高中地理教學理念精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學理念范文

關鍵詞：新課改；地理教師；教學方法

新課改理念為高中地理課堂帶來了許多創(chuàng)新，高中地理課堂發(fā)展的策略都是以新課改理念為重要指導思想制定的。新課程改革不僅有效地促進了高中地理課堂教學模式的轉變，而且對高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標準明確要求：要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等等。這些理念對高中地理課堂教學提出了具體的要求，要達到地理新課程標準的要求，提高地理課堂教學效率，就必須尋求一種較好的課堂教學模式。高中地理教師必須摒棄教育舊觀念、弘揚教育新理念，在教學理念方面進行不斷的改進和創(chuàng)新，通過自己“與時俱進”的轉變帶動學生學習方式的轉變、良好學習習慣的養(yǎng)成，使他們能夠獨立自主地學習。那么，在新課改理念下，教師要如何進行有效轉變呢？

一、教師授課要以新課標為基準

現(xiàn)有的教材和過去不一樣，過去的高中地理教材只有一個版本，而現(xiàn)在多個版本并存。版本的多樣化，導致老師在授課的過程中更加迷茫。有的老師備課時參考了各個版本，導致備課時間加大，授課內容增加，最終老師累學生累，效果不佳。究其原因，就是對《課標》理解不到位。新課改明確規(guī)定了老師授課要以《課標》為準，我們只要認真研究《課標》對該知識的要求，然后通過某一個版本落實就可以，沒有必要把所有版本中有關該知識的內容都灌輸給學生，那樣會造成多而不精。

二、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師主要是依據(jù)教學大綱、運用地理教材進行教學，教學大綱有明確而詳細的規(guī)定，通過課堂教學把知識灌輸給學生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。新課標為了滿足學生不同的地理學習需要，只提出教學要求而沒有明確的系統(tǒng)性，強調的是學生所學知識的實用性。教師不僅要認真研讀新課程標準，還要不斷學習地理專業(yè)知識和相關學科知識，只有這樣才能真正落實好課標要求。

三、教師要轉變教育觀念

同樣的教學內容，觀念不同，其教學效果自然不同。不僅要更新內容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不能把主要精力花在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成為學習共同體中的一員。在問題面前，教師要和學生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過程中，要變傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學生“學”，為師生“互教互學”形成一個真正的學習共同體。只有這樣教師才能從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習探究的促進者、組織者和指導者。

四、教師要優(yōu)化教學設計

教師應在不斷學習課改理念、理解課程標準、熟悉地理教材的基礎上，精心設計好教學方案，讓每次地理課堂教學在精心預設中都能體現(xiàn)出教學目的：從情境創(chuàng)設引發(fā)問題，進而到問題的解決、知識的小結、拓展和延伸，都應貫穿其中。如創(chuàng)設的情境應能激發(fā)學生的興趣，調動學生的思維，讓學生產生濃厚的興趣。教師在創(chuàng)設情境時，應預計到能生成什么，能否生成，將引發(fā)出怎樣程度的生成。一節(jié)課中的問題應設計成問題系統(tǒng)，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決前一個問題，為后一個問題的解決作鋪墊。教學設計的優(yōu)化，應以教師扎實的基本功為基礎，這要求教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

五、教師要改變教學方法

傳統(tǒng)的授課方法比較單一，基本上就是教師認真“講”，學生專心“聽”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識的單向傳授多，師生互動少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學模式和教學方法，以學生能主動、有效掌握所學知識為標準，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用有效的教學策略?；诘乩斫滩牡奶攸c，宜采用以下兩種教學方法：

1.啟發(fā)式學習法

啟發(fā)式學習就是根據(jù)教材內容、學生實際水平和知識掌握規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習。學生是具有個性的人，教師必須與時俱進，放下“權威”思想，進行角色轉換。在課堂教學中，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，由演員轉變?yōu)閷а?，為學生提供合作交流的空間與時間，也就是說教師的教學重點應放在學生學習方法的指導上，培養(yǎng)學生學會閱讀、觀察、總結、思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和科學精神。教師通過傳授方法，讓學生學到了書本上沒有的卻終身受益的技能知識。

2.合作學習法

合作學習法就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務。教師在合作學習過程中扮演傾聽者和引導者的角色。教師要善于用激勵性的語言鼓勵學生對問題提出不同看法，當學生出現(xiàn)因知識學習有限思維受限或其他條件所限不能深入的情況時，教師要及時幫助學生消除障礙。

第2篇：高中地理教學理念范文

隨著新課程改革的實施，高中地理教學的理念發(fā)生了根本的轉變。高中地理新課標的基本理念是學習有用的地理，這樣有利于凸現(xiàn)地理學科的價值；有利于提高地理學習的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風；有利于增強生活能力。新課程改革所倡導的是教師改變教學方式，同時學生也改變地理學習方式，倡導主動參與、樂于探究、交流與合作。

一、新課標下課堂教學改革的切入點

1.教師應更新教學觀念，以學生為主體

高中地理新課標對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎上，要對自身教師的角色上進行反思，教師不光要有扎實的地理專業(yè)知識、教學理論，而且要有充實的教學實踐知識。這樣才能有基礎把學生教育好。當然，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。在過去的教學中，教師絕對是課堂教學的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學生到底學到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關注，教學中只關注老師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。在教學過程中，知識不是由教師直接灌輸給學生，知識的結論不是由教師直接給出，而是學生在一定的問題情景中，在老師和同學的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊等必要的學習材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協(xié)作討論，教師點撥，最終得出問題的結論，獲得新知識。

2.教師應努力激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。因此要求教師在課堂的預設上下功夫，如何把這堂課的內容先吸引學生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發(fā)學生的興趣，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。另外在課堂教學中，教師應注意多將課本中的內容與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生能夠學以致用，貼近生活，讓學生找到自身和課本的切合點，把學生所熟悉的內容引入到教室的課堂教學中讓學生體會到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學生在理解和掌握上也比較容易。

3.教師應注重課堂教學的預設

3.1明確教學目標。教學目標在課堂教學中起到提綱挈領的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節(jié)的教學目標，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設計教學目標上下功夫，深入鉆研高中地理新課標和新版本的教材，把每堂課的教學目標，準確無誤的具體落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。

3.2明確教學重點、難點和疑點以及突破策略。教師在教學中也要明確教學重難點，這樣才能做到既突出重點、又突破難點、同時還解決了疑點，在講授知識的同時，又使學生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發(fā)性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

3.3樹立終生學習意識，改進教學方法、提高教學效率。新課改實施，不光要改變教師的“教”，同時也要改變學生的“學”，教師應該倡導學生由以往的接受學習、死記硬背、機械訓練轉為積極的主動參與、樂與探究、勤于動手，提高學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當然，這也要求教師與時俱進，樹立終生學習的意識，及時更新教學理念和知識，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學中注意的問題

1.新課改實施中不能放松地理知識的積累

新一輪地理課程改革強調學生在學習地理知識的過程與方法、情感、態(tài)度價值觀，但我們教師也不能步入另外一個誤區(qū)，那就是在教學實施過程中因為“重過程”而忽視對地理基礎知識的積累。培養(yǎng)學生的地理科學能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不能以忽視地理基礎知識的積累為代價。因為地理基礎知識是進一步學習地理的基礎，同時也是學生學習地理科學，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價值觀形成的基礎。

2.注意克服探究和討論學習方式的泛化

在教學中教師要認識到探究式和討論式是高層次的學習活動?；顒与y度大，必須精心設計。就地理學科內容來看，涉及實踐性、社會性、現(xiàn)實性和綜合性強的地理知識，才適宜引導學生探究。在設計探究討論學習活動時，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節(jié)節(jié)都搞討論，克服探究活動次數(shù)過多，討論走過場，頻率過快，問題膚淺等泛化現(xiàn)象。

3.合理使用現(xiàn)代化多媒體教學手段

現(xiàn)代化教學手段的使用，它只是課堂教學的輔助，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學中教師要根據(jù)教材內容、學生水平，合理地整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，使教學工具與教學主體相適應，不能本末倒置，喧賓奪主。

4.注意加強學習過程的評價

第3篇：高中地理教學理念范文

關鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學

一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀研究

本次統(tǒng)計學生的問卷總數(shù)為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。

（一）大多數(shù)高中生學習地理的積極性不高。

根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

（二）大多數(shù)高中生參與地理教學的程度不高。

調查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。

綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析

高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略：

第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。

第二是互動探究策略。這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念?；犹骄拷虒W策略，能夠激發(fā)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區(qū)別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。

教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發(fā)展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業(yè)等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效補接受式教學的不足。

第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態(tài)，當堂調整教學行為，更有針對性地實現(xiàn)教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解；有助于培養(yǎng)學生動腦動手的能力；有助于課后復習，是溫故知新的助推器。

第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗；積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。

多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

三、結語

在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識；或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發(fā)揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻：

第4篇：高中地理教學理念范文

關鍵詞：新課程；高中地理；有效教學

“有效教學”是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。通俗地說，有效教學就是要提高學習效率，將教師教的方法轉化為學生學的方法，讓學生學會方法；就是要提升學習體驗，讓學生樂于學習。

新課程理念下高中地理有效教學要通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度方面得到協(xié)調發(fā)展。鑒于目前地理學科地位和特點，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探求提高課堂教學有效性的方法和策略。對課程理念下高中地理有效教學，很多老師開展了卓有成效的研究，取得了豐碩的成果。本文結合自己的教學實踐，就如何提高高中地理課堂教學有效性進行了一些再思考。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準中強調要注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，學生能積極主動，全身心地投入學習。興趣是成就學業(yè)的沃土，是學生思維能力發(fā)展的巨大動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)。教學內容應充分利用學生的生活經驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)本節(jié)課的教學內容，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設的情境必須具有吸引學生注意力，提高學生學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。例如，我在《熱力環(huán)流》一節(jié)的教學中，首先做了一個小實驗：在玻璃罩子里放一盤水和沙子，然后用晶瑩的燈光照射它們，再用溫度計測量沙面和水面的溫度，讓學生觀察溫度的變化和差異，再放一根香，問學生觀察到什么現(xiàn)象？圍繞實驗中的現(xiàn)象來探討熱力環(huán)流的形成原理。課尾，引入唐代李商隱的詩詞《夜雨寄北》，追問為什么會出現(xiàn)“巴山夜雨”的現(xiàn)象。

二、轉變教學方式，調整教學策略

教師要由傳授型為主的教學向探究型為主的教學轉變，創(chuàng)設培養(yǎng)自主探究、開放教學的良好氛圍，提高課堂教學有效。轉變教學觀念，關注高中新課程的教學生成，提高課堂教學的有效性。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的過程，它往往是預設與生成的辨證統(tǒng)一過程，傳統(tǒng)教學所追求的是課前精心設計教學程序，課堂教學按部就班，以“案”定教、定學，教師難以發(fā)揮教學智慧。真實的課堂往往會出現(xiàn)預設之外的新問題、新情況，這就要求課堂教學應在真實具體的教學情境中動態(tài)生成，既要預設，更要生成，以學定教，達到課堂教學的最高境界。

三、精選、整合教學內容

教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的要害因素。教學內容的精選、整合過程中應留意以下幾點：

1. 認真鉆研教材。

認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。分析教材所滲透的地理學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學。

2. 科學使用教材。

新的教材觀強調要按照學生的情況進行教材整合，科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材；用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

3. 合理整合可利用的地理教學資源。

在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”不只是教教材，而是用教材教；也包括“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

四、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造精神

人生來具有認識外部世界，求知于外部世界的本性，樂于自己去追問，去探索，去創(chuàng)造。培養(yǎng)問題意識就可以順應人的這種本性，從內部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

第5篇：高中地理教學理念范文

備好課是上好一堂的前提，備課時要針對不同的教學基本點，充分挖掘教材中的每個重要概念的內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。例如“梅雨”這個概念，不僅要讓學生掌握夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業(yè)生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來及其在農業(yè)生產上的利弊等。

二、講解透徹

在地理教學中，講解概念必須注意概念的完整性。在講解地理概念時，要根據(jù)本學科特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖像使學生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在生動的生活中建構自己的知識體系。對一些抽象的概念，為避免照本宣科，筆者采用實地觀察方法，帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如教學亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的香樟樹、“碧螺春”茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己判斷梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹種？這樣學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有比較全面的認識。

1.幫抓關鍵詞

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點，如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。筆者指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。教師只要講清地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體即隕星就不是天體。在教學環(huán)境合理容量這個概念時應抓住“最適宜的人口”這個關鍵詞。

2.歸納總結

對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度地理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：自然屬性、客觀性，天然存在，沒有經過人類加工；經濟屬性：有用性，在當今經濟技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣轉換，自然資源的內涵就一目了然。例如，閃電和地震雖然有自然屬性，蘊涵巨大能量，但在目前的經濟和技術條件下并不能用于生產和生活，所以它們不屬于自然資源。例如高中地理教材中“自然資源”和“能源”兩個概念及其之間的區(qū)別和聯(lián)系，自然資源不全是能源，因為有的自然資源能夠提供能量，而有的自然資源不能提供能量。如陽光是自然資源，也是能源，而耕地、鐵礦石是自然資源卻不能直接提供能量，因而不是能源。從能源獲得的途徑分類。能源有的是一次能源，有的是二次能源，一次能源是直接從自然界獲得，因而屬于自然資源，而二次能源是一次能源經過加工轉換而來，因而不屬于自然資源，如陽光是能源又是自然能源。而煤氣是能源卻不是直接從自然界獲得，因此不是自然資源。

3.類比地理概念

明確了單個概念的內涵和外延后，為了達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

（1）關于近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源、環(huán)境人口容量和人口的合理容量等都屬近似概念，很容易混淆。又如水土流失、土地沙漠化、土地次生鹽堿化是學生容易混淆的概念。只有從本質特征即內涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的液態(tài)水?？梢娊涤曛皇墙邓囊徊糠郑瑑H指液態(tài)水即雨水。所以在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水1000mm左右，用的是“降水量”；河流的補給形式之一是“雨水”即降雨，二者不可調換。

（2）關于矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)，等等。這類概念必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內不斷更新生長、循環(huán)再生的資源；在人類歷史時期內不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。二者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，例如煤炭、石油及各種金屬礦產等，而生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

（3）關于包含關系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。要區(qū)分這類概念，應在確定內涵的基礎上，根據(jù)內涵大外延小，內涵小外延大的原則分析彼此間的包含與被包含的關系。

（4）關于概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯，同樣道理可區(qū)分廣義農業(yè)和狹義農業(yè)、廣義沿海和狹義沿海。在運用以上方法進行概念教學時，應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，教給學生有用的地理知識，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時練習，這樣既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又可加深對概念的理解。

三、通過聯(lián)系消化概念培養(yǎng)能力

第6篇：高中地理教學理念范文

【關鍵詞】高中地理教學 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學理念，改革了教學方法，提升了教學效果。但是在地理教學中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學常見困難分析

（一）地理教學理念過時

對高中地理教學來說，地理教學理念過時是極具代表性的問題。由于我國應試教育模式的存在，導致高中地理教師在教學過程中基本根據(jù)教學大綱實施教學，對素質教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學的講課進度，全方面地向學生強調考試要點，背離了地理教學的育人理念，導致學生對地理這一學科的學習均是為了應付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學中那些針對學生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導致學生無法真正對地理知識實現(xiàn)活學活用，從而令地理教學喪失現(xiàn)實意義。

（二）教學方法過于簡單

因為每個學生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學實踐中，對全部學生均采取相同的教學模式，實施同一的教學目標，勢必會造成學生彼此間知識差距日益擴大，導致學生綜合素質呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導致基礎知識薄弱的學生承受更大壓力，這些后進生將越學越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進而慢慢喪失學習地理學科的信念和動力。

（三）教W考核評估體制不科學

就當前高中地理教學來看，其考核評估體制極不科學，其基本評估標準定位在學生的地理考試分數(shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學思想的提升和教學手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導致地理教學走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學常見困難的應對措施

（一）變革教學理念

對高中地理教學而言，變革教學理念是提高教學成效的關鍵條件。變革教學理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分數(shù)高、技能低的學生，而是借助先進的教學理念讓學生知曉地理教學的社會作用，把地理教學知識應用至社會生活當中去解決實際問題，進而提高學生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》的知識時，教師當借助全新的教育理念實施教學。在課程教學中，通過地理教學使學生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關系，使學生形成環(huán)境保護意識，提升學生的整體素養(yǎng)，強化其地理學習意識，促使其自主地積極地學習地理知識，同時把學到的地理知識科學地運用到具體生活實踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學生自主積極地開展地理知識及技能的學習，教師應采取適合學生實際需要的教學模式實施教學，其中最高效的方法就是分層教學。教師在教授地理知識之前，應對所有學生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學生參差不齊的實際情況制訂教學方案和教學設計，因材施教，滿足各個層次的學生的實際需求，同時在教學實踐中需對各個層次的學生提出相應的教學要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學生，教師應倡導其自主學習與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學生，教師當在教學前列出部分問題，之后要求學生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學習教材里的知識，去證明自身的想法，當然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎知識，同時教師需認真仔細地為學生答疑解惑，借此增強學生學習的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學評估體制

創(chuàng)建合適的教學評估體制可以全面刺激教師變革教學觀念、提升教學手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學評估體制要求教師改變過去立足于學生成績和分數(shù)的考核模式，需要在教學實踐中舉行評估學生地理認知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學生出考題，使學生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學的評估標準，全面提升教師教學的主動性，改革傳統(tǒng)的教學方法，確保地理教學的品質，為社會培育更多的高素質地理人才。

三、結語

總之，學生是未來社會建設的主力軍，學校對學生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學時，需針對具體教學情形與各層次學生的具體需求，科學地調整教學方案和制訂教學計劃。盡管當前高中地理的教學還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應重視自身的教學效果，積極進行教學理念的革新，教學模式的創(chuàng)新，以更好地改善當前的教學現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.

第7篇：高中地理教學理念范文

關鍵詞：新理念課程；高中地理教學；學生為主體；教學模式

新課程改革給高中地理教學帶來了新的氣息，也給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。原來以教師講授為主，學生被動學習的課堂教學模式一去不復返。新課程要求教師更新觀念，不斷改進教學方法，大膽嘗試，了解學生，注重實際，運用多種靈活多樣的教學模式，以學生為主體，教師為主導，調動學生學習地理的濃厚興趣，從而打造全新的高效課堂模式。

一、更新教學觀念，轉變課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主、學生被動接受教師的“一言堂”。

新課程要求教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，在課堂上，要確立以學生為本的發(fā)展觀，變教師講授為師生互動，共同參與、共同探究、合作交流，發(fā)揮集體的力量解決問題，運用多種教學方法及教學手段，最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，達到最滿意的課堂效果。

二、創(chuàng)設情境，設計“自主、合作、探究”為主的教學活動，精心打造高效課堂

在課堂上，教師要精心創(chuàng)設一個個有趣且與實際生活密切相關的問題，以激發(fā)學生的興趣，激勵他們共同參與、合作探究，達到解決問題的目的。既探明了我們身邊自然現(xiàn)象的規(guī)律，又掌握了課本的學習內容，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的學習熱情，也讓他們體驗到成功的喜悅，達到了高效教學的目的。

三、高效課堂導學案教學模式是落實新課程理念的有力嘗試

導學案教學模式要求學生根據(jù)教師制訂和設計的學案進行課前的自主學習和合作學習，并帶著問題進入課堂，提出相應的問題，然后和全體同學及老師進行相關的交流和合作，最終解決學生在預習過程中遇到的問題，從而幫助學生掌握地理知識，提高課堂教學效率。在導學案的實施過程中，學生之間相互交流，可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與探究能力，學生積極發(fā)言與討論，可以提高學生的語言組織能力和表達能力，鍛煉學生的心理素質。總之，導學案可以提升學生的多種能力，促進學生綜合發(fā)展。

四、搞好研究性學習，培養(yǎng)學生實踐能力

第8篇：高中地理教學理念范文

關鍵詞：高中地理；教學理念；考核評價

高中地理教學有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足時展的需求，本文將針對教學中出現(xiàn)的典型問題進行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學的開展提供參考依據(jù)。

一、高中地理教學中存在的典型問題

1.教學方式單一

高中時期學生的性格和智力水平都各不相同，學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式，那么會導致學生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎知識掌握較差的學生來說，他們會出現(xiàn)明顯的挫折感，對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學中過分強調自己的主導性和權威性，就會明顯降低學生學習的興趣，甚至厭惡學習。

2.教學理念落后

我國實行的應試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學，教師沒有樹立素質教育的理念，只是盲目地完成教學任務，僅僅教授學生考點知識，導致很多學生對地理知識的學習只知理論，不會運用，失去了教學的應用價值，阻礙學生的全面發(fā)展。因此，地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。

3.考核評價機制不科學

當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分數(shù)，使得自己的教學理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進行突破。因此，如果高中地理教學的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的要求。

二、高中地理教學中典型問題的解決對策

1.因材施教，豐富教學方法

促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據(jù)學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學，教師依據(jù)不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃，針對不同的學生制定不同的教學任務。比如，在進行教學時，對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究，在主動學習的過程中去總結知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式，教師給予適當?shù)闹笇В欢A知識水平較差的學生，教師需要幫助學生掌握基礎知識，對學生的疑問進行耐心講解，樹立其學習的信心。

2.創(chuàng)新教學理念

高中地理教師教學理念的革新是提升教學質量的前提，教師需要通過有效的教學明確教學的意義，提高自身的素質，幫助學生將學習到的知識應用于實際生活中。教師在教學中不應盲目地追求分數(shù)，要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.建立科學合理的教學考核評價機制

科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創(chuàng)新的教學理念，豐富其教學方法，明確教學的意義是培養(yǎng)高素質的地理人才。科學的教學考核評價機制不應該僅僅以學生的成績作為評價標準，而應該在教學中開展各種類型的地理競賽，提高學生對地理的認知和對地理知識的應用能力。教師結合實際生活為學生編制題目，讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性，促進教師改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質量，更好地培養(yǎng)高素質的地理人才。

4.合理利用多媒體教學設備

當前教學中應用多媒體設備已經得到普遍的認可，但是在一些學校依然沒有應用先進教學設備，可能是由于經費的問題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升，因此，國家應當對教育機構給予足夠的支持，完善先進教學設備的應用，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學設備來提高教學質量，這對學生未來的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設者，學校對學生的教學和培養(yǎng)方式會直接影響未來社會的發(fā)展方向，提高教學的質量有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質量和對知識的應用能力，降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據(jù)實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學，制訂科學合理的教學方案和計劃，不斷對教學中出現(xiàn)的問題進行分析和總結，改善高中地理的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會需求的復合型人才。

參考文獻：

［1］楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策［J］.學周刊，2017（12）：59-60.

第9篇：高中地理教學理念范文

關鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對高中地理教學的實際情況調查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

1.高中地理教學中存在著的典型問題分析

1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質量。

1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優(yōu)化，導致教學過程非常枯燥和乏味，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。

1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結合實際的教學情況，進一步創(chuàng)新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創(chuàng)新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學過程。在優(yōu)化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結合實際的教學內容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。

3.結束語

本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發(fā)生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學策略解決問題，提高教學的質量，為學生提供更為優(yōu)質的教學服務，確保學生地理學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）