地理教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；學(xué)生說題；教學(xué)策略
高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)是育人與應(yīng)考。育人主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)考則要求學(xué)生具備扎實的地理知識、靈活的思維方法、獨特的地理視角、和諧的人地觀念、專業(yè)的表達(dá)方式高質(zhì)量解答以“立德樹人”、“素養(yǎng)立意”為原則的高考地理試題。筆者在高三地理教學(xué)中，嘗試進行學(xué)生“說題”訓(xùn)練，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和備考效果明顯。
一、學(xué)生“說題”教學(xué)審視
“說題”是指在已有知識、經(jīng)驗條件下，經(jīng)過思維整合解說指定試題，即是把審題、分析、解答、拓展的思維過程按一定要求和順序表述出來。它既是闡述地理試題的來源、立意、知識、能力、方法、規(guī)律、答案的過程，也是思維方式、解題習(xí)慣、情感態(tài)度價與值觀等綜合素養(yǎng)的動態(tài)呈現(xiàn)過程，更是學(xué)生創(chuàng)造論證、體驗學(xué)習(xí)的過程。
1.“說題”教學(xué)的理論依據(jù)
（1）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的能獨立解決問題的水平與通過師生幫助可能達(dá)到的水平之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的關(guān)鍵就是找到或者創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的“說題”可以最大限度地暴露”現(xiàn)有的知識、能力水平，這樣能明確現(xiàn)階段學(xué)生最需要什么，為找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及超越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到潛在水平提供可能。
（2）近年來美國研究火熱的“學(xué)習(xí)進階理論”。認(rèn)為在一定時間跨度下，學(xué)生學(xué)習(xí)一個重要的知識或形成一項重要的能力時，其思維會逐漸變得深入和復(fù)雜，即學(xué)生的認(rèn)識會循序u進。學(xué)生“說題”可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程所處的階段、思維路徑和實際水平，并以此設(shè)計下一個進階目標(biāo)（如圖1）。
（3）建構(gòu)主義理論。認(rèn)為每一個學(xué)生有差異，學(xué)生總愿意用建構(gòu)的方式即運用自己已有的知識、能力、素養(yǎng)去判讀世界體驗情境，解決實際問題并展示出來。學(xué)生的“說題”可以滿足他們個性發(fā)展需求，而“說題”的表達(dá)與展現(xiàn)就是對知識、能力、素養(yǎng)的建構(gòu)。
（4）元認(rèn)知理論。認(rèn)為學(xué)生對自己認(rèn)知學(xué)習(xí)活動有自我監(jiān)控意識和自我調(diào)節(jié)能力，因而學(xué)生的“說題”活動必然包括：確定“說題”目的、自我讀題研題以確?！罢f題”效果、表述答案、補充糾錯等。這樣，學(xué)生的“說題”學(xué)習(xí)既有知識能力的構(gòu)建認(rèn)知，也有過程的自我管理，效率會明顯提高。
2.“說題”教學(xué)的基本模式
“說題”教學(xué)模式分三個階段（如圖2）。第一階段是認(rèn)知展示階段。學(xué)生通過“說題”一方面可展示自己的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、思維方式、情感素養(yǎng)、元認(rèn)知管理能力等閃光點，另一方面存在的知能問題、思維沖突、情感缺失也會顯現(xiàn)出來。
第二階段是調(diào)整引導(dǎo)階段。該階段要求教師不失時機的“說”，說優(yōu)劣對錯、說思維障礙、說問題誘因、說方法差異、說生成鋪墊等，或矯正問題或調(diào)整預(yù)設(shè)或開展學(xué)生的“說題”比賽活動，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)力深化提高。
第三階段是提升進階階段。該階段將學(xué)習(xí)過程再次交給學(xué)生，讓學(xué)生思考、完善、準(zhǔn)確表達(dá)，并能在此基礎(chǔ)上延展思維活動，生成新題，開始再“說題”。
二、學(xué)生“說題”教學(xué)策略
1.說信息，著力區(qū)域認(rèn)知
高考地理試題特點是系統(tǒng)地理區(qū)域化，區(qū)域地理系統(tǒng)化。因為區(qū)域是地理事物與現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展變化和人類活動的場所，試題中所有信息都與區(qū)域認(rèn)知有關(guān)。區(qū)域認(rèn)知即人們對區(qū)域特征、問題進行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。
區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容主要包括：區(qū)域位置范圍、區(qū)域規(guī)劃（區(qū)劃、尺度）、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評價等，其中區(qū)域空間位置、區(qū)域整體性和差異性特征分析是區(qū)域認(rèn)知的重點。區(qū)域空間位置描述多從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面進行，不離圖是其關(guān)鍵。區(qū)域整體性從組成要素著手，分析其主題性和統(tǒng)一演化性。通過比較影響區(qū)域形成和發(fā)展的要素分析區(qū)域差異性。
例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）
第一問：與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）
學(xué)生說題：該小題整體考查區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，其中設(shè)問信息重在對比區(qū)域氣候條件（自然地理特征）差異；題干文字圖像信息則主要說明區(qū)域（橫縣）空間位置影響下的氣候要素方面的優(yōu)勢（橫縣位于北回歸線以南，緯度低，高溫期較長，熱量較豐富，降水較多，雨熱同期，冬季氣溫較高，寒潮低溫影響少，無梅雨期過濕土壤）及對茉莉生長的有利影響，具體可見表1、表2。
教師說題：橫縣有利于茉莉生長的氣候條件表現(xiàn)為橫縣氣候條件滿足茉莉的生長習(xí)性且少有極端氣溫和降水情況。描述氣候因素主要涉及氣溫、降水、氣溫與降水組合、極端氣溫與極端降水情況。
江浙地區(qū)夏季受副高影響形成伏旱天氣，氣溫過高（有超過37℃的高溫），且在冬季時，地勢低平，易受寒潮冷害影響；橫縣因緯度較低，加上山地高原阻擋，寒潮低溫影響小。
土壤過濕往往因雨季過長或階段性連續(xù)降雨所致，江浙地區(qū)6～7月份因受準(zhǔn)靜止鋒影響出現(xiàn)梅雨天氣，導(dǎo)致土壤含水量過多。
答案：橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較大（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。
2.說建模，提升綜合思維
2016地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）明確說明地理學(xué)的兩個顯著特點為綜合性和區(qū)域性，這就決定了地理學(xué)的基本思維方法是綜合思維，綜合思維是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，也是解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合思維的培養(yǎng)重在多角度（要素、時空、區(qū)域等）、多維度（橫向、縱向、逆向、變式等）訓(xùn)練，說生成、說材料信息轉(zhuǎn)換，形成“問題鏈”、“思維樹?！?/p>
例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）
第二問：橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）
學(xué)生說題：該小題重在分析各自然要素對茉莉種植的有利影響，目的在于考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。
（1）說設(shè)問結(jié)構(gòu)――破題。將該題設(shè)問信息“解釋（河流）沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因”轉(zhuǎn)換為“分析說明特殊旱地在地形、地勢、土壤、排灌等方面適宜種植茉莉的有利條件”作答。也可分解信息設(shè)問“沖積平原對種植業(yè)的優(yōu)勢有哪些？”“旱地發(fā)展種植業(yè)需要解決的主要問題是什么？”“為什么不在沖積平原地勢較低的區(qū)域種植茉莉？”“為什么種植茉莉而不是其它作物？”然后思維聯(lián)接，答案一目了然。
（2）說思維導(dǎo)圖――建模（如圖3）。
教師說題：要素綜合重在說明各因素相互關(guān)系及其影響；某地有利種植某種作物時需考慮趨利避害。
答案：（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤濕度適中；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃。
3.說體驗，凸顯地理實踐力
地理實踐力是指人們在考察、{查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與生活中的基本活動經(jīng)驗、情境感知、解決問題和適應(yīng)環(huán)境能力再現(xiàn)都是地理實踐力。學(xué)生形成“心圖”，運用已有知識經(jīng)驗扮演特定角色解決問題的地理活動，以及各種模擬實踐體驗活動都可以培養(yǎng)地理實踐力。
例題：2016年全國文綜乙卷第37題。（題略）
第三問：某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）
學(xué)生說題：該題對大多數(shù)學(xué)生來說，屬于模擬生活情境中的角色扮演，需要較專業(yè)的地理知識、攝影知識和生活實踐經(jīng)驗。先分析甲地可能有熊的條件（甲地地處堪察加半島南部，緯度較低，冬季氣溫較高，利于熊冬眠；森林地區(qū)，多動植物，入海河流附近，來自海洋的鮭魚溯河流而上，熊的食物多），再明確拍攝熊要充分利用環(huán)境條件保護自身安全（熊會傷人，要近距離拍攝必須考慮安全，甲地為山地且有森林，易于隱蔽），后說明拍攝基本經(jīng)驗（天氣的重要性）。
教師說題：該題通過模擬甲地有熊、“扮演”拍攝者來表述活動體驗進而考查學(xué)生地理實踐力，是生活情境遷移；該題可以描繪“心圖”，虛擬構(gòu)建場景：在堪察加半島西南部的山地中，一條河流穿過時隱時現(xiàn)的森林向海洋流去。不遠(yuǎn)處，一只碩大的熊正低頭吞噬河里的鮭魚，太陽穿過林間照在熊的身上，熊享受著這一切，“咔嚓”，熊依然享受著一切……另外，甲地熊出沒的機率大不能表述為甲地有熊。
答案：河流附近，甲地熊出沒的機率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。
4.說目的，落實人地觀念
人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本思維視角，是一切地理知識的落腳點。人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀即為人地協(xié)調(diào)觀。它是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，也是地理課程的總目標(biāo)，指人們對人類與資源、社會、環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷，其核心理念是可持續(xù)發(fā)展觀。落實人地觀念，學(xué)生必須認(rèn)識到人與自然和諧共處的意義，同時為達(dá)到人地和諧人類必須修正自己的行為。
例題（2016年全國文綜甲卷第37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。
陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進行采伐作業(yè)，l998年后全面停止采伐天然林。圖4示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。
第四問：說明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動物棲息地保護的主要途徑。（6分）
第2篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì),具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文科學(xué)等多方面的知識,綜合性、實踐性、時代性強,更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能使學(xué)生養(yǎng)成超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。
一、激發(fā)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機,是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力,是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。
(一)要營造一種鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛
在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位,從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維,弛騁想象,敢于標(biāo)新立異,打破陳規(guī),懷疑一切。為此,教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如:上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題,講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問“你說呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等,鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。一旦學(xué)生有新穎獨到的見解,要及時贊揚鼓勵,讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如,經(jīng)常以“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等贊揚學(xué)生的新觀點。即使學(xué)生的回答不正確,也不要輕易否定,以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時,教師不要馬上予以價值判斷,而要與學(xué)生互相切磋,共同探討,求得正確的結(jié)論,盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。
(二)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣
郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才?！碑?dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時,他就會產(chǎn)生強烈的好奇心,主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力,可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新,就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此,教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義,理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用,展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,巧妙運用具體的激趣方法,如創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、課前講地理、演講辯論、增舉時事、聯(lián)系熱點等。
(三)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機
人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學(xué)中,要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義:創(chuàng)新是時代的呼喚,是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要,也是個人實現(xiàn)自我發(fā)展的必備素質(zhì)和適應(yīng)未來競爭的前提。21世紀(jì)的人才不但要知識淵博,而且要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少,將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后,他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責(zé)任意識,自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。
二、啟迪創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維,是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題,從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。
(一)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難
強烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。在地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題,善待提出問題的學(xué)生。鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物,創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題,留出課堂“空白”,讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如,學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后,讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn),一天還是24小時嗎?產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化嗎?”;在分析了長江洪水日益頻繁之后,留給學(xué)生課后思考題“為什么洪水日益頻繁?你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么?”,并允許學(xué)生異想天開,充分發(fā)表自己的新觀點、新想法。
(二)要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散,就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學(xué)中,要重視一題多解、一題多思、一題多變,誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案,產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如,“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠,使其變?yōu)榫G洲良田?”“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源?”“人類怎樣向外星球移民?”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通?”等問題,十分利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。
(三)要啟發(fā)學(xué)生的形象思維
形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動,是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中,形象思維是較初級的形式,但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維,教師必須善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化,豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓(xùn)練。例如,經(jīng)常讓學(xué)生看地圖說地理分布,看漫畫講地理含義,看圖表分析地理規(guī)律,看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些訓(xùn)練,學(xué)生可以提高對事物的敏感性,從而提高形象思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
(一)要在課堂開展好課內(nèi)活動
著重強調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗,強調(diào)學(xué)以致用,教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動,如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動,學(xué)生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。例如,在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴張學(xué)說、大陸漂移假說之后,組織學(xué)生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花,從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析,天體引潮力的分析,甚至神話、典故、傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面進行了分析。
(二)要開展豐富多彩的課外活動
在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上,課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且開始了真正的創(chuàng)造活動。地理教師應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如,組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中,學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(三)要促成創(chuàng)造性人格品質(zhì)
第3篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問
引言
當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析
（一）有目的地進行教學(xué)提問
不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時也激發(fā)了對地球的保護意識。
（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進行提問
高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計問題時要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學(xué)生的思維，而且會促進學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設(shè)計多樣化問題
高中地理教師在進行教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關(guān)的現(xiàn)實生活實例，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進而促進學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計多樣化的問題。
結(jié)語
第4篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)
由近及遠(yuǎn)，從已知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的運用，貼近學(xué)生生活實際。相比較一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或音像展現(xiàn)的模擬情景，家鄉(xiāng)的真實環(huán)境對學(xué)生更親切、更真實、更直觀。
鎮(zhèn)平縣位于河南南陽盆地西部，伏牛山脈南側(cè)，地形自北向南依次為山地、丘陵、平原各占三分之一，地質(zhì)歷史時期，地殼運動和巖漿活動頻繁，褶皺斷層發(fā)育。氣候處于北亞熱帶，體現(xiàn)出明顯的亞熱帶向暖溫帶過渡性的特征。經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，近年來工業(yè)發(fā)展較快，玉雕產(chǎn)業(yè)歷史悠久，擴張迅速?？晒╅_發(fā)的地理教學(xué)素材豐富多彩，我校鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究步驟如下。
1.搜集文字資料，調(diào)研地理事實。
教研組分工查閱鎮(zhèn)平縣志、鄉(xiāng)土教材等文獻(xiàn)，搜集整理各種鄉(xiāng)土地理數(shù)據(jù)及文字資料，調(diào)查研究本地自然環(huán)境（地質(zhì)、地貌、氣候、水文、植被、土壤等），社會經(jīng)濟環(huán)境（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、旅游等），人文環(huán)境（文化、古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、建筑、服飾、語言、宗教等）等與高中地理相關(guān)的教學(xué)素材，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
2.加強鄉(xiāng)土資源與教材的銜接研究。
不是所有的鄉(xiāng)土地理資源都能直接運用到地理課堂教學(xué)之中，應(yīng)選擇具有典型性和代表性的地理要素，能反映地理學(xué)科的本質(zhì)特征和規(guī)律，具有一定地理教育教學(xué)價值的鄉(xiāng)土資源，并加強鄉(xiāng)土素材與教材內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的研究，使其符合高中地理課堂教學(xué)實際。
3.篩選整理，形成文本。
地理備課組把查閱、搜集、調(diào)研的資料，進行內(nèi)容銜接的對比分析后，運用到地理課堂教學(xué)中進行檢驗，總結(jié)經(jīng)驗和不足，進行添減與修正，形成文稿，作為教學(xué)素材或案例，以備地理課堂教學(xué)之用。
二、鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例
例如，地質(zhì)構(gòu)造（褶皺與斷層）的教W設(shè)計。首先，課堂上用規(guī)范的畫圖講解，非常直觀，易于學(xué)生理解、掌握。而要真正實地判斷褶皺與斷層，則需要有理論知識、考察經(jīng)驗以及科學(xué)方法去尋找證據(jù)，才能最終確定。所以，在本文，筆者利用本縣杏花山地質(zhì)考察資料。
1.杏花山西部山谷兩側(cè)砂巖、灰?guī)r相間分布，研究確定它們按成因分類所屬巖石類型、巖石的新老關(guān)系以及兩側(cè)巖層傾斜方向，從而確認(rèn)杏花山西部山谷是背斜構(gòu)造。
2.杏花山與伏牛山之間老莊盆地的地質(zhì)構(gòu)造及原因。教給學(xué)生考察方法，觀測研究菩提寺山門前的菩提崖是斷層崖；湯河水庫南北狹長，一側(cè)陡峭，一側(cè)平緩，說明發(fā)育在斷層上；秋樹灣銅鉬礦床，是因為這里地質(zhì)歷史時期，斷裂發(fā)育，巖漿活動頻繁而形成，從而得出老莊盆地是斷裂下陷形成，從地質(zhì)構(gòu)造上屬于地塹。這是只靠課本永遠(yuǎn)不可能學(xué)到的知識。地理課堂教學(xué)應(yīng)不斷地探究新的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的體會
利用鄉(xiāng)土資源進行課堂教學(xué)，貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生對地理知識的理解與掌握，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的習(xí)慣，提高學(xué)生主動參與的意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能，增強學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，形成正確人地協(xié)調(diào)觀，實現(xiàn)地理新課程目標(biāo)。
地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、實踐性等特點，決定了鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢不可替代，它不僅能豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率和質(zhì)量，更是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。
第5篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學(xué)高效課堂
信息技術(shù)被引用到高中地理教學(xué)中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的幻燈機、投影到現(xiàn)在的電子計算機、網(wǎng)絡(luò)和實驗設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何準(zhǔn)確掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點研究課題。
一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的重要性
1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在興趣引導(dǎo)下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，但是對于高中生來說，只有對地理學(xué)科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。高中自然地理具有抽象性，強調(diào)空間位置、研究地球運動、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學(xué)生的理解能夠具有差異性，很多學(xué)生無法真正理解地理學(xué)科的知識點，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法激起學(xué)生的興趣，長此以往，學(xué)生就會失去對地理學(xué)習(xí)的興趣，這就會導(dǎo)致學(xué)生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是通過信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將高中地理課堂變得更加生動有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過視頻的演示，加強學(xué)生對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過視頻的形式變得具體化，更加易于學(xué)生的理解。
2．有利于構(gòu)建高效地理課堂
高中地理的課堂教學(xué)時間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學(xué)生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而幫助高中學(xué)生提高地理成績，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以將復(fù)雜的知識點通過課件的形式進行整合，為學(xué)生構(gòu)建生動的地理學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多自然地理的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)，對有困惑的地方進行重點標(biāo)記，方便學(xué)生隨時進行暫停，可以不斷進行重復(fù)觀看。能夠彌補課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，教師可以為學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源，地球運動是自然地理中的教學(xué)難點，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，對這一知識點的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學(xué)生的認(rèn)識，提升教學(xué)效率。
二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的方法
1．使用信息技術(shù)豐富地理教學(xué)的教學(xué)手段
現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)方式和工具進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，豐富教師的教學(xué)手段。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是以教學(xué)視頻為主。教師要合理控制視頻的時間長度，將教材的內(nèi)容進行重新的設(shè)計，使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學(xué)手段。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對我國氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師只能通過圖示的形式為學(xué)生解釋這一特點，但是通過信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對這一知識點進行演示說明，并且動畫的形式不會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可以強化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的理解這一知識點。
2．使用信息技術(shù)提升學(xué)生自然地理的實踐能力
地理屬于自然學(xué)科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運用。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以完成知識的遷移，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生在平時的生活中多運用地理知識，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學(xué)知識靈活使用，深化對知識的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識點時，學(xué)生潛意識認(rèn)為緯度較高的地區(qū)溫度會比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學(xué)生可以通過微課進行學(xué)習(xí)，找到答案，因為臺北在冬天受到季風(fēng)的影響較小，溫度相對更高。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把知識和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識遷移，進而提升學(xué)習(xí)地理的興趣。
第6篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
一、高中地理教學(xué)“快樂模式”內(nèi)涵
在高中地理教學(xué)中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對教學(xué)各個流程環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，對各種資源要素進行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢。
1.有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？鞓纺Ｊ降暮诵睦砟钍亲寣W(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂，熱愛地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會因快樂模式的氛圍營造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個教學(xué)活動更生動活潑。
2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂模式運用的過程中，學(xué)生的消極負(fù)面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。
3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度?？鞓方虒W(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點進行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。
4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運用快樂模式開展高中地理教學(xué)活動，不僅強化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。
二、高中地理教學(xué)“快樂模式”實施要點
在地理教學(xué)中，教師要以增強學(xué)生積極情感為抓手，對教學(xué)流程進行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且學(xué)得高效扎實。筆者主要從以下五個方面著手有效實施快樂教學(xué)。
1.營造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂起來。積極的學(xué)習(xí)情感對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對待學(xué)生，面帶笑容、語言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評價為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的進步與閃光處，對其進行積極的評價與表揚，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。
2.運用信息手段讓教學(xué)演示快樂起來。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強主觀感知，對自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。
3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來進行專題交流活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時其存在的丹頂鶴保護區(qū)對環(huán)境保護工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過討論得出揚長避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且增強了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過程快樂起來。
高中地理教學(xué)課堂始終是整個教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動接受知識的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學(xué)習(xí)中快樂起來。例如在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實施背景場面意義，并結(jié)合具體的事例進行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個小組的學(xué)生都積極開展討論分析。通過數(shù)據(jù)對比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進行分組交流，并由全班同學(xué)進行補充完善，整個學(xué)習(xí)過程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補充完善的機會，地理課堂非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂指數(shù)明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。
5.開展實踐活動讓能力培養(yǎng)快樂起來。
第7篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；生活內(nèi)容；信息技術(shù)；諺語
學(xué)生的現(xiàn)實生活離不開地理知識，同時課堂上的地理知識也難以脫離現(xiàn)實生活，二者具有不可分割的關(guān)系。地理是對生活環(huán)境、區(qū)域信息等進行研究的一門學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念和區(qū)域認(rèn)知能力，能充分表明地理和人們的生活之間具有密切的聯(lián)系。在此情況下，教師需要尊重教學(xué)的一般規(guī)律，樹立生活化教學(xué)理念，加強生活內(nèi)容在課堂教學(xué)中的滲透，以此來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的地理觀察力。
一、生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透意義
（一）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生活內(nèi)容多姿多彩，其在教學(xué)中的應(yīng)用能為教學(xué)內(nèi)容增添趣味性的內(nèi)容。在融入生活內(nèi)容的初中地理課堂上，教師可以營造出愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)好學(xué)的心理感受。當(dāng)結(jié)合生活內(nèi)容講解地理知識時，教師能將一些新穎的圖片、視頻、物品等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）能提升學(xué)生社會責(zé)任感
當(dāng)代初中生將全部的精力都放在了學(xué)習(xí)上，忽視了認(rèn)識社會生活的重要性。初中地理教師在教學(xué)中融入生活內(nèi)容能帶領(lǐng)學(xué)生了解某些社會事件，加強學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)識。另外，德育教育與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為廣大教師的共識，得到了廣大教師的認(rèn)可。所以，教師在進行教學(xué)時，可以在講述地理知識、生活內(nèi)容的過程中對學(xué)生進行思想教育，幫助學(xué)生體會地理知識和生活內(nèi)容中的精神品質(zhì)，這對學(xué)生樹立社會責(zé)任感有非常積極的意義。
（三）能落實新課改的要求
新課改是當(dāng)前初中教育的主要背景，指導(dǎo)著教師的教學(xué)。在課程實施方面，新課改提倡教師踐行綜合教學(xué)思想，一方面加強不同學(xué)科的結(jié)合教學(xué)，另一方面加強學(xué)科教學(xué)與生活內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系。初中地理教師在教學(xué)中滲透生活內(nèi)容恰恰符合新課改在課程實施方面的改革要求，能順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢。通過生活內(nèi)容的滲透，教師能將課本知識和生活現(xiàn)象、生活語言、生活場景聯(lián)系起來，對教材內(nèi)容進行拓展教學(xué)，提升綜合教學(xué)的效果。所以，生活內(nèi)容的滲透有利于教師落實新課改的要求，推動地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
（四）能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育理念的貫徹，各個教師都提升了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度，加強了對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與運用。初中地理核心素養(yǎng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中引入生活內(nèi)容有利于學(xué)生正確地認(rèn)識人類社會與自然環(huán)境之間的關(guān)系，提升學(xué)生對不同區(qū)域的分辨能力，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀、增強區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。另外，生活內(nèi)容的滲透有利于學(xué)生認(rèn)識到實踐的重要性，推動學(xué)生樹立實踐探究意識，對學(xué)生提升地理實踐力具有積極意義。
二、生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透策略
（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景
情境化教學(xué)能帶給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感受，幫助教師構(gòu)建豐富多彩的課堂。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，一些地理現(xiàn)象難以通過語言詳細(xì)地描述出來，需要教師通過特定的情景進行展示。因此，在實際教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容和地理知識，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的地理情景，通過圖像情景、聲音情景等將生活中的地理現(xiàn)象展現(xiàn)在課堂上，以此加強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這樣一來，學(xué)生就能放松緊張的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與探究的能力。例如，在傳授《地球的運動》的內(nèi)容時，教師可以利用教室內(nèi)的信息設(shè)備展示學(xué)生熟悉的學(xué)校教學(xué)樓白天景象的圖片和夜晚景象的圖片，播放日出和日落的相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)生活化的圖像情景，向?qū)W生講解“地球沿著自西向東的方向自轉(zhuǎn)，導(dǎo)致晝夜交替變化”的相關(guān)知識,以此加強學(xué)生對“地球運動對人類生活的影響”的學(xué)習(xí)。
（二）結(jié)合生活諺語進行課堂教學(xué)
在人類社會不斷發(fā)展的過程中，人們結(jié)合實踐活動和一般地理規(guī)律創(chuàng)編了許多生活諺語，這些生活諺語在一定程度上反映了地理現(xiàn)象。初中地理教師在進行教學(xué)時，可以根據(jù)自身的教育經(jīng)驗和地理認(rèn)知，選擇一些正確的、具有教育價值的生活諺語，將這些生活諺語穿插到課堂教學(xué)過程中，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析生活諺語中的地理知識，提升學(xué)生的自主分析能力。另外，教師可以借助生活諺語幫助學(xué)生記憶課本上的知識內(nèi)容，使學(xué)生通過聯(lián)想記憶的方法鞏固對抽象地理知識的記憶。例如，在傳授《中國的氣候》的內(nèi)容時，教師可以引入“不懂得看天就看地板”這句平潭當(dāng)?shù)氐纳钪V語，向?qū)W生講解“夏季風(fēng)來自海洋溫暖濕潤”的特點：一到春夏季節(jié)，學(xué)生都會明顯地感覺到室內(nèi)地板濕漉漉的，即使不懂得分辨東西南北（“不懂得看天”），看地板（潮濕）也可以知道這是南風(fēng)天(平潭話叫作“南風(fēng)潮”)，使學(xué)生對夏季風(fēng)是偏南風(fēng)以及溫暖濕潤的特征形成深刻的記憶。
（三）組織學(xué)生參與社會實踐活動
理論教學(xué)與實踐活動的結(jié)合是一般教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，適用于初中地理課程的教學(xué)。隨著課程改革的深入，以研學(xué)旅行為主要形式的教學(xué)活動被地理教師廣泛運用于教學(xué)實踐，并且取得了良好的效果。研學(xué)旅行等社會實踐活動能幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時空限制，推動學(xué)生深入社會領(lǐng)域，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)素材。因此，初中地理教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展社會實踐活動，利用理論知識指導(dǎo)學(xué)生實踐，同時通過實踐活動幫助學(xué)生掌握理論知識。例如，在傳授《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》的知識時，教師可以組織學(xué)生利用業(yè)余時間到當(dāng)?shù)氐臐O村開展研學(xué)旅行活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐。在實踐活動中，讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牡乩項l件和農(nóng)業(yè)類型，使學(xué)生自主探究當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件與農(nóng)產(chǎn)品類型的聯(lián)系（海島與漁業(yè)）。
（四）聯(lián)系生活案例設(shè)計地理習(xí)題
學(xué)與練的有效結(jié)合是學(xué)生提升地理成績、增強知識應(yīng)用能力的必然要求。在以往的教學(xué)中，許多初中地理教師利用相似的題目引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致地理練習(xí)題具有“換湯不換藥”的特點，這不利于教師充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的作用?；诖吮尘?，教師可以將生活化教學(xué)的理念融入習(xí)題教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實生活中的熱點內(nèi)容、案例等創(chuàng)編新的地理試題，推動學(xué)生在解答地理試題的過程中提高信息分析能力、知識應(yīng)用能力等。通過這樣的方式，教師有利于鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際地理問題的能力，順應(yīng)中考試題逐漸側(cè)重于考查學(xué)生分析能力的發(fā)展趨勢。例如，在傳授《常見的自然災(zāi)害》的知識時，教師可以結(jié)合平潭當(dāng)?shù)囟喟l(fā)的臺風(fēng)災(zāi)害設(shè)計練習(xí)題，如設(shè)計“2001年6月23日，第2號強臺風(fēng)‘飛燕’在平潭正面登陸，給當(dāng)?shù)貛砹藝?yán)重的破壞（107位漁民葬身海底，財產(chǎn)損失7億元），試分析臺風(fēng)多發(fā)生在什么季節(jié)？”的練習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生運用“常見的自然災(zāi)害”的知識解答地理習(xí)題。在解答該題時，學(xué)生可以根據(jù)“6月23日”“第2號”等關(guān)鍵信息分析出臺風(fēng)發(fā)生的季節(jié)。總而言之，生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，有利于學(xué)生樹立地理綜合思維、提高在社會中進行地理實踐的能力。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)深度理解生活化教學(xué)的含義，不斷提升對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握程度，借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)掘適用于地理教學(xué)的生活素材，積極探索將生活內(nèi)容融入教學(xué)的策略。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革
九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實際加以選擇，也可以自己設(shè)計。這說明“活動建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設(shè)計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟地理各個領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學(xué)進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合
地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，其它目標(biāo)則無法實現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強調(diào)學(xué)生主體性的同時，也強調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動教學(xué)的有效途徑。
地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來的，它對我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說”時，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學(xué)習(xí)魏格納堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”最后教師加以歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過這一活動過程，既實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生進行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合
教材，是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來的?！盎顒咏ㄗh”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學(xué)的重點、難點，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
如何把“活動建議”與地理課本有機結(jié)合呢？
根據(jù)我多年的地理教學(xué)實踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對新知識的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結(jié)束后，教師要進行總結(jié)評比，表揚做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進。
課中活動，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向?！盀榱俗寣W(xué)生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內(nèi)活動給學(xué)生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學(xué)生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識，落實“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，是對課內(nèi)活動的補充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點，精心設(shè)計，合理安排時間，認(rèn)真組織，及時總結(jié)評比，這樣才能實現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計劃。
三、地理“活動建議”，要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合
實施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計和選擇活動時，必須關(guān)注每個學(xué)生，使活動符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，使學(xué)生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護問題”等。
農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質(zhì)量和效益。
四、結(jié)論
活動教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長。
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[9]張新輝. 淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及建議[J]. 現(xiàn)代交際：下半月. 2012，8.
第9篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；以學(xué)定教；先學(xué)后教；以教導(dǎo)學(xué)
一、前言
在新時期、新形勢下初中地理教學(xué)呈現(xiàn)出新的教學(xué)要求。第一點是教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的知識性教學(xué)，而逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，更加強調(diào)“以人為本”，形成獨具特色的“生本”教學(xué)模式；第二點是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生顯著改變，做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀良性互動；第三點是師生關(guān)系融洽而平等、輕松而舒暢，課堂氣氛無拘無束、歡聲笑語；第四點是使學(xué)生通過教學(xué)和學(xué)習(xí)形成地理思維，能有根據(jù)已有事實推理和解釋，形成自己的地理素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)地理教學(xué)的弊端，“以學(xué)定教”這種充分關(guān)注學(xué)生自身的教學(xué)方法呼之欲出。
二、何為“以學(xué)定教”
以學(xué)定教，顧名思義，即是指根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和方式。它與傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”針鋒相對，它肇始于孔子的因材施教思想，由對教的重視轉(zhuǎn)向了對學(xué)的重視。其教學(xué)形式有兩種形式：一是先學(xué)后教，二是以教導(dǎo)學(xué)?！跋葘W(xué)后教”發(fā)揮了學(xué)生作為教育主體的作用，也能夠有效地鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的學(xué)力；“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是對學(xué)生以及學(xué)情的了解，但異于“以教定學(xué)”不顧學(xué)生狀況以自我為中心地以教代學(xué)，而是一種可理解的輸入，即“i+1”（“i”代表學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，“+1”意即略高于學(xué)生水平的知識輸入）模式。
經(jīng)過上述探討，我們得出“以學(xué)定教”的實質(zhì)是教師不僅要徹底地將學(xué)生當(dāng)做教育主體，而且還要堅守傳道授業(yè)解惑的價值信念，建立共促的新型師生關(guān)系。
三、如何做到“以學(xué)定教”
（一）關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)
關(guān)注學(xué)生差異，是實現(xiàn)教學(xué)公平最關(guān)鍵的要素。要求我們在讓他們享受平等的教育的同時，又要承認(rèn)個體差異，為每個學(xué)生提供最有針對性和最適合的教育，充分發(fā)掘其潛能。對理解能力強的學(xué)生，注意培養(yǎng)其全面的、辯證的思考能力，在合作學(xué)習(xí)中讓他們到講臺前面演示操作步驟，對他們給予肯定和鼓勵，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握知識技能；對理解能力較差的學(xué)生，多采用提示甚至是參與的方法深入指導(dǎo)；針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教法，如對氣氛活躍即探究型的學(xué)生鼓勵多發(fā)言，對比較沉悶即接受型的學(xué)生加大講解力度；在作業(yè)的布置上也采用分層布置，如必做題與選做題的選擇，基礎(chǔ)題與附加題的取舍，開放性作業(yè)的布置等等，努力做到讓不同的學(xué)生各取所需；以公平教學(xué)的三原則（平等性、差異性、發(fā)展性）加強對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)；在課后進行個別輔導(dǎo)，及時補缺補差，請優(yōu)生差生結(jié)對互助等等方法，都是實施分層教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。
（二）堅持系統(tǒng)性原則
“以學(xué)定教”中的“學(xué)”，有多重含義：一是所學(xué)內(nèi)容，即教材；二曰學(xué)生，即學(xué)生自身的個體差異。從教材內(nèi)容來看，各區(qū)域特點是相互聯(lián)系的，如地勢差異、降水特點、酸雨的形成、淡水資源短缺原因、空氣質(zhì)量下降原因等等，都是一脈相承互相穿插交互的。初中地理教材知識結(jié)構(gòu)編排的特點是總——分結(jié)構(gòu)，在分論部分又依次為地理位置、范圍、地形、氣候、河流礦產(chǎn)資源、工業(yè)及其布局。這種教材內(nèi)容編排的特點決定了做到“以學(xué)定教”，就必須要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也具有系統(tǒng)性。
（三）加強學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)
“以學(xué)定教”原則的核心——學(xué)生，應(yīng)該切實改變學(xué)習(xí)方式，讓“以教定學(xué)”的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為此，我們可以從三個方面切入：一是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性興趣；二是課前悉心準(zhǔn)備，分析整合教材，為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間；三是重視小組討論，拓寬學(xué)生解決問題的思路，敲掉學(xué)生整體參與，形成合力。
（四）以新課程理念為指引，全面提升“以學(xué)定教”成效
新課程改革強調(diào)的“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”.倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
四、“以學(xué)定教”的作用
以學(xué)定教具有充分的教學(xué)優(yōu)勢，能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，把核心處的自由還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，能保護并激發(fā)學(xué)生的好奇心，打造生本課堂，體驗成功的快樂，同時也是連接課堂的鑰匙，體現(xiàn)出了教學(xué)組織的藝術(shù)和教學(xué)管理的創(chuàng)新，進而從根本上提高教學(xué)的有效性?？梢哉f，以學(xué)定教是有效教學(xué)的核心定律。
五、小結(jié)
本文從初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析地理教學(xué)存在的問題，闡述“以學(xué)定教”的深刻內(nèi)涵，并結(jié)合具體實例從四個方面討論了該教學(xué)方法的實質(zhì)性要求，最后本文依據(jù)行文內(nèi)容總結(jié)出“以學(xué)定教”這一生本原則在實際初中地理教學(xué)中的黃金作用?！耙詫W(xué)定教”，傳達(dá)出種種積極信號：順學(xué)而導(dǎo)，少教多學(xué)，無痕引導(dǎo)，因問拓思，分層遞進，打造快樂課堂，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，健全人格品質(zhì)等等?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中地理教學(xué)尚存在教學(xué)的問題，如師生受應(yīng)試教育思潮的影響致使老師窮于應(yīng)付，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)；教學(xué)模式過于單調(diào)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待改變；教師缺少交流和展示的平臺等問題，真正做到“以學(xué)定教”，必須做到農(nóng)村與城市的教育共同發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。
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