(fā)展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質(zhì)，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構(gòu)建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題
高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數(shù)比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內(nèi)容為核心加強了高中語文教學的效率和質(zhì)量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內(nèi)容選擇和教學環(huán)節(jié)設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調(diào)動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內(nèi)涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現(xiàn)今高中語文教學環(huán)境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節(jié)奏，導致教學內(nèi)容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內(nèi)容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。
四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑
4.1轉(zhuǎn)變教學觀念
加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質(zhì)進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸?shù)闹R，而是充分調(diào)動學生的主動積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，以師生合作的教學形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而有效提升學生的人文素養(yǎng)。
4.2加強人文精神滲透
教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養(yǎng)和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質(zhì)，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結(jié)合。
4.3聯(lián)系生活實際
語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關(guān)懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現(xiàn)實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環(huán)境相聯(lián)系，結(jié)合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。
4.4調(diào)整評價方式
在高中語文教學過程中學生評價是最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，加強高中語文教學的人文性，需要轉(zhuǎn)變以成績分數(shù)作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發(fā)展為根本，構(gòu)建科學合理的學生評價體系，以質(zhì)性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態(tài)性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。
參考文獻：
[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
第2篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程 學生 教 學
新的課堂教學改革已經(jīng)開展有幾年的時間。我感到，“教”的根本目的是幫助學生“學”，以“學的活動”為基點的課堂教學，是語文課程與教學改革的方向。
那么，到底如何幫助學生呢？我覺得可以從以下兩個方面考慮：第一，課堂教學研究的基本假設，也就是我們討論研究語文教學的基本認識。第二，歸結(jié)到主題，簡述語文教師備課的兩個關(guān)注點――合宜的教學內(nèi)容、有效的教學設計。合宜和有效，必須以“學的活動”為基點。
一、課堂教學研究的基本假設
課堂教學研究的基本假設，也就是我們對語文課堂教學的基本認識?；蛘哒f，我們討論、研究語文教學的基本原則。有三個假設：一是廣大教師是想努力做好教學工作的。二是語文課堂教學中尚存在許多問題，甚至是嚴重的問題。三是語文課堂教學中的問題往往是大規(guī)模的、長時期的、集團性的。
廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常認真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教學存在許多問題，有些甚至是嚴重的問題。
這兩個假設就構(gòu)成了矛盾。一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學；一方面，是事實上語文課堂教學存在著許多問題、許多不足。而且，我們在語文課堂教學里的問題絕不是單個教師的。語文課堂教學存在的問題，可以用三個詞來概括：“大規(guī)模的”、“集團性的”、“長時期的”。“大規(guī)模的”，東西南北的語文教師，幾乎都出現(xiàn)這樣的問題或者那樣的問題。“長時期的”，這樣那樣的問題不是現(xiàn)在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有。如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會不斷地出現(xiàn)?！凹瘓F性的”，語文課堂教學出現(xiàn)的問題，帶有語文教師的集團性，往往只有語文教師才會犯?；蛘哒f，語文教師在長期的教學實踐中，形成了一些教學習慣、習俗，大家都這樣做，看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴重的問題。
我舉個例子。一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請同學們看第一段和最后一段。”教師的意圖很明顯：第一段有個關(guān)鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現(xiàn)了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學生在閱讀第一段和最后一段時，選取這個關(guān)鍵詞語，然后圍繞這個關(guān)鍵詞語來分析課文。大家能否看出一個問題，那就是“什么人在讀文章的時候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？
一方面，我們教師想要努力做好教學工作；另一方面，課堂教學中存在著大量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認為，這樣做是對的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實際上未必是對的，未必是好的，甚至是很不對的、很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對語文課程的理解上、對語文教學的理解上，出了問題，在專業(yè)知識上出了問題。所以，認識語文教學的問題，應該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學中出現(xiàn)的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。
語文課程、語文教材出現(xiàn)的問題，反映、體現(xiàn)在語文課堂教學上。所以，語文課堂教學的改善，歸根結(jié)底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。但是，課堂教學的最終責任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉(zhuǎn)化成語文教師的專業(yè)知識，體現(xiàn)為語文課堂教學的實際成效。
二、語文教師備課的兩個關(guān)注點
課堂教學之前，教師備課的要點；課堂教學之后，教師反思的要點，是什么呢？是學生，是學情，是學生的學習經(jīng)驗，是學生學習的成效。這就需要對“教學”有正確的理解，需要改變我們的課堂教學的基點。什么是“教學”呢？教學的根本目的是幫助學生學。教學不僅僅是教師想教什么、要怎么教。教師想教什么、要怎么教，歸根結(jié)底，要根據(jù)學生的學情，要依據(jù)學生的學習狀態(tài)。
語文教師備課，關(guān)注點主要是兩個：合宜的教學內(nèi)容，有效的教學設計。第一，教學內(nèi)容要合宜。教學內(nèi)容要正確，要適合學生的學習需要，要給學生學習提供較大的幫助。第二，教學設計要有效。我們教師所設計的教學環(huán)節(jié)、教學方法，要有效地使學生達到我們設定的教學目標。
第3篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
一、“作文先導式”教學的基本理念簡單概述
“作文先導式”教學的實施，突破了傳統(tǒng)的語文教學程序與內(nèi)容序列，并且利用虛擬情境，幫助學生進行獨立自主的活動，引導學生進行語言表達和交流，然后以“作文”為載體，促進學生對識字的渴望、閱讀的需求以及強烈提高寫作水平的愿望。這樣，教師按照學生自主活動的實際情況與需求，制定相應的教學計劃組織教學，讓學生在充滿激情的體驗過程中學習。
所以，“作文先導式”語文教學實驗就是突破傳統(tǒng)的以書本為重心的語文教學模式，讓學生的興趣需求為邏輯起點，并將原有教學中的識字教學、閱讀教學和作文教學相結(jié)合起來，提高小學語文教學的效率，間接地培養(yǎng)小學生在語文學習中的獨立自主思考性和自信心，提高小學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力，為學生以后在學習語文的道路上打下堅實的興趣和能力基礎。
通過上面的簡單概述，小學語文“作文先導式”教學改革的基本理念可以表述為是以興趣需求為思維邏輯起點，以自主體驗為認知基礎，以知情相結(jié)合為教學的理想，利用作文先導式為小學語文整體改革中的一種新型教學模式。
二、“作文先導式”教學模式的教學實施策略
傳統(tǒng)的語文教學模式主要是在“學科”的基礎上，著手揭示語文知識的邏輯關(guān)系。在20世紀60年代，我國語文學界就提出了要加強“基礎知識和基本訓練”的口號，簡稱“雙基”。就是統(tǒng)一把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文“學科”的基本知識結(jié)構(gòu)框架和教學重點內(nèi)容。經(jīng)過專家研究分析，我們得出，傳統(tǒng)的語文教學思想基本上是以學科知識為核心，這嚴重的背離了“語文”內(nèi)在功能。所以，參照“作文先導式”教學的基本理念，并且通過實踐分析，可以實施以下幾種教學策略，來整合語文教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學。
1.生成。我們認為，語文學科就是一門理解性的學科，按照學科的要求進行構(gòu)建語文知識框架體系。這嚴重是對知識的誤導，并且在一定程度上也就成為了語文教學“課時多、成效差”的原因。所以，我們首先要改變這種看法，把語文教學過程理解成為提高學生語文能力形成的過程，是一種由內(nèi)而外生成的過程，而不是簡單的知識傳授過程和知識灌輸過程?！白魑南葘健苯虒W要求教師在備課過程中，把重點放在創(chuàng)設情境以及如何誘導學生進行有效的語言表達與交流上，而不是側(cè)重于傳統(tǒng)教學目標，比如學生要認識多少個生字，怎么樣讓學生掌握這些生字的內(nèi)容上等等。按照語文知識和能力“生成”的思路，正和語文知識的“傳授”和語文能力的“訓練”思路設計的教學相反。教師在整個課堂教學中貫徹語言表達和交流，構(gòu)成了“生成”教學設計。
第4篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：文本解讀；語文教學；拓展延伸
語文教學閱讀教學中的文本解讀具有開放性、多元性、個性等多重特點。文本解讀是語文教師的首要教學基本功。文本的精細化解讀也是我們語文老師展示自己語文教學素養(yǎng)的一種方式。然而，“過度”的文本解讀在掀起一個個課堂的同時，也使我們的語文教學陷入了一場又一場的“尷尬”。古人云“過猶不及”。為了使我們的語文教學更加健康有序地發(fā)展，以下是筆者對文本過度解讀現(xiàn)象的梳理，僅供參考。
一、過度地提出和啟發(fā)問題
文本解讀，就是我們和文本對話、和作者對話的過程。文本解讀過程中問題的提出是我們老師引導學生走近作者、了解文本的核心環(huán)節(jié)、重中之重。好的課堂提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且可以誘發(fā)學生思考，開啟和凈化學生心靈。但是我們有些老師已經(jīng)習慣了在備課時精心設計出一套套問題，把文本解讀變成了一個由教師提出一系列問題，學生連續(xù)不斷地回答問題的過程。提問形式主義嚴重，課堂討論中“偽問題”不斷出現(xiàn)。我們老師有的提出的問題非常簡單，學生早就知道，根本不成問題；有的一看就明白，一問就知道，根本不需要討論；有的提出的問題偏離了課本，失去了討論的實際意義。教師總是給學生帶著緊箍咒，總是不厭其煩地一再“啟發(fā)”，一直等到學生說出我們心中的那個答案才為止。這樣一來，限制了學生的思路，回避了學生真正的疑點，使學生的思路打不開也深入不下去。長此以往，教學效果可想而知。
對策：過度地提出和啟發(fā)問題實際上是對文本的泛泛解讀，是對文本的粗淺解讀。教師要把握問題提出的火候，找好提問的切入點。這是啟發(fā)學生深入理解文本的關(guān)鍵。如在文本矛盾處提出問題。矛盾處往往是作者內(nèi)心糾結(jié)的地方，也是體現(xiàn)出其深意的地方。立足文本，尋找文本中的矛盾點不失為打開學生興趣之門的一把鑰匙。如《警察與贊美詩》中主人公蘇比一個“罪惡累累”的人竟一次次地被認定為無罪，而一個決定改過向善的人卻遭逮捕入獄。兩種荒謬背后的深刻內(nèi)容：為非作歹時無人過問，有心向善時反進牢門。這一矛盾處收到了辛辣的諷刺效果，也是我們了解歐?亨利語言風格和作品主題的一把金鑰匙。“課堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。因此，我們在課堂上，不僅要關(guān)注教材的處理，更要關(guān)注學生對文本的理解程度，從而找好問題的切入點，用好“課堂提問”這把引領學生進入到文本精髓的殿堂的金鑰匙。
二、過度地拓展延伸
新課標對語文教學提出了新的要求：“注重跨領域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力?！爆F(xiàn)在拓展延伸這種閱讀教學幾乎成了語文課堂教學的必備環(huán)節(jié)。于是，很多教師在課堂上，不考慮學科特點和文本特點，盲目地進行所謂的學科邊緣化的“拓展延伸”，似乎哪一節(jié)課沒有了這一環(huán)節(jié)，就不符合新課標理念。所以很多教師不管時間有多緊，不管學生是否能有所發(fā)現(xiàn)，哪怕只有一二分鐘也要硬安一個“拓展延伸”的尾巴。這種拓展延伸也就成了無源之水，無本之木。
對策：首先要明確語文閱讀教學的基本任務，分清主次。葉圣陶講：“課文不過是個例子。”因此，學生必須得先理解這個例子，然后才能再對與這個例子有關(guān)的知識進行拓展延伸，否則就是喧賓奪主。其實我們遠遠沒有必要在每節(jié)課上都延伸一下，因為教材本身就有許多值得發(fā)掘的東西。其次，要明確閱讀課上拓展延伸的目的，圍繞中心目的進行拓展延伸。“延伸”是從課文中走出去，“拓展”是讓學生有更為深廣的視角。拓展的出發(fā)點是文本，拓展的有效時空也應該是文本。換言之，拓展延伸是以文本為中心展開的，那么該教學環(huán)節(jié)的設置就應該以幫助學生更好地理解課文、領會課文的妙處為目的。課文是教學之本，課堂的一切活動都要圍繞課文進行?？傊卣寡由煲岳斫馕谋緸榛A，必須符合教學實際。
三、過度地依賴語感解決問題
注重朗讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》規(guī)定的基本的語文課程目標，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。但是往往我們在聽課中發(fā)現(xiàn)當學生發(fā)現(xiàn)課文的疑難點時，有的老師在一味地讓學生去讀，認為語感能夠解決一切。如一位老師在談到他如何啟發(fā)學生解讀史鐵生的《我與地壇》時講到：現(xiàn)在的高中生沒有那么多的人生閱歷，缺少生活體驗，就叫學生自己一遍一遍讀吧，依賴語感吧。這位老師的話反映了許多真實的課堂現(xiàn)狀。
第5篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學語文；教學規(guī)律；能力
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規(guī)律的問題。那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！钡W語文教學的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或?qū)嵺`）提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知
語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學的自身規(guī)律是語文教學的基本規(guī)律，也是小學語文教學的母規(guī)律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結(jié)果。從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質(zhì)疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累
積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。
四、重視運用
這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎，那么運用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側(cè)重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言”葉圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之?！钡柧氁v究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結(jié)，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認為，將語文教學的基本規(guī)律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學與它以外事物的聯(lián)系、教學內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結(jié)，對小學語文教學必將具有重大的指導作用。
參考文獻：
第6篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
本文分析了新媒體在高職語文教學中的重要影響,并提出應多途徑、全方位發(fā)揮新媒體對語文個性化教學的正面作用,特別是要合理運用好新媒體,全面提升高校語文教師在教學技能上的水平,實現(xiàn)語文教師在教學個性化教學的新追求。
關(guān)鍵詞：
新媒體；語文；個性化教學
加強新媒體技術(shù)在高職語文教學的運用，其不僅是語文課堂教學過程中的重要工具手段，而且要求語文老師從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面提高認識，認真研究揣摩，恰到好處地運用新媒體技術(shù)，從而達到事半功倍的語文個性化課堂教學的良好效果。
一、新媒體的概念及對語文個性化教學的影響
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為時代主流，新媒體概念是基于計算機和網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用，為用戶提供信息全面服務。新媒體時代的到來極大地改變了大學語文課堂教學的基本方式，也極大的改變了學生學習生活和思維方式。語文課堂教學應主動適應新媒體技術(shù)帶來的全新挑戰(zhàn)，充分把握新媒體技術(shù)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文教學特點，利用好新媒體這個基本載體，進一步創(chuàng)新語文教學理念和方式，讓新媒體更好的服務于語文課堂的個性化教學工作。新媒體時代的到來和新媒體創(chuàng)造的重要教學和交流平臺，是開展語文教學的重要載體，將對學生的生活、學習和思考方式產(chǎn)生很大改變，這對當前提升語文教學水平也是一個重大機遇，有著深遠而重要的影響。
二、加強新媒體時代語文個性化教學的重要意義
教學是教與學的雙向活動。在教學活動中，教師與學生具獨特個性。在長期語文以來，教學中普遍容易忽視個性，忽略個體的需求。因而，我們的語文教學應當加強個性化教學，培養(yǎng)有個性有思維的學生。個性化是教學的靈魂，沒有個性的語文教學，是沒有精神達不到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。應突破固定的教學方式，改變單一的教學風格，運用新媒體技術(shù)，制件多媒體課件，提升培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師應在語文課件制作中，應用新媒體技術(shù)獨具個性地研讀制作教學內(nèi)容，精心對教材內(nèi)容加工提煉，全面深入挖掘高職語文教材的內(nèi)涵，特色突出地設計好每個教學環(huán)節(jié)，精心安排好語文教學結(jié)構(gòu)，掌握好教學的節(jié)奏。在個性化教學中，教師要充分自我人格魅力和思想魅力，加強思維引導，讓學生充分地閱讀課文，認真思考，真正融入到課文所描述的內(nèi)容情境中，實現(xiàn)心靈的融合感悟，體會到課文內(nèi)含的豐富情感，體驗到課文內(nèi)含的人文美感，在個性化教學中讓意境美、語言美、形象美和思想美全面深化，從而獲得個性化的美感。新媒體技術(shù)與語文學科的結(jié)合，就是應在語文個性化課堂教學中運用好多媒體技術(shù)、有關(guān)信息資源、和課程內(nèi)容有機整合，從而有效完成語文課程的個性化教學。多媒體課件是以計算機和網(wǎng)絡作為技術(shù)工具和教學媒體，有效實現(xiàn)教學的信息化與現(xiàn)代化，并培養(yǎng)出具備創(chuàng)新型思考型和實踐型的高素質(zhì)人才。新媒體技術(shù)在教學中的應用，充分調(diào)動學生學生學習的的主觀積極性和創(chuàng)造性，全面提升學生的思維能力。
三、實現(xiàn)新媒體技術(shù)的在語文個性化教學中的措施
在運用新媒體技術(shù)實現(xiàn)課堂的個性化教學要，應加強以下措施。
1）精心設計制作好語文課件。制作好課件開展新媒體課堂教學的基礎?，F(xiàn)代化教育技術(shù)與語文課堂教學的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行課堂教學，學會運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，前提在于設計并制作課件。教師要不斷學習更新現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、熟悉并掌握一項軟件操作技能，把自己的教學風格充分的展示出來，把學生引入一個探索和創(chuàng)造的新境界里。新媒體技術(shù)課件制作，應按照目的性、科學性和恰當性原則，使用多媒體素材，按照教學目標要求，發(fā)揮好新媒體技術(shù)特長，按照語文教學內(nèi)容重點，精心設計和制作好新媒體素材，匯集圖文聲像的綜技術(shù)表現(xiàn)特征，從而有效調(diào)動學生學習的主觀積極性，提升學習的效率。在課件素材的選擇和制作中，應正確選擇教學內(nèi)容，精心布局結(jié)構(gòu)，認真思考視聽形象表現(xiàn)，合理運用音視頻手段，對新媒體素材進行優(yōu)化整合，做到簡潔清晰，容量適當。
2）應全面提升老師掌握新媒體技術(shù)在課堂個性化教學中的駕馭能力。學校應加強培訓，讓老師掌握新媒體技術(shù)手段，提升新媒體和信息化思維水平和能力，這是讓老師應用好新媒體開展個性化教學，從而發(fā)揮主導作用的要求。老師在自己具有創(chuàng)新意識，在新媒體技術(shù)應用中才會做到創(chuàng)造創(chuàng)新，才會應用好多媒體這個課堂教學的輔助工具，也才能科學使用好新媒體技術(shù)應用，始終把提升學生主體性、創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神、實踐能力放在首位，從實際出發(fā)，實現(xiàn)個性化教學的良好效果。應根據(jù)課程內(nèi)容和學生的特點，采用現(xiàn)代新媒體網(wǎng)絡技術(shù)，使演示的語文課本內(nèi)容更加形象生動，更加動態(tài)和直觀。及時建立教與學的網(wǎng)站，讓學生突破課堂限制，實現(xiàn)課下學習，實現(xiàn)學習意見的充分交流，也實現(xiàn)語文個性化教學的指導反饋更加及時高效。
3）科學合理運用新媒體技術(shù)開展語文個性化教學。在具體開展語文課堂教學中，應結(jié)合語文學科的基本特點，在個性化教學中追求實用性。語文學科的特點是工具性和人文性兼具，在應用多媒體開展個性化語文教學中，應十分重視語文學科具有的自身特點，不能一味地單純追求語文教學方式的現(xiàn)代性和技術(shù)性，而應結(jié)合好語文學科的工具性與人文性。同時，應突出語文教學中的重點與難點。語文教師在運用新媒體技術(shù)設計和制作語文課件時，應結(jié)合教學的實際，按照語文課件設計的原則，應牢牢把握教學的重點與難點，又應兼顧好學生的認知規(guī)律，組合好語文教學素材，展示認知規(guī)律，恰當運用多媒體課件，將課文重點分層次、分環(huán)節(jié)進行展示，并讓學生參與討論，逐步思考有關(guān)知識點，找尋出問題，達到預期的教學效果。應在遵循學生的認知規(guī)律，通過多媒體課件，恰到好處地化解有關(guān)難點，有效消除疑點，并對有關(guān)重點、難點知識以特殊的課件方式，采用特殊手段，進而有效激發(fā)學生的視聽覺，全面提升學生的聽課效果。
四、結(jié)語
加強新媒體技術(shù)的廣泛應用，特別是在高職語文課堂的個性化教學，充分合理地利用其優(yōu)勢，有效創(chuàng)設一個輕松愉快、合作交融的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)個性化教學效果。
作者：陳娟 單位：安順職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻
[1]《優(yōu)化教學方法,突顯大學語文的“理”、“趣”、“美”——論多媒體技術(shù)在大學語文教學中的運用》，伍玉嬋-《廣西政法管理干部學院學報》-2014
[2]《新媒體背景下大學語文教學策略研究》，林娜-《太原大學教育學院學報》，2015
第7篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望?！缎W語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！钡W語文教學的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。
那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或?qū)嵺`）提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質(zhì)疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累
積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。
四、重視運用
第8篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
1 高校語文教學實踐中存在的問題
1.1 高校缺乏對語文教學的重視
目前高校語文教學面臨的首要問題就是學校缺乏對語文教學的重視。有很大一部分高校并沒有將語文作為一門基礎性學科來進行教學，只有語文相關(guān)的專業(yè)才開設語文課程，教學目標不明確這就使得部分專業(yè)的學生在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面有所欠缺。在現(xiàn)有教學課程體系當中，語文學科的課時安排本來就少，再加上被復雜的專業(yè)課擠壓，導致語文教學效果更是難以提升。另外，大多數(shù)高校在進行語文教材選擇時都缺乏與自身實際的聯(lián)系，導致語文教學內(nèi)容不符合學生的需求，導致教學質(zhì)量下降。
1.2 學生的語文學習興趣不高
對于大學生而言，其最基本的學習要求就是要掌握對未來職業(yè)發(fā)展有利的知識和技能，大多數(shù)學生都認為學習語文沒有多大用處，對語文的學習興趣不高。還有另一個原因就是當今社會的大學生功利主義比較嚴重，他們愿意將精力用在實用性強、見效快的專業(yè)課程學習當中去，把語文看作一門無用的學科，沒有心思去欣賞那些長篇大論的文字，同樣不利于高校語文教學效果的提升。
1.3 語文課堂教學模式落后
目前，部分高校在開展語文教學時仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，過分依賴參考資料，教師缺乏創(chuàng)新性，對語文教學內(nèi)容缺乏自己的獨到見解和教學特色，教學氣氛過于死板，主要以教師講解為主，對學生的主體地位沒有給予應有的重視，缺乏教學互動，導致學生對語文的興趣難以提升。在語文課堂教學中，教師過分注重對語文知識的傳授，忽視了學生語文綜合能力的培養(yǎng)，更缺乏與學生專業(yè)實際的聯(lián)系，同樣不利于語文教學質(zhì)量的提高。
2 高校語文教學對大學生成長的作用
語文是一門語言的藝術(shù)，富含豐富的文化知識，對于豐富大學生的文化知識，掌握良好的文學素材具有積極的作用，有助于提高大學生的綜合文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代高等教育語文教材涵蓋了我國傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展等方面的知識，通過學習這些文學作品，有助于大學生形成正確的價值觀念和人生追求，進而成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。此外，語文還具備較強的工具性，通過學習語文能夠幫助大學生掌握基本的語文聽、說、讀、寫能力，還能深化寫作能力、溝通交流能力、形象思維能力等，使大學生在提升人文素養(yǎng)的同時掌握基礎語文知識的應用能力，從而更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。由此可見，高校要積極開展語文教學，并采取有效的策略改進語文教學模式，提升語文教學質(zhì)量和教學效率。
3 高校語文教學改進策略
3.1 優(yōu)化高校語文課程設置，明確教學目標
改進高校語文教學模式的首要環(huán)節(jié)就是要優(yōu)化課程體系，明確教學目標。首先，高校要提高對語文教學的重視，根據(jù)教學要求和教學計劃科學地進行設置課程，加強課程管理，努力提高教學效果。其次，高校要根據(jù)不同專業(yè)學生的實際情況選擇合適的語文教材，突出語文教學的人文性和工具性以及教學內(nèi)容的針對性，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和主動性。
另外，高校在進行語文課程設置時要注重課內(nèi)教學與課外實踐的結(jié)合。從某種意義上來說語文也是一門實踐性的學科，高校語文教師要結(jié)合學生的專業(yè)特色，在實踐教學中強化學生對語文知識的應用能力，從而提高教學效果。
3.2 活躍課堂氣氛，優(yōu)化語文課堂教學模式，提高學生語文學習興趣
針對目前高校語文教學實踐中存在的問題，高校語文教師要積極創(chuàng)新，不斷改進和優(yōu)化語文課堂教學模式，提高學生對語文的學習興趣。首先，教師要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，改變傳統(tǒng)單一的講解方式，增加課堂互動環(huán)節(jié)，多為學生提供參與課堂教學活動的機會，進而激發(fā)學生學習語文的興趣。比如在學習故事性的古文時，教師就可以組織學生進行角色扮演，在表演過程中進行古文的翻譯，既鍛煉了學生的語言表達能力，又有助于語文教學效率的提高。另外，語文教師還可以利用多媒體等輔助教學手段來活躍課堂教學氣氛，引導學生積極參與到語文學習當中，進而提升高校語文教學的有效性。
3.3 強化高校語文教學的工具性
第9篇：語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學語文；教學反思；策略
一、教學反思的特點
從教學反思的整個實踐過程來看，其與重視操作的教學相比較，在環(huán)節(jié)上是基本一致的。但是教學反思更多反思的是環(huán)節(jié)，并且貫穿于教學中的每一個部分。教學反思對于教學理念和教學實踐始終扮演著監(jiān)督者和檢驗者的角色，具備執(zhí)著的求真精神。在新課標的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學實踐的創(chuàng)新者和反思者。教學反思重視對教學實踐中問題的探究和解決，具有強烈的探索意識。
二、教學反思所涵蓋的內(nèi)容
教學反思的內(nèi)容主要包括：教學實踐中對教學行為的回顧性反思和改進；觀摩其他教師的教學行為和學習，參與學科間的教學經(jīng)驗交流，反思自身以及其他教師教學中存在的問題，進而提出相應的解決策略。就語文這一節(jié)課來說，教師所需要反思的是整個語文教學環(huán)節(jié)的過程。
在教學實踐過程中，教師會不自覺地產(chǎn)生一些靈感，學生也會在不經(jīng)意之間產(chǎn)生一些“大膽的想法”，語文教師應當在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學研究中的一手素材，還可以拓展語文教學的思路，從而提升語文教學的整體水平。教師應當及時將這些素材記錄下來，作為教學過程中的額外教學資源，以便與其他教師共享和研究。
三、教學反思的具體實踐
明確反思的主體且要制定標準，教學反思有集體反思、對話反思以及個人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學過程中的理念、目標、手段和存在的問題進行的深入反思活動。通過對課堂教學中每個環(huán)節(jié)的剖析，可以使教師更加明晰教學中的問題所在，從而可以獲取促進教學成功的經(jīng)驗。群體反思與個體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個教學問題做出的客觀性的分析和評價，通過教育日志、教育敘事以及教學案例等方式，找出可以借鑒的成功教學經(jīng)驗或者改進教學方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實現(xiàn)教學與實踐的充分結(jié)合。
語文教師只有以當代教育思想和教學理念為指導，對自身教學行為進行深入研究分析，包括對教學的理念、動機、手段和情緒上的不斷思考，同時在教學內(nèi)容和技術(shù)上思考以及探索自身教學中存在的問題，才能有力提升語文教學的整體質(zhì)量，進而提升教師自身的教學水平。
參考文獻：
